向阅读更深处漫溯

合集下载

向阅读更深处漫溯

向阅读更深处漫溯
向 阅 读 更 深 处 漫 溯
◇ 侍继红
【 摘要 l阅读 教学能够培养与提 高学生的语 丈阅读能 力,同时 丰富学生的语 丈素养。教师是 阅读教 学的组 织者 、引导者、参
与者,在以学生为主体的前提下,对学生的阅读兴趣 、方法、 技 巧进行培养和指导,使 学生爱读 、会读 、乐读。 【 关键词 l小 学语文 阅读教学 能力
湖 》这 篇课 文 时 ,让 学生选 择 自己喜 欢 的方 式阅 读课 文 , 把 阅读 中不 理解 的地 方标 出来 。同 时, 找 出 自己喜欢 的部
教 学 实践 告诉我 们 ,学 生要想 真正 获得 知识 ,只有 掌 握 了科 学 的学 习方法 ,才 能独 立完 成学 习活 动 。所 以,在
三 、展开联想与想象 ,获取情感的体验 心 理学 告诉 我们 ,个 体可 以凭借 语 言符号 展开想 象 , 建立 事 物 的 表象 ,从 而 进 入 课 文所 描 写 的 画面 。也 可 以 通 过 语 言 文 字来 感 受 课 文 的 意境 ,设 身 处 地地 进 入 各种
角色 ,体会 作者 表达 的思 想感情 。例 如 :在 《 乌鸦 喝水 》
在 阅读 教学 中要注 重对 学生 情感 的培 养 ,任 何一 篇文 章 都是 有生 命力 的 。要指导 学生 在语 文 阅读 教学 中注 重情
感注 入 ,激 发学 生情感 的参 与 ,增强 学 生的情 感 体验 ,全
悉 的事物 。这样 做体 现 了读 写结合 的原 则 ,对 学 生阅 读能 力与 写作 能力 的提 高起 到 了促 进作 用 。

创设阅读情境,培养 阅读兴趣
学 习 兴 趣 是 学 习积 极 性 中 很现 实 、很 活 跃 的心 理 成 份 ,兴 趣在 学 习活动 中起着 引领 与保 持作 用 。所 以说 学 习 的动力 来 自于学 生对所 学材 料 的兴趣 。 同时 ,兴趣 又 总是

向文本阅读更深处漫溯——《风筝》教学实录

向文本阅读更深处漫溯——《风筝》教学实录

、【 点评l 看来, 理解 “ 惊异” 的含义并不困难 还 筝口 你看:我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨,又将 可以看出:同学们能够紧扣文本,理解词语含义6 风轮掷在地下 ,踏扁 了。那不可一世 ,恼怒成凶的样
师 :很好 。读下 面的课文,说说 “ 我 悲哀 的原 子 实 在 可 憎 。
哥 哥 当时 也 不 大 , 能 够 理 解 ,只 是 稍 微 过 分点 。 自己 的错 误 而 后 悔 痛 恨 ,哥 哥 永 远 无 法 补过 , 而 感 到
生 a) 、八 两 节也 有 交代 ,等 “ ”知 道 错 了, 心 头悲凉 。因此 ,四面又明明是 严冬,正给我非 常的 1 :七 我 是 想补 过 的 ,只 是 晚 了,“ ”和 “ ”一 样 早 已有 胡 他 我
师 :原 因是什 么呢? 生( :“ 5 我”因无法补过而感到悲哀 )
间 的世态炎 母亲在蒙徒四 凉。 壁的情况下 继 他 续让
们 兄弟读书, 望衰败的家能够 中兴, 我”本身深 受 希 “
生() 我”因得 不到弟弟的原谅而感到悲哀i 6:“
生( : 为弟弟有 点麻木 , 7 我认 ) 哥哥 明明 做错 了蠢 却 封建社会教 育的影响 ,也希望小弟弟能够认真读书 , 不去反抗,可能认为哥哥这样做是对的。因 此为弟弟 我 ”认为玩风 筝誊那是 没出息孩 子的玩 意几。 生 经老 您一说 , 倒能理解哥哥一点 了 币 我 哥 感到悲哀 文 中 “ 可是 毫不怪你啊 ”“ 我 有过这样的事
备教 ・ 天 ,只有这 样,才能忘却精神虐杀 的一 幕,摆脱 悲
哀 罢 了。
生( 可以给 弟弟讲清楚道理嘛 , 能那 么粗暴、 不
狠 毒 。 毕 竟 是 自 己的 亲 弟 弟 呀 。 生 a) 哥 根 本 没 有 看 弟 弟 的表 情 ,更 没 有 考 虑 0 :哥

整本书阅读要向“更深处漫溯”

整本书阅读要向“更深处漫溯”

整本书阅读要向“更深处漫溯”作者:江娟来源:《七彩语文·教师论坛》2016年第03期一、读的方法注重“序”:有舍有得,循序渐进如何进行阅读指导,老师要有自我觉醒,首先要明确想让学生得到什么,也就是目标先行。

