任务型教学法在英语专业“综合英语”课程教学中的应用
任务型语言教学在综合英语教学中的应用
ｗ ｒ ｎ ｅ ａ ｅ ｏ ｎ ｓ ｌ ｏ ｒ ｏｈ ｒ ， ｅ ｌ ｒ ｆｒ ｓ ｍｅ ｒ — ｏ ｋ ｕ ｄ ｒ ｋ ｎ ｆｒ ｏ ｅ ｅｆ ｒ ｆ ｔ ｅ ｆ ｅ ｙ ｏ ｏ ｏ ｅ ｔ ｏ ｓ ｒ
美 墨
任 务 型 语 言 教 学 在 综 合 英 语 教 学 中 的 应 用
周 晓 娴
（ 湖南 农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 湖南 长 沙 摘 要 ： 务 型 教 学 法 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 兴 起 的 。 多教 任 ０ ０ 很 育 工 作 者 探 讨 并 试验 了这 种 教 学 法 ， 文 对 任 务 型教 学 法在 本 高校 综合 英 语 教 学 中的 应 用进 行 探 索 。 关 键 词 ： 务 型教 学 法 综 合 英 语 教 学 应 用 任
２１ 任 务 ” 念 的 界 定 ．“ 概
主 ；２ 任 务 中要 有 问题 需 要 通 过 语 言 交 际进 行 解 决 ；３ 任 务 （） （） 与 真 实 世 界 的 活 动 有类 似之 处 ；４ 首 先 要 完 成 任 务 ；５ 根 据 （） （） 结 果 评估 任 务 从 以 上 各 种 对 “ 务 ” 念 的 不 同 定 义 不 难 看 出 ， 务 任 概 任 型 语 言 教 学 的 倡 导 者 均 强 调 学 生 运 用 所 掌 握 的 语 言 知 识 去 表 达 有 意 义 的 思 想 ， 完 成 任 务 。 强 调 教 学 以 应 用 为 动 去 它 力 ， 应 用 为 目的 ， 应 用 为 核 心 ， 调 “ 用 而 学 ， 中学 ． 以 以 强 为 用
ｐ ｏ ｌｍ— ｏ ｉ ｇａ ｔ ｉ ｅ ｉ ｈ ｉ ｖ ｌ ｅ ｌａ ｎ ｒ ｎ ｓ ｍｅ ｓ ｌ— ｅ ｒｂ ｅ ｐ ｓｎ ｃ ｉ ｔ ｓｗｈ ｃ ｏｖ ｒ ｅ ｓｉ ｏ ｅｆ ｒ — ｖｉ ｎ ｅ ｌ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎ ａ ｎ ａ ｇ ｆｖ ｒ ｂ ｙ ａ ａｌｂ ｅ ｃ ｇ ｉ ｖ ｎ ｉ ｔｓ ｌ ｃｉ ｍｏ ｇ ａ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ｉ ｌ ｖ ｉ ｌ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｄ ａ ｏ ａ ａ ｉ
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
基于多媒体的任务驱动型教学模式在综合英语教学中的应用
模式 改革给予 了引导 ，强调教学模式 的改变不仅是教学 活
动或教学手段 的转 变 ， 更是教学理念 的转 变 ， 是实 现从 以教 师 为中心 、 纯传授语言知识和技能 的教学 模式 ， 单 向以学生 为中心 、 既传授一般的语言知识与技能 ， 更加 注重 培养 语言 运用能力和 自主学 习能力 的教学模式的转变 。课 堂教学模 式改革成功 的一个重要标 志就是学生个性化学 习方法的形
课 堂 教 学 模 式 ， 同 教 学 方 法 、 段 和教 材 改 革 ， 是 大 学 连 手 又
积极投入 到课堂教学活 动中来 ，从而达 到引导学生熟练运
用 语 言 的 目的 。 ３２ 多媒 体 辅 助 教 学 的 发 展 ．
教学改革 的关键 。因此 ， 对课 堂教学模式 的研究正成为当今 教学 理论 和教学 实践 变革 研究 中备 受人 们关 注 的热 门话 题。鉴于我 国高校大学生人数迅 速增长和可利用教育 资源 的相对有 限， 我们应 当充分利用多媒体 、 网络技术发 展带来 的契机 ， 改进传 统的以教师讲 授为 主的单一课 堂教学模式 ， 并采用新的 以现代信息技术 ，特 别是网络技术 为支撑 的课 堂教学模式 ， 使英语 教学朝着个性化学 习 、 主动式学 习方 向
的综合英语教学模式 ， 正是 以建构 主义学习理论 为指 导 ， 采
用任务 型教学方法 ，通 过 “ 课前报告” “ 、角色扮演 ” “ 、课本
剧 ”“ 、课堂讨论” 等教 学活动 ， 充分发挥 学生的主观能动性 ，
１ 前言
课 堂教学 是学校教育的主渠道 ， 是素质教育 的主阵地 。 课 堂教学改革对于教育改革 的成 败具 有决定性作用 ，其 中
造性 ； 其次 ， 学习者需要大量 的语言输入。顾佩娅总结认为 ： “ 建构主义强调 以学 习者为 中心 ， 强调使 学习者进入教学 的 真实情境 ， 通过学 习者 的协作 ， 对学 习资料 的搜索与分析研 究， 提出问题 和设想并进行验证 。” ２ ０ ：８ 以学生为中心 （０ ３ ２ ）
任务型教学法在综合英语口语教学中的应用
李 丽 丽
（ 咸宁职业技术学 院
湖北 咸 宁
４ ７０ ） ３ １０
［ 摘要】 务型教 学法是种 以学习者 为中心、 以应 用为动力、以应 用为 目的、以应 用为核心 ，培 养学 任 生综合 语言运 用能力的有效途径 。本文探 讨如何 将任 务型教 学法应 用到 《 综合英语》课 程教 学中，提 高
学 生 的 实 际应 用 能 法 口语教 学 创 新 应 用 【 中图分类号 】Ｈ １ 【 ５ ９ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ —５ ４ （０２ ０ ～０ ７ ２ ９ ３ ９ ２ １） ７ １ —０ ０ ＿ ９
引言
作为一 门为学生进一步学 习其他 专业课程和促 进学生 的 可持续发展打 下扎 实语言基础 的课程—— 《 综合英 语》课程 历来 被各高校英语专 业定为学生 的一 门基础必修核 心课程 。 作 为一门核心课程 ，就要求教师在教 学过程 中应尽量 做到 ： 正 确 处 理 传 授 英 语 知 识 与 能 力 培 养 的关 系 、 认 真 贯 彻 “ 学 点 、 用 一 点 、边 学 边 用 、 学 用 结 合 ” 的 原 则 ，做 到 “ 、 教 学 、做 ”一 体化 。而 任务 型教 学 （ ａ ｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ｓ ～ ａ ｅ １ ｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ）是从２ 世纪８ 年代逐渐 兴起一种强调 “ ｅｃ ｉｇ Ｏ ０ 做中学 ” （ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ｏ ｎ ）的语 言教 学方法 ，强调 “以言 做 １ ａ ｎ ｎ ｂ ｄ ｉ ｇ 事 ” ， 该 教 学 法 能 够 有 效地 促 进 学 生 语 言 实 践 能 力 的提 高 。 任务型 教学法正好切合 《 综合英语》课程 的教学要求 。笔者 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 探 讨 任 务 型 教 学 法 《 合 英 语 》 综 口语 教 学 中 的创 新 应 用 。
