学习型语文课堂模式的构建
建构独特又高效的语文课堂模式
建构独特又高效的语文课堂模式【摘要】课堂教学是一门艺术，语文课堂要焕发生命活力，我们就应让学生活起来。
要让学生活起来，我们就要以创新、实践为主线，让真实而有效成为新课程课堂的主旋律。
而真实而有效的语文学习，必须明确教学目标的定向性，注重语言的基础训练，引导学生多角度地思考问题，保护学生独特的体验。
这样才能引领学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进语文素养的全面提升。
【关键词】建构独特高效语文课堂孙绍振先生在他的《直谏中学语文教学》一文中明确指出：教师若不能用适当的问题有序地层层深入地把学生的学习生活组织起来并引向深入，其结果“不是听任对话在同一肤浅的水平上滑行，就是眼睁睁看着课堂陷于一片混乱”。
教学中可视教材和学生实际灵活运用，临时改变课堂策略，这就要求我们把握好语文课堂教学的灵活性，做到张弛有度。
我积极尝试真实有效的语文课堂，注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾，将其作为一种新的教育资源，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获，从而促进学生的全面发展。
一、明确三维目标，让课堂独特高效。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”（《语文课程标准》）。
然而，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，教师从原来的“满堂灌”一下子变成“满堂听”。
课堂中的教师似乎害怕背上扼制学生的思维创新的恶名，对学生的讨论不闻不问或一味的称好。
整个课堂缺少教师真正的设计指导和合理的交流评价，只看到学生热热闹闹地讨论、发言和表演，却看不到学生对文本的深刻发掘。
整个阅读课堂“虚化”了。
下面是我在某中学听课时的一个案例：课文《愚公移山》的一个教学辩论片段。
师：赞成愚公的我们定为“正方”，坐在教室的南半部；赞成智叟的我们定为“反方”，坐在教室的北半部。
下边我们开始现场辩论，看看双方谁说得有理有据，显得更有道理。
（学生开始自由组合，迅速投入角色，气氛非常热烈，学生时时情绪激动、时时反唇相讥……）反方：愚公移山假如不是神仙帮忙，两座大山肯定依然如故。
2024年小学语文教师线上教学工作计划样本（4篇）
2024年小学语文教师线上教学工作计划样本在学校秉承“课程育人”特色教育理念的指导下，为适应新时代教育改革的要求，更新教学模式，确立创新的语文教育观念，实为时不我待之举。
随着新学期的到来，亦是小学生在校生涯的尾声，本人期望能够陪伴学生们度过一段愉快且富有成果的语文学习旅程。
以下为本学期语文教学工作的规划纲要：一、构建高效课堂教学模式1. 认真备课，深入研究教材精心备课是打造高效课堂的基础。
在每一节课前，我将依据教学参考和教案，结合个人对教材的理解，独立完成初步备课。
随后，我将参考网络上的优秀教学设计，汲取精华，对初案进行优化。
在遇到难题时，将与同组教师共同探讨，以达成最终的教案定稿。
本学期，我将致力于在备课方面下更多功夫，不仅要全面准备学生、教材和教法，还将根据不同的教学内容灵活调整教学模式，并对教学过程中使用的课件、教学方法和小组合作等环节进行详细标注，确保课堂教学的连贯性和流畅性。
课后，我将及时总结每堂课的优点与不足，撰写反思，为后续教学积累宝贵经验。
2. 集体备课，充分准备每周二下午的集体备课时间，我将充分利用。
作为主讲人时，我会提前准备好预案，设定明确的教学目标，详细规划教学步骤，确保教学模式清晰，并设计具有个性化的习题。
我会整理出课程中的难点问题，与同组教师共同研讨。
在他人担任主讲人时，我也会预先阅读教材，进行教学设计，并在讨论中分享自己的见解或提出疑问，以促进教学策略和方法的明确化。
3. 遵循标准，巩固课堂基础在开学初期，通过学习学校的计划文件，我铭记高效课堂的三条评价标准：教学效率高，体现生成性；展现学生主体与教师主导相结合；以及展现三项教学基本功，包括普通话、粉笔字和多媒体操作。
