浅谈小学生作文
浅谈小学生作文要走进生活
文时要 做到说 真话、诉真情 ，能在 大量
的 以表 达 自己真 实思想和心理情感为 中 心的写作 中发展 和提 高写作 能力和 思维
跨 出校 园 ，跨 入社 会 ，在 充分 接触 各
种 人和 事之 中进 行有 感而 发 的写 作 ，
水平 ，把作文 变成让学生感兴趣的一样
东西 ，让学生爱写 ，并能通过作文正确
有不 断 的鼓励 和督 促 ，才 能帮助 他们 积 累语言 ，提 高语 言 的储备 量 。这就
坚持不 移地 冲 着分数 而 来。猜 题 、套
题 ，甚至默许、 引导 学生胡编乱造 ，久 而久之 ，学生作文成 了为教师而写 ，为
应 试 而作 ． 毫无 兴趣 ， 照抄 照 套 的 问题
察 体 会 ， 很 多 灵 感 往 往 是 转 瞬 即逝
兴趣 ，逐 步形 成观察 的习惯 。 二 、引领 学生走 向社会 实践 教 师要 引 导学 生走 出课 堂 ，尝 试 着跳 出当堂 完成 或今 天布 置 、明天 完 成 的传 统 格 局 。 让 学 生跨 出教 室 、
们 对语 言本 身及 其应 用 的印象 。除 了
让学 生多进 行课 外 阅读之 外 ，还应 督 促他 们养 成 良好 的 自觉学 习 习惯 ，从 生活 中去领 悟 ，去积 累 ，引 导他们 掌 握 更 多的 学习方 法 。 比如 从互 联 网上
学。
关键词：小学作文 观察 实践 积 累
一
、
引导 学生 学会观察生 活
学生 在 写作 中往往 会遇 到 “ 米 无 下 锅 ”的 问题 。学 生的 生活范 围是 极 有 限 的 ，这 种有 限 的生 活范 围又很 容 易造成 学生 感悟 上 的迟钝 和麻 木 。为 了让 学生 能有 一双 慧眼 和一颗 慧 心 ， 要 让他 （ ｌ 从平 常人 、平 常事 中感 悟 ｆ ｌ ｌ 到不平 常 ，从 司空 见惯 的人和 物 中 ， 努 力 找 出一点使 你 心动 的东 西来 。这 就 需要教师对学生做一 些正确的 引 导 ，让学 生养 成 良好 的观察 生活 、思 考 生 活 的习惯 。 因而 ，引导 学生 学会 真 实 的写 作首先 是 要培养 学 生做 生活 的有 心人 ，学会 观 察 。培养 学生 的观
浅谈小学生作文的积累与个性问题
习惯 的 养成 的过 程 中 ， 对 生 活 的观 察 ， 生 活 的 关 注 ， 对 来 说 他 就 有 这 他 对 相
根弦 了。还有就是让学生通过阅读来积 累 ， 学生读 了什么 ， 有什 么感悟 ， 都 可以及 时记载下来。坚持阅读积 累。我们应提 醒学生们在平 时的阅读 中， 注意 写周记 、 写札记 。 还要备一个 摘抄本 ， 到喜欢 读的 、 得品味 的或者 遇 值 是 比较感兴趣的内容 。 就摘抄 下来 。 时间大家 一起交流 。学生的模仿 能 找 力很强 ， 他首先会在 自己写作 的过程 中， 助日常的积累去模仿 ， 借 慢慢地 就 会逐渐 变为 自己的东西 。有了这 种转 变， 到高 三写作 文 时， 的思维 、 他 文
写 作 教 学 点 滴 观
◆ 张 光武
（ 榆中县职教中心 ）
【 关键词】写作教 学
创造性思维
素质教 育
新课程趋向重在素质教育 ， 迫切 要求作 文教学 必须 改革 ， 变那种 只 会 有兴 趣去 关注 ， 改 有信心 去 写。 局限于课本上每单元的作文训练 ， 只重视“ 范文” 依样 画葫 芦 ， ， 或只使用各 三 、 会 学 生 写 作 的 技巧 和 方 法 教 种资料上 的作文题的程式化的写作训练 方式 ， 因为那样只能使 学生越写越 适 当掌握表达技巧。作 为高 中生应 掌握 用途最 广的两种 表达技巧 是 不愿写， 越写越不会写 ， 熄灭他们创造性思 维的火花 ， 更何谈提高他 们的 写 情景交融法和细节描写法。环境描写若能 与人 物感情结合起来 ， 就能起 到 从 向来 作能力呢？所以 ， 我们必须改变传统 的写作 模式 ， 以下是我 在写作教 学方 很好 的渲染烘托作用， 而增强感 染力。至 于真实细腻 的细 节描写 ， 就是动人情思的。在作文教学 中， 比较好教 的是作 文的有关写作的知识技 面 的 一点 心 得 体 会 。 巧， 比较难教的是写作 主体 。主体从 观察从体验 从思考 到创造 ， 这样一种 注 意 题 材 的选 择 这个是 比 选的题材和他认识 的深 度， 和他 表达 的对生活 的认识 、 对社 会 的关照 思维的能力以及他 对外物从情到 内蕴到外化 的一个表现的能力 ， 是作者 的才气 ， 文章 的生气 ， 笔墨 的灵气 ， 这 是有关系的。那些让我 们有 感触 的东西 ， 而应 该是 那些让 我们 流泪 的过 较难教的。他根本不 能教 的， 但是你最 好教 的， 知识 啊， 像 技巧 啊， 这些东 西的用处 程， 让我们触动的过程 ， 也就 是他 自己在 看电视 报纸 的过程 中他 内心 的触 些东西是不好教的， 知 动， 这才是最有价值 的东 西。学生考虑 问题 比较 浅 ， 这个 可能 与我们 的教 可 能 又 不 是 太 大 。但 是 首 先 要 让 学 生 有 一 个 直 观 的 认 识 ， 道 怎 样 去 做 。 渐 育有关 ， 教育缺少引导学 生的思考。正 因为如此 ， 我们 才必须 引导他们 关 然 后 才 能 有后 面 的提 高 ， 渐 体 现他 的 才气 和 灵气 。
浅谈小学生作文辅导
