靳家彦点评《田忌赛马》
部编版小学五年级语文《田忌赛马》教学反思
部编版小学五年级语文《田忌赛马》教学反思
《田忌赛马》是部编版五年级下册语文第六单元的一篇课文。
这篇文章讲述了田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下，田忌在比赛中调换了一下马的出场顺序，最终获胜。
能借助图示推想孙膑制定计策的思维过程是本课的重点，教学时引导学生根据课文内容，结合课后题,结合孙膑的观察，揣摩孙膑的内心想法，通过这一过程，让学生体会到孙膑一方面观察的非常仔细，另一方面，分析的细致合理。
本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。
在课上设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？小组合作上台表演，学生很兴奋，课堂学习得到延伸。
通过这一堂课，感受到自己评价语言的匮乏、评价方式单一。
如果在这方面提升一下，相信整个课堂的氛围会更加活跃，课堂效果更好。
《田忌赛马》教学设计_37
《田忌赛马》教学设计学习目标：1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
教学难点：学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备：多媒体投影机。
多媒体课件。
纸马。
课型：阅读探究课。
第一课时安排：1、理解课文内容，能用自己的话介绍两次赛马的经过。
2、懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
（部分学生有更多启发）3、有感情朗读课文3—12自然段。
能积累一些词语。
第二课时安排：1、掌握本课生字新词。
2、学习本文按一定顺序写的表达方法。
3、“动脑筋”故事交流会。
[课前激趣]玩纸牌出示两组牌，红心10、8、4,草花9、7、3。
上来的同学当然挑红心。
同学先出结果老师总以2比1获胜。
由此得出在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权。
一、引入、揭示目标★同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。
今天，我们就来学习这个历史故事。
板书课题：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齐读课题。
1、读了课题，你想知道什么？（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）2、揭示学习目标（出示，指名读）：①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。
②从田忌赛马这件事中得到一些启发。
③有感情朗读课文。
能积累一些词语。
二、学习“两次赛马”部分（一）找出两次赛马的段落。
1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？（两次，每次三场）2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？学生快速浏览交流：一（1—2）二（13—17）（二）自学这两部分★这两部分内容，孔老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。
部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思推荐3篇
部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思第【1】篇〗【教材分析】《田忌赛马》选自部编版小学语文五年级下册第六单元，本单元人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，指导要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
《田忌赛马》是本单元第二篇课文，是根据汉代司马迁《史记.孙子吴起列传》中的相关内容改写的历史故事，课文短小精悍，以“赛马”为线索，串联了整个故事，孙膑巧妙安排马的出场顺序让田忌赢得了比赛，顺序的巧妙安排意味着思维方式的改变。
【教学目标】能用自己的话讲述田忌赛马的故事。
默读课文，能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程，加深对课文内容的理解。
懂得遇到事情先认真分析观察到的实际情况，在选择合适的对策，达到预期的目的。
【教学过程】复习回顾、导入新课今天让我们继续穿越时空，回到2000多年前战国时期的齐国，去看看田忌赛马。
（板书：田忌赛马）这篇课文讲了一个什么故事？（田忌经常同齐威王及贵族们赛马，孙膑在一旁观察后给田忌出谋划策，田忌采纳了孙膑的方法，赢了齐威王。
孙膑由田忌引荐被齐威王任命为军师。