我将这些标准内化于心，努力使每一堂课都充满活力，将常规课程视为公开课来对待，课堂上注重学生的自主和合作学习，教师仅在必要时提供点拨和引导，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
课堂上，我将致力于让学生享受学习的乐趣，同时让自己享受教学的过程，让教学成为生命狂欢的演绎，实现育人的目标。
初中语文高效课堂的构建
初中语文高效课堂的构建高效课堂的构建是指在有限的时间内，利用科学合理的教学方法和手段，提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生在课堂上能够全面、系统地掌握知识，发展各方面的能力。
下面是初中语文高效课堂的构建方法：一、整体规划高效课堂的构建需要进行整体规划，确定学习目标和教学内容。
教师要明确教学目标，确保学生在学习过程中能实现预定的教学目标。
教师还要根据学生的实际情况，合理选择教学内容和教学方法，确保课堂的高效性。
二、活跃氛围高效课堂的构建需要营造积极活跃的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以采用多种方式，如提问、讨论、小组活动等，引导学生积极参与学习。
教师还可以设置一些有趣的学习任务，让学生在学习中感到快乐和满足，从而提高学习效果。
三、合理分组高效课堂的构建需要合理分组，让学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以根据学生的不同水平和能力将学生分为不同的小组，让学生在小组中相互讨论、合作，提高学习效果。
教师还要及时给予小组反馈和指导，引导学生在小组学习中发展各方面的能力。
四、多样化评价高效课堂的构建需要采用多样化的评价方式，对学生的学习情况进行全面评价。
教师可以根据学习任务的难度和要求，设计不同形式的评价方式，包括笔试、口试、实验等。
教师还可以通过观察学生的学习态度和学习过程，进行随堂评价，及时调整教学策略，提高学习效果。
五、资源丰富高效课堂的构建需要充分利用教学资源，丰富学生的学习内容。
教师可以通过利用多媒体教学设备、网络等资源，引导学生进行课外拓展活动，扩展学生的知识面和思维能力。
教师还要注重培养学生的信息获取和处理能力，让学生学会主动获取和利用教学资源。
六、个性引导高效课堂的构建需要进行个性化引导，满足学生的不同需求。
教师可以从学生的兴趣、特长、发展方向等方面入手，针对每个学生的特点，制定相应的学习计划，引导学生在学习中发展自己的特长和优势。
教师还可以通过与学生的个体谈话、家长会等方式，了解学生的学习情况和家庭背景，给予个别化的指导和支持。
小学语文学习型课堂教学框架的构建——以中高年级为例
小学语文学习型课堂教学框架的构建——以中高年级为例摘要：小学语文作文教学中要能够认识到学习性课堂教学模式所发挥的重要作用，在教育教学中应用学习型课堂教学课堂教学框架来开展相应教学，以此更好的教育教学效果。
本文重点阐述在小学语文教学中学习型课堂教学框架的构建，以此为小学语文教学。
应用学习型课堂教学模式提供一定的借鉴关键词：小学语文；学习型；教学框架小学语文学习型课堂教学模式，具体来说就是运用学习型组织的相关理论在教育教学中应用相对完善的教学模式，使得学生在习的相关知识内容的同时。
也能够体验到小学语文课堂教学课堂教学所带来的乐趣，从而更加积极主动的参与到知识的学习当中，提升小学语文课堂教学效果，为后续的学习奠定的基础。
为此，在小学语文教学中要能够认识到学习型课堂教学开展的重要性，以此让学生能够真正积极主动的参与知识学习，让学生体验到知识学习的乐趣，感受到语文知识学习的魅力和乐趣。
也能够更加积极主动的参与到知识的学习中，完善自身知识体系，引导学生真正的理解知识内容。
通过在教育教学中要注重探索相应的框架，以此为教育教学的开展提供一定的契机，为取得良好的教育教学效果奠定扎实的基础。
一、学习型小学语文课堂教学模式概念解读小学语文学习型课堂教学模式具体来说是在小学语文课堂教学实践中对于学习型组织相关理论的具体运用，不管是不是一种相对静态的教学组织形式，也没有相对固定的操作程序，而是在于教学内容相结合，进行教学的过程当中在老师的点拨下进行知识内容进行互动，以此让学生习得相关的知识内容，提升学习效果的教学形式。
在小学语文教学中学习型课堂教学模式重在对学生的学习能力进行培养，也就是引导学生通过系统化的思考，整体上提升学生能力的发展，引导学生不断的自我超越。