“ 看看” ， 而是认真地观察 、 认真地思考 ， 从 而积累 了写作素材 ， 使这类作文指导 收到 了良好的效果。校外 ， 大街上形形色 色的 人、 事， 甚至街 道 、 店铺 ， 都 能引发 学生思 考， 看在 眼里 ， 记在心 里 ， 表现在作 文 上。 还可以在春暖花开 的季节 ， 带领学生们走
时， 可 以 由其 形 状 、 大小、 颜 色 或 性 能 等 方
罗曼 ・ 罗 兰说 ： “ 生活 中不缺少 美 ， 缺 处 有语文 ，生活 中处处 有取之 不尽 的素 材 。花草树木 、 乌兽虫鱼 、 山川 Ｉ 湖海 、 蓝天 白云等 自然景观 ， 为学生提供 了丰盈不竭 的观察源泉 。 第一 ，要培养 学生细致观察 的兴趣 。
穿到教学 中， 指导学生平时 多读课外 书， 善 维 ； 也 可 由老 师 提 出材 料 中 的 几 个 主 要 问
于观 察 生 活和 思考 。 读 写结 合 ， 观 察 与 写 作 题 ， 让 学 生 回答 。对 回 答 恰 到 好 处 的 同学 关键 词 ： 阅读 观察 积累 写作
结合 。有 了源头活水 ， 学生就不怕作文 了。 及 时真诚 地表 扬鼓励 ，号召 全班 为其鼓 强 了观察 的 自觉性 ， 不是盲 目地 “ 玩玩 ” 、
品内容丰富、 形式五花八 门， 学生博采众 家
之长 ， 取 代 自 己之 短 ， 再渐渐脱离原著 ， 做 到胸 有 成 竹 ， 写 起来 就 能 得 心应 手 ， 写出自
的感动 ， 通过作文 的形式表达 出来。 第三， 培养按一定顺序观察的能 力。 让
句、 段， 潜移默化地渗透 到学 生思维 中， 还
花、 粉 红 的桃 花 、 杏 花 。沐 浴 在 春 光 里 ， 享 受 大 自然 的 恩 泽 。 指 导 学 生 把 大 自然赐 与
浅谈小学生作文教学
浅谈小学生作文教学小学语文是义务教育中的一门重要的学科，作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生思想品德和语言能力的综合训练。
对促进学生思维，提高学生运用语言的能力，具有重大的意义。
在工作中笔者发现，小学生作文千篇一律，内容干涩，究其原因，主要是几十年沿袭下的“封闭式”的作文教学所致。
如：1.教师包办。
从作文命题、立意、选材、提纲到习作的评改，老师一人包揽，学生只能按老师设计好的步骤来完成，剥夺了学生习作的自主权；2.习作脱离实际，完全抄袭别人的文章。
这样的话限制了学生思维和表达能力。
笔者认为：作文源自生活，应有感而发，以下是笔者的一些观点：一、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。
一堂作文指导课，情境是至关重要的。
良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。
笔者认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。
在作文教学描写春天时，笔者采用音乐歌曲如《春天在哪里》，让学生根据歌曲内容自由想象，抓住春天的特点进行描写，这样更能加深学生多春天的印象。
也可采用编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。
他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。
通过情境教学，变“要笔者写”为“笔者要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
二、注重从生活中去寻找素材，以培养学生的兴趣小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，笔者指导学生从生活中汲取原始素材。
浅谈小学生作文指导的几点体会
象 力概 括 着世 界 的一 切 ， 动 着科 学 的发 展 ， 步 ， 且 推 进 并
是 知 识 的源 泉 。 ” 四 、 多表 扬 多
作 文 是 要 反 映 现 实 生 活 的 ， 离 生 活 的 作 文 是 没 有 脱 意 义 的 、 没 有生 命 力 的 。学 生要 有 自己的 生 活体 验 ， 是 有 真 情 实 感 ， 要 有 自己 独 特 的感 悟 ， 身 边 的 琐 事 写 出 还 将 “ 型 ”写 出新 意 来 。因 此 要求 学 生 在 生 活 中做 有 心 人 ， 典 、 时 时处 处 留意 生 活 ， 察 生活 ， 观 感悟 生 活 。对 生 活 的感 悟 需 要 长 时 间逐 渐 培 养 ， 师要 结 合 实 际 ， 当加 以 引导 。 老 适
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：让 学 生 们 把 你 所 教 的学 科 看 “ 做 是 最 感 兴 趣 的学 科 ， 尽 量 多 的学 生 像 向往 幸 福 一样 让 幻 想 着 在 你所 教 的这 门学 科 领域 里有 所创 造 ， 到这 一 做 点 是 你 应 当 引 以为 荣 的事 。 ” 是 唤 起 学 生 对 感 知 体 验 这 的 回 忆 ， 学 生展 开想 象 的翅 膀 ， 出作 文 的真 缔 ， 提 让 悟 是 高学 生 的 写 作水 平 和 能 力 的有 效 手 段 。我 就学 生 作 文 教
爸 爸妈 妈 有哪 些动 作 ， 说 些 什 么 ， 什 么样 的表 情 呢 ？ 会 有