同一本书,从不同的角度去探究,所获自然丰富多彩;以不同的目标来指导阅读,呈现的课堂形态也自然迥异。

例如《夏洛的网》这本书,谱写了一曲蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。

指导阅读的角度应是多维的,但我们不能将教师的解读和文本传递的所有信息,一股脑儿全转存到学生的脑中。

所谓不舍不得,有舍才有得,只有先定位好目标,才可以考虑指导方法和策略。

如果想让学生掌握基本的读书方法,那就先读书的封面,了解作者、译者,学习如何选择不同版本的译著;再读封底,了解小说内容,得到初步的情感熏染。

循着线索读人物表,知道人物是小说的三要素之一,可以从人物走进事件;读目录,学会准确定位章节,然后,让学生选择书中感兴趣的人物或景物片段,教师带领学生赏析,引领学会以浏览与精读相结合的方法,确定一本书的价值。

如果想探讨“友情”的伟大,毫无疑问,夏洛的人物形象探究则是课上的要务。

可以从夏洛的语言和行动入手,扣住语言文字,围绕作品中感人的细节,通过阅读体验交流,分享打动人心的内容。

带学生品读夏洛“我救你”“我这辈子说的话,没有比这话更当真的了”。

这样看似轻描淡写,实则一诺千金的语言,感受友情就是一份沉甸甸的承诺。

走进文本中的人物,让学生获得自己的独特体验,这样的阅读更深入、更持久。

如果想探讨“生命的价值”,接触到文本的主旨,则需转换角度,以威尔伯作为本书的主人公,以一个问题贯穿始末——威尔伯值得夏洛这样为它倾心付出吗?在学生与文本的对话中找到威尔伯的变化,感受到夏洛不但拯救了威尔伯的生命,更拯救了它的灵魂,创造了自己生命的奇迹,提升了自己生命的价值。

这样的阅读旅程,学生从中汲取了语言营养,也学会了鉴赏文本。

撑一支长篙,向书海更深处漫溯

撑一支长篙,向书海更深处漫溯

撑一支长篙,向书海更深处漫溯长丰县埠里中学周盼盼书是流动的血液,书是灵动的生命,书是无尽的源泉,在书中行走,你感受到的是智慧,是幸福,是释放,是温馨的宁静,是激烈的舞动。

——题记我没有出生在书香门第,但爱书的情怀却不减他人;我不是个兴趣广泛的人,但对书却情有独钟;我不曾博览群书,但却能做到手不释卷。

书是人类历代文明的结晶。

高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯”。

而读书对于我来说,无疑是与一位知识渊博的人进行一次深远的对话,不仅让你领悟人生哲理,更可以让你感受先贤的人生经验和人生态度。

闲时沏上一壶茶,在缕缕轻雾中捧起一本书,品着茶香,嗅着书香,反复咀嚼,品味着每一个字,每一句话。

这便是我闲时的最大乐趣。

有人说,读书是一种艺术。

是的,读书确实如此。

读书是一种提升自我的艺术一本书有一个故事,一个故事叙述一段人生,一段人生折射一个世界。

“读万卷书,行万里路”说的正是这个道理。

读诗使人高雅,读史使人明智。

读每一本书都会有不同的收获。

“读书就好比隐身‘串门’”,阅读的确让我走到了不少人的家中。

我与岳飞握着双手,一同喊出了“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”的豪言壮语。

我轻拍着伤痛欲绝的柳永,和他一同走过了“杨柳岸晓风残月”。

才在西域边塞见识了葡萄美酒夜光杯,又在青旗之下笑沽梨花酒。

我与五湖四海的友人畅谈心声,共同举杯欢笑。

渐渐的,我醉倒在了诗山词水之中,开始慢慢地与书化二为一。

通过读书,我了解到壮丽的巨塔也会倾斜,不败的钢铁也会沉没;有人为了一个圆用身体挡住了利刃,也有人为了一袋铜币而将生命钉在了十字架上。

在知识的海洋中遨游,就像鸟儿在天空中自由地滑翔。

思想的速度一旦被放开,就连光也跑得没有它快;但是阅读与书籍就像一个最完美的黑洞,总能把思维引向它,在它里面积蓄着,准备一次最壮丽的爆发。

八千里路的云与月,全部在阅读中走进了我心灵的深处。

读书是一种最优雅的素质,能塑造人的精神,升华人的思想。

读书是一种享受生活的艺术五柳先生“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食”。

有效对话——向阅读更深处漫溯

有效对话——向阅读更深处漫溯

是 教 师 夸 出来 的 , 话 一 点 也 不假 。在 常人 想 放 弃 的 时 这 候 , 老 师仍 然 抱 着 一 份 信 心 在 等 待 , 怕 是 花 费 一 些 于 哪 时 间 , 知 道 一定 能 “ ” 一个 好 学 生 来 。事 实 证 明 了 他 夸 出
于 老师 的等 待 不 是在 浪 费 时 间 , 是 在 等待 花 开 。虽 然 而
阅读经纬 ・ 课堂透视
有 效 对 话
教 师 在 进 行 阅 读教 学 的 时候 , 会遇 到学生 “ 壳 ” 总 卡
的窘 境 ,因 为 教学 出现 了裂
向 阅读 更 深 处 没 溯