改变传统教学模式为了实现共同的目标，不断的进行努力强化学生的自主学习能力，以此为社会发展培养出所需求的创新型人才。
通过教学模式的构建为教育教学的开展提供便利，使得教师在教育教学中有更多资源可以利用，以便更加注重自身教学效率提升，强化教育教学效果。
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究
2021年18期┆285 课堂 学习型小学语文课堂教学模式及课例研究 李义蕾摘 要：学习型语文课堂是随着素质教育的潮流应运而生的一种新型语文课堂教学方式，旨在培养学生的自主学习能力和独立思考意识，帮助学生在课堂上能够通过发挥自身的主观能动性来学习语文知识，增强学生对语文的理解和认知。
因此，教师应基于学生的语文学习情况，结合语文课堂教学内容，利用有效的方式来促进学习型语文课堂的开展。
关键词：学习型；小学语文课堂；教学模式；课例研究“学习型语文课堂”顾名思义是在语文课堂上锻炼学生的学习能力。
要注意，在这里的“学习”，并非是按照传统教学模式开展的语文课堂学习，而是要在语文教学上注重学生的自主学习探究能力，将课堂的主动权交给学生，让学生根据自身的能力及角度来看待问题、解决问题，通过自己的努力和不懈的探索在语文学习的道路上不断进深。
因此，我们应选择合适的教学策略，真正实现学习型语文课堂教学。
一、根据语文知识，引导学生自主学习汇总在传统的课堂教学中，很多教师都习惯于在授课和讲解的过程中，帮助学生去理解分析、归纳总结，让学生只需要跟着教师的教学步伐学习即可，不需要花费时间在自己探索研究上。
但是这样的方式往往只是成就一时之效，对学生长久的语文学习而言是没有很大益处的。
学生只是通过被灌输的方式来接受知识，利用死记硬背的方法来记住知识点，并没有亲自探索研究过。
因此，教师应注重学生在课堂上的主体地位，让学生自主探究替代教师领导学习，不断提高学生的语文自主学习能力。
这样的教学方式在一开始或许会耗费一定的时间，但是长此以往，不仅教学时间会缩短，学生的自主思考和探究能力也会明显提高，对待语文学习的热情也会随之加大。
这也就达到了我们推进学习型语文课堂的目的。
教师可以在新的语文知识讲授时，不再是直接告诉学生答案，而是让学生在课堂上自主探索，发挥语文思维，教师可以根据学生表达的看法进行引导和指正，以辅助的方式来帮助学生更好地理解相关知识。
自主学习型语文课堂
浅谈自主学习型语文课堂摘要：自主学习型语文课堂，是在“以学生为中心来设计教学”这一现代教学设计理论的核心思想指导下，具体落实“和谐高效，思维对话”课题的“五还”要求，遵循以学定教的教学原则，运用现代教育理论，反复研讨“和谐高效，思维对话”的课堂教学要旨，符合新课程理念要求，由多个课堂教学案例提炼而成。
关键词：自主学习；语文课堂；理论依据一、自主学习型语文课堂的理论依据新一轮课程改革的着眼点是促进学生学习方式的转变。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“和谐高效，思维对话”课题借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提倡“五还”的教学策略：把课堂学习的时间还给学生，把课堂学习的空间还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生。
这“五还”教学策略使语文课堂具备科学、民主、积极、高效的要素，能够激发学生浓郁的学习兴趣和良好的学习愿望，从而实现真正意义上的“和谐高效”。
人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
建构主义指出，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
二、自主学习型语文课堂应遵循的教学原则1.师生平等的民主性原则自主学习型课堂要求教师从教学的决定者、主宰者的角色向参与学生学习的协商者、组织者、引导者、帮助者转换，要充分尊重学生，允许学生自由提问题，提学习要求，允许学生根据自己的意愿提出学习任务，允许学生根据自己的个性化解读和感悟，对文本、作者、教师进行评价和质疑，尽力实现“人”的真正意义上的平等，以形成民主和谐的课堂教学氛围，培养其创新精神，张扬自己的个性。