任务型教学法在高职《综合英语》教学中的运用
任务型教学 法在离职《 综合英ｉ＞ ａ 教学 巾的 运用 ｒ＞
安徽 商 贸职业技 术 学 院外语 系 刘知 国
［ 摘 要］ 任务型教 学法是一种 以学生为主体、 以任务为核心 的教 学方法。本文以任务型教学理论研 究和 实践研 究为基础 ， 阐述任务 型教 学法的基本原则 以及如何在 高职 综合英语教 学中运 用这一教 学法。 ［ 关键词 ］ 任务型教 学法 高职 综合英语 设 计原则 课 堂中 ， 各小组成 员就 自学情 况 向其他人汇 报 ， 出 自学碰 到的问题 ， 提 小组长记 录后 向全班提出。最后 ， 各组就提 出的问题进行讨论 ， 并交流 任务准备情况 。 ４汇报交流— —任务进 行 的主体 。在解决 基本 问题后 ， 师就可 ． 教 以组织 学生进行 汇报总结 ， 一般 仍以小组 为单位。各小组 根据 自学 阶 段教师设定 的阶梯 型任务链 ， 易到难 ， 从 从简到繁 ， 从小到大 ， 从分散到 综合 ， 逐一汇报 ， 教师及时给予指导和总结 。 ５ 固评定—— 任务进行 的循环 。在汇报 总结后 ， ． 巩 教师要按 一定 的评价标准对各个学 生进行 全面 、 客观 、 准确的评价 。练习是学生巩 固 知识 的必要环节 ， 是检测任务 完成质量 的有 效手段 。教师应及 时地 也 设计好适量 、 多层次 、 活多样 的练习题。习题的完成也可作为一种任 灵 务进行 ， 可在学生 自练完成 的基础 上 ， 让其 互评 、 互议 、 互批 、 互改 ， 同时 教师可讲 解关键点 、 重要点 。这样 ， 任务进行 良性 循环 ， 从另一个 角度 巩 固任 务进行 的效果 。这 种方法 ， 反馈迅速 ， 正有效 ， 校 有利于教 学质 量的提升 。 二 、 务 型 教 学 设 计 的 原 则 任 任务型教学法的研究者对设计任务 的原 则进行 了归纳和总结。综 合多位研究者的意见 ， 笔者认为任务的设 计要遵循 以下 的原则 ： （ 语言和情景真实性 的原则 一） 真实性原则 是任务 的核 心 ， 任务要 尽可能接近 或类似现实生 活中 的各种活 动。任务型语 言教学鼓励学生 表达 自己的真 实感受 ， 传递 真 实的信息 ， 讲述生活 中真实 的经历 ， 而不是背诵 和转述课本 中或他人 的 任 务 型 教 学 法 的 理 论 研 究 和 实 践 研 究 文字或话语 。这样 学生才能“ 言之有 物” 。 ｆ 任 务型教学 法的理论研究 一） （ 形式与功能相结合的原则 二） 任 务型教 学法 （ ｓ － ｂｓｄ ｐｒａｈ ２ 世 纪 ８ 年 代外 语教学 Ｔ ｋ ａ ｐ ｃ） ０ ａ ｅＡ ｏ 是 Ｏ 学习者在掌握语 言形式 的同时 ， 也要 培养 自我把握语 言功能 的能 法研 究者 和第二语 言习得研 究者ｆ Ｌ ｎ ， ｌｓＧ ｏｋ ｓＮ ｎ ｎ 在 力 。为 了有效 地进行教学 ， 如 ｏ ｇ Ｗｉ ， ｒ ｅ ， ｕ ａ 等） ｌ ｉ ｏ 教师要 明白学生应能做些 什么或学生应具 大量研究 和实践 的基础 上系统提出的有重要影响 的教学理论 。它是从 备 哪些能力 。学生在学 习语 言的形式 的基 础上 ， 通过 完成 一系列 的任 交 际法发展而来 的， 是交际教学法（ｏ ｍｕ ｉａｉ ｐ ｒａｈ的一种 发展 务 ， Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＡ ｐｏ ｃ） ｖ 自如地运用语言进行交 际。 形态 。Ｎ ｎｎ１ ８） 为 ，任 务型教学” ｕ ａ （ ９认 ９ “ 作为 一种教学法 ， 有结构性 ， 具 （ “ 三）在做中学” 的原则 它 由教 学 目标（ｏｌ 、 息 输 入 （ ｐ ｔ、 动 方 式 （ ｔ ｉ ）师 生 角色 ｇａｓ 信 ） ｉ ｕ）活 ｎ ａ ｉｔ 、 ｃｖｙ 在任 务型教学 中 ， 教师应 自始至终 引导 学生通过完成 特定的实际 （ ａｈ ｒ ｔｄｎ ｌ）教学 环境（ ｔｎ） ｔ ｃｅ／ ｕ ｅｔｏｅ、 ｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｇ等要素组成 。任务型教学法 与传 任 务来学 习掌握语 言 ， ｅｉ 获得 和积累相应 的学 习经验 ， 品尝 成功的喜悦 ， 统教学 法之间 的差异 在于前者注 意信息沟通 ， 活动具有真 实性而且活 从而提高学生 的学 习兴趣 和积极性 ， 全面发展学生 的综合素质和能力。 动量大 。英语课堂教 学应具有“ 变化 性互动 ” 的各项活动 ， 即任务 。学 ｆ 任 务 层 次性 原 则 四） 生在 完成 任务过程 中进行 对话性 互动 ， 进而产 生语 言习得 。Ｒｃ ａｄ ｉｈｒｓ 在任 务型教学 中 ， 任务 的设计 应该循序渐进 ， 具有层次性 ， 从简到 （ ８） １ ６ ９ 认为任务就是处理和理解语言的一个行动 。 繁， 由易到难 ， 由低级到高级 ， 层层深入 ， 形成一种 良眭循环。 （ 任务型教学法的实践研究 二） （ 结果原 则 五） 任务 型教 学法的结构包 含 ： 教师 启动——学生 自学——讨论 交流 评价任务是否完成要 看有 没有一个结果。完成任务后必须有一个 汇报 总结— —巩 固评定 五个主要步 骤 ， 现将各 步骤的具体操 作方 明确 的结 果。所谓 明确的结果 ， 往是一些看得见 、 往 摸得着 的东 西 ， 比 法阐述如下 ： 如学生做的贺卡 、 画的地图 、 设计的表格 、 表演的小品等。 １教师启 动——任务 进行 的前 提 。在 这种模 式结构 中 ， ． 学生 学习 三、 基于任务型教学法的综合英语教学实例 任 务的进行是 以教师 的启 动为基础 的。没有教师 的启 动 ， 学生必 将无 任务 型语 言教学 中的“ 任务 ” 具有 很强 的真实性 和明确 的 目的性 ， 从 下手 ， 也就谈不上任务的开始与完成 。教师在新 的任 务进 行前 ， 应发 即 以意义为 中心 ， 以完成特定语言学 习为 目标 ， 是具 有实践运用功能的 挥 主导作用 ， 对学生进行适 当的引导 。如介绍新 的语 言结构 ， 文化背景 真实交 际活动。