玻璃” 第四种是“ , 吸热玻璃” 第五种是“ , 吃音玻璃” 。 师: 说得 多清楚 , 多有条理 !不过 , 能说得再 简洁一 些吗?请你考虑一下。( 该生面有难 色, 坐下 ) 欲 师 : 先 别 坐 下去 , 你 沉 着 冷 静 地 想 一 想 , 看 你 请 我 你有这个能力。我们再好好想想, 我们不着急。 生 : 该生思考 了一会 儿 )本课 介绍 了五种新型玻 (
匹配 。 此 , 时 候教 师 就 该 因 这 学 会 补救 ,于 无 声 处 发 掘 有
声 资源 , 在对 话 的 过程 中放 缓 、 低 对 学生 的要 求 。 放
师 :竖起 大拇指 ) ( 说得妙 , 妙就妙在 “ 分别是” 三个


睿智 的对话 。 让教路 峰 回路 转
字上。有 了它, 你少说 了整整十五个字 , 面只说 名称 后
生 : 发 现 这 段 话 中 出现 了 三 个 “ 不 知 道 ” 三 我 却 和
所 谓 的 维 护 学 生 自尊 心 , 少 教 师 选 择 的 是 让 其 坐 下 , 不

撑一支长篙,向阅读更深处漫溯

撑一支长篙,向阅读更深处漫溯

撑一支长篙,向阅读更深处漫溯作者:石荣侠来源:《小学教学参考·上旬》 2016年第1期江苏邳州市实验小学(221300)石荣侠[摘要]阅读,是学生最根本的语言实践活动。

目前的语文课堂教学,存在只注重朗朗读书声而忽视深层思考的现象。

其主要原因在于受到应试教育的影响、学生自由阅读的时间少和教师教学方法失当等。

阅读教学应重在让学生理解感悟,领悟学习的方法,这样才能有效提高学生的阅读能力。

[关键词]阅读方法理解[中图分类号]G623.2 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068(2016)01-025阅读,是学生最根本的语言实践活动。

语文新课程标准指出:阅读是学生、教师、文本间对话的过程,要注重情感体验,丰富学生的积累等。

目前的语文课堂我们都能听到书声朗朗,但这往往会掩盖学生思维的肤浅和贫乏。

笔者尝试透过现象,深究原因得失,探究解决策略。

一、现象笔者多次遇到这样的情形:在一个新班级,教学第一篇课文时,笔者问:“谁愿意读课文?”话未落音,小手都举了起来,随之是抑扬顿挫的读书声。

第一教时,学生的感悟让人惊讶而忐忑。

不踏实中我又问:“读了课文,你们想说些什么?”期待很久,无人应答,情绪便落入谷底。

课后,我找到已学过课文让多个学生读。

在结结巴巴的读书声中,我看到他们机械而苍白的感情。

长此以往,蜻蜓点水式的阅读会影响学生良好语文学习习惯的养成。

二、原因带着这些现象与困惑,笔者请教了多位资深名师,总结出以下原因。

(一)应试教育的影响应试教育下,一切围绕考试转,师生陷入题海的包围中。

教师指导学生进行课外阅读的任务搁浅,而家长只关注分数,极少积极为学生创造阅读的条件。

(二)自由时间太少目前的教学评价机制、偏颇的人才观以及家长的急功近利,造成学生课外负担重。

部分家长课余给孩子报各种提高班,学生读书的时间基本没有。

(三)好习惯未能养成有些教师认为,阅读的目的是好词好句的积累,总是与词句的摘抄挂钩。

学生为应付检查,阅读浅尝辄止,随便抄上几个词句应对。

让课外阅读向更深处漫溯

让课外阅读向更深处漫溯

让课外阅读向更深处漫溯作者:姜英来源:《教育周报·教研版》2018年第49期课外阅读是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是提高学生语文素养的有效突破口,也是学生成长的“助推器”。

作为语文教师,在教学中我们要采取多种措施培养学生课外阅读的兴趣,让学生体验阅读带来的无尽乐趣,从而终生以书为伴以书为友。

一、把握方向,推荐名篇佳作课外阅读是学生们求知启智的重要平台,但是,许多中学生的课外阅读以娱乐和休闲类读物为主,这就需要我们教师指导学生树立正确的课外阅读取向,提高阅读质量,不能让浅阅读成为学生课外阅读的主流,教学时我们可以根据学生自身的年龄特点和阅读水平,帮助他们选择内容简洁易懂且贴近自身生活的读物;同时,还要注意配合语文教学及其他学科的教学,向学生们推荐对他们有益的图书,如学了笛福的《荒岛余生》,就推荐学生去读《鲁滨孙漂流记》;学了《爸爸的花儿落了》,就推荐学生去读《城南旧事》;学了蒲松龄的《狼》,就推荐学生去读《狼图腾》,学了《祖父、花园和我》,就推荐学生去读《呼兰河传》。

在要求学生阅读经典名著的同时,我们还要让学生读一些名人传记和历史故事,让这些书带给他们不同的教益与人生启迪,能提高他们的理解力与独立思考能力,让他们在阅读的世界里自由飞翔,享受阅读的喜悦和成功。