浅谈自主学习型语文课堂
自主 学 习型 语 文 课 堂 的理 论 依 据 信心 ， 让 学生在一种 无拘无束 、 自由畅达 的思 维空 间中尽情地呈 新一轮课 程改革的着眼点是促进学生学 习方式 的转 变。《 义 现 自己的思维和判断 ， 尽情地表达 自己的观点 和情感 பைடு நூலகம்教师 的一 务教育语文课程标准》 明确指 出： “ 学生是学 习和发展 的主体 。” 语 个微笑 、 一声 赞语 ， 甚至一个轻微 的颔 首 ， 对学 生都是一种莫大 的 文课程必须根据学 生身心发展和语文学 习特点 ， 关 注学生的个体 肯定和激励 。
划 和设计 ， 是成功实施 自主课 堂的关键 。在做课堂设 计时 ， 设计的 ２ ． “ 以学定教” 的灵 活 性 原 则 问题要注意 发散与开放 ， 实施 的操作要 强调综合 和实践 ， 设计 的 自主学习型课堂要求教师具备灵 活调控 、驾驭 教学的能力 。 环节须摒弃繁杂与程式 。教师在课堂上要敢于取舍 ， 整体着 眼， 减 因为 自主学习的教学过程受学情 决定 ， 教学 中不可控 因素大大增 少环节 。教学 内容不必面面俱到 ， 教学结构不需完整更不必完善 。 加， 预设 大于生 成 ， 学生 的学习怎么 走 ， 教师就要 顺应学 生 ， 灵活 讨论 的论题 宜大忌小 ， 要让学生有充 分的思维余地 。教学过 程中 变化 ， “ 教” 要 去适 应 学 生 的 “ 学” 。 要彻底 摒弃 程式化 ： 教学 内容的程 式化及教师语言 的程式化 ……
要 注重 寻找传统教 育与现代 教育 的结合点 ， 变“ 讲 堂” 为“ 学 堂” ， 变“ 满堂 问” 为“ 满 堂思” ， 要善于引导学生变寻求 固定 的答案为系
统 的联 系 ， 在 求同 中存 异 ， 有 针对性地 培养学生具备 一定 的学术 重学 生 ， 允许 学生 自由提问题 ， 提学习要求 ， 允许学生 根据 自己的 理性 ， 将个性的素质内化 为能力。 意愿 提出学习任务 ，允许学 生根据 自己的个性 化解 读和感悟 ， 对 总之 ， 构 建 自主 课 堂 是 把 学 习 过 程 还 给 学 生 、 落 实“ 和 谐 高 文本 、 作者、 教 师进 行 评 价 和 质 疑 ， 尽力 实现“ 人” 的真 正 意 义 上 的 效 ， 思维对话 ” 课 题 思 想 的一 个 重 要 切 入 。 当然 ， 强 化 学 生 的 主 体 平等 ， 以形成 民主和谐的课堂教学氛 围 ， 培养其创新 精神 ， 张扬 自 性， 并不等于弱化教师在课堂教学 中的主导作用。相反 ， 教师的谋
浅谈小学语文“三学一反思”构建学习型课堂
浅谈小学语文“三学一反思”构建学习型课堂学习型课堂是我国新课改以来，继课程知识观、人才观、教育内容和方法观更新之后，将学习型组织有关理论在课堂教学实践中加以运用而产生的一种新的课堂范式。
学习型课堂教学是顺应时代发展的需要，也是培养学生语文素养的需要。
近年来，我校也在积极探索课堂教学改革，全面提升学生语文素养和教育教学质量，进而达到培养学习型人才的目的。
我结合我校推行的小学语文“三学一反思”课堂教学模式对学习型课堂的助力作用进行整合运用，以期实现课堂教学的最大效益。
一、预学“两本一卡”加强自主学习指导预学是先学后教，是为激发学生学习兴趣与信心，但同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确要求，同时要对学习方法做好必要、及时的指导。
自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。
我是通过“两本一卡”的方式进行指导学生的预习。
“两本”即“采蜜本”和“资料收集本”“一卡”为课前预习卡。
1.“采蜜本”我要求学生分五步按照“5-3-2-1-1”的模式进行：①积累本课的五个好词；②摘抄三句好句。
以运用修辞手法的句子为佳；③利用工具书解释文中的两个词语，帮助理解课文内容。
④选择课后的一个生字词语接龙。
先课前小组内或者组与组之间进行比赛，接的词语最多，上红花印章；⑤提出一个质疑的问题，师生共同探究，寻找答案。
2.“资料收集本”是学生用于课外知识的积累和自学用，主要运用于作者的简介以及课文相关知识链接的资料收集和整理。