）结果怎样？（田忌赢了）板书：赢田忌赢了齐威王谁功不可没？（孙膑）板书孙膑是用什么办法帮助田忌取得胜利的呢？让我们走进课文，推想一下孙膑的思维过程。
二、还原人物思维1、学生活动一：自由朗读课文10—16自然段，完成课后第二题，并借助图示说一说比赛过程。
汇报交流。
（1）孙膑用了什么办法赢得了比赛？（调换了马的出场顺序）（2）借助图示来说一说，孙膑是怎么安排马的出场顺序的？（第一次比赛：田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王遥遥领先。
统编教材部编版五年级下册语文16.《田忌赛马》说课稿及反思2
统编教材部编版五年级下册语文16.《田忌赛马》说课稿及反思2一. 教材分析《田忌赛马》是一篇经典的成语故事，出自《史记·田世家》。
这篇故事以生动的情节，向我们展示了田忌与齐王赛马的智慧与策略。
部编版五年级下册语文教材选编了这个故事，旨在让学生通过学习，理解故事中的寓意，体会成语的内涵，提高阅读理解能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于成语故事也有一定的了解。
但学生在理解故事寓意，分析人物形象，以及运用成语方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解故事，感悟成语的内涵，提高学生的阅读理解能力和语文素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解《田忌赛马》的故事内容，理解故事中的寓意，掌握成语“田忌赛马”的用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：体会故事中田忌的智谋和勇气，学习敢为人先、勇于拼搏的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解《田忌赛马》的故事内容，掌握成语“田忌赛马”的用法。
2.教学难点：分析故事中的寓意，引导学生体会田忌的智谋和勇气，以及敢为人先、勇于拼搏的精神。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力和语文素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，生动展示故事情节，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式，引导学生回顾成语“田忌赛马”的出处，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受故事氛围。
3.讲解课文：教师详细讲解课文内容，引导学生分析故事情节，理解故事寓意。
4.合作探讨：学生分组讨论，分析田忌的智谋和勇气，以及敢为人先、勇于拼搏的精神。
5.练习运用：让学生运用成语“田忌赛马”进行造句，巩固所学知识。
北师大版小学三年级语文下册《田忌赛马》教案及教学反思
北师大版小学三年级语文下册《田忌赛马》教案及教学反思教学内容教材分析《田忌赛马》是小学三年级语文下册的一篇篇章，描写了田忌和齐国的力士之间的比赛，通过比赛结果和田忌的策略，展示了智慧的力量。
本篇篇章情节紧凑，富有趣味性和启发性，注重熏陶学生的思想道德与智慧。
教学目标1.了解《田忌赛马》的内容，体会故事的启示和意义。
2.掌握理解生词“赛马”、“策略”等，通过词语解释、语境理解、游戏活动等多种方式，扩大词汇量，提高阅读能力。
3.培养学生观察事物、思考问题、解决问题的能力，启发学生分析并制定决策，以及灵活应对各种突发情况的能力。
4.引导学生形成正确的人生观、价值观和竞争观等，建立积极的生活态度，做到“望原野，孰为美？”的境界。
教学重点难点1.教材内容的深入理解和启示。
2.生词的理解和运用。
3.学生的思辨和决策能力培养等。
教学过程第一课时：课前导学活动安排：1.教师板书“赛马”二字，鼓励学生围绕“赛马”展开自由讨论2.教师在课堂上讲述馬匹赛跑的情形及比赛规则，激发学生的学习热情，为后续教学打下基础。
第二课时：篇章阅读活动安排：1.教师在课前介绍故事的背景和主人公；2.学生独立阅读《田忌赛马》一文；3.合作讨论，互相交流，以梳理故事情节为主。
4.整合学生的思想，集中介绍故事的主题，并引导学生谈论故事中的人生道理。
第三课时：生词解释活动安排：1.教师板书生词“策略”、“成功”等。
2.通过游戏活动、听写及语境理解的方式帮助学生掌握生词的含义，在课内运用新学到的生词进行表达。
第四课时：策略讨论活动安排：1.教师讲解“策略”的概念，引导学生通过组队讨论，分析田忌的策略，并展示自己的决策方案。
2.互相评价，质疑和完善补充，引导学生思考更有效的策略方法。
第五课时：故事联想活动安排：1.教师通过提问的方式推广故事。
2.教师引导学生对故事进行情感解读，通过丰富多彩的艺术表现形式，提高学生的审美情趣和艺术素养，培养学生对故事的感性认识。
《田忌赛马》讲评(二)
《田忌赛马》讲评名师评课2：李老师执教的《田忌赛马》一课闪出几个亮点，有亮点就说明老师在备课时精心设计了亮点汇聚在一起，将来收获的就是灿烂。