学 生通 过 自 己平 时观 察 生 活 的 积 累和 经 验 ， 开合 理 的 展 想 象进 行 完 整 的描 述 又如 ， 背上 书 包回 到 家 里 ， 我 看见
中所 说 的话 用 文 字 写 下 来 ， 在一 种愉 悦 的 心境 中进 行 作
浅谈小学生写作文
浅谈小学生写作文作者：唐梅来源：《读写算》2013年第40期“新课标”告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”细细琢磨这句话的意思，可以理解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要大家知晓，写成文章就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
简单地说，作文就是写文章。
完整地说，作文就是让我们把平时看到的，听到的，想到的以及自己亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心，按着一定的顺序用文字表达出来。
大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天儿才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
这些年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高小学生的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
如何激发学生写作兴趣呢？让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
浅谈小学生作文起步
浅 谈小学 生作文起步
陈修丽 ， 吕玉红
（ 黑 龙江 省鹤 岗市 育 民小学 ， 黑龙 江 鹤 岗 １ ５ ４ １ ０ ０ ）
摘要 ： 写作是运用语 言文字表达和交流思想情感的重要 方式 ， 是认 识 自然、 社会、 人 自身并进行创造性表达的过程 。
然而 小学生在学习语文的过程中， 最感困难的是作 文。小学生作文起 步阶段 至关重要 ， 笔者在此浅淡小学生作文起步的
生， 帮助学生提高阅读的有效性 ， 而不是走马观花 ， 看 了一
对于简单的 、 一读就懂 的内容 ， 不必再重复讲 ， 反复讲 ； 而 对于一些学生较为陌生的或较为重要 的和常用的， 则要让 学生充 分理解 ， 并教会学生学以致用 ， 尽可能的做到理解 与运用二者结合起来。对于常用的词语 ， 则要鼓励学生多 加运用 ， 如在说话交流中、 写作 中学 习使用 。 一些基本句子 形式 ， 要引导学生加深认识 ， 并让他们 口头造句子 ， 学会使 用。 在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语 和句子 在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂 ， 不 需要讲解 ， 有 的词语稍作 比较 ， 学生就理解 了， 也就是说只 有在掌握和理解的基础上 ， 学生才会懂得学 以致用 。 那么 ， 教学的重点应放在哪里呢？应放在引导学生“ 说” 上， 即引 导和鼓励学生学会和掌握 口头表达 的能力 。如第五册《 晨 读》 中有这样 一句话 ： “ 现在 ， 他们已经懂得珍惜时间， 用功 读书。 ” 语意很简单 ， 多数学生都懂得这句话的意思 ， 因此 ， 我们 的教学重点就可以放在 “ 珍惜” 这个词上 ， 让学生在理 解的基础上 ， 与其他词语进行 比较或造句 。 三、 小学语文教师要传授正确有效的阅读方法 得 当的阅读可以提高阅读 的效率 ，因此在阅读过程 中， 作为一名教师 ， 我们有义务传授正确的 阅读方法 ， 那等于是浪费时间。 古人云 ： “ 授之以鱼 ， 不如授之 以渔 。” 只有教 给学生一定的学习方 法 ，让学生根据不 同的读物和内容采用不同的阅读方法 ， 才能有效地提高阅读质量 。 具体 的实施途径有 ： （ １ ） 传授一 定 的阅读方法 。在实际教学 中， 我们通常采用 的阅读方法 有： 朗读 、 默读 、 精读 、 略读 、 速读等。这里有必要给学生讲 解一下什么是 朗读 、 默读 、 精读、 略读 、 速读 ， 这些阅读方法 都具有哪些作用和不 同之处 ， 帮助学生更好 的理解不 同阅 读方法所带来 的阅读效率和乐趣 。因此在阅读方法上 ， 教 师要多下些工夫 ， 帮助学生更好 的根据不同的读物选择正 确而有效的阅读方法 ， 提高阅读效率。（ ２ ） 放手 自主阅读。 阅读能力首先要在学生 自己的阅读实践中培养 ， 它更多的 是强调 自主。因此在教学过程 中， 应改变传统的教师为主 角 的思想观念 ， 在阅读中 ， 尊重学生的主体地位 ， ＿切 以学 生为本 ， 将课堂学习读书的时间交给学生 ， 让学生 自主阅 读， 从而培养 和调动学生的主观能动眭， 自主阅读 。 综上所述 ， 小学生 阅读能力的提升 ， 关键在于教师的 有效引导与帮助 ， 正确而有效的教学方法不仅有利于培养 小学生的阅读兴趣 ，同时也有利于提高小学生 的阅读能 力， 从而深层次地提高小学生知识的储量与质量。在文末 借用语 文教育老前辈 吕叔湘 的一句话 ： “ 教学 ， 教学 ， 就是 ‘ 教’ 学生 ‘ 学’ ， 把学习的方法教给学生 ， 学生可 以受用一