此本还运用于“语文园地”展示台和综合性学习资料收集。
如：我在教学人教版四年级上册《长城》一课时，学生就收集了相关故事、照片、影像资料等不仅拓宽了师生的视野，还让整堂课由内到外真可谓是精彩纷呈。
3.“一卡”我主要运用于特殊的课例。
为更好地完成教学目标，我提前设计好一份课前预习卡，学生在家长的协同下完成。
如：我在执教人教版三年级下册《夸父追日》一课时，我要教会学生如何复述文章主要内容，我用了“抓关键讲清楚”和“按顺序讲精彩”的学法指导，为此，在设计预习卡时我设计了让学生找出自己喜欢的自然段所有动词，授课时明确关键词即为他们找的这些动词，在配合一定的叙述顺序进行复述精彩故事，效果显著。
构建学习型课堂的有效方法
构建学习型课堂的有效方法摘要：合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要方法，它能使小学语文课堂更加丰富多彩，能全面提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面地发展，提高学生的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美能力。
关键词：科学；合理分工；创设情境；合作学习语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，随着新课程改革的不断深入，语文合作学习越来越受到重视，并已蔚然成风，合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要方法，它能使小学语文课堂更加丰富多彩，能全面提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面地发展，提高学生的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美能力。
下面我就结合自己的实践谈谈对小组合作学习的一些肤浅认识。
一、科学、合理分工，让组员各尽其职《义务教育语文课程标准》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”合作学习作为一种学习方式，是要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”合作学习就能充分发挥学生队伍中最进步的学生的作用。
首先，每个小组必须有小组长，来指挥大家的合作，组长应是比较活跃、头脑较灵活、有一定组织能力和威信的人。
其次，小组成员的组成也十分重要，依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础。
最后，成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
每小组大致确定好小组长、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供公平发展的机会。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充，合作促进了互动，互动升华了兴趣，使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，构建了更有效的语文学习型课堂。
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究一、本文概述《学习型小学语文课堂教学模式及课例研究》一文，旨在深入探讨和剖析在小学语文教学中，如何构建和实施有效的学习型课堂教学模式，并通过具体的课例研究，展示这些模式在实践中的应用与效果。
本文首先对学习型课堂的内涵与特点进行界定，明确其与传统教学模式的区别与联系。
接着，结合小学语文教学的实际情况，提出几种适合的学习型课堂教学模式，并详细阐述这些模式的构建原则、实施步骤和注意事项。
在理论阐述的基础上，本文通过具体的课例研究，分析这些学习型课堂教学模式在实际教学中的运用情况，包括教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动等方面，从而验证这些模式的可行性和有效性。
本文旨在为广大小学语文教师提供一种新的教学思路和方法，促进小学语文教学的创新与发展。