亮点一：引出“孙膑”这个人物。
让学生直扑主题，语言精炼。
通过读第一次赛马的部分贴图得出结果，以及快速找到第二次赛马的结果，比较学习，学生无不为第二次取胜而喝彩，在学生兴致高涨之时老师引出“孙膑”这个人物，实在让人眼前一亮，当学生情绪处于兴奋高昂时智商、情商最高，学生投入地分析课文内容去了。
适合学生需要的学习才是真正的学习。
亮点二：让学生动手摆一摆还有哪些出场顺序这个环节。
学生动手押运的过程中就获得了佩服孙膑这个人的情感体验，因为在种种出场顺序中只有孙膑想出的办法确保能胜，在很短的时间里，在众多的出场顺序中，在赛马的嘈杂环境中，孙膑能想出绉纱的办法实在令人钦佩，这时学生的钦佩是由感而发的。
是真实获得的，这种对智慧人的向往行为表现的萌芽悄悄萌生了。
亮点三：最后让学生与文本中三个人物对话，谈自己还知道哪些有智慧的人这一环节。
可以说这一环节很明确地为学生指明了做人的方向，但老师采用了“润物细无声”的熏陶法，渗透了自己的教育理念。
听后建议：1、学生对文本的对话不仅仅是学生读课文，学生理解课文中的语言，也不仅仅是学生对文中人物的简单评说。
它应是学生通过读文本更深地领悟人物的思想，它应是这个文本的学生人生的指导意义的深层次思考。
如：从“孙膑”这个人身上我们不仅让学生明白聪明、智慧是靠仔细观察和科学分析获得的，还要让学生领悟到不要被面前的结果迷惑，要善于把握资源，开发资源，利用现有资源发挥它最大的价值。
又如：从“田忌”和“齐威王”身上我们要学生抓住“垂头丧气”来分析“田忌”他沉浸在失败之中不能自拔，以致于第一场赛马下来感觉无力回天，让学生快懂得：总是沉浸在失败的阴影中人永远看不到光明。
同样“得意洋洋”的“齐威王”被胜利冲昏了头脑，怎能不“目瞪口呆”呢！学生悟出：常常被胜利冲昏了头脑的人最终会一败涂地。
李卫东 语文人生3
语文人生3：师从靳家彦先生学习语文教育文/李卫东靳家彦先生是我国当代小学语文四大名师之一，在语文教学上有自己独到的思想和风格。
他教学四十多年，在课堂教学领域进行开创性的探索，创立并倡导“小学语文导读法”。
他的语文课体现了语文教育的本质，充满生命气息和人文情怀，达到很高的境界，在语文教坛享有很高的声望。
从我用心钻研语文教学的时候起，就被靳先生的语文教学所吸引，特别想得到他的指点。
1995年，经过于淑敏老师介绍，我终于有机会向靳先生问课，靳先生多次听我的课，并进行具体指导。
在这个过程中，靳先生深邃的思想、渊博的学识、儒雅的气质、谦逊的品格，以及他独具魅力的课堂教学艺术令我叹服。
我逐渐转变了原先对小学教师这一行的粗浅认识，暗下决心，将来也要成为向靳先生这样的小学语文教师。
于是，我向靳先生表达了拜师的愿望。
1997年9月10日，在南开区庆祝教师节大会上，我恭恭敬敬地给靳家彦先生举了三个躬，从此正式进入靳氏师门，跟随先生学习语文教育。
听课——学习语文教学的技艺最初的学习是以听课为主，除了少数现场听课，更多的是看先生的教学录像。
每天吃过晚饭，我便打开电视，把录像带放进放像机，拿出记录本，认认真真地听课、学习。
每有心得，随时记下。
第二天晚上，还是那一课的录像，回过头来再看，再记下心得。
就这样，一堂课往往从不同的角度听上许多遍，如，教学环节的设计，训练点的安排，对学生的评价反馈，板书的设计，范读课文的艺术，指导朗读的方法，等等。
我感到，靳先生的课就是一部语文教学思想和艺术的百科全书，可以学习的东西真是太丰富了。
我看得最多的课是《跳水》《田忌赛马》《松坊溪的冬天》《松鼠》《伟大的友谊》《翠鸟》等课。
靳先生的导读艺术扎实朴实、生动活泼。
记得在《松鼠》一课的教学中，靳老师是这样引导学生学习松鼠搭窝一段的：师：松鼠是怎样搭窝的，请你读这一部分课文，小声读两遍。
（学生自由读“搭窝”一段，教师指名读这一段。
）师：请你找一找表示搭窝顺序的词，有几个？生：第一个是“先”：“先搬来一些小树枝，交错着放在一起”；第二个词是“再”：“再找一些干苔藓铺在上面”；第三个词是“然后”：“然后把苔藓压紧，踏平”；第四个词是“还”：“还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来”。
深入理解 精彩点评
《 水 》 田忌 赛 马 》 《 这 样 跳 《 和 有
个 小 村 庄 》 形 象 地 勾 勒 出 了我 在 ，
么 样 的 — — 为 什 么 会 消 失 — — 我 们 不 敢 、 会 、 愿 、 能 做 的 同 学 去 四 十 余 年 小 学 语 文 教 学 生 涯 中教 学 不 不 不
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融 合 与 创 新 ， 感 、 度 、 值 观 的 情 态 价
交 汇 提 升 ，不 但 在 学 生 发 展 的 基 点
深 入 理 解 精 彩 点 评
为 什 么 靳 老师 面对 陌生 的学
靳 家 彦 老 师 教 学 的 《田忌 赛
语 唯 具 体 生 动 的体 现 ，我 在 课 的 设 计 上 的 评 价 标 准 是 学 生 收 益 多 少 。 那 些 自 我 的 过 程 。 于 是 ， 文 不 再 是 ‘ 从 四个方 面着 手 ：
