“培养小学生数学学习兴趣”.之我见

“培养小学生数学学习兴趣”之我见
小王小学赵吉祥
兴趣是求职的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。

兴趣可以激发情感、培养意志，可以唤起某种动机、改变态度。

因此，浓后的兴趣能够激励人们积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，也能够促使人们积极的提出问题、研究问题，并积极的改进学习方法，创造性地运用知识。

学习数学的浓厚兴趣是提高数学学习质量的保证。

下面是我从事多年数学教学实践中，对“如何培养学生学习数学兴趣”的一点体会：
一、营造氛围，引发兴趣。

课堂是小学生学习的空间，好的课堂氛围，会令学生如沐春风，个个心驰神往，学习起来会产生浓厚的兴趣。

古人云：“亲其师，信其道”。

说明教师的情感能改善学生对所学知识的倾向。

教师与学生必须进行心与心的交流，让学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。

如果学生与数学教师之间有一种亲和力，那么，他自然会喜欢数学这门学科。

身为教师，首先应意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，要全班孩子都能感受到老师爱的温暖。

在他们遇到困难时，给予热情耐心的帮助；在他们汇报交流时，给予客观公正的评价。

尤其对待班级中的一些后进生，要给予热情的鼓励，哪怕是微不足道的进步。

课堂上教师一个期待的眼光，一个赞许的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言语，都能激起学生的学习欲望。

学生在得到教师的温暖和鼓舞时，就会敢想，敢说，敢做，敢于表现自己。

如，学习“能被3整除的数”时，我在黑板上写出四个自然数，3210、5417、5172、4037，问：谁能不计算说出这些数能否被‘3 ’整除？这些数分别除以3余数是几?学生陷入沉思。

然后你一言我一语议论纷纷，课堂气氛异常活跃。

当学生迷惑不解时，我适时点拨，学生幡然醒悟，而后积极投入了练习中，从而知识得到了巩固。

又如，教学多位数读写时，不少学生对万以内读数很感兴趣，我出示了这样一道题目：一个数千位上的数是2的两倍，百位上的数字比最小的质数小2，十位上的数字比最小单数小1，个位上的数字是百位上的数字与十位上的数字之和。

学生思考片刻便说出了答案“400”。

这么快的反应，表现出学生们有兴趣而引起的较强的注意力。

在这样的氛围中显露出极高的学习热情，思维的创造力和想象力得以充分的发挥。

二、以情激趣
心里学研究表明：任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的，教师的情感不仅影响自己的教学进程和思路，更对学生的感知、记忆、思维、想像等认识活动产生重要影响。

在平时的教育教学活动中，师生的情感交流至关重要，积极的情感能促使学生在情绪高涨时的心理状态下轻松愉快地学习。

积极的情感需要教师有意识地实施教育和定向培养。

学生的情感领域是丰富而复杂的，还常常在教育活动中体现出来。

比如说，学生在教育活动中对教师的教育内容不感兴趣，往往就会出现注意力分散、交头接耳、摸这动那等不良行为。

这是，如果教师不从学生的情感需要去考虑，就会责怪学生、批评学生很容易造成师生情感隔阂。

因此，教师必须和学生建立一种平等合作的师生关系用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的追求，
例如，我们班的曹儒哲同学，当我刚接三年级时，我便发现曹儒哲那一张胖大的脸上有一双大大的眼睛，听起课来很是认真。

然而，令我感到意外的是让他回答问题时，他竟一言不发，只是呆呆的看着老师。

我只好先让他坐下。

课后我通过学生了解到他从不与任何老师交流，老师拿他也没有办法。

课间我特别注意观察，发现他与同学交流的很好。

因此我就寻找机会与他谈心，给他讲做人的道理，讲‘说话’对学习和为人处事的重要性。

刚开始我只管说他只管听，经过几次谈话后，他开始与我交流了，课上我就有意让他回答问题，他依然看着我，似乎在告诉我说，老师我行吗？我便鼓励他说：曹儒哲同学大胆些，你能行，一定能行。

他终于开口了，而且回答问题干脆利落。

全班响起了热烈的掌声。

从此，曹儒哲上课听讲更用心了，也经常举手回答问题了。

学习的热情日渐高涨，现在已是我们班的优等生了。

在数学教学中引用生活
例，引发学生学习的兴趣
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”教学过程应该成为学生一种怜悯的情绪生活和积极的情感体验。

心理学家也研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。

若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。

在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。

如：我在教“鸡兔同笼”时，我向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程等方法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。

使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。

在运用假设法时是我让学生扮演鸡和学兔，在兔班长一声令下，全体立正，这时候所有的兔子都抬起两条前腿，请同学们想一想，这时笼子里的鸡和兔立在地上的都是几条腿？一只兔子少了几条腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子学鸡的过程中，鸡王很不服气，于是鸡王就号召所有的鸡模仿兔子走路，可是他们只有两条腿，哪位同学知道鸡怎样学兔子走路呢？生：鸡把两只翅膀支下来扑在地上当腿。

一只鸡多了了几条腿？……
四、教学生活化提升学习兴趣
小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”,“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。

在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。

这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使知识的学习密切地学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。

使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的，
离开数学将寸步难行。

在我教授小学六年级利息与利率时，我如下设计：师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？
生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。

师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。

）
师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。

存款单蕴含着怎样的奥秘呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？
给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。

经过师生互动、生生互补，学生可以掌握存款单的填写方法，并在老师的点拨中，掌握存款的种类、本金等数学概念。

师：（出示信息）小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。

教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率。

）
生总结：税后利息=本金×利率×时间×（1-5%）。

学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。

因此，我细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。

古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。

一则由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，二则要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的。

因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。

但是以下几种数学思想方法学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。