教师采 用任务型语 言教学方法 时 ， 应以 目标任务 为导 知识 ， 为学生任务的进行提供丰富 的感性材料 ， 扫清学生任 务进 行的障 向 ， 以学生为 中心 ， 以交 际为中心 ， 以意义 为中心 ， 以完成既定 目标 为 目 碍 。这是任务开始的阶段 ， 也是引起学生学 习动机或动力 的阶段 ， 是任 的。英国语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａｅＷｉｉ把任务型语 言教学过程分 为任务前ｆｒ— ｌ ｐｅ 务进 行的前提。因此 ， 教师应充分做好准备 ， 激发学生 的学 习兴 趣和求 ｔｓ）任务 中（ ｓ ｉ ｌ） ｌ ａｋ、 ｔ ｋｃｒ ｅ￣ 任务后（ ｆ 『 ｋ三个 阶段 。笔者在进行 综 ａ ｃ ￣ ｐｓ ａ ） ｎ— ｓ 知 的 渴望 。 合 英语教学时尝试运用任务型教学法进行教学 。现 以《 编英语 教程 》 新 ２学生 自学—— 任务进 行 的基 础 。新课 伊始 ， ． 教师就应 先根据 学 （ｎ Ｂ ｏ ） Ｕ ｉ ｏｋ Ｉ ｔ ３ Ｉ 这一课为例 ， 阐述如何 实施 任务型教学。 生 的学习特点及水平 ， 制定可行 的 、 学生容 易达到 的阶梯 型任务链 ， 然 （ 任务前阶段 一） 后 向学生提 出任务要求 及其所需 准备 ， 明确 任务后 ， 学生 自学 （ 可课前 任务前 阶段是 任务型教学 中非常重要 的环节 。在这 一阶段 ， 通过 或课后）在这期间 ， ， 教师可 以放手让他们去学 习新 的知识 ， 让他们去发 各种 活动输 入与任务相关的语言 ， 创设 良好 的学 习环境 ， 唤醒学生 已有 现、 研究 、 解决问题 ， 为任务进行打好基础 。 的知识 ， 帮助 学生理解课文 的基本 内容 。任务前阶段包括 话题介绍 和 ３ ． 交流—— 任务进行 的关键 。在学 生 自学 、 讨论 初步感 受新材料 任务 布置 。教师引入任务 ， 与学生一起探讨话题 ， 并帮助学生理解任务 。讨 论交流一般 以小组形式 指 令 和准备 。 Ｆ ｅ ｅｌｏＲ ｄ ｎ ｅｓ（ｎｔ ｉ ｏｕ Ｂ ｏ Ｉ “ａ ｗ ｌｔ ｕ ｅＭａｎ ｒ”Ｕ ｉ３Ｄａ ｇ ｅＩ ｏｋＩ 这则 ｒ ｌ ） 开展 。小 组一般 由４ ６ 优等 生 ｌ ２ ， — 人（ 一 人 中等 生 ２ ３ ， 生 １ 程度 对话 主要是 学生 Ａ和学生 Ｂ在 议论公共 汽车上人们 争先恐后 、 —人 差 人） 推推挤 各不相 同的学生组成 ， 小组 可以有意识重组 ， 保持同组异质 的程度 。在 挤 、 不相让 的种种 丑态 ， 互 进而谴责现 如今 年轻人 （ 转第 ４ 页 ） 下 ２
任务型教学法在英语教学中的应用
二 、任务 型教 学法在 英 语教 学 中的应用 措施 １ 、创建生 活式 的任务场景 语教师应努力提高 自 身专业素质 ， 通过对任务型教学法的理解 在任务型教学法应用的过程中 ， 教 师应结 合教学 内容 ， 和应用 ， 来提升英语教学效率，为社会培养创新型人才。 创造 性地为学生设计教学活动 。在场景设置 的过程 中，应尽
・
职 业教 育
・
青年 时代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
２ ｏ １ ５ ￣ １ ３ 期
任 务型教学 法在英语教学 中的应用
冯丽莉
辽宁省桓仁县职教中心 辽宁 本溪 １ １ ７ ２ ０ ０
摘
要 ：随着 时代 的发展 ，英语教 学的 目标和受众发 生 了变化 ，使得 英语教 学方 法也逐 步推 陈出新 ，呈现 出新 面貌 、
如 ，在实际教学 中，教师 可以将学生分为三个小组 ，分别表 演英文版的 《 罗密欧与朱丽叶 》、 《 灰姑娘 》、 《 天鹅湖 》 选段 ，让学生在排练 的过程 中，对英语建立起浓厚 的兴趣 ，
语语境的体验。 ２ 、连贯性 原则 开展 。例如 ，教师可 以 “ 美 国美食Ｔ ｈ ｅ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｆ ｏ ｏ ｄ ” 英语教学中的任务 ，都应 与课 堂教学步骤和 内容产生一 为主题 ，与学生们进行 网络讨论 ，共 同讨 论 自己喜欢 的美国
一
、
任务型教学法以任务组织教学 ， 在任务 的履行过程 中 ， 以参 与 、体验 、互动 、交流 、合作 的学习方式 ，充分发挥学 习者 自身的认知能力 ，调动他们 已有的 目 的语资源 ，在实践 中感 知 、认 识 、应用 目的语 ，在 “ 干” 中学 ， “ 用” 中学 ， 体 现了较为先进的教学理念 ，是一种值得推广的有效 的外语 教学方法 。具体来说 ，任务型教学法有如下几个基本原则 ： １ 、真实性原则 在任务 型教学法 的应用过程 中，应注意所有的素材都 应 来源于真实生活 ，并且在情境设置 方面也应 尽量贴 近于真 实 生活 ，使学生们能够更好地理解任务 ， 并帮 助学 生能够更 好 地掌握英语在实 际生活 中的应用方法 ， 从而增强学生对 于英
应用任务型教学法在英语专业《综合英语》课堂中的运用
本次实验对象是某大学英语专业两个班级的大
收稿 日 ：０８ ９ Ｏ 期 ２ ０ —０ —２ 作者简介 ： 倩 （ ９７ ） 女 ， 省吉林市人。北华大学外语学院 ， 田 １７ 一 ， 吉林 讲师 ， ， 硕士 主要从事教学法 、 二语 习得研究。
７３
衬 托下 ， 背诵 一段 感人 的英文 故事 ； 的则 三两个 一 有
同学 们按 照 自己的理 解 各 自作 答 ； 同学 们 还 可对 于
关键词 ： 型教 学；综合英语》 实证研 究 任务 《 ；
中图 分 类 号 ： ６２ ０ Ｃ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １ ８ （ ０９ Ｏ ＿ｏ ７ －０ １７ — ５０ ２ ０ ） １＿ Ｏ３ ＿ ２
一
、
该 实证 研 究的必 要性
一
学生 ， 计 ７ 共 ２人 。 由于 从小 学 到 中学 ， 了一 味 为
３ 测 量工具 ．
在该 大学英语 专业 的期 末考试 中设 有专 项 的 口 语 测试 ， 分数最 终 将 按 照一 定 的 比例 加 入 综 合 英 其 语期 末卷 面 的成 绩 ， 而 得 出 该课 程 的最 终 成 绩 。 从 因此 ， 每学 期期 末都 会有 严 格 的 口语 测 试 。 口语 测
《 综合英语》 课程是高等院校 英语 专业必修 的 骨干 课程 之一 。该课 程 旨在培养 和锻炼 学生综 合运
用语 言 的能力 。 当前 的综合 英语 教学基 本上 以教师
地追求分数 ， 大多数学校都 以牺牲学生的 口语为代
价， 为语 法 、 阅读 、 写作 让 路 。 因此他 们 的 口语 整 体
应 用任 务 型教 学 法在 英 语专 业 《 综合英语》 课堂中的运用