二、传授方法,提高阅读质量初中学生的课余时间比较少,在有限的时间内,要让他们既掌握文章主要思想,又充分理解关键的信息,没有合适的阅读方法是无法达成的。

所以,掌握正确的方法就十分重要。

在课堂教学中,我们会向学生传授浏览、略读、选读、跳读、精读等诸多阅读技巧与方法,这些技巧在学生的课外阅读中也同样适用。

速读与精读并不是对立的。

速读的目的是为了选择和捕捉信息,如果要运用捕捉到的信息,就要对其进行深入的研究,这就需要精读,优美的写景类文章要用精读法,小说可用浏览法。

作为教师,还要指导学生学会做读书笔记,提高阅读水平。

向阅读更深处漫溯

向阅读更深处漫溯

向阅读更深处漫溯阅读是获取知识的重要手段,著名特级教师于永正说:“靠自己读书成长起来的学生,不但结实,而且有可持续发展的后劲。

”由此可见,课外阅读是多么的重要。

从三年级以来,我一直在所带的班级当中致力于课外阅读的推广,努力让孩子们走进眩目多彩的文字世界,让他们在与文字的对话当中积累语言,获得启迪,寻找属于他们自己的精神家园。

1 让爱作主,开启阅读之门孩子的阅读情绪很大程度上是受兴趣支配的,兴趣是孩子爱上阅读的前提。

在平时的观察当中,我发现每个孩子都有自己独特的阅读方向,比如有的孩子爱读历史方面的书籍,而有些孩子则偏爱自然常识方面的书……如果找准了每个孩子的阅读方向,再以此为切入点,有步骤、有计划地引导孩子进行有目的的阅读,一定会达到事半功倍的效果。

为了准确地掌握每个孩子的阅读兴趣点所在,我从学校图书馆借来了各种类型的图书分发到各个孩子手中,并准许他们根据自己的兴趣自由调换;同时也和家长取得联系,让他们在孩子的日常阅读中发现他们的兴趣所在。

所谓“知已知彼,百战不殆”,在充分了解了学生的阅读需求之后,我开始分门别类地向学生推荐课外读物了,爱古典文学的我向他们推荐中国古代四大名著;爱自然科学的我向他们推荐《十万个为什么》、《昆虫记》;爱科幻小说的我向他们推荐《哈利?波特》和《凡尔纳科幻故事》;爱童话故事的我向他们推荐《稻草人》、《木偶奇遇记》……在这林林总总的推荐书目当中,孩子们都能找到一本自己的最爱。

让爱作主,孩子们带着一颗向往、探索的心轻轻叩开了阅读这个广博浩大世界的大门,走上了弥漫着浓浓书香的阅读之路。

2 朝诵暮读,徜徉阅读世界阅读是一个精彩纷呈的世界,阅读是一个幽长绵延的过程,孩子们爱上了书,爱上了阅读,然而由于家庭教育的差异,学习负担的过重,让孩子们的阅读时间无法得到保障。

如何保证孩子们的有效阅读时间呢?借鉴了威海市统一路小学的经验,我在班级开展了“朝诵暮读”活动。

利用每天晨会十分钟的时间,我给孩子们大声朗读班级共读书,在三年级下学期我们读了《淘气包马小跳》、《昆虫记》,这学期我们读了《夏洛的网》、《爱的教育》。

主题阅读向阅读更深处漫溯

主题阅读向阅读更深处漫溯

72小学叢学祈究主题阅读:向阅读更深处漫溯江苏省江阴市高新区长LU中心小学蒋燕飞【摘要】主题阅读,是指学生围绕一个共同的主题,阅读多篇文章。

它将内容单一、零散的阅读材料进行有目标、有主题地分类和整合,并通过阅读指导课、阅读欣赏课等方式予以实施。

在充分阅读的基础上引导学生思考文本之间思想内涵、写作技巧等方面的异同,在缜密细致的思辨中将学生的思想认识引向全面深入,帮助学生发展语文能力,积淀人文素养。

【关键词】主题阅读资源开发开展导读欣赏交流“多读书,好读书,读好书,读整本书”,是语文课程标准的要求,对于统编版中小学语文教材总主编温儒敏教授来说,他认为这是整个语文课程标准中的精髓所在。

将学生的思维引向深入的主题阅读不失为有效的阅读教学。

这里所说的主题阅读,是指学生围绕一个共同的主题,阅读多篇文章。

在充分阅读的基础上引导学生思考文本之间思想内涵、写作技巧等方面的异同,在缜密细致的思辨中将学生的思想认识引向全面深入,既能拓宽阅读的广度,又能增强阅读的深度,帮助学生发展语文能力,积淀人文素养。

一、研究教材,开发资源,丰富主题阅读的内容现行的统编版教材都是以“以专题组织教材内容,加强整合”为编写思想,每一个单元无论内容还是形式上,基本上都有明确的主题。

教师在进行单元主题教学的同时,列出与本单元主题相关的课外可供学生阅读的文章或书籍,在教材经典范文的基础上,精心选编与教材主题相对应的经典文本,努力开发自成体系的主题式课外阅读资源。

