校本培训：部分高效课堂教学1

天津市北闸口中学学习与培训资料：高效课堂教学让课堂教学充满生命的活力课堂教学是门艺术，“没有最好，只有更好”。

在教学中尊重每一个生命个体，就可以让快乐融入课堂教学的各个环节，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，让课堂永远充满生命的涌动。

解读高效课堂教学的内涵高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。

高效课堂教学具体应表现为绿色、生态、集约化。

高效课堂教学的基本要素平等和谐师生关系(基础)；对学情、教情、考情的深入了解(准备)教学设计的简洁、实用和开发；课堂教学中教学方法的灵活、恰当的运用(技巧)等。

高效课堂教学的基本策略运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学；优化课堂教学时间管理；优化学生认知结构，加强学习策略。

提高课堂教学效益的几点做法课堂教学内容目标化；处理好课堂中人与人、人与物的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥；注重教学活动的各个环节；课堂实践能力化，思维训练具体化；精讲勤练等。

新课程呼唤高效的课堂教学管理在新课程背景下，一些教师为了培养学生素质、提高学生能力，大胆进行教学改革，构建新的教学模式，运用了不少新的教学方法．但成效并不显著。

究其原因，其中之一是忽视了课堂教学的管理。

有的虽然想到向管理要质量，但不知如何管理．不知道什么样的管理才是科学的、高效的。

对低效课堂教学的深层分析三维目标的割裂；教学内容的泛化；教学活动的外化；教学层次的低下：预设生成的冲突等。

高效课堂教学案例分析让课堂充满生命的活力课堂教学是门艺术，“没有最好，只有更好”。

在教学中尊重每一个生命个体，就可以让快乐融人课堂教学的各个环节，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，让课堂永远充满生命的涌动。

从生命的高度用动态生存的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历．是他们生命的、有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。

每一堂课都是教师生命活动的构成。

因此十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课．使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥．才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。

解读高效课堂教学的内涵《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。

《新国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：课堂教学又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班，教师根据规定的课程、教学进度和时间表，用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。

课堂教学是我国教学的基本组织形式。

课堂教学的优越性在于：①利于发挥教师优势。

由于以教师系统上课为主，便于教师有组织、有计划、有目的地传授既定的知识、技能与思想．便于引导学生建立统一观念，达到预期的教育水平；②有利于发挥班集体的作用-在教学中。

学生班集体成员间可以互相观察、互相帮助和互相监督，使班集体既是受教育的对象，又是进行教育的工具。

它的局限性在于：统一的固定格局，不利于因材施教，易产生理论与实际脱离的现象，妨碍学生学习主动性的发挥。

直接界定高效课堂教学就国内的文献而言还没有。

我们这里高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。

高效课堂教学具体应表现为绿色、生态、集约化。

“绿色”是指就象植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力，班级授课无毒副作用，并能对个体带来无限发展潜力。

“生态”联系到我们班级授课，就是教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间的动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。

“集约化”原是农业生产力的一个概念，这里所提的班级授课集约化就是优化教学思想和方法，提高班级授课的效率，以此来促进教学成绩大面积提高。

反对以摧残师生身心健康为代价教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，课外损失校外补。

高效课堂教学的构成要素一、平等和谐师生关系（基础)构建平等和谐的师生关系，营造良好和谐的课堂教学氛围是进行良好教学的基础。

我们可以做的只是给学生一些劝告，让形式达到内省和自悟。

师生关系应该是基于情感的认同，而不是霸权。

二，对学情、教情、考情的深入了解(准备)学情包括学生的知识层次、能力结构等；年级差异(初一、初二感性为多，初三的理性初现等)，班级差异、个体差异、课时差异(上、下午)、有效时间(前半课、后半课)等。

教情包括教学课程标准的知识、能力、德育等教育目标；知识网络结构中所处的位置、作用等；教师自身的教学风格、个性、擅长等(语言、板书、实验等)。

考情包括必须了解每一课在考试中的地位、深度、广度，这和教学课程标准的知识、能力、德育等教育目标有联系，但又有变化．如中考卷的风格、特色、评卷标准等，必须有所了解和准备。

三、教学设计的简洁、实用和开放简洁指区分主次、重点、难点，注意课堂有效教学时间和学年学习课时的合理安排。

实用性指解决的问题应该是主要的，关键的，承上启下的。

要做到“三不讲”，即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲。

开放性指课堂是生成的，不可能是接钮式的幻灯片播放，是基于学生认知发展的师生互动，因此教学设计时不妨开放一点，留有一定余地(教学的时间、教学方法、教学内容)，用于课堂的意外变化。

四，课堂教学中教学方法的灵活、恰当的运用(技巧)“教学有法(技巧)，教无定法”，各种教学方法教学手段本身没有优劣，只有在实际教学中恰当的运用才能体现它的效果。

要根据实际的教学对象、教学时间的不同、课堂生成调整自己的教学方法和教学行为。

要适时调整，灵活运用。

高效课堂教学的基本策略1．运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学教学低效的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高-这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

2．优化课堂教学时间管理提高教学效率的实质是，在单位时间内获得最大的教学成效。

(1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合。

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。

因此，必须变革单一的。

“制度化”教学时间结构．把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

(2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。

因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。

这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

3．优化学生认知结构，加强学习策略教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。

因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

(1)动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。

教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

(2)加强学习策略教学。

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。

在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

提高课堂教学效益的几点做法一、课堂教学内容目标化1．明确目标，力戒随意性。

课程目标是我们确定教学内容与策略、选择教学类型与组织形式、进行教学实施与评价等的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和测度的功能。

课堂一开始应给出具体任务、尔后围绕教学目标展开教学，改变课堂教学中讲哪是哪的随意性。

2细化目标，力戒笼统性。

课堂教学效益在课堂，但也涉及课前课后。

课前预习要细化，预习前提一些任务，课堂给出教学目标后就预习内容展开检查。