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
浅议任务型教学在综合英语教学中的应用
任务型教学 （ａｋ ｂ ｓ ｎ ｕｇ ａｈ ｇ） 一种 以任务为核心 ｔ — ａｅ ｌ ｇ ａｅ ｅｃ ｉ 指 ｓ ｄａ ｔ ｎ 单位ｉ ， ｔ￣ 、组 织语 言教学的途 径 ，其 指导者 （ ：ｗｉｉ ）认为任务 Ｊ 如 ｌｓ ｌ 型教学 是交际语 言教学 的逻辑 发展 ．因为它 与交际语言教学的若干原 则是一致 的。任 务型教学法是２） ｛ 世纪８ 年代兴起 的 ，让 学习者充分参 Ｏ 与到学 习中．进 行实际而有意 义的 协商 。 促进学生 英语实 际应 用能力 的提高 ，激发学生创造性地使用语言。
地 掌握 目的语 ，因此任 务必须围绕着 目的 语展开，要根据 学生的实际
水平设置任务难度 ，这就给教师提 出更高要求 ，要 因材施 教 ，不然就 会 出现任务简单 ．不能激发学生兴趣 ，没有挑战性 ， 者任务太难 ， 或 学 生无法完成 ，挫 伤其学习积极性的不良后果。 （ ） 习材 料的真实性 和任务的 没计与现实 生活密切相关 。传 ４ 学 统 的英语 课堂 教学与实际生活差距很大 ，而我们英语学 习 目的应该是 培 养学生有能力应对课外交际任务 。传统 的英语教学 ，从 表面上看 ， 也有 是师 生间的交互活动 ，但以教师的 “ 言堂” 为主 ，很 多提 问答 一 案 都是现 成的 ．学生并没 有 能去主动思 考 ，创造性 的去实施 语言行
３ 任 务 型 教 学 的 设 计 原 则
皮亚杰 认知发 展论 认为学 习是一个能动 的过程 ．需要 认知 主体 的 积极参 与，学 习的发生取决于个体与环境的交互作 用．真 正有效地学 习建立在学生主动理解的基础 上，也就是说 ，教育应该 为学生提 供富 有个人主义的学习经验 ．由学 生 自己从中构建知识 。 构建主义学 习理论 的基本观点是 ：知识不是对现实世 界的绝 对正
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在高职高专英语专业《综合英语》口语教学中的应用
、
尴 尬 局 面 。 （ 勤 ：０ ） 张 １６ ２ 教 师 对 口语 教 学重 视 不 够 、
针 对 综 合 英 语课 中存 在 的 以上 问题 ，教 师 可 以 根 据 任 务 型 教 学法 的特 点 ，根 据 学 生 英 语 水 平 决 定 任 务 类 型， 其 灵 活 运 用 与 将 综 合 英 语 课 程 中 的 口语 教 学 ， 高 学 生 口语 表 达 能 力 。 提 １ 真 实 任 务 与 学 习 型 任 务 相 结合 、 真 实 任 务 是 指 接 近 或 类 似 现 实 生 活 中各 种 事 情 的任 务 ． 就 也 是 说 学 生 离 开 课 堂 以 后 在 学 习 、 活 、 作 中 可 能 遇 到 的各 种 事 生 工 情 ， 预 订 飞机 票 、 信 、 地 图 上 找 到 目的 地 、 找 电话 号 码 、 如 写 在 查 收 听 天 气 预 报 。 （ 晓 堂 ：６ 学 习 型 任 务 是 为 了实 现 某 种 学 习 目 的 程 ３） 而 专 门 设 计 的 任 务 。根 据 心 理 语 言学 理 论 ， 习 型 任 务 在 现 实 中 学 般 不 会 发 生 ， 这 些 任 务 有 利 于 促 进 语 言 学 习 的过 程 。在 口语 但 教 学 中 ． 实 任 务 占 的成 分 会 比较大 ． 真 实 任 务 与研 究 型任 务 之 真 但 间并 不 相 互排 斥 。 两者 之 问也 并 没有 绝 对 的界 限 。教师 在 任 务类 型 的选 择 上 课根 据 具 体教 学 内容来 确 定 。如在 情 景对 话 中 ， 师一 般 教 可 采 用 真 实 任 务 ， 学 生 模 仿 真实 场景 ， 模 拟 环 境 中练 习 口语 。 让 在 而 在 一 些 讨 论 活 动 中 ， Ｐ ｉ Ｗ ｒ ， ｒｕ ｉ ｕ ｓ ｎ等 环 节 中 。 如 ａ Ｏｋ ｇｏ ｐ ｄｓ ｓ ｏ ｒ ｃ ｉ 则 可 采 用 学 习 型 任务 ． 生 活 在讨 论 中 了解 知 识 ， 让 掌握 技 能 。 ２ 简 单 任 务 与 复杂 任 务 相 结 合 、 太 简 单 和太 复 杂 的任 务 都 会 使 得 任 务 型教 学 适 得 其 反 。但 高 职 高 专 院 校 里 英 语 专 业 学 生 口语 水 平 参 差 不 齐 ，所谓 众 口难 调 ， 很 难 照 顾 到 所 有 水 平 的学 生 这 就 要 求 教 师 在设 计 任务 时要 对 任 务 的 难 度 适 当把 握 ， 免 太 简 单 和 太 复 杂 的 任 务 。教 师 也 可 以根 避 据 班 上 学 生 的 具 体 英语 水平 ． 配 不 同 任务 。 分 ３ 综 合 英 语 课 中 的 口语 任务 、 （ 值 １报 告 （ ｕｙｒｐ ￣） １ ３ ） Ｄ ｔ ｅｏ 在 每 节 课 上 ， 学 生 ５分 钟 左 右 时 间 进 行 个 人 展 示 ． 式 可 以 给 形 多 种 多 样 。有 的 学生 声 情 并茂 地 朗诵 诗 歌 ， 的讲 述 感 人 动 听 的 有 故 事 ， 的 与 同 班 同 学 分 享 自己 或 亲 友 的 故 事 ， 的 讲 述 周 围发 有 有 生 的新 闻或 国内 外 实 时 动 态 。 式 林 林 总 总 ， 胜 枚 举 。 无 论 何 形 不 但 种 形 式 ， 展 示 结 束 后 ， 会 有 一 个 同 学 之 间 的互 动 ， 同学 们 可 以 在 都 即 对 表 演 者 对 表 演 的 内 容 进 行 提 问 ，表 演 者对 问 题 进 行 回 答 和 讲 解 。 师 在 这 一 环 节 中 主要 充 当 观众 ， 在 活 动过 程 中 ， 师可 在 教 但 教 生 生 互 动 时 适 当进 行 师 生 互 动 ， 个 环 节 结 束 后 。 应 对 活 动 就 整 还 语音语调 、 口语 表达 、 及 学生 思 想动 态 等 方 面 进 行 点 评 。 过 这 以 通 活 动 ， 学 们 的 口语 得 到 充 分 的 锻 炼 和 展 示 ， 生 生 互 动 和师 生 同 在 互 动 环 节 中， 到 了真 正 意 义 上 的 交 流， 时 完成 了 “ 做 同 任务 ” 。
论任务型教学法在综合英语教学中的应用
２任务型教学法的定义和主要模式
任务型语 言教学 法 ｒ∞ｋ ｂｓ ａ ｇａｅ ｅｃｉｇＡ ｐｏ ｈ是 ｒ — ａｅ Ｌ ｎｕｇ ａｈｎ ｐ ｒ ） ｄ Ｔ ｃ ａ
进入 ２ 世纪 ８ 年代 以来逐渐兴起 的一种基于完成交际任务 的语 ０ Ｏ 言教学法 ， 以具体 的任务为学习动力或动机， 是 以完成任务的过程