例如,统编版第十一册第二单元主要是围绕“重温革命岁月”这个主题进行编排的,四篇课文以具体的故事、从不同的角度来引导学生感受革命先辈热爱祖国、舍己为人的伟大胸怀。

根据这一主题,我们借助《小学语文阅读空间挞本书开发阅读资源,编排了《绣红旗》《囚歌X我们就是到这儿埋地雷的X“天将午,饥肠响如鼓”》四篇文章在一起,引导学生体会革命先烈的伟大精神,感受英雄人物的爱国情怀。

国庆节,学校举行了“我与祖国共成长”的红歌传唱活动,学生们在《映山红》《红星照我去战斗》等爱国歌曲的咏唱中重温历史,那勿忘国耻、矢志振兴中华的爱国情感油然而生。

悦读越爱读——向书海更深处漫溯

悦读越爱读——向书海更深处漫溯

悦读越爱读——向书海更深处漫溯摘要:新的《语文课程标准》指出:我们要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。

”因此,激发孩子的阅读兴趣,提高他们的阅读品味迫在眉睫,我主张把阅读快乐还给学生,让他们“悦读越爱读”,在书海中尽情畅游。

关键词:小学语文课外悦读激发兴趣“一本书像一艘船,带领我们从狭獈的地方,驶向生活的无限广阔的海洋”。

作为老师,要当义不容辞地去点亮孩子阅读的明灯,教他们正确打开阅读的方式,阅读名家名篇,品味语文文字的魅力,感受经典带来的心灵震撼,获得愉悦的阅读体验,让阅读成为一种习惯。

下面,我来谈谈自己在阅读指导中的几点做法。

1.让好书在身边安家学校制定了百部名著工程,每个年级每学期都推荐必读书目,例如五年级需要阅读几下几本书:《昆虫记》、《呼兰河传》、《假如给我三天光明》等13本书,我们创设了非常好的阅读条件,校图书馆收藏了每个年级的必读书,保证了每学期的图书漂流活动有序进行。

我们还营造了浓郁的阅读氛围,教室内张贴读书名言,布置班级读书角,每周让学生轮流推荐一本好书,营造浓浓的书香氛围。

让好书在身边安家,让孩子静静地徜徉在书海中,汲取丰富的知识。

二、让“聊书”开启心智1、抛出悬念,点燃热情好的文学作品本身就有一波三折的情节,我们可以通过再创造,变成一个引人入胜的故事,以“讲故事”的方式推荐阅读书目,抓住故事情节的高潮,戛然而止,抛出悬念,制造“犹抱琵琶半遮面”的效果,激发他们强烈的阅读兴趣。

如《兰心的秘密》推荐片段:师动情地讲述一段情节:在仙女的帮助下,兰心如愿以偿地将她的父母变成了小矮人,因为他们总是跟她唱反调,而且他们的身体还在继续不断地按二分之一的比例缩小——如果他们不对她百信百顺的话。

可是他们太小了,风雨交加的夜晚,兰心到哪里去寻求庇护呢?她弄破了手指,谁来给她包扎?而且,她的小小的父母差点被猫当做老鼠吃掉。

兰心终于感到了恐惧和孤独,幸好这时,仙女的纸片悠悠地飘落在她脚边……(故事到此戛然而止,老师抓住学生的好奇心交流疑惑)生1:兰心怎么忍心把父母变得越来越矮小,难道她不爱她的父母吗?生2:仙女的纸片落在她脚边,事情是否有转机了?兰心的父母会恢复原样吗?生3:我好想知道兰心的秘密到底是什么呢?师(会心一笑):同学们,要想知道答案,就去书中找找吧!以“讲故事”的方式娓娓道来,“一石激起千层浪”,好奇心一旦被吸引,在饱满的文字背后,通过丰富的联想,孩子自然对故事产生浓厚的兴趣。

以“单”导读,促使阅读向更深处漫溯

以“单”导读,促使阅读向更深处漫溯

以“单”导读,促使阅读向更深处漫溯作者:薛建慧来源:《广东教育(综合)》2024年第01期整本书阅读是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的六大学习任务群之一,其重要性不言而喻。

为了提升学生整本书阅读的能力,笔者在小学高年级整本书阅读教学的三种课型中,运用形式多样的导读单,引导学生开展活动,以激发其持续快乐阅读的热情,培养其良好的阅读习惯,逐步促进其思维品质和阅读力的提升。

下面,就导读单在整本书阅读中的角色扮演展开阐述。

一、导读课:用导读单激发学生的阅读兴趣关于部编版小学高年级“快乐读书吧”推荐的中外名著(含成长小说、冒险小说等),大部分学生对于大部分书名、经典故事片段都是了解的。

但要深入开展整本书阅读对小学生而言还是有一定难度的。

这也导致不少学生对名著望而生畏。

因此,在整本书阅读导读课上,教师可以设计悬念式导读单,帮助学生建立起一种良好的心理期待,使之将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

如《西游记》这本书里那些耳熟能详的故事情节和主要人物形象,大部分高年级学生早就通过观看影视作品、听故事、看绘本而熟知。

在导读课上,教师可以从学生易忽视的角度设计一份“《西游记》里的小秘密”导读单,以激发学生开展整本书阅读的探索热情。

二、推进课:用导读单引导学生探究作品的核心价值小学高年级整本书阅读教学的目的,不能局限于了解情节,而是要让学生在此基础上对整本书的人物形象、故事情节、主题思想等有一个较为全面的认识,拓宽学生的阅读视野,促进阅读力的提升。

