校本研修的有效实施策略

校本研修的有效实施策略新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。

然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。

校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。

因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。

教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。

“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。

统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。

实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。

学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。

目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。

同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。

在开展校本研修中，我校以人为本、从教师的需求出发，开展了以下几项研修活动：1．向书本学习在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。

读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。

但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。

学校还为教师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要求这些数目在教师中流动起来。

要读万卷书，要学会站在伟人的肩膀上取得成功，使课堂更生动，让人生更精彩。

在读后，我们召开了全体教师的读书反思论坛，开展了读书笔记的研讨交流互动活动。

这些活动的开展真正使教师有所得，受益匪浅。

记得一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。

2．向同行、专家学习一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。

一年来我们在教师中开展了多场“走进新课程”的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。

研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。

低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际出发。

北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，她们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味；使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。

教学是一门学问，也是一门艺术。

每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验，这是我们教师队伍的宝贵财富。

通过学习交流，教师取人之长，补已之短。

善于概括吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

学校根据教师发展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。

全校教师观看了国家级名师晋家燕老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况；请南岗区教师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长”的学术报告；请区进修校的曲新、刘军两位教研员就教师的专业发展作专题报告；学校多次派领导、教师外出学习带回了好经验、好方法并向全校教师作了传达。

一次次报告、一次次学习，为我校提升教师专业素质，促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

3．在实践中学习读书是学习，实践是更重要的学习。

要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。

要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。

对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。

学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

我们在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识，发展能力。

这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。

因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。

加强教学研究，使课堂既是教师实施素质教育的主阵地，同时也是自身提高发展的主渠道。

围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，即：每学期每位教师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。

包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。

每次一人主讲，其他组员进行评析，最后经过反复修改，写出教案。

“讲”是指在“说”的基础上，由主说者写出教案，全组教师听课。

“评”是指听完课后，集体评价这节课。

4．向网络学习为了更好的发挥网络的作用，我校一直把对教师进行现代教育技术校本研修工作当成是教师综合校本研修工作的重点来抓。

以计算机应用能力校本研修为核心的现代教育技术校本研修是我校教师全员校本研修的重点。

为提高校本研修的实效，我校采用了集中培训与校本研修相结合的灵活方式。

通过校本研修，教师初步掌握了计算机基本知识和基本操作技能，能自制教学课件，能顺利上网查询信息，利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。

不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为教师学习、进修提供了极大方便。

以人为本，校本研修方法应是多样化的。

在各种研修形式中我们注重：1、反思与研讨反思不是一般意义上的“回顾”，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质。

我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。

教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。

使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。

同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。

在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。

改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程结合教师的教学实践与体会，采用互动式的学习方式组成教改交流，为教师创造交流心得、互相学习、共同探讨的机会。

全校共分五个小组进行活动，活动的时间相同，内容是：教师自身教学反思的交流；本周教研（听课）后的议、评；有目的、目标的专项学习。

要求既要独立完成研究任务又要形成组与组之间的合力，对于教学中具有共性的问题协作攻关，同时对其它组的成果负责宣传，找到与本学科的切入点，达到资源共享。

2、问题与研究问题是重要的研修资源。

通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小，学校缺乏领跑人。

根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习，学校以采用“以教师听、评课为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格，从根本上促进教师的专业化发展。

”作为学校攻关的课题。

促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格，为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，张显活力。

经过认真思考、反复研究，我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高，从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。

由于学年教师相互协作，无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。

评课中教师们以互助、提高为核心，共同研讨。

大家采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，体现出研讨的气氛。

3、发展与提升校本研修不仅要关注青年教师，还要立足于骨干教师教学风格的形成。

教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的，是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。

帮助骨干教师形成教学风格，我们主要采用教师制定“改进教学计划书”的方式，具体分三个阶段（1）听证阶段。

即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。

我们首先要求教师自查问题、寻求互助，教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。

然后由骨干教师、学年组长委派指导教师并在同学年组中寻求同伴互助，使每位教师找准定位点，提出整改意见。

最后由负责任把自己所负责的情况进行汇总，并就当时多数教师找不准自己的不足，不会写计划书的情况，选出老师给全校教师做示范性的讲解。

教师进行评论，教师们在听、评的过程中学到了经验。

（2）论证阶段。

即教师通过说课，讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的，完善方案。

教师根据自己的改进计划进行说课，改变以往惯有的说课方式，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的，根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。

教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。

问题找到了，解决方法自然就也就有了。

（3）验证阶段。

即通过上跟进课，帮助教师改进自己的不足。

由说课老师根据自己的预案上跟进课，在多次跟进之后教师的课堂教学有了明显的改进，目前课堂教学流畅自然。

通过全校教师的积极努力，我校教师校本研修工作取得了一定成效同时也总结了一些不成熟的经验，我们越发认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的观点，将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分。

学校开展的走向合作的教育行动研究，让教师在研究中实践，在实践中研究，能够尽快促进教师专业素质的全面提高。

校本研修不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣，从而使教师的职业达至因创造而获得内在尊严与欢乐的水平。