言应用的基本理念转化为具 有实践意义的课堂教学模式 。因此 ， 任 务型语言教学法也被推崇为“ 培养学生语言综合应用能力最有效途
径之一” 的教学法 。
元中不同的主题设计 出形式 多样 的任务， 并把任务的 内容 、 要求 介 绍给学生。 需要学生通过上 网查找 资料或查 阅书籍 的方式来做好完 成任务 的准备。例如 ： 本教材的第三单元 Ｔ ｅ ｎｋ ｉ ， ｈ ａｅ ｔ 可以让学 Ｓ Ｂｅ
论任 务 型教 学 法在 综 合 英语 教 学 中的应 用
许
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
佳
付
翠
３３０ ） ３００
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ —１ ７ ｏ １ ７ － ８ ４ ２ ０ ）６ ４ ＿ １
（ 景德镇高等专科学校外语 系 江西 ・ 景德镇
文献标识码 ： Ａ
习尉 学 生 出 现 的一 些 问题 进 行 记 录 。
径。 在任务型教学 中． 教师主要是 以学生为中心． 以实际应用为动力，
培养学生的综合语言运用能力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ２１前任务（ｒ—ａ ｋ阶段 ． ｐ ｔｓ ） ｏ
在这个阶段中． 主要通过各种活动输入与任务相关的语言， 教师 设立 良 的学 习环境。 好 唤起学生 已有的背景知识． 并且帮助学生 了解 任务的要求， 做好完成任务 的准备 。 ２ 任务ｄ（ ｈ ｅ ｔｓ ）阶段 ． ２ ｐ ｗ ｉ－ａ ｋ ｌ 任务中阶段指在前期的准备基础上习得语言技能 的过程。此阶
任务型语言教学在综合英语教学中的应用
教 学 的任 务 具 有 五 大 特 点 ：① 强 调 通 过 交 ｄｎ） “ 语 言 做 事 ” Ｕ ｅｌ ｇａｅｔ ｄ ｏ ｇ和 用 （ ｓ ａ ｕｇ ｏ ｎ ｏ
ｈｎ ｓ 的 它 流来学会交 际；② 将真实材料 引入学 习环 ｔｉｇ ） 教 学 方 法 ． 是 培 养 学 生 语 言 综
关键 词 ：任 务 型语 言教 学 综 合 英 语 要 与 学 生 的 课 外 学 习 和 实 践 活 动 相 结 合 。 使 学 生 的 思 维 和 想 象 力 、协 作 和 创新 精 神
设 计 原 则
课 外 学 习 和 实 践 是 课 堂 教 学 的 延 伸 与 扩 等 综 合 素 质 得 到 全 面 发 展 ， 实现 综 合 英 语
言 活 动 相 结 合 。由此 可 见 ： 务 型 语 言 教 学 课 程 特 点 与 任 务 型 语 言 教 学 特 点 要 求 综 合 任 是 以任 务 为 中 心 。 以完 成 任 务 为 目的 ， 学 英 语 课 程 教 学 中任 务 的设 计 应 该 遵 循 以下 以
习者 的 实践 活 动 为 手 段 的教 学 方 法 ， 能 促 原 则 ：
完成 任 务 为 目的 ． 以 学 习 者 的 实 践 活 动 为 授 系 统 的 基 础 语 言 知 识 ｆ 音 、 法 、 汇 、 务 型 ” 言 教 学 ， 生 在 实 践 中 学 习 ． 教 语 语 词 语 学 在
手 段 ， 过 “ 中学” “ 通 做 和 用语 言 做 事 ” 学 篇 章 结 构 、 言 功 能 、 念 等１训 练 基 本 语 师 的 指 导 下 通 过感 受 、 践 、 与 和 合 作 等 来 语 意 ， 实 参
展 ， 培 养 和 发展 学 生 能 力 的 重 要 途 径 ， 是 应 教 学 目标 。
任务型教学在专业基础英语教学中运用
任务型教学在专业基础英语教学中的运用摘要：任务型教学法是一种以任务为核心、以学生为中心的教学法。
它在教学实践中的应用有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高其运用英语的综合能力。
本文首先介绍任务的定义、特征、理论基础，探讨任务型教学法在英语专业低年级学生基础英语课堂教学中的应用，论证了其确实可行，但尤其局限性。
关键词：任务型教学法；教学实践；应用中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0004-01近年来，外语教学发生了很大的变化，无论是教学观念、教学手段，还是学习的目的和学习方法都产生了巨大的变化，其中最突出的是对学生主体的重新认识。
《基础英语》是高等院校英语专业的一门专业基础必修课，也是英语专业基础阶段最重要的课程，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力。
它主要从听、说、读、写、译等方面，通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的语言基础知识。
在众多教学方法中，任务型教学充分调动学生参加教学的积极性，打破了传统教学模式，为很多高校基础教学阶段嗦采用。
1.任务型语言教学任务型教学法（task-based language teaching）是指通过任务来计划、组织语言教学的一种途径和方式。
这是20世纪80年代兴起的一种强调”在做中学”（ learning by dong）的语言教学方法。
它强调通过在目的语中的互动学会交际，强调在学习环境中要引入具有真实性的文本，强调为学习者提供不仅关注语言而且关注学习过程本身的机会，强调增强把学习者的个人经历作为促进课堂学习的重要因素，强调把课堂语言学习与课外语言活动联系起来。
在教学活动中，教师不再是教学的中心，而转变为学习组织者与引导者。
教师围绕特定的交际项目，科学合理地安排和设计教学任务。
学生是课堂教学活动的主要参与者，要在教师的引导下，围绕具体的交际任务通过表达、表演、沟通、合作、交涉等各种语言活动形式来完成任务。
2.任务型教学在基础英语教学中的可行性2.1 任务型教学符合非母语环境中学生习得第二语言的特点。
任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用
（ 江西理工大学
敏
应用科学学院，江西 赣 州 ３１ ０ ） ４ ０ ０
［ 内容提要］ 任 务型教 学法在 高校 的英语 教学中 占有非常重要的地位 。根据任务型英语教学法 的特 点，结合 国内高校 英语 专业 的实际，本文尝试着通 过实践探 讨如何在 综合 英语课堂上运用任务型教学法。 ［ 关键词］ 任 务型教学法 ；综合 英语 ；运用 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ２４ １ ４． ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７（ ０ ２ ４０ ２ —２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． １９０