浅谈小学语文作文教学论文
浅谈小学语文作文教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文教学具有重要意义。
作文作为语文教学的重要组成部分，既是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生文学素养的有效途径。
然而，在当前小学语文作文教学中，仍存在一定的问题。
本文旨在探讨小学语文作文教学的有效策略，以提高学生的作文水平。
二、小学语文作文教学现状分析1. 学生方面：大部分学生对作文存在恐惧心理，缺乏写作兴趣和自信心；写作素材匮乏，语言表达能力较弱。
2. 教师方面：教学方式单一，过于注重作文技巧的传授，忽视学生的主体地位；评价方式过于主观，缺乏针对性和激励性。
3. 教学内容方面：教材内容与实际生活脱节，难以激发学生的写作兴趣；作文题目陈旧，缺乏创新性。
三、小学语文作文教学策略探讨1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中写作。
（2）尊重学生个性，鼓励学生表达真实情感。
（3）开展丰富多样的作文活动，提高学生的写作积极性。
2. 培养学生写作能力（1）加强阅读教学，丰富学生的写作素材。
（2）注重作文指导，提高学生的写作技巧。
（3）鼓励学生多写作，培养学生的写作习惯。
3. 改进教师教学方法（1）运用现代教育技术，提高作文教学的趣味性。
（2）实施差异化教学，关注每个学生的成长。
（3）改革评价方式，注重过程性评价和激励性评价。
四、结论小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、文学素养和综合素质的重要途径。
要改进作文教学，教师需从激发学生兴趣、培养学生能力、改进教学方法等方面入手，创设有利于学生发展的教学环境，为学生的作文水平提高奠定基础。
通过本文的探讨，希望能为广大小学语文教师提供一定的借鉴和启示，共同推动小学语文作文教学的发展。
四、具体教学措施及实践1. 创设生活化教学情境- 结合学生实际生活，设计具有生活气息的作文题目，让学生能够有话可说，有情可抒。
- 利用多媒体教学手段，如图片、视频等，为学生提供直观的写作素材，激发学生的创作灵感。
浅谈农村小学生的作文写作
即兴习作
就是同学们对眼前的事物有所感、有所议 ， 即
兴发 生的兴致而写作。教师指导学生在写作过程中 ， 往往忽 略 了学生 的灵感 。 或是学生 的“ 灵感 ” 了却不是写作时 间。因此 来 我提倡学生即兴写作 。告诉学生只要 灵感在脑海中闪现 ， 一定
村发展变化 ， 体验生活中的真实感受 。
这种教学方法让学生们平时注意细心观察并积 累大 量的
素材 ， 了学生 的观察 能力 ， 培养 更培养 了学生用 自己的眼睛看 去世界的习惯。 即情 习作 就是 同学们需要 自己用心去体验 ， 需要让学生 的心灵直接面对生活世界。 在不常见“ 司空见惯” 理所 当然” 和“
中产生 的情感体验 。在教学过程 中引导学生明辨是非曲直、 善
成长 的道路上走好 每一步。当我看到您在轻轻的给别人讲解 时 ， 多么渴 望您会 叫到我 的名 字 ， 想让您 在我 的手上 轻 我 也
轻的敲一棍 ， 想……这样说 ， 也 可能会伤 了老师 的心 ， 但是 我
还是说 了。”
这种写作技巧往往能超常发挥， 使学生表面上随心所欲，
而实 际上是学生爱说愿写 。这样的训练。 是我们班的学生人人 都有一本灵感集 。
如 ：有一次 ，我先让学生搜集有关春 天景色的文章或片 段 。而后进行 了一次 让学生 自己留心观察 春天景 色的写作 。
要把它捕捉下来 。 这是难得的珍 贵的写作素材 。 如： 我们班每天都有 练字 课 。 我经常 给写字较差 的学生辅
导。有一 次 ， 我发现写字课 时有一 位很优秀的学生在写作文 ， 我佯 装没看见 。其实真正 的原 因是怕打 断他写作 的灵感 。课
这种写作方法提高 了学生对社会的洞察力 ， 了学生 的 培养
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。
其实，农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。
总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。
浅谈小学生作文的启蒙
小学 生今 天写某一 篇作文 ，其 实是综合地表 现他 以前 的知识 、思想 、语 言等 方面的积 累。因此教师要 引导学生 多读 书 ，读好 书 ，做好 读书笔记。 １ ．设立班级读书角 。让全班 同学将 自己喜欢 的读物献 来供 大家 阅读 ，并定期更换 。 ２ ．开展美文赏析课 。每周组织一两次美文赏析课 ，轮 流来 朗诵 自己最喜欢 的文章 ，然后交 流感受 。
的。 由不 同的组合 ，不 同的节奏 ，构成它不 同与农村 的独
我组 织学生 自己动手创 办班级手抄报 ，积极 向各级报 刊推 荐 ，以多方展示学 生佳作 ，努力给学生创 设展示 自我 ，体
验成功 的平 台。 总之 ，让我们通 过不懈 的努 力成为小学生 作文优秀 的 领 路人 ，使我们的小学作文走进一片阳光灿 烂的天地 ！ ［ 责任编辑 韩凤 山】
片段３ ：在一个夏 天的早上 ，我躺在绿油油的草地上 ，
