让知识超越教材,让快乐走进课堂

让知识超越教材，让快乐走进课堂
活力课堂犹如扑面而来的春风，教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新讯息以及学习方式的转变，无不向每一位教师提出了挑战。

建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐走进课堂。

那么，怎样让课堂“活”起来、快乐起来呢？
一、语言富有诱惑力──使学生愿意听
一堂好的课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。

教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。

课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。

学生是否听得专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。

英国教育家吉尔伯特·海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个优秀的教师。

教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考，刻苦学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。

教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”，而不是“催眠曲”呢？应具备以下特点：
丰富性：尽量使学生有所收获或启迪。

简洁性：语言精炼，不讲废话。

条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰、不混沌不清。

形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力。

趣味性：“幽默有各种功能，最明显的功能是使学生富有生气和积极注意”吉尔伯特·海尔。

要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。

此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，在和学生进行交流时还必须情感沟通。

二、建构体现“快乐”的教学方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。

真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往的互动的语文课堂。

经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

创设快乐的学习条件
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提
升学习兴趣。

一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过对教室的布置整理，座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。

如《雨点儿》一课中的生字卡制作成雨点儿的形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形状，《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。

创设适应学生发展的学案
经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，不可强牵学生跟着教案走，而应当是教师根据教学实际调整教学内容，这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。

因此，首先要选择贴近学生的教学提问，门槛过高的教学提问，会构成学生思维的障碍，适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问，则能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。

其次是要时刻关注学生的情感，学生学习疲劳、精力分散、开小差时，我们不应大声训斥，而应因势利导，将不利的教学因素化解为有效的教学动力。

如：一节公开课上，课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而望……性急的老师大声呵斥学生，课堂气氛变得紧张而不和谐，相机设计教学活动来化解教学危机岂不更好？
三、相互欣赏，给童心以移情理解
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新的东西，无穷的希望”。

在教学中，我们要做的是积极地看、积极地听，设身处地感觉学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们交流感爱，谈自己的见解，如上一年级下册的《春雨的色彩》一课时，学生围绕课后“泡泡”中的问题：“春雨到底是什么颜色的？”展开讨论。

有的学生说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰就变紫了。

”有的学生说：“不对，春雨是七彩的，因为花是五颜六色的。

”还有的学生说：“不对，春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

”其实春雨是什么颜色并不重要，重要的孩子们的童心多么富有诗意，我们的小朋友已经会从大自然中寻找答案了。

我对他们的发言表示由衷的赞赏，我想学生一定也从我的话语中找到了真诚与自信。

四、活动具有驱动力──使学生愿意说和做
学生积极有效动口、动手，是课堂活跃的主要标志，要使学生积极动口、动手，应注意以下三点：
第一，尽量提供机会。

课堂上应设计学生动口、动手的环节。

特别值得注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。

一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问，不同见解或联想、感想等。

第二，提出明确要求。

说什么、做什么、怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有话说，有事做，会说、能做。

第三，采取激励措施。

除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的“外部”激励措施，这样可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂活起来。

五、共同分享，让师生拥有开放的语文课堂
语文学科的性质和内容决定于学生必须接触社会、了解社会、进入社会大课堂，成为学习的主人。

教师必须树立大语文教学观，实行开放式教学。

为学生创设良好的语文学习环境，使学生在丰富的语文教学实践活动中得到提高。

教学中很多课文，都可找准一个突破点，鼓励学生在课外通过查找资料、上网查询或向他人请教等形式预习，课中联系相关内容加深对文章的理解，课后再拓展延伸。

如《阳光》一课，课文的重难点是要让孩子们热爱阳光，充分感受阳光的宝贵与美好。

我让学生针对阳光能给世界带来哪些好处收集资料。

孩子们收集的资料有的直接从电脑上下载、有的是向他人请教后的笔录，还有的从报刊书籍中获得。

他们或以图片、或以实物、或以图文结合的形式呈现在大家面前，激发了孩子们探求知识的愿望，我常常惊讶地发现孩子们的潜能是我们无法估量的。

挖掘语文教学中的快乐因素，让学生在乐中学、师生共发展，共同求知，往往能收到事半功倍的效果。

“和谐” 是教育永恒的追求。

“和谐”教育提倡让知识超越教材、超越课堂。

让快乐走进每一堂课吧！。