的语 文 ， 是 充 满 了 诗 意 的 激 而 排 练 多少 次后 参 加 “ 演 ” 课 ， 汇 的 主 理 性 ’
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进 入 ２ 世 纪 ， 我 的 代 表 课 例 是 统 一 在 教 学 的 全 过 程 中 ，力 求 体 现 在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的发 展 与 提 高 ， 正 是 新 课 标 追 求 ｌ 《 这 样一 个小 村庄 》 有 。这 是 我 在 走 语 文 教 学 的 基 本 特 点 。 例 如 这 节 课 的 美 好 境 界 。 著 名 特 级 教 师 、语 文 教 学 专 家 记 进 新 课 程 过 程 中 执 教 的一 节 具 有 标 最 后 一 个 环 节 进 行 的 “ 者 招 待
浅议小学语文课堂教学中要素化的思维训练
浅议小学语文课堂教学中要素化的思维训练作者：陈霞来源：《新课程·教师》2009年第12期所谓“要素化”的课堂结构,是以“学、思、启、练”为中心内容的课堂结构形式。
这种课堂结构没有固定的环节,不要求教师按照既定的程式化的步骤,而是将“学、思、启、练”四要素贯穿始终,进行教学活动。
而其中思维训练则是四要素中的极其重要的一项内容。
那么,教师应该在课堂上怎样训练学生的思维呢?一、主动质疑是训练思维的重要手段古人云:“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。
”我们要让学生在读书时主动质疑、感悟、释疑。
如教《三顾茅庐》时,我在板书课题后问学生:“看到课题之后,想知道什么?”学生踊跃发言。
“顾是什么意思?”“谁三顾茅庐?”“三顾茅庐去干什么?”“为什么要三顾茅庐?”等。
学生的问题很多,我不急于解答,而是让学生自读课文。
学生读完课文之后,我问:“现在你们知道了什么?”学生发言争先恐后:“我知道刘备和关羽、张飞去请诸葛亮出山。
”……我又问:“你们还想知道什么?”学生问:“为什么要请诸葛亮出山?”“刘备是怀着怎样的心情去请诸葛亮的?”……这时我让学生再读课文,边读边想刚才的问题。
读完之后,可以通过小组讨论来解决上述问题。
学生很快通过读书找到了问题的答案。
这时我依旧没有设疑,而让学生选择自己最喜欢读的一段话,边读边想为什么这一段写的好!有的学生读描写隆中美景的文字,说:“‘隆中的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。
’就是说诸葛亮像一条等待时机的卧龙。
”有的学生读刘备见到诸葛亮之前,认真谦恭的文字,说刘备这个人很谦虚;有的学生读刘备和诸葛亮“隆中对”的那一段文字,说诸葛亮非常有才干,真是一条卧龙。
教师一边指导学生感情朗读,一边让学生尽情发表自己的见解。
当学完这篇课文时,学生突然又提问:“后来诸葛亮出山以后是怎样帮刘备‘三分天下’的呢?”教师这时不失时机地引导学生:“课后把《三国演义》找来读一读,你就会知道的。
特级教师靳家彦《田忌赛马》教学赏析
语文教学绝不仅仅是智能训练——天津特级教师靳家彦《田忌赛马》教学赏析【阅读导语】这是全国著名特级教师靳家彦在杭州举行的“中国小学语文精品课教学观摩会”上执教的阅读教学课《田忌赛马》，教者以其精湛的教学艺术和扎实的训练风格赢得了听课者的高度赞誉。
很多教师在教学本课时只是把教学的重点放在智能训练上，而阅读此教例，相信您会在注意智能训练的同时，会更多地关注词句训练、品读训练、读写训练，对语文课的本质属性会有更深的感悟。
（上课伊始，教者先出一思考题，边板画边叙说：三棵梨树，小梨树上结有梨100个，中梨树上结有梨150个，大梨树上结有梨200个。
若两人比赛摘梨该先上哪棵树才能摘得多？规则是别人所上的树自己就不能再上了。
一生说先上大梨树可摘得200个，另一生说先上中梨树摘得150个后再上小梨树上摘，这样就可以摘得250个。
教师肯定后一学生善思聪明。
尔后教师又另设情境，边板画边说：母亲端来的果盘上有大中小三个梨子，这时你该挑哪个梨子？两三个同学分别说出自己的挑梨方式，其中一生说仅吃小的，让父母吃大的和中的，教师肯定这一学生的礼貌行为，并作结道：有时候我们要善动脑筋，设法获取多的、大的；有时候出于谦让和敬重对方，又要有意拿取少的、小的。
这是两方面的事情，我们要区别对待。
）【教者的引入既紧扣题旨，又有机地进行智能开启训练和随机地进行文明礼貌的教育，正可谓激趣入文，开篇不凡。
】（板书课题。
强调“忌”字可分解为“己”和“心”，只要记住“己、心”为“忌”，那么这个生字就不必一个写数个，甚至也可一个不写也能记住它。
）【清代著名文字学者王筠说：“人之不识字也，病在不能分。
苟能将一字分为数字，则易记难忘也。
”教者把合体字“忌”先分后合，让学生能形象识记。
教者有意向学生问道：“这个生字不用一个写5个，一个都不用写，你们能不能默写出来？”学生齐答道：“能！”靳老师的生字教学给我们以启示——即生字的教学应采用“分合法”，使学生能化难为易、形象识记；书写生字应视难易而有不同的要求，不应每字一律机械地书写5个甚至10个。