第３ ２卷
第 ４期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ￣ ｏ Ｂｅ ｏｍ ｆ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ ２ Ｎｏ ４ ｏ ． ， ． ３
Ａｐ ｌ ２ ２ １ ９ １ ０ ｉ ｒ ． ０１ ． ２ ～ ３
２１ ０ ２年 ４月
任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用
注 重语言习得， 从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现
成 的语 言知识点，随着 “ 任务 ”的不断深化 ，整个语言学 习 的 过程 会越 来 越 自动 化 和 自主 化 。 任 务一般 由以下几个部分组成 ： １ ．任 务的 目标 （ ａ ） Ｇ０１ 。指通过让 学生完成 某一项任 ｓ 务而希望达 到的 目的 。 任务 的 目标可 以是培养学生说英语 的 自信心、 解决某项交际 问题 ， 也可 以是训练某一写作技巧等。 ２ ．构成任务 内容 的输入材 料 （ｎ ｕ） Ｉｐ ｔ 。输入 材料必须 具有真实性，应 以现实生活 中的真实交际为 目的 ， 使学生在 种 自然、真 实、或模拟真 实的情景 中体会语 言，从而学 习 语言 。 ３ ．基 于这些材 料而设计的各项活动 （ ｃ ｖｔ ｓ 。任 务 Ａ ｔ ｉｅ ） ｉ ｉ 的设计 由简到繁 ，由易到难 前后相连 ，层层深入 ，形 式 由 初级到高级任务 ， 由高级任务涵盖初级任务 的循环 。并由 再 数个微任 务 （ ｎ— ｓ ）构成一 串 “ ｍｉｔａｋ ｔ 任务链 ” 。在语言技 能 方面 ，遵循先输入后输 出原则 ，使教学阶梯式层层推进 。 任务型教学充分体现 了以学生为主体 ， 以人的发展 为本 的教育理念 。 它根据不 同层次学生 的水平 ， 创造 出不 同的任 务化活动 ， 让学生通过与学 习伙伴合作协商去完成任务 。学 习过程充满 了反思 、 顿悟和 自醒 ， 从而最 大限度地 调动 学生 的内因，提高他们发现 问题、解决 问题的能力，发展他们 的 认识策略 ， 培养他们与人共处 的合作精神和参与意识 ，并在 完成任务 中体验成功 的喜悦 ，获得成就感 ，实现 自我价值 。 运用学 习任务组织教学 ， 强化 了语 言交 际应用 的过程 ， 分 充 体现 了语言 的交 际本质 。 ３ ．任 务型教 学法 在综 合英语课 堂上的实践运用 在下文里 ， 笔者将通过 自己设计 的一套综合英语教案 Ａ Ｓ ｎｉ ｎ ｈ ｅｄ（ ｕ ｒ ｅ ｅ ｌ 李观仪主编 的 《 ｓｏ ｔ Ｖ 新编英语教程 》Ｂ Ｋ ＯＯ ４ ）来展示任 务型教学法的应用 。 这篇课文是 由英 国著名女作家 Ｄｏ ｓＬ ｓｉｇ写的短篇 ｉ ｒ ｅｓ ｎ 小说 。从标题 “ Ｓ ｎｉ ｎｔｅ ｅ ”读者或许会 猜测这篇 Ａ ｕｒ ｅ ｌ ｓｏ ｈＶ ｄ 文章大概有关于非洲草 原日出的描 写， 该非常的美 丽。但 应 出乎大家预料 的是这个故事非 常的残酷 ，有 很重 的血腥 味， 揭示 了 “ 优胜劣汰 ”的 自然规律。学习这 篇课文的主要 目的 是从篇章和 内容方面来理解它 ， 而不仅仅 是学习词汇和分析 语法结构 。 ３１ 课前准备任务设计 ．
任务型教学在综合英语实践教学中的应用
Ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｇＴ ｓ ： ｒ － ｅ ｄ ｎ ａ ｋ
关键词
１ 关 于 综 合 英 语教 学 的 思 考
综合英语是英语专业低年级的专业 必修课程。 高等学校英语专 《 业英语教学大纲》 对综合英语做了如下规定 ： 综合英 语是一 门综合荚 语技能课 ， 其主要 目的在于培养和提高学生综合运用英语 的能力。 本 课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析 ，使学生逐步提高语篇
其一是介绍和激发学生对所选话题而设置的任务的兴趣 ； 主要
任务是 搜集相关资 料， 并对搜集 资料进行进 一步的筛选 、 分类和 总 结， 了解文章的背景知识， 归纳出文章的主题 。
Ｔ ｓｓｏ ｔ ｅ Ｔ ｘ ｈｅ ｉ ｈ ｅ ｔ ｆ
Ｔ ｅｔｘｐｅｅ ｔａⅡ ｃｓ ｒ ｅ ｏｓｑ ｅｃｓ ｘ ｒｊｄｅ ｈ ｔ ｒ ｎｓ ｔ ｙｏ ｔ ｎｅ ｕｎ ｓ ｅｕｉｅ ｅ ｓ ｏ ｆｈ ｅ ｅ ｏ ｅｐ ｆ
这一 阶段是整个任务 的执行 阶段， 教师可根据前一 阶段的情况， 以具体任务 的形式来完成这～阶段 的活动， 如设计小组讨论 、两人 对话 、 分组辩论 、 角色扮演等 交际任务， 以激发学生运 用语 言进行交
励 教师积极 探索 新 的教 学 方法 。这 就要求 我们 从教 学 思想上 人 手， 改革教学方 法 和教学手段 ， 培养符 合 ２ 世 纪发展 的外语专业 １ 人 才。
任务型教学模式在《综合英语》课程中的应用
大 量 的 目的 语 输 入 和 语 言 实 践 ． 及 由此 产 生 的 师 生 之 间 、 习者 之 以 学 要 谈 论 的 主题 、 做 的事 情 和应 该 达 到 的 要求 。 要 间 的 交流 互 动 。 因此 ， 务 型教 学特 别 强调 “ 中 学 ” 在 “ 语 言做 事 ” 任 做 ， 用 ３１１ 教 师 在 课 前 布 置 一 些 课 文 阅 读 理 解 题 ， 读 课 文 ， ．． 阅 了解 课 文 的 中 让 学 习者 获得 丰 富 的 目的语 体 验 ， 自我 建 构起 对 目的 语 语 言 系统 的 大 致 内容 。 认 识 。任 务 型教 学 模 式 以有 目 的 的交 际 活 动 贯 穿 教 学 全 过 程 ， 分 体 充 ３１２ 介 绍 主 题 ， 活 旧知 识 。让 学 生 回 忆 学 过 的 与 该 主 题 有 关 的 单 ．． 激 现 了 活动 教 学 的思 想 理 理 念 。 词 短 语 及 相 关 表 述 ， 围绕 主题 和任 务 激 活相 关 知识 背 景 。 并
Ｔｈｅ Ａｐ ｆｃ ｆｏ ｏ ｓ ｅ －ｂ ｓ ｄ Ｌａ ｇ ｇ ａ ｈｉ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｍ ｐ ｅ ｎ ｉ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ ｐ ａ ｎ ｆ Ｔａ ｋ ｄ ａ ｅ ｎ ｕａ ｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ ｉ ａ ｈ ｎｇ Ｃｏ ｉ ｉ ｒ ｈｅ ｓ ｖ ｌ ｓ