如《三国演义》,学生通读完整本书后产生两个深刻的阅读印象,一是书中描绘的风起云涌、群雄争霸的故事,二是个性鲜明的英雄形象。

然而,整本书的故事情节特征如何,怎样有效地把握主要人物形象,还需教师设计形式多样的导读单,在推进课上引导学生深入阅读,共同探究。

关于《三国演义》的故事情节,教师可以运用时间轴和山形图两种导读单,分别从整体和局部两个角度,引导学生挖掘经典情节的妙处,感悟家国情怀、荣辱是非。

细读:让阅读向深处漫溯

细读:让阅读向深处漫溯

细读:让阅读向深处漫溯作者:王惠芳来源:《小学语文教学·园地》2021年第04期在当前的课堂教学中,有些教师的文本细读意识比较淡薄,主要原因在于不知道该从何处入手引导学生细读文本,难以深入、细致、全面地引导学生解读文本,以致教学只是停留在对课文字词、句段的表面分析上,阅读教学效果不甚理想。

文本细读主要包括对重点词句的推敲、对修辞手法的解析、对语言风格的体悟以及对文本写作特色的关注等。

在教学中,教师可以把文本细读作为教学阅读的有效方法。

一、细读文中的“小事”统编本教材中选编了不少叙事的文章,这些文章中有大事,也有一些小事,尤其是一些看起来平淡无奇的小事,往往蕴含着“大”道理。

教学时教师要就教材中看似微不足道的细枝末节之处引导学生品析,可以使学生真正读懂文本所隐含的意蕴。

如五年级上册《父爱之舟》一文是吴冠中所写,在平时的阅读中,我们见到的大多是歌颂母爱的文章,描写父爱的文章很少,可是在作者的笔下,在那平白如话的语言里,却饱含着浓浓的父子情,这与作者的選材与独特的表达是分不开的。

在这篇回忆性散文中,作者所描写的事情虽然都是一些平凡的小事,却小中见大,把父爱的深沉与伟大展现在了读者面前。

如父亲为了省钱带“我”住便宜小客栈,被臭虫咬醒,父亲很心疼“我”;父亲带“我”逛庙会,给“我”买好吃的,替“我”做万花筒;父亲背“我”上学,替“我”铺床,给“我”缝补棉被……这些都是日常生活中常见的小事,可是事情越小,越能体现出父亲对“我”爱得深沉。

教学时,教师要从这些小事入手引导学生细读,使学生从中感受到那深沉的父爱。

在《父爱之舟》一课的教学中,教师让学生把目光聚焦在父亲为“我”做的一些小事上,鼓励学生细读,并让学生结合自身的经历谈谈自己的阅读感受,可以使学生由衷地感悟到:连一些小事都为孩子考虑周全,一心为孩子着想的父亲,他对儿子的爱会是多么深沉。

二、细读平淡的语言统编本教材中选编了不少文质兼美的文章,这些文章中有的语言优美,有的语言看似平淡无奇。

以“单”导读促使阅读向更深处漫溯

以“单”导读促使阅读向更深处漫溯

以“单”导读促使阅读向更深处漫溯作者:***来源:《天津教育·中》2022年第05期随着整本书阅读课程化的推进,如何创新导读策略、优化导读形式,以推动学生的深层阅读,成为一线教师思考的新话题。

导读单是推动整本书阅读的一种有效手段,可通过其精简性、趣味性、目标性点燃学生阅读兴趣,促进学生逐步深入探究书本内容与人物。

本文以“运用导读单落实深层阅读”为研究核心,基于小学语文整书阅读指导现状,提出了预测探寻,点燃阅读憧憬;有效整合,把握情节脉络;引导品鉴,感悟人物形象;纵横对比,推动思辨延展等教学建议。

一、导读单在小学语文根本阅读教学中的重要作用(一)有助于帮助学生积累文学常识在小学语文教学过程中,阅读能力是学生语文综合素养的重要体现,需要学校和教师重点关注。

语文导读单的设置能发展学生的语文阅读能力。

在课前预习的过程中,如果学生想要了解整体的故事情节和作者的思想感情,导读单就起到了很好的作用,学生能从中感受作者的习作意图、学习经典的修辞方式和写作结构方式。

(二)有助于帮助学生理解文本中心思想高效的语文阅读活动首先需要学生掌握文章的中心思想,学生只有掌握好文章的主旨思想,才能在阅读过程中更好地体会文章表达的思想感情。

导读单的内容能深化学生对文章中心思想的理解,克服在传统阅读教学中学生参与不积极、思维能力有限的问题。

无论是文章写作手法、写作背景还是整体内容,都能直观反映出文本的中心思想,从而提高学生的阅读成效。

(三)有助于学生语文综合学习能力的提升阅读能力是学生语文学习综合能力的体现,在阅读过程中设计导读单,能帮助学生有效理解文章不同的内容信息,积累文学常识,提升基础的写作技巧。