３ ．在创作 中积累 。让学生至少每周 三篇 日记 ，字数不 限 ，只要求写 真情 实感 。这 样 “ 阅读 一积 累 一创作 一再 积 累 一再 创作 ” ，久而久之学 生积累 的素材 多 了，习作就不
再 是 无 源 之 水 、无 本 之 木 了 。 （ 二 ）赏识 学 生 ，体 验 成功
律等 因素 ，抓住 学生思维 活动 的特点 ，创设情境 ，让学 生 想写 、愿写 、敢 写。
评 ）一总结 （ 谈 体会 收 获 ）这 一教 学过 程 ，以观察 为基
著 名特级教 师于永 正老师执教 的 《 一个
的 早晨 》
础 ，通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。 二、重视基本功 ，做到 “ Nhomakorabea信手拈来”
草 丛 中 闪烁 着 星星点 点 的 阳光 ，耳 畔 响起 鸟 儿悦 耳 的歌 声 ，还 有哗哗的流水声 ，真是美妙极 了！
小学生作文指导浅谈论文
小学生作文指导浅谈作文是语文科的综合性、应用性很强的一种实践活动，是语文教学的综合训练。
作文是制约小学生提高语文成绩的瓶颈，要使小学生比较正确地运用书面语言来表达自己的思想感情。
教师必须有计划、有步骤地进行作文的基础训练。
因此，作文教学应贯穿整个小学阶段，对学生进行由浅入深、由易到难的作文指导，培养学生的写作兴趣，养成勤写作的良好习惯，变怕作文为喜欢作文。
一、体验生活，培养兴趣要想学生写好作文，教师必须从培养学生习作的兴趣入手。
兴趣是做好每一件事的前提，教师应耐心启发学生，作文就是把自己所见所闻有一定顺序用文字表述出来，同时也要把想到的写进去，写作时，可以把自己平时积累到的好词如句恰当地用到文章中去。
帮助学生慢慢摸索到作文的门槛，作文水平自然就会提高。
写好作文，还要鼓励学生多读，增加阅读量，杜甫说过：”读书破万卷，下笔如有神”乃是至理名言，读的最终目的就是为了下笔。
指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题，小学生作文时常常提起笔无话可说，脑子空空的，此时如果教师强迫学生写，是写不出好的文章的。
学生有可能会走极端，把《作文选》里别人的作文不假思索地照搬一篇来应付老师布置的作文任务。
小学生初学作文，教师最好就是指导他们写自己的生活实践，写自己所熟悉的生活，即写自己身边的人和事。
自己亲身看到的、听到的和想到的，学生写自己经历过的事比较容易写，学生只有平时留心观察各种各样的人和事，对事物有了比较全面的认识，掌握一定数量的素材，才能把亲身经历的有意义的事写下来。
如教师平时教育学生要多关心别人，奉献爱心，刻苦学习，然后布置学生写”记一次有意义的事”、”刻苦学习的同学”，他们就会觉得有话可说。
学生写自己所见到的东西也不会感到束手无策，主要靠教师平时多引导启发学生多留心观察周围的人和物，素材多了，写作时就得心应手。
如近年来我校因布局调整，新建了几栋漂亮的楼房，各功能配套设施齐全，校园变美了，我布置学生写”美丽的校园”前，特意组织学生由外到内观赏校园的景色，并要求学生按一定的顺序，有侧重地写清楚，结果学生的习作就具体得多了。
浅谈小学生作文的困惑与对策
把班级 中写作质量好 的作文 ， 让小作者重新抄写后 ， 张贴在
南瓜》 。然后 ， 教师根据学生 的写作现状 ， 结合课文教学 ， 的放 有 矢 的指导写作。课后再次 以《 种南瓜》 为题 ， 让学生重新写作文 ， 就能收到 良好 的写作效果 。学生在交作文时 ，也都异 口同声地
处 农 村 ， 多高 年 级 的小 学 生 帮 助 家长 种 过 多种 多 样 的瓜 菜 ， 许 所 以， 教师在未教学《 养花 》 课文 前 ， 给学 生布置一道作文题 《 可 种
上学 习的“ 小主人”是否能把学生从“ ， 分数 的奴隶” 中解放出来。 笔者曾接过 一个 人数仅为２ 人 的所 谓“ 流班 ” 作文成绩平均 ７ 分 ， 只有４ 分 。教师一上作文指导课 ， ３ 整个 教室就像一潭死水 ， 学生 对写作文极为厌烦。后来 ， 我选择了几位具有代表性的同学 ， 对 他们进行课外的个别辅导。然后在作文指导课时 ，有意识地分 别请他们上 台， 面对全班交流听老师指 导写作文后的体会 ， 宣读 自己所写的作文 ， 让学生练习把 自己看 到的 、 听到的内容或亲身 经 历的事情 ，用恰当的语言表达 出来 。再让其 他同学对上 台发 言 的同学进行小评论 ， 最后 ， 教者再做全面的评 价。这一举措效 果非常好 ， 学生上 台宣读 自己写作 的内容 的形式 ， 在班级里 已逐 步形成 ， 给学生们带来 了写作文的乐趣 。到毕业考试时 ， 全班作 文成绩平均达到了８ ． 。 ３７ 分
、
文 ， 师首先要上好课 ， 教 注重在课堂 教学方法上下功 夫 ， 充分 发 挥教材的示范功能作用 。例在教学 《 长城》 ， 时 我抓住 以看 图学 文来指导写作文的最佳突破点 ， 让学生观察远景 图 ， 指明从整体 上看把握住长城“ ” 长 的特点 ； 再让学生观察 近景 图， 指明从部 分 到整体把握住 长城“ 高大坚 固” 的特点 。几经细心观 察 、 精心领 会 ， 师 点 明写 作 方 法 就 在 其 中 ， 后 让 学 生 在 课 后 以《 教 然 日光 岩 》 为题写作文 。学生竟 能以“ 远看 ” “ 和 近看 ” 日光岩 的写作 方法 ， 把“ 日光岩” 的雄伟 、 壮观景象描写出来 ， 让人们读后有身临其 境 之感 。又如 ， 在教学生学习杰出的语 言大师老舍先生所作 的《 养 花》 ， 时 我着重指导学 生领会老舍先 生在 养花实践 中的“ 乐趣 ” ， 并通过让学生进行初读 、 再读 、 细读 、 精读课文 ， 最后 回读 全文 的 形式 ， 使学生从整体感知到理清层 次 ， 从人情悟情再到整体理解 养 花 的 乐 趣— — 有 喜有 忧 、 笑有 泪 、 花 有 果 、 香 有 色 ， 而 有 有 有 从 让 学 生 瞳得 课 文 的 写作 方 法 是 ： — 分 — — 总 。再 如 ， 于地 总— 由