《田忌赛马》实录及点评
《田忌赛马》实录及点评（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版五年级语文下册第16课《田忌赛马》说课稿
统编版五年级语文下册第16课《田忌赛马》说课稿一. 教材分析《田忌赛马》是一篇经典的文言文故事，出自《史记·田世家》。
故事讲述了田忌和齐王赛马的故事，通过赛马的方式，田忌巧妙地战胜了齐王。
这个故事蕴含了智慧和策略，对于五年级的学生来说，既有吸引力，又能启发思考。
教材内容丰富，通过故事情节的描述，让学生了解到古代赛马的习俗和竞争智慧。
教材还设置了丰富的思考题和练习题，帮助学生深入理解和运用所学知识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于故事情节的理解和分析能力也在不断提高。
但学生在阅读文言文时，可能会遇到一些生僻字词的理解问题，需要教师在教学过程中进行引导和解答。
学生在学习过程中，注重故事的情节和趣味性，对于智慧和策略的领悟需要教师的引导和启发。
此外，学生对于团队合作和竞争的理解也有待提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解并背诵《田忌赛马》的故事，掌握故事中的关键词语和句子，了解古代赛马的习俗和竞争智慧。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习和探究学习，学生能够提高文言文阅读能力，培养团队合作和竞争意识。
3.情感态度与价值观目标：学生能够领悟到智慧和策略在竞争中的重要性，树立正确的竞争观念，培养乐观积极的人生态度。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解并背诵《田忌赛马》的故事，掌握故事中的关键词语和句子。
2.难点：学生能够领悟到智慧和策略在竞争中的重要性，培养团队合作和竞争意识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习相结合的教学方法，让学生在阅读和讨论中理解故事，培养阅读和思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，生动展示故事情节，帮助学生更好地理解故事内容。
同时，设置丰富的思考题和练习题，引导学生进行自主思考和合作讨论。
六. 说教学过程1.导入：通过展示古代赛马的图片，引起学生对《田忌赛马》故事的兴趣，引导学生进入学习状态。
靳家彦：是金牛,也是黄牛——记特级教师靳家彦
靳家彦：是金牛，也是黄牛——记特级教师靳家彦XX课件="">靳家彦是金牛，也是黄牛——记特级教师靳家彦作者：佚名转贴自：本站原创点击数：金秋时节的西子湖畔，丹桂飘香，景色宜人。
浙江大学教育系大礼堂的门开了，人们蜂拥而出，边走边兴奋地议论。
《有这样一个小村庄》这课书使人耳目一新，素质教育的课堂就应该是这样的。
一位穿连衣裙的年轻女教师掩抑不住内心的喜悦，眉飞色舞。
这堂课的目标性主体性训练性情感性和创造性相互交融，天衣无缝，学生当堂背诵课文，课后作业是深入社会调查，真是一堂如坐春风的好课啊一位头发花白戴着眼镜的老先生击节赞赏，兴奋不已。
这是一堂什么样的课？讲课人是谁？为什么一堂普通的小学语文课会引起如此的轰动效应？原来这是全国著名特级教师享受国务院特殊津贴的小学教学专家天津南开小学校长靳家彦老师应邀讲的一堂示范课。
《有这样一个小村庄》讲的是过去有一个山青水碧绿树成荫的小山村，由于人们一年年一代代不断地砍伐，树林被严重破坏了。
一年夏天，大雨不停地下了五天五夜，整个村庄包括那些砍树的斧头，都被洪水席卷而去。
靳老师采用导读法，分三个目标引导学生读书。
一有这样一个小村庄，是怎样的小村庄？二为什么这个很像样的小村庄变成什么都没有了？三仅仅不砍树就行了么？我们应该干些什么？学生自读自悟自得，现代教学媒体板前绘画读书背诵讨论教师饶有风趣的点拨，使孩子们忘记了这是上课，听课的人忘记了记录。
这是多么美妙的一种教学境界啊难怪那么多的专家教授语文教师交口称赞，赞不绝口。
这节带有方向性的示范课取得了极大的成功，然而，这成功的背后浸透着靳老师多少心血与汗水有位非常了解靳家彦的同志说，他既是金牛，也是黄牛。
人们有些茫然：靳家彦颀长身体，架着一副近视镜，西装革履文质彬彬，哪有半点牛的影子？细一思索皆点头赞同：金牛者，宝贝也，开拓创新，永不满足；黄牛者，实干也，脚踏实地，永远付出。
他从教年，做了年班主任，教了个毕业班，合格率％，优秀率％以上，没有不合格的学生。
词语教学不简单———例谈名师的高年级词语教学
词语教学不简单———例谈名师的高年级词语教学作者：苏武德来源：《小学教学设计·语文》 2018年第7期高年级的阅读教学不仅要关注文章的表达顺序、作者的思想感情、文章的基本表达方法等，还要重视词语教学。
名师们的高年级阅读教学抓住典型词汇、重点词进行训练，收到了以下效果。
一、是敲门砖，“敲”出学习兴趣有些课文有文眼，教学时可抓住这些词眼，让学生想开去，以此激发学生学习的兴趣。