这能促进学生写作能力和阅读能力的有效提升,推动学生语文综合学习能力的发展。

二、小学语文课程整本阅读教学现状(一)阅读教学理念单一在新课标的相关要求下,小学语文教师在开展阅读教学活动时,要完善传统的教育理念,着重培养学生的阅读探究能力和创新思维,以及正确的价值观,从而为学生今后的学习、发展奠定基础。

阅读,向更深处漫溯

阅读,向更深处漫溯

阅读,向更深处漫溯――致银河实验小学专业阅读项目同行者的第一封信亲爱的朋友:首先,欢迎您加入到银河实验小学教师专业阅读者的行列中来!所谓专业阅读,即不同于日常的散漫的兴趣式的阅读,而是围绕着教育教学,围绕着职业发展的精确的阅读。

结合老师们的实际情况,专业阅读项目制定了以下方案:1.绘制专业阅读地图。

如果说专业阅读打开了一个新的未知的有待探索的世界,那么专业阅读项目则希望绘制一张可能为任何探险者提供帮助的阅读地图。

这张地图其实就是一个阅读模型,每一个人要解决自己的问题,必须需要多方面的阅读支撑,比如教育学、心理学、学科知识等等。

我们则希望与大家一起,提供一个可供参考的路标,对所有可能适合老师阅读的好书进行整理归类并放入恰当的位置,任何“旅行者”,在无法看清楚前方道路的时候,可以以地图为拐杖,尽可能地少走弯路。

当然,每个“旅行者”的起点不一样,目标也不一样,有的是成熟教师甚至专家级别的教师,有的则是新任教师,有的是语文教师,有的则是数学教师,因此这张地图便将为不同的教师标注了不同的路径。

随着时间的推移,这个地图将是一张不断流动更新的地图。

2.开展共读活动。

独行而无友,则孤陋而寡闻。

因此我们将不断地通过共读的方式来相互切磋,使阅读不成为一个走马观花的过程,而成为磨刀的过程,成为锻炼我们思维力与理解力的过程。

本学期我们重点研读美国教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》,通过QQ群网上交流、读书沙龙等活动交流读书感悟,分享体会,有一些重要的章节将会被反复研读,直到切入我们的教学。

共读的过程,也是一个对书籍进行鉴别的过程,真正的好书会在反复的交流中不断地涌现出来。

3、欣赏经典教育影片相信看过《热血教师》这部影片的老师们,一直被主人公克拉克先生的教育追求、教育理想、教育激情所感染着,鼓励。

像克拉克这样的优秀教师,像《热血教师》这样的经典电影还有很多,因此本学期我们将继续组织观看经典教育影片。

4、撰写个人阅读史谁没有过静静阅读的时光?没有经历过阅读所带来的内心的狂喜与深深的落寞?朱永新教授说,一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。

向阅读更深处漫溯—信息化时代如何有效推进整本书的“深阅读”

向阅读更深处漫溯—信息化时代如何有效推进整本书的“深阅读”

向阅读更深处漫溯—信息化时代如何有效推进整本书的“深阅读”摘要:统编教材要求初中生三年内阅读必读名著12部,选读名著24部,时间紧,任务重,在信息化时代的今天,利用网络这把双刃剑,通过一系列指导有方、落实有效、评价有法的措施,有效解决学生“走马观花式”的浅阅读和“应付考试式”基础阅读的现状,引导学生走向“高阶阅读”和“深度阅读”。

关键词:信息化;有效推进;深度阅读文学评论家弗兰克·科莫德(Frank Kermode)提出的“肉体的阅读”与“精神的阅读”,其“精神的阅读”实际上就是深阅读。

德国著名哲学家叔本华也说:“光是不停读书,过后却不深入思考的话,绝大部分只是都会流失,不会在精神中扎根。

”四川大学公共管理学院李桂华教授则认为数字时代深阅读的意义在于其具有“复合”价值,而新文本、新读者、新环境召唤着新型深阅读,应以创造相遇、丰富体验、回归对话为导向开展阅读推广工作。

[1]所谓“深阅读”就是深度阅读,与“浅阅读”相对,是“微阅读”的深化。

深阅读就是引导学生充分利用一切条件去筛选信息、自主研读、深入探究,由文及人,由人及世,由世及情,由浅入深的阅读行为。

改变学生一学期走马观花地读两本必读名著的现状,打破教师教学名著时筛选重要知识点让学生死记硬背的应试模式,提倡读一文懂一人、读一篇通一类、知其时悟其情,合理利用方便快捷的网络,令其成为深度阅读的助推器。

一、信息化时代开展“深阅读”的背景和问题(一)开展“深阅读”的背景《义务教育语文课程标准》(2011版)(以下简称“课标”)在“阅读”与“综合性学习”中对7-9年级的学生提出如下要求:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“掌握查找资料、引用资料的基本方法,学会注明所援引资料的出处”;“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。