浅谈小学生作文现状及对策
浅谈小学生作文现状及对策随着时代不断地变迁，小学生作文也在不断地发生着变化。
在我们现今的社会中，小学生作文的水平呈现出了明显的特点：即内容单一、形式千篇一律、缺乏思维深度等等。
这些问题不仅阻碍了小学生自身文学水平的提升，也给中高年级的英语学习带来了极大的困难。
综上所述，我们一定要针对这些问题，深入剖析，寻找对策，以提升小学生作文水平。
一、小学生作文现状的分析1.内容单一现如今，不少小学生由于各种原因，导致自己的生活内容单一，无法体验多元文化。
例如，不喜欢阅读，没有良好的家庭背景与社交人际关系，缺乏生活经验等等。
此时，小学生写作时就难以厚积薄发，因此，他们的作文水平相对比较单一、浅显，难以体现出深度的思考和感悟。
2.形式千篇一律小学生作文几乎都是按照老师讲解的形式来写，比如：左右构图、明确主题、扣题等等。
虽然这些基本非常可取，但是同样也制约了小学生的文思。
大多数小学生缺乏自己独立的思考和创新性思维，只能将自己的思维与社会认知风险度一起降低。
3.缺乏思维深度小学生的思考方式多为表面化思考，通俗点即“黑白分明”。
通常他们的思维导向是“对-错”，从而，过分追求题目的答案，而忽视了真正的思维能力。
这种问题导致了小学生作文的问题出现，无法体现出小学生锐利的思维和深度的思考。
二、提升小学生作文水平的对策1.培养小学生的多元文化体验让小学生有更为广泛的社交圈子，开阔视野。
给他们提供更多真实的交际环境，激发他们对世界的好奇心和探索欲。
阅读是最好的补给，通过阅读，让小学生亲身体验不同的人、不同的文化形态，诱发他们的创新性思维。
2.鼓励学生多样化的写作形式保持绝佳的耐心，引导学生自学，创造性地拓展自己的写作形式。
不拘泥于传统写作形式，让学生思考如何用各种不同的手法，把自己的感受表达出来。
3.培养小学生的思辨能力和创造力教师需要向学生传授多元思维的方法，例如多角度的思考问题，不吝啬于利用新媒体发掘知识，通过与同龄人交流，发掘问题，给小学生打开思维与创造的大门，进一步提升他们的思辨能力和创造力。
童心是小鸟——浅谈小学生作文的自主性
彩的 ， 实际 上 ， 活 也 确 实如 此 。 “ 手写 我 心 ”作 文 就 生 我 ， 应 该 是 充 满 童 真 、 气 、 象 力 的 ， 文 的 内容 也 应 该 朝 想 作 是 五 彩 斑 斓 的 。 因 此 ， 让学 生 有 话 说 ， 要 求 教 师 从 要 就 作 文 的 源 头 抓 起 ， 学 生 的选 材 贴 近 生 活 ， 心 地 喜 欢 让 真 上 写 作文 。
朝 气 的 ， 富 有 想 象 力 的 ， 他 们 眼 中 ， 界 是 丰 富 多 是 在 世
课 堂 中 ， 了解 社 会 ， 使 视 野 狭 窄 、 路 单 一 ， 为 作 不 致 思 成 文 的 障 碍 。学 生 只 有领 略 大 自然 的美 景 ， 感受 时 代 的脉 搏 ， 会 怦 然 心动 、 才 一吐 为 快 。 小学 生 天 真烂 漫 、 热爱 生 活 ， 由 于 阅 历 不 深 ， 容 易 把 周 围 的一 切 看 得 平 淡 无 但 又 奇 ， 师 就 应教 会 学 生 “ 掘 ” “ 现 ” 本领 ， 平淡 处 教 挖 、发 的 于 见新奇 ， 有计划地设计游戏 、 导小品 、 出旅游等。 如 编 外 学 生对 亲 身 参 加 的实 践 活 动 往往 津 津 乐 道 ， 时 让他 们 此 写 出实 践 活 动 的经 过和 感 受 ， 自然 兴趣 盎 然 。 由于这 些 活 动 丰 富 了 学 生 生活 ， 他 们 增 长 了见 识 ， 高 了 认 识 使 提 能力 ， 因而 他 们 写 出 的文 章 很 有 条 理 ， 言 也 比 较 生 动 语 活泼 ， 具有 一定 的 生 活气 息 。
第一 ， 先观 察后作 文。只有 引导学生感知具体 、 形 象 的 事 物 ，才 能 激 发 其 积 极 地 思 维 ，进 而 产生 表达 愿
浅谈小学生作文言之有物与言之有序的问题
10/2020浅谈小学生作文言之有物与言之有序的问题◆董爱清（山东省青岛市城阳区赵红路小学）【摘要】小学生作文时，首先遇到的是不知道写什么的问题。
作文难，首先难在无话可说，无物可言。
因此，小学生作文训练必须从“看、想、说、写”入手，解决言之有物，言之有序的问题。
教师首先要调动学生的内在因素，启发学生作文的愿望，开拓思路，指导学生观察社会，观察生活，在不断地“看”“想”中积累素材，从中选择作文材料，组织材料，说真话，说实话。
【关键词】言之有物言之有序观察一、“看”与“想”是学生作文的前提“看”既观察，“想”既思维。