靳家彦老师执教《田忌赛马》，把题目填写完整后，问学生：课题中哪个字是贯穿全文的关键字呢？围绕“赛”字应该提出什么问题呢？学生提出了“田忌和谁赛马？…赛马的结果怎样？”“为什么赛马？”“赛马的经过是怎样的？赛了几次？怎样赛的？”“赛马的结果怎样？谁输了？谁赢了？”“为什么输？为什么赢？这个故事要告诉我们一个什么道理呢？”用一个“赛”字，激活了学生探究课文的乐趣。
二、是垫脚石，化解学习难点好的课前互动，不仅能拉近教师和学生的距离，还能引起学生学习的兴趣，甚至成为遇到学习重点、难点时化整为零的一个环节、一个起点。
闫学老师在教学《伯牙绝弦》时，先和学生做一个词语游戏：出示“杨柳依依”，要求学生说出后两个字是叠字的词语，随后出示清风徐徐、明月皎皎、杨柳依依、芳草萋萋、炊烟袅袅、流水潺潺、春雨潇潇、白雪皑皑、云雾蒙蒙、霞光灼灼等调语。
同时提醒学生这些词语都是描写美丽景物的。
这一环节除了调动学生的学习积极性之外，还为后面的模仿“志在，日：‘善哉，兮若！…句式说话提供了词语和情境铺垫。
三、是排障器，扫清阅读障碍霍懋征老师执教《我的伯父鲁迅先生》时，在学习课文之前先让学生理解“逝世”的意思，分析“殡”字的结构，了解什么是“挽联”、什么是“吊丧”、“慈祥”是什么意思、“硼酸水”“绷带”是什么物品，再让学生知道“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”“饱经风霜”等成语的意思，让学生把这几个词记住了再学习课文。
袁珞老师教学《少年闰土》第二课时，先检查学生对一些生字新词的掌握情况。
15《田忌赛马》教学设计之六
15《田忌赛马》教学设计之六各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢学习目标：1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
教学难点：学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备：多媒体投影机。
多媒体课件。
纸马。
课型：阅读探究课。
第一课时安排：1、理解课文内容，能用自己的话介绍两次赛马的经过。
2、懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
（部分学生有更多启发）3、有感情朗读课文3—12自然段。
能积累一些词语。
第二课时安排：1、掌握本课生字新词。
2、学习本文按一定顺序写的表达方法。
3、“动脑筋”故事交流会。
[课前激趣]玩纸牌出示两组牌，红心10、8 、4，草花9、7、3。
上来的同学当然挑红心。
同学先出结果老师总以2比1获胜。
由此得出”在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权。
一、引入、揭示目标★同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。
今天，我们就来学习这个历史故事。
板书课题：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齐读课题。
1、读了课题，你想知道什么？（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）2、揭示学习目标（出示，指名读）：①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。
②从田忌赛马这件事中得到一些启发。
③有感情朗读课文。
能积累一些词语。
二、学习“两次赛马”部分（一）找出两次赛马的段落。
1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？（两次，每次三场）2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？学生快速浏览交流：一（1—2）二（13—17）（二）自学这两部分★这两部分内容，孔老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。
五年级下语文听课反思15田忌赛马_苏版
五年级下语文听课反思15田忌赛马_苏版听一节公布课，上的是《田忌赛马》。
文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段杰出的对话。
教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。
然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为能够读得比较好的那个人物的话。
结果点到的学生都选了齐威王或田忌。
确实，这两语气特点明显：前者表现得十分自豪，对田忌充满了轻视和嘲笑；后者则对孙膑提出的再赛事充满了疑问。
而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。
