靳家彦老师的“小学语文导读法”概说

靳家彦老师的“小学语文导读法”概说

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作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4

靳家彦老师的“小学语导读法”概说

什么是导读法？就是在小学语教学中，改变过去教师讲学生听，老师问学生答，老师牵引学生去应付考试的积弊，教师致力于导，学生主动去学，多向信息交流，依据阅读心理，注重方法指导，养成自学能力的教学方法。它的最大优点就在于学生真正成为堂的主人，堂有明确的目标，上强化语训练，突出情趣的功能，激发学生的创造精神，使语教学有情有趣、扎实高效、负担合理、如沐春风。学生们反映：我们不愿意下。运用导读所教的学生，合格率达百分之百，优秀率在百分之六十以上。学生会读能写，思维敏捷，知识面广，动手能力强，为继续学习和参加工作打下了坚实的语基础。

导读法的基本内容是：在学生自学之前，激发学生浓厚的学习兴趣

和强烈的求知欲望，提出具体的学习目标，介绍有关的参考资料；在自学中，指导学习的步骤和方法，提示学习的重点和难点，激发学生的疑问和思考，引导学生深入理解，解决疑难问题；自学后，帮助学生做好知识的归纳和运用，完成必要的不同层次的练习与作业。其根本意义在于培养学生的自读能力和自学习惯，使阅读教学成为学生会阅读、掌握阅读方法的过程。它是叶圣陶先生语教育思想在小学阅读教学中的具体化，是素质教育要义在小学阅读教学中的实际体现。由于导读法强调主体性、目标性、情感性、训练性和创造性，因而使整个教学活动成为“指导系统——学习系统——反馈系统”的统一体，学生居于主体地位，教师起着主导作用，教与学、导与读及时形成反馈，极大地提高了语教学的效率。

导读法作为一种新的教学方法体系，从宏观的角度提出如下策略。

在教学指导思想上要着眼于学生个性的充分发展，以学生为主体，从全面提高每个学生的素质出发，培养学生的听说读写能力，发展学生的智力；用整体优化的思想，吸纳我国传统语教育的精华，借鉴国内外现代语教学的理论，按照教育方针培养一代有创造精神的适应21世纪要求的新型人材。

在教育原则上，贯彻“语思统一，口书并重，内外相通，以读为

本”的16字方针，务求使教学最优化。所谓“语思统一”，就是使语言训练、思维训练、思想教育有机结合融为一体，并贯穿于整个教学过程之中；所谓“口书并重”，是指口头言语能力和书面言语能力协调发展、同等重视、相应提高；所谓“内外相通”，是指把语教学、语活动和语生活相沟通，内外、校内外、各学科之间找出结合部，全面应用，注重语言应用；所谓“以读为本”，是指在堂教学中选择训练点，设计训练方式，把堂变成“训练场”，减轻学生后作业的负担。

3．在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教，以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线。

以学生为主体，就要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣，深入钻研的学习品质，有效的读书方法和良好的读书习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。

以教师为主导就是要充分发挥教师诱导、引导、指导和辅导的作用，探索最佳堂结构，设计最佳教学方案，指引最佳思维方向，采用最佳

教学手段，取得最佳教学效果。

以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线，就是要从学生智力结构的现状出发，借助教材教给学生学习方法，让学生在实际运用中掌握知识，发展能力，开发智力，达到自能读书，自能作，不复需教的理想境界。

在教学工作上做到“三化”，即教学程序化，内容结构化，教研网络化。

教学程序化主要是指：（1）教学目标程序化。既要上好每一节，又要做到各年级完成各自的任务，注意上下衔接，形成序列。（2）教学常规程序化。要求教师备一丝不苟，上分秒不丢，辅导一个不漏。（3）学习过程程序化。按照认识规律，每个单元的学习过程都必须经历从感知→探究→整理→发展这样几个阶段。

教学内容结构化是指：教学中依据知识的结构、能力的结构、非智力结构取舍补删教材的内容，使教学内容有利于学生智能的发展。

教研网络化是指：（1）在校外，依靠学术团体→教研、科研、进修部门→大中小学信息交流网；（2）在校内，形成校长→主任→教研组→年级组→教师个人的教学研究网络；（3）教师个人坚持把日常教学工作和“导读法”实验研究的科研项目结合起。

导读法的基本教学模式如下图所示。

导读法

模式结构框架

这种导读模式结构框架是把阅读教学的教学目标、教材内容和堂教学过程体系划分成一个个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的可以操作的训练程序。“常式”并不是一成不变的僵死的程式，导读法的生命力就在于“活”与“实”。导读模式也根据需要常出现“变式”。

这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性与主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，由“导”为主向“读”为主过渡。

导读的一般步骤是怎样的呢？

（1）预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在前进行，也可以在上进行。一般要求学生三读（不是读三遍）：一读疏通句读；二读弄懂大意；三读质疑问难。重在经历几种有价值的心理过程。（2）指导细读，也称精读，即在读通全的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段。主要目标有：①通读全，把握思路；②逐段品味，披入情；③相机进行语言训练；④认真指导学生朗读，在读中吸纳、思索、动情、明理。（3）指导议读，就是在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读有议有问有答有反驳有争辩，目标是：“在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再一味讲解。”（4）辅导练习。这个阶段主要是在读的基础上教师引导学生进行语基础知识的练习，增加写作指导的因素，加深巩固阅读效果。

以上关于导读的四个步骤，是在长期的教学实践中实验、摸索、总结出的，这四个步骤实际是“导读——自读——再导读——再自读”的教学结构在堂上的具体操作运用，目的是适应素质教育对小学生语素质要求，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生的主动性与创造力，彻底改变阅读教学以“应试”为目标的陈旧面貌。

导读法有哪些鲜明的特征呢？我们总结为“六要素”，即“以趣激