二、学习型小学语文课堂教学模式的理论框架学习型小学语文课堂教学模式是基于建构主义学习理论、多元智能理论以及新课程改革的理念构建的。
这一模式的理论框架主要包括以下几个方面：学生主体地位的确认：在学习型小学语文课堂中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者、促进者和合作者的角色。
教学活动的设计和实施都应以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和自主发展。
学习环境的创设：学习环境是学习型小学语文课堂的重要组成部分。
教师应创设一个开放、宽松、和谐的学习环境，让学生能够在其中自由表达、交流合作、探索创新。
同时，学习环境还应具有丰富的学习资源和多样的学习方式，以满足学生不同的学习需求和风格。
学习任务的设计：学习任务是学习型小学语文课堂的核心。
教师应根据学生的认知特点和兴趣爱好，设计具有挑战性、趣味性和实用性的学习任务。
这些任务应能够引导学生主动思考、积极探究，促进学生的语文能力和综合素质的提升。
学习过程的引导：在学习型小学语文课堂中，教师应关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。
同时，教师还应通过有效的引导和支持，帮助学生建立正确的学习方法和策略，提高学生的学习效率和自主学习能力。
新课程理念下自主互助学习型小学语文课堂模式浅探
【 关键 词】小学语 文 自主 互助
Hale Waihona Puke 意义策略 这 里 所 说 的 自主 互 助 学 习 型 语 文 课 堂 ， 是 指 在 终 身 学 习 的 理 念 指 导 否 有 利 于 学 生 的 发 展 。 在 诸 多 小 学 语 文 教 学 模 式 中 ， “ 自 主 互 助 学 习 型 教 下， 以独 立 思 考 为基 础 ， 以小 组 学 习 、 团 队互助 为标志 ， 旨 在 提 升 课 堂 生 命 学 模 式 是 新 课 程 以 来 专 家 、 学者 以及 从 业 人 员 不 断 探 索 和 共 同 关 注 的 研 究 力 的教 学 模 式 。 因此 ， 构 建 自 主 互 助 学 习 型 的 课 堂 是 时 代 发 展 的 必 然 课 题 。
要 求。
一
１ ． 构 建 学 习 情 境 推 广 “自主 互 助 学 习 型 小 学语 文课 堂 ” 教 学 模 式 的 现 实 意 义
一
、
学 习情 境 的 创 设 ， 要 从 学 习者 的认 知 水 平 、 兴趣爱好 出发 ， 为学 生 提 供 个呈现和传递知识、 实现 学 习 目标 的信 息 资 源 ， 可 以是文 字材料 、 书籍 ，
兴趣 。 必然要求。
如在教学《 不 用谢 ， 爸爸》第二课 时内容时 ， 教 师先组织 学生带 着感情
2011学年第二学期小语教研工作计划
贤丰实验小学语文教研工作计划（2011学年第二学期）一、指导思想本学期，我校语文学科按照学校校长室、教导处的统一部署，坚持“必须优先发展教育；必须坚持以人为本；必须坚持改革创新；必须促进教育公平；必须重视教育质量”五项原则，以提高教学质量为中心工作，坚持“课内减负增效，大力推进课外阅读”，通过构建学习型语文课堂这一教学模式，来促进我校语文教学整体水平的进一步提高。
同时领悟黄董事长提出的“创优质特色学校，走可持续发展之路”的正确思想，注重特色，打造语言艺术特色学校的重要举措。
二、工作目标1、教学管理方面：健全和加强科组建设，努力抓好和推动校本教研的健康发展。
2、教学研究方面：通过听课调研、课例研讨等方式，积极探讨先学后教理念在语文课堂教学中的应用，扎实推进素质教育。
3、教师培训方面：通过多种形式、多种途径对教师进行培训，促进教师教学水平的提高。
4、学生培养方面：继续开展主题式的读书活动，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。
5、做好十一五课题结题前期的资料搜集工作，为结题做好充分的准备，争创优秀的课题学校。
三、工作要点（一）聚焦课堂，加强语文常态课堂教学的研究。
1、继续开展“构建学习型语文课堂”的研究，提高课堂教学的有效性。
常态的课堂是实施课改的主阵地，我们只有重视常态课，发挥常态课的教学实效性，才能真正提高教学质量。