“看”是发现材料的过程，“想”是整理材料的过程，只有认真的去看，才不会对周围的人的事熟视无睹，才能做学习和写作的有心人，只有把看过的事情反复想一想，才能悟出道理，才能加深对事物的记忆，由此看来，“看”与“想”确实是学生作文的前提。
指导学生作文，首先要从指导学生正确的“看”与“想”入手。
教师要加强“看”的指导，提高学生观察的能力，养成留心观察社会和生活中人、事、物的好习惯，从而积累大量的作文素材。
写日记便是一种记录“看”与“想”的好方法。
在指导学生写日记时要尽量记一些与自己生活息息相关的生活情境和感受，有关景物和场面及观察后的体会和启示。
另外，还要十分重视课内和课外的阅读，养成良好的读书习惯，扩大学生的知识领域，丰富学生作文内容。
在阅读过程中让学生每人准备一本读书笔记本、剪报册，并随时翻阅、联想、想象，随着学生在教师指导下对事物的观察、思考以及积累，会成为学生写作永不枯竭的源泉。
二、“说”是学生作文的基础“说”可以表达所见所闻，可以反映思维的过程，“语言是思维的外壳”，就是这个道理，很多文学作品特别是故事都要经过看过的人去说才能流入社会，然后经过文学工作者加工才能成为文学作品，所以“说”是学生作文的基础，这是一个朴素的道理。
要做到从“看”“想”“说”入手指导学生作文，除了要重视通过平日的“看”与“想”来累积素材，还要注意把“看”“想”“说”的训练方式贯彻到作文教学的全过程。
浅谈小学生偷带玩具去学校引发纠份作文
浅谈小学生偷带玩具去学校引发纠份作文《浅谈小学生偷带玩具去学校引发纠纷》
哎呀呀，你可不知道，小学生偷带玩具去学校这事还真能闹出不少乱子呢！就在我们隔壁班，有个小孩叫小明，这小子特别调皮捣蛋。
有一天啊，他偷偷把一个超级酷炫的模型飞机带去了学校。
那模型飞机可精致了，翅膀还能活动呢。
早上进校的时候，他偷偷摸摸地把飞机塞在书包里带进了教室。
等到课间休息的时候，他就得意洋洋地拿出来显摆。
这一下子，可把周围的小伙伴们都吸引住了，大家都争着要玩一玩那个飞机。
小明一开始还很大方，让这个摸摸，让那个看看的。
可是，人一多就容易出问题呀。
有个小孩不小心手一滑，“啪嗒”一声，飞机直接就掉地上了，这可好，飞机的一个翅膀断了。
小明立马不干了，嚷嚷着要那个小孩赔，那个小孩也觉得委屈呀，就说又不是故意的。
哎呀，就这么着，俩人就吵起来了，声音越来越大，旁边的其他同学也劝不住。
他们吵着吵着还差点动手打起来了呢。
最后还是老师来了，了解了情况，批评了小明不该偷带玩具来学校，也教育了那个不小心摔坏玩具的小孩要小心一点。
你看，就因为偷带个玩具去学校，引发了这么一场纠纷。
所以啊，小学生还是得遵守学校的规定，别老去偷偷带玩具啦，不然真的很容易弄出这些麻烦事呢，真希望他们都能乖乖的呀！这就是我看到的关于小学生偷带玩具去学校引发纠纷的一件小事啦。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策作文
例谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的根底。
可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。
形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？重点词：汉语拼音障碍对策汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长〔约一个半月时间〕的内容，是他们识字的一块“敲门砖〞，阅读的一把“金钥匙〞。
笔者在长期低段语文中，觉察一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调第二声〔阳平〕、第三声〔上声〕调值不到位，如上声的特点是音高最di，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辩不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辩力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.局部整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l 与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i〞开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i〞大写，如“业〞应拼成“ye〞而不是“yie〞等等。
产生以上现象的原因是多方面的。
归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区〞，学生平常在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话〞，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习一般话的正确发音，其听觉神经则往往显得反响迟钝，不能准确地分辩出读音。
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浅谈小学生作文
摘要在对小学生作文的教学实践中，很多教师往往不能结合运用教学方式，将本应综合使用的教学方法割裂开来，导致教学效果欠佳。
如何能够真正提高小学生作文能力呢？主要是要将听说训练与读写训练结合运用，强化教学，才能做到相得益彰。