学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得专门好。
随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。
然而笔者认为，孙膑的话尽管难读，却恰恰是明白得课文的关键。
寥寥几句话，表达了他过人的洞悉力。
因此他的话不仅要读，而且要去慢慢研读。
我想教者事先并没有想到学生可不能选孙膑，显现如此的情形实属意外。
学生避难就易，尚可谅解，可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感受走，否则确实是避重就轻了。
实际上学生自认为读不行的，恰恰确实是教师要精心指导的。
惋惜教者并没有抓住那个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观看和摸索，而是跟着学生走了。
看似以学生为主体，热喧闹闹，实则一定程度上偏离了主题。
曾几何时，教师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以教师为中心。
当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。
可在改革时，部分教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
一味强调教师放手和学生的自主进展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想如何学就如何学，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。
因此，我们都明白，学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。
在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，从而去独立探究知识。
但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍旧是不可替代的。
实施新课程标准之后，教师的作用并非弱化，而是角色发生了庞大的转变。
朴实灵活目标明确：特级教师靳家彦《田忌赛马》教学赏析
朴实灵活目标明确：特级教师靳家彦《田忌赛马》教学赏析潘泽南
【期刊名称】《陕西教育》
【年(卷),期】2000(000)001
【摘要】一、揭示课题 1.板书课题: ji 田忌赛马①让学生借助拼音读准字音、识记字形并书写两遍。
②读题:先读生字“忌”,再读词“田忌”,然后读课题“田忌赛马”。
2.教师点拨:①全文是围绕哪个词写的?
【总页数】2页(P31-32)
【作者】潘泽南
【作者单位】浙江富阳市教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.232
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特级教师靳家彦在教《珍贵的教科书》时朗读的评价及指导
特级教师靳家彦在教《珍贵的教科书》时朗读的评价及指导
XX课件="">特级教师靳家彦在教《珍贵的教科书》时朗读的评价与指导作者：佚名转贴自：本站原创点击数：特级教师靳家彦在《珍贵的教科书》的课堂语言朗读的评价与指导：你们真行。
你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？听老师读。
我们就这样一边感受，一边读书你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。
对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。
读书最重要的是感受，把自己的感受读出来，要把感情读出来。
谁愿意来读读读得多好啊，声音响亮，普通话准备。
党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。
对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？就这么读，读出你的理解，读出你的感悟为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了理解的层次了。
XX课件。
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是 由于 紧张读错 了音 。 师 ： 他平 时 比怎 么样 ？ 和 敢 站 出来 ， 是 不错 的 。（ 笑 ） 还 众 生 ： 今 天 没 ；－ 时 好 ， 紧 张 他 ｉ￣ ｆ－ 他
了 ， 退步 了 。 他
生 ： 认为 他 比平时 好 ， 天他 转败 为胜 。 ” 我 今
师 ： 为 该 输 的 ， 到 课 文 中 找 连 起 来 ）用 田忌 的下 等 马 ３对 齐 威 加 上 了关 联 词 （ 然 … … 但 是 … … 认 请 虽
一