ＨＯ Ｕ ｉ Ｊｎｇ
【 ｂ ｔａｔＴ ｓ— ａｅ ｎｕ ｇ ｅｃｉｇ （Ｂ Ｔｉ ａｎ ｗｙｄ ｖｌｐｄｔａｈｎ ｐ ｒａｈｂｓｄｏ ｅｓｃｎ ｎ ａｅａｑ ｉｔ ｎｔｅｒ ｓ ｎ Ａ ｓ ｃ］ａｋ ｂ ｓｄｌ ｇａｅｔａｈｎ Ｔ Ｌ ） ｅ ｌ ｅｅｏ ｅ ｃ ｉｇａ ｐｏ ｃ ａｅ ｎｔ ｅｏｄｌ ｇ ｇ ｃｕｓｉ ｏｉ ｄ ｒ ａ ｓ ｅ ｈ ａｕ ｉｏ ｈ ｅ ａ
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教育发展的不断提高，教师们也在不断探索各种新的教学方法来促进学生的学习。
任务型教学法是一种较为流行的教学方法，它在初中英语教学中的应用也越来越广泛。
任务型教学法一般是以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能，培养学生的思维能力，激励学生的学习兴趣。
接下来，本文将详细介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的特点1.以任务为导向。
任务型教学法对于教学内容的设计是以任务为导向的，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能，培养解决问题的能力。
2.注重学生的参与程度。
任务型教学法更注重学生的主动参与，在任务完成的过程中，学生是任务的主要执行者，教师只起到指导和帮助的作用。
3.提高学生的综合素质。
任务型教学法注重学生的综合素质，不仅关注语言水平的提高，还强调对学生思维技能、情感态度、心理品质等方面的培养。
4.强调学生在实践中的应用能力。
任务型教学法更强调学生在实践中的应用能力，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
1.任务的设置任务是任务型教学中最基本的要素。
初中英语教学中的任务应设定清晰、具有实际意义、和学生自身发展、生活实际联系密切的任务。
根据不同的学习阶段和教学对象，任务的难度、质量、类型等也应相应调整。
例如，针对初中英语的听力教学，可以设计听力任务给学生。
例如教师给学生播放一段英文短文，然后再让他们根据听得内容回答问题，或者进行语音反复和模仿操作。
这样设计任务不仅可以提高学生的听力技能，也可以锻炼学生的口语表达能力和思维能力。
2.学生的参与任务型教学法重视学生的参与程度。
在初中英语教学中，教师应该充分地调动学生的情感、认知和行动等方面资源，提高学生意识到自己是任务的主体参与者的角色意识。
同时，教师也应该引导学生自主学习，提高学生自主发掘、善于创造的能力。
例如在朗读英文文本的教学过程中，教师可引导学生在切准词怎么停、声音拿捏方面，让其自行研发信息和技能。
反思任务型教学法在综合英语教学中的应用-以现代大学英语三Globalization’s Dual P
智库时代 ·119·智库案例一、任务型教学法的背景任务型教学法形成于二十世纪八十年代，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的英语授课模式。
任务型语言教学是指让学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目的。
在任务教学法指导下，教师本着“学生为中心”的原则，将教学内容设计成为一系列的任务，在完成任务的过程中，教师应该指导学生将语言知识和语言技能结合起来，运用多种语言活动来完成任务，培养学生综合运用语言的能力。
（一）国外研究现状国外对任务型教学法的研究较早，理论较为完善，对任务类型的分类也较为精准。
在任务型教学领域比较具有代表性的学者及其观点如下：Prabhu：1983Prabhu 年首先提出任务教学法的概念，任务是教学过程中学生经过思考进而得出结论的一种活动，该活动在任课教师或学生的控制范围内。
此外，他还将任务细分为三种类型——information-gap…activity（信息差活动）、reasoning-gap…activity（推理差活动）和opinion-gap…activity （观点差活动）…。
Long：Long 认为任务是一项有义务性的或者能得到报酬的工作，此外他把任务分为close…task（封闭式任务）和open…task（开放性任务）两种。
他的研究开创了任务类型分类研究的热潮。
Willis：Willis 通过提出清晰、可操作的任务型教学模型，使任务型教学法切切实实的落实到课堂操作层面。
Willis 认为任务是有目的交流活动，任务教学法在实际教学过程中可分为三个阶段——pre-task（前任务阶段）、task-cycle（任务环节阶段）和language…focus（语言聚焦阶段）。
………（二）国内研究现状相比于国外，国内对任务型教学法的研究开始的比较晚，20世纪90年代末，任务型教学法被引入外语教学的课堂。
但是同国外学者关注任务教学法理论完善、模型构建和任务类型分类不同，国内学者直接沿用了国外的理论成果，直接将任务型教学法运用于课堂教学之中。
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用摘要：在英语教学的过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使得学生学习兴趣得到提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。
要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情节的生动活泼，从而为学生的积极主动参与创造有利条件，让学生能够谈论喜欢的内容，认真完成任务，激发起学习的动力。
关键词：任务型教学；英语教学；自主学习在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。
它既能够给学生创造良好的学习环境，又能使其综合能力得到有效提高。
同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。
笔者在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。
一、任务型教学的含义所谓任务型教学，即task—based language teaching，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。
任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。
学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。