本文就如何加强小学生作文能力方面谈谈作者的实践经验。
关键词小学生作文；听说；读写
现在小学一年级的学生就开始看图写话，二年级就始写观察日记，三年级以上的就开始写300字以上的作文，每次写作文都让老师和学生头痛，怎样才能写好一篇作文呢？《全日制义务教育小学课程》指出：“听、说训练是语文教学的重要任务。
从听说入手，提高说话能力，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，也能促进读写能力的提高和思维的发展。
”这一说法，明确肯定了听说训练与读写能力的提高和思维的发展的辩证关系。
但在实际教学中，很多教师在开始重视听说训练的同时，又走向另一个极端，把听、说训练与读写训练完全分离开来，这完全不符合上述的《课程标准》精神，也不利于全面完成小学语文的教学任务。
让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。
训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。
因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。
本文就此问题谈论对说写结合的粗浅认识。
一、说写结合的依据和意义
说与写，是贯穿小学作文训练始终的相互联系，相互促进、统一发展的两个方面。
以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。
现行《课程标准》指出：“要重视听、说、读、写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。
”《课程标准》还指出：“作文教学应该由说到写，由易到难，循序渐进。
”这就明确肯定了说与写的相互关系。
事实上，只有真正做到说写结合，才能使说有前提，写有基础，使说、写的能力得到协调统一的发展，才能使学生写好作文。
二、说写结合的基本做法
（1）先说后写，在说话课上，先让学生说，然后鼓励学生把自己所说的话再写下来。
如结合对句子的认识和学生的生活实际，指导学生说、写一两句完整而通顺的话，引导他们从口头语言逐步向书面语言过渡。
随着基础知识的增加，可以采用回答问题或看图说话等各种方式，让学生先口头表达说完整，说通顺后再写下来。
这样长期坚持下去，不但能使学生更加牢固地掌握了所学的基础知识，而且潜移默化地进行了最初步的写作训练，使学生不知不觉地步入最初步的写作境界。
（2）写前说。
小学中高年级，作文训练转为片段和篇章的书面写作，也不再单独开设说话课，说写结合的方式可以以“写前说”为主。
就是把说话训练与写作指导结合起来，让学生说选材，说思路，说提纲，先口述作文，让其它学生评价，再笔录下来等，使学生的口头表达与书面表述能力互相促进，同步提高，这明显要比单纯的写作训练效果好得多。
（3）写后说。
关于作文训练，《课程标准》提出：“要重视批改和讲评的指导作用。
”要使学生的作文写的完美，“要培养学生修改自己作文的能力。
”作文讲评与修改，是作文训练的主要内容之一，也是提高小学生作文能力的重要手段。
这一环节的说写结合，可以采用“写后说”的主要方式也可以结合学生习作，引导学生讨论分析，欣赏品味，畅所欲言，边讲评边个性，把写与说紧密结合起来，这样对逐步提高学生作文的积极性和主动性，更好地掌握和提高写作方法，都有着重要的意义。
（4）说前写。
中高年级的说话要求是不断提高的，从“能说一段意思完整连贯的话，”到“能用普通话清楚明白地讲述自己的见闻，并能当众作简短的发言”等。
难度也越来越大，为了有效提高学生的口头表达能力，有的老师指导学生说话之前写好提纲或草稿，先写后说。
这样说写结合既提高了学生说话的质量，也使他们的写作能力同时得到了锻炼。
三、看图说话
在指导低年级学生看图说话教学中，一定要耐心。
为了让学生有个好基础，让每个学生都学到知识，受到训练，每一幅图的练习至少要用一个课时，有的还要用两节课。
二是一定要指导好学生看图说话。
我根据小学生的实际，紧紧抓住“观察、思维、说话”三种能力进行培养训练。
观察就是分清主次，抓住中心。
思维就是发展形象思维和逻辑思维，对图意进行想象和归纳；说话就是说一句和几句连贯的话。
有了这个要求，指导起来就显得容易了。
三是要注意摸索规律。
比如就三种能力来说，观察是前提。
因为只有细心观察才能有丰富的想象，有了联想才好说话。
而观察的对象，在低年级来说，主要是看图，图画也有它的规律。
比如就人和物来说，人是主要的，物是次要的，所以看图应先看人。
就人的安排来看，主要人物部是在近处，人也画得大一些，所以看人应先近后远，先大后小。
就人的本身来说，图画的意思总要通过主要人物的动作表情来表达。
所以看人应该看他做什么动作，有什么表情。
经过这样循循善诱，训练一段时间，学生的观察能力就会增强，思维能力也会得到发展，说话能力就会逐步提高，写作能力的基础也就打得比较扎实了。
当然，上述所谈说写作的方式，虽然各有侧重，但也并非截然分开的。
我们可以根据教学内容和学生实际，灵活选择或综合运用。
参考文献：
[1]李研.低年级作文教学三点谈[J].学生之友（小学版），2011，（07）.
[2]王珊.小学低年级作文教学的探究与思考[J].群文天地，2011，（10）.
[3]张倩.浅谈小学语文作文教学[J].学周刊，2011，（02）.。