找 输 的 理 由 ； 为 不 该 输 的 ， 到 王 的 上 等 马 １ 认 也 ， Ｏ，实 力 相 差 这 么 多 。 所 以 ） 请 你 们 读 读 看 这 回通 吗 ？ （ 自由练读 ） 生 师 ：看 来 ， 齐 威 王 的 马 比 田忌 “ 生 ： 句 话 ， 以理 解 为 三 局 两 这 可
天一 紧张就 读错 了 。
师 ：没 想 读 错 ， 我 相 信 是 这 样 的 中等 马 强 ，齐 威 王 的 下 等 马 比 田 的 。现 在 能 改 过 来 吗 ？看 着 黑 板 ， 忌 的 下 等 马 强 。 以 ， 场 比 赛 田 忌 大 所 这 声读 。 生 ： 田忌 。 （ 得 很 正 确 ） 读 他 同学 ， 们能 评 评他 的配 音 吗？ 你
胜 ， 先 ， 田忌 的 下 等 马 对 齐 威 王 的 快 不 了 多 少 ” 是 调 换 马 的 出 场 顺 首 用
怎么 不管 用 了？看 书上 怎 么说 的？ 生 （ 纷举 手 ， 相 发 言 ）书上 纷 争 ： 呀。 （ ” 出示 在 大 屏 幕 上 ） 在 黑 牌 最 现
只能赢 一场 ， 以 怎么 比都是 输 。 所
生 ：正 方 同 学 只 说 了文 章 的 前
赛 马 比赛 。 起。
生 ： 认 为他 的配音 还 不错 。 我 只 应 该输 。
生 ： 加 “ 然 … … 但 是 ” 我 虽 。 （ 读句 子 ） 生 师 ： 管 加 什么关 联 词语 ， 键 不 关
看一 副 牌 。 （ 师 出示 红 牌 ｌ、 ５ 教 Ｏ ８、
师 ：正 方 理 由充 分 ，说 得 很 清 再 听听 反方 的意 见 。
师 ： 孙 膑 的方 法 对 对 阵 ， 看 用 看 结 果会 怎样 ？ 生 ： 用 ３对 １ 淘 汰 掉 对 方 我 ０， 最 强 的马 。 ７对 ５， 一 场 。 赢 ４对 ８输
一
师 ： 同一 种 表 现 ， 得 出 两 种 不 能 同 的评 价 。 你们 的评 价 都 很 中肯 。 （ 后一 个发 言 的学 生 ） 才 你说 他 指 刚 配 得不 够好 ， 你 说说 看 ， 么样 能 那 怎 配得 更好 些 ？
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生 ： 平 时很 少 出错 ， 想 到今 我 没
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（ 读句 子 ） 生
本主／ 版持何桦
生 ： 齐 威 王 的 上 等 马 比 田忌 的 句 话 间 ， 上 关 联 词 语 吗 ？ 加 上 等 马 强 ，齐 威 王 的 中 等 马 比 田 忌 生 ： 加 “ 为 … …所 以 ” 我 因 。
“ 半 部 分 ，而 后 半 部 分 进 行 了 第 二 场 说 。 齐 威 王 的 马 比你 的 快 不 了 多 少
比 ０、 最 师 ： 能 联 系 上 下 文 说 ， 了 不 大 的 是 ７。 红 牌 １ ８都 小 ， 多 你 真
师 ： 了刚 才 的这场 比赛 ， 们 看 你 说 田忌 到 底 该 输 还 是 不 该 输 ？ 生 ： 输 。 该 生 ： 该输。 不
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师 ： 后 的结 果 呢 ？ 最 生： 牌输。 黑
生 ：我 用 １ ０对 ７， ８对 ３， 对 ５
４， ３比 ０黑 牌 输 。 师 ：不 是 掉 换 一 下 马 的 出 场 顺 师 ： 出示 大 屏 幕 ）能 说 说 你 的 序 ， 可 以 转 败 为 胜 吗 ？ 膑 的 办 法 （ 就 孙
通 我 师 ： 极 了 ， 棒 的 小 伙 子 。其 楚 。 学 生 喊 ： 反 对 、 对 ！ ） 我 们 看 能 不 能 读 通 。 与 不 通 ， 们 再 来 好 真 （ “ 反 ”让 ４、 ） 生 ： 方 认 为 田忌 不 应 该 输 ， 我 因 和 黑 牌 ７、 ３ 这 两 副 牌 能 否 代 表 为 书 上 是 这 样 说 的 ： 还 是 原 来 的 田忌 与 齐 威 王 的 马 。 “ 马 ， 调 换 了一 下 出场 顺 序 ， 可 以 只 就
生 ：第 二 场 比赛 田 。
师 ：你 能 从 课 文 众 多 的语 言 信
息 中提 取 出最关键 的 ， 么是 水平 ？ 什
师 ： 把 黑 板 上 的 ３和 １ （ ０用 线 这 就 是 阅 读 水 平 。 老 师 给 这 三 句 话
课 文 中 找一 找能 赢 的方 法 和 道理 。 这不 是拿 鸡蛋 碰 石头 吗 ？ 待会 儿 我们分 正反 双方 ，开个 小辩
论赛 ， 看 到底 谁 能说 服谁 ？ 看
（ 生 自愿 分 组 讨 论 ） 学 正方 同学 陈述理 由。 生 ： 师 ， 上 说 了 … … 老 书
理解 吗 ？
生 ： 想 ， 先 把 比赛 的 过 程 说 我 首
清楚 ， 把 当时 的场面说 具 体 ， 后 再 最 说 田忌 输 后 的 心 理 活 动 。 师 ： ！说 的 这 么 好 ， 定 能 配 呦 一
好。 （ 生 配音 略 ） 学 三 、 论 赛 。 入 文 本 视 界 辩 深