二、任务型教学的目标任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
三、任务型教学的主要特点1.体现交际活动的真实性任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
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语 语音 、 词汇 、 句法 、 修辞、 语篇等 语言知识 ， 提升学生的英语
综合 应用能 力 ．为下 一阶 段培养 学生 的文学欣 赏 、篇章 分 析、 高级写作等 能力打下 基础 。 实际课 堂教学 中存在 一些 问题 。某些 学生感 觉老 师教 法单一 ， 课 堂气氛沉 闷， 即使对 当下 普遍流 行使用 的交 际法 为指 导的课 堂教学 和活动也 产生厌 倦 ，因为交 际法 本质 是
任 务 完 成 的过 程 ，让 学 生 在 完 成 目标 任 务 的 基 础 上 思 考 语
教 育界 引起 了人 们的广 泛注 意 。这种 “ 用语 言做事 ” 的教学 理 论逐渐 引入我 国 的大 学英语课 堂 教学 中 。是我 国大 学外 语课 程教学 改革 的一个走 向 。该理论 认为 ： 掌握语言 大多是 在 活动 中使用语 言的结果 ．而不 是单 纯训 练语言 技能 和学 习语言知识 的结果 。在 教学活动 中 ， 教师 应当 围绕 特定的交 际和语 言 项 目， 设 计 出具体 的、 可 操作 的任务 ， 学 生通 过表 达、 沟通、 解释、 阐述等 各种语 言活 动形 式完 成任务 ， 以达到
中有效使 用英语 的能 力 ， 并且激发 学生 学习积极性和 主动性 。 本 文介绍 了任 务型教 学法的教学模式 和特 点 ， 以及英语 专业“ 综 合 英语 ” 课程 的特 点和 教 学困境 ， 同时对 两者有效 结合模 式进行 了有益 的探 索， 希望 可以通过该 教 学模 式让 学生 以积 极 态度 完成交 际任务 的 同时。 还能够提 高其 实际英语 运 用能 力。
学 法的优点 而成 ， 和其 他教学法在本 质上并 不排斥 。
任 务型教 学法模式 一般有 三个 阶段 ， 分 别是 ： 前任 务 阶 段 （ ｐ ｒ ｅ － ｔ ａ ｓ ｋ ） 、任务 实施 阶段 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ）和后任 务 阶段 （ ｐ ｏ ｓ ｔ － ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 在 前任务 阶段 ， 学生完 成任务 的同时 ． 能够激发
２ ０ １ ７ 年 第１ ２ 期（ 总 第 ７ ５ ２ 期） 天 教 研
凹国凹呗 蚴
任 务 型 教 学 法 在 英 语 专 业 “ 综 合 英 语’ ’ 课 程 教 学 中 的 应 用
荆、 国兴
（ 广东 白云学院 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ５ ０ ） 摘 要 ： 任 务型教 学法在 当今英语 专业 “ 综合 英语 ” 课 程教 学 中的应用越 来越广泛 ， 因为它有助 于培养 学生在 现 实生活
关 键词 ： 任 务 型 教 学 法 综 合 英 语 教 学 模 式 任 务 型 教 学 法 概 述
Байду номын сангаас
一
、
设定 时会 考虑 ｉ个方 面的 因素 ： 交 际 内容 、 思 维方式 和语言 形式 。其 中， 思 维方 式在实 际交流 中起到 了很重要 的作用 ，
因 而 必 须 作 为 主 要 教 学 目标 。
（ 一） 任 务 型 教 学 法 的 模 式
任务型 教学是指 教师通 过引导学 生在课 堂 上完成 任务 进 行 的教学 。这 是２ ０ 世 纪８ ０ 年代 兴起 的一 种强 调 “ 在 做 中
学” 的语 言教 学方 法 。 是 交际 教学 法 的进 一 步发 展 ． 在 外语
第 二 ，任 务型教学法 的任 务是让学 生完成 与现 实生活 相似 的语 言活 动 ， 具 有真 实性 。一 般 的任 务设计 思路是 ， 首 先尽 可能创设 真实的交 际情境 ， 让 学生 自由地表达 想法 ， 然 后给 他们 提供 机会 反思 自己在 口语交 际过 程 中的 不足 ， 最 终总结 出语 言规律 第三 。学 习任务 的创 设有 助于培 养学生对 语言 形式与 功能之 间的关联度 ， 进而提高 学习效率 。任 务型教学更关注
他 们 对 所 涉 及 的话 题 初 步 思 考 。 任 务 实 施 阶 段 是 整 个 教 学
“ 综合 英语 ” 是很 多高校英 语专 业低年级 开设 的综合性 基础课 程 ， 在 英语专 业所有课 程 中 占有极 为重要 的地位 ， 涵 盖英语 听 、 说、 读、 写 四大 基本技 能 ， 是反映外语 教学 质量和
后学 习打下 良好 的基 础 。综合 英语 的学 习不仅直接 训练学 生语 言学 习的基本功 ，而且基 本方 法和技 能将有效 促进学 生听 、 说、 读、 写等各 方面 能力 的全面 发展 ， 是学 习其 他课 程 的基石 。通过 对本课 程 的教学 ， 要求学 生准确 、 自然 和流 畅 地运 用本 阶段 所学 的语言 知识 。并 根据不 同的场合 恰当地 使用语言 。在本课 程教学 中应 突出实际应用 ， 加 强语言实践 能力培 养 ， 使学 生具 备较强 的听 、 说、 读、 写、 译 能力 ， 掌握英
言能力得 到训练 ， 认知 方式 和思维水 平也 得 到相应 的提 高 。
在 后任务 阶段 ， 主要对 核心任 务进 行巩 固与拓 展 ． 进而 引导 学生 迁移完 成核心任 务时学 习 的技能 和思维 方式 ．让 学生 可 以复习到所学 习的语言 现象 ． 帮助 学生开 阔视野 。 （ 二） 任务 型教 学 法的特点 经过 几十年 的发展 历程 。任 务型 教学法 在很 多高 校外
实 际 水 平 的 主要 标 准 之 一 “ 综合 英语 ” 课 程 旨 在 为 学 生 今
过 程 的核心 ， 学生在全 面理解 输入 材料 内容 的基础 上 ， 通过 对 照 自己在 前任务 阶段 的完成结 果 和小组讨 论 ，进一 步加 深对 相关话题 的 了解 和认 识 。在这 个过程 中 ， 不但 学生的语
学 习 和 掌 握 语 言 的 目的 。 任 务 型 教 学 法 吸 收 了 以 往 多 种 教
言形式 与功能 之间 的关 系 。 学生 的学 习由被动转 为主 动 ， 有
助 于 他 们 对 外 语 的 全 面 理 解 和 掌握 。 二、 “ 综合英语 ” 课 程 的特 点 与 教 学 困境