因此，要求语文教研组以“继承、创新、发展”为宗旨，积极探索“学习型的语文课堂教学”，并通过“磨课”的方式来提高“教研效益”和“实战能力”，我校语文科根据校长室、教导处的有关精神，要求组内加强对中青年教师的培养，尤其是对重点培养的教师要多锤炼，以加速教师的成长。
2、改革语文教学，减轻学生负担，提高常态课堂教学效率。
新课程已经实施了多年，语文教学也发生了很大的变化，而且影响深远。
但是语文教学存在的“费时多，收效微，负担重”的状况，至今仍未得到根本的改变。
原因很多，需要多管齐下，综合治理，才能有效解决存在的问题。
构建创新性语文高效课堂的行动策略
的主题 ， 也应该是每位语 文教师永远 的追求 。
一
、
创新性语 文高效 课堂应该首先体现 在科学的课 堂教
学结构和学生主体性发挥上 课 堂教学结构是课堂教学 的环节 、 程序 和步骤 。它是课
堂教学的组织形式 ， 也是教学思想 、 教 学 目的 、 教 学 思 路 的 最 终体现。
高效果 。
效果 、 高效率 。
二、 语文高效课堂应该体现在合理的课 堂教学程序上 要想提高课堂教学 的效率就要根 据教材 内容 、 教学 目标 和学生 的实 际知识水平 ，力求设计 出最佳 的课 堂教学程序 ， 尽量减少教师无重点 、 无层次 的串讲 串问和不必要 的教学 环
语文高效课堂应 以学生发展为本 ， 强调要关 注每一个学 生， 学生高效参与是关键 。语文教 师应 努力创设 一种 让学生
过 感 知 （自 主 定 向— — 明 确 学 习 目 标 ） 、 发现 （ 激 发 疑 问— — 主 动 探 究 习 得 ） 、 理解（ 合 作 交 流 — — 主 动 建 构 内
化 ） 、 创新（ 反 馈 矫 正— — 能 力 迁 移 强 化 ） ， 凸现 主 体 地 位 。 通 过 优 化 师 生教 学 行 为 ， 积 极 构 建 语 文 高 效 课 堂 的
应尽 可能地 激发学生 的积极性 、 主动性 ， 确保学 生在课 堂上
为 出发 点 ， 重视小 组合作学 习 ， 互 帮互学共 同成长 形成学 习 型生命共同体 ， 才能达到教学 的最佳状 态。
的主体地位 ， 激励学 生独立 、 自主地学习。语 文高效课堂应 以
１ ６ ８ ［ 作者 简介 ］ 郑玉宝， 甘肃省张掖市甘州区南关学校教 师。
构建高效语文课堂教学模式
构建高效语文课堂教学模式要构建高效的语文课堂教学模式，首先需要关注教学内容、教学方法、教学资源和教学评价四个方面。
在教学内容方面，语文课堂应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，同时兼顾文学鉴赏和修辞训练。
在教学方法方面，应该注重因材施教，注重培养学生的学习兴趣和创新思维，灵活运用多种教学方法，如启发式教学、问题驱动教学、合作学习、探究式学习等。
在教学资源方面，应该充分利用多媒体课件、教学软件、网络资源等现代化教学手段，同时注重培养学生的自主学习能力，让学生成为信息获取和利用的主体。
在教学评价方面，应该注重多元化评价，包括笔试、口试、作业、课堂表现等多种形式，注重发展性评价，激发学生的学习动力和学习潜力。
一、丰富多彩的教学内容在语文课堂教学中，教学内容是最为重要的一环，教学内容的设计合理与否将直接影响学生的学习效果。
在构建高效的语文课堂教学模式时，首先应该重视丰富多彩的教学内容。
教师需要结合教学大纲和学生的实际情况，合理调整教学内容，确定教学目标和教学重点，有针对性地设计教学内容，使之既符合教学要求，又能引起学生的学习兴趣。
2.注重阅读素养的培养语文课堂的教学内容还应该注重阅读素养的培养。
阅读是语文学习的重要环节，也是学生综合素质的体现之一。
在语文课堂中，教师应该引导学生广泛阅读各种文体的文学作品和其他文本材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使他们能够从中获取知识、获取信息，同时培养他们的审读能力和批判性思维，提高他们的阅读素养。
3.注重写作能力的培养语文课堂的教学内容还应该注重写作能力的培养。
写作是语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
在语文课堂中，教师应该根据学生的实际学情，设计不同形式的写作任务，如议论文、说明文、记叙文、应用文等，引导学生进行写作实践，培养他们的写作技能和写作意识，提高他们的写作能力。
4.兼顾文学鉴赏和修辞训练除了上述三个方面的教学内容外，语文课堂的教学内容还应该兼顾文学鉴赏和修辞训练。
探索语文主题学习 构建自主发展课堂
探索语文主题学习构建自主发展课堂作者：刘雪松来源：《陕西教育·教学》2024年第02期刘雪松，中共党员，正高级教师，特级教师，教育部新时代名校长培养对象，陕西省政府督学，陕西省外专委委员，陕西省名师和学科带头人培养对象实践导师，陕西教师发展研究院首批培训专家，陕西师范大学中小学教师和校园长培训专家，西安外国语大学研究生行业导师，咸阳师范学院中小学校（园）长培训专家，现任陕西省神木市第十一中学党支部书记、校长。
近年来，主持6项省级课题研究，在省级刊物上发表论文20余篇，出版个人专著一部，先后荣获“陕西省教学能手”“陕西省首届学科带头人”“陕西省第二批中小学名师”“陕西省高层次人才‘特支计划’教学名师”“榆林市劳动模范”“榆林市、神木市特殊贡献专家”，承担省内外校长和骨干教师培训40余场次。
在教学中，很多教师只注重学生的短期进步而忽视长期积累，只注重课文的共性分析而忽视个性化的指导，这让语文课堂缺少了学习乐趣，让学生缺少了感悟体验，造成课堂高耗低效，学生对语文课提不起兴趣。
面对这种局面，我们以语文课堂教学改革为突破口，优化语文主题学习流程，以提高教学效率。
通过几年实验，目前我校已经形成了一套适合学生、教师的语文教学模式，创建了以阅读为核心，学生的自主学习和课内大量阅读为特征，以教材为主、丛书为辅、评价考级助力的学习体系；形成了“从教走向学”课堂教学模式的单元预习课、精读引领课、组文阅读课、整本书阅读课、习作指导讲评课、单元整理课六种主要课型；组建了符合学生年段特点的低、中、高三个专题研讨工作室。
一、同备共研，构建“入模”流程没有深刻精致的同备共研，就一定没有好课。
如果语文教师连教材都读不好、读不懂，那是不可能上出好课来的。
有了课型，加之教研备课扎实推进，就有了“语文主题学习”教学流程，我们就可以带领教师、学生进行“入模”实践。
首先，以学科组进行单元集体备课，每单元的集体备课都在教学前一周进行，具体流程为：学期始学科组研讨，制订学期教学计划、单元计划、课时安排等。
七年级高效课堂自主学习型语文日导学稿往事依依反思
七年级高效课堂自主学习型语文日导学稿往事依依反思前言学生时期，我们都曾经历过座在教室中间，困顿又无聊的日子。
在传统的教学模式下，教师的主导地位更加强调，学生只能被动地接受教师所讲授的知识。
然而，高效的课堂教学是需要学生的积极参与和主动学习的，这便需要我们建立起自主学习的意识和能力。
在这里，我想分享在七年级语文课堂中，个人探索和实践的一些经验和思考，望广大同学能够有所借鉴，提高学习效果，不断进步。
学习环节分析语文阅读语文课程中，阅读是不可或缺的环节。
很多时候，课堂上阅读的时间总是显得不够充分，容易使学生思考不充分，反应不够迅速。
因此，在阅读环节中，我的方法是：1.掌握阅读技巧：首先需要学会如何快速阅读，明确文章的主旨和核心内容，此外还要学会善于借助上下文语境理解词汇，不理解的生词和难句可以在课后自行查找资料。
2.破除语文恐惧：许多同学在阅读时容易害怕难懂的字词和句子会拖累自己，此时应该积极挑战自己，敢于尝试，相信多一次练习就多一份经验，多一份收获。
语文写作在语文写作环节中，需要我们培养自己的写作思维和技巧，使文章有条理，中心明确，论证有力。
在这个过程中，我的建议如下：1.善用引导词：使用引导词来引导自己的思路，如“首先”，“其次”，“最后”等，这有助于写作更有条理和逻辑性。
2.注意作文结构：初中阶段，应该注重框架建设，例如“三段论”等，使知识结构更加清晰明确。
3.培养多种写作形式：写作形式不应该局限于命题作文，更应该探索不同的写作风格和类型，如记叙文、议论文、说明文等。
语文口述在口头表达方面，我们要注意语音语调，与人交流时也需注意吐字清晰，语言表达接地气，让自己更具有亲和力。
同时，在口语表达中，也要注意话题的连贯性和巧妙地延伸。
科学构建高效学习环境为了让自己在学习中保持高效，我也在探索中总结出了一些好的方法，以下是我对于如何构建高效的学习环境的看法：1.合理时间规划：要建立良好的学习习惯，时间规划非常重要。