不难看出课标不仅要求学生拓宽阅读的广度,也与时俱进地提出学生应该充分正确的利用图书馆、网络搜集信息资料来挖掘阅读的深度。

j姜孟让批注式阅读向更深处漫溯

j姜孟让批注式阅读向更深处漫溯

让批注式阅读向更深处漫溯永吉县口前镇第二小学姜孟自从2012年到现在我一直在科研的推动下研究批注式阅读教学,可以说我从刚开始的一无所知,到现在拥有自己的点滴作法,这一过程中会有满足,也会有停滞不前,而无论这一旅途中有多少磕磕绊绊,我很庆幸我没有放弃研究,曾经的我总结的是自己的做法,而现在再次执教六年级,我希望用同一双眼睛看到更多的不同,找到更多的不足。

现结合风采教师竞赛课与近一段时间在复习中遇到的问题谈谈自己的想法。

1、“重意轻文”现象。

一直以来在指导学生批注文本的过程中,我们师生共同总结出了一些批注方法学生们经过一段时间的训练能够结合核心问题抓住重点对额词句写出自己独到的见解,这些批注方法中,基本没有将着眼点指向了“文”的,大部分都指向“意”了。

学生在细致入微的剖析中,在批注理解和汇报交流中,只对作者表达的意思,内心的情感着力过多,而对表达的方法、技巧却关注不够,出现“重意轻文”的现象。

所以每次阅读课的尾声在总结写作方法的时候,总是那样的生硬,更重要的是未必真正的领会。

2、关照整体不足如果说传统的阅读教学是“圈养”,那么批注式阅读教学就相当于“放养”。

让学生自主、自由地走进文本,去寻找批注点进行阅读理解。

在这个过程中,最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上,导致“一叶障目,不见森林”。

批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”,但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的,缺乏整体的关照,便不深不浓。

若教师再不加以引导,汇报交流中出现的就是一些文本的散点,极易导致理解上的肢离破碎。

3、忽略个体差异学生的自主批注是第一位的,但问题也就出在这里,学生的语感、阅读能力有强有弱,直接导致批注质量的差异。

交流中如果能力低的学生再不主动汇报,教师就无法发现批注的无效——为批注而批注,在我班经常能发现仅将文本内容换个说法写在空白处,未经思考,所谓批注只是一种简单的内容搬家。

4、“风采”后的思考我组研究的小课题是:如何指导毕业班学生有效复习。

向阅读更深处漫溯

向阅读更深处漫溯

向阅读更深处漫溯
侍继红
【期刊名称】《快乐阅读(上旬刊)》
【年(卷),期】2013(000)003
【摘要】阅读教学能够培养与提高学生的语文阅读能力,同时丰富学生的语文素养。

教师是阅读教学的组织者、引导者、参与者,在以学生为主体的前提下,对学生的阅读兴趣、方法、技巧进行培养和指导,使学生爱读、会读、乐读。

【总页数】1页(P16-16)
【作者】侍继红
【作者单位】江苏省泗洪县青阳镇第二中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.撑"多媒体"长篙,向"阅读"更青处漫溯——浅谈运用多媒体技术优化阅读教学的方法
2.向青草更青处漫溯,在小说阅读里漫歌r——指导学生有效阅读小说
3.多元化阅读:向经典阅读深处漫溯
4.向阅读更深处漫溯——基于创造教育思想下的《月夜忆舍弟》群诗文阅读教学感悟
5.主题阅读:向阅读更深处漫溯
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

向阅读更深处漫溯
偃师市实验中学水流影在
苏霍姆林斯基曾说:“学校,首先意味着书籍。

”一句话,一本书,可以创造一个新的人生。

自2011年开始,我校以“文化兴校,特色发展”为宗旨,营造“人人读好书,时时好读书”的浓厚氛围,“让生命在阅读中成长,让青春在阅读中绽放”已成为偃师市实验中学师生的共有理念,读书与生命同行已成为广大师生的自觉需求,书香飘溢成为特色校园的人文生态环境,从兴趣引导到蔚然成风,从制度保证到科学评价,从校园课堂到家庭社会,书香校园已成为实验中学的办学特色之一。

一、建立保障机制,营造阅读氛围
1、固定阅读时段,细化阅读主题。

每天10分钟,每次一主题。

实验中学的一天是从阅读开始的。

在语文教师的指导下,从自由阅读到定向阅读,从推荐书目到广泛涉猎,从读读讲讲到赛赛评评,形式自由,内容活泼,口不绝经典之文,手不停读书札记。

实验中学的每一节阅读课都成了学生积累知识的平台。

2、校园充满书香。

走进任何一个教室,举目可见:“鸟欲高飞先振翅,人求上进早读书”、“立身以立学为先,立学以读书为本”、“问渠那得清如许,为有源头活水来”等读书经典名句。

读书专栏赫然在墙,心得交流处处生辉。

校园中的每一面墙壁、每一根柱子都传递着阅读信息,初步形成芝兰之室的效应。

3、设立班级图书角。

每班一橱,组间交换,班班交换,不断更新,时时补充,加强交流。

小小图书角发挥了巨大作用。

4、多渠道营造书香氛围。

利用阅报栏、黑板报、文化橱窗、国旗下讲话等途径,营造良好的课外阅读氛围。

开展“读书之星”、“演讲能手”、“优秀读书卡评选”、“阅读知识竞猜”、“经典诵读”等活动,调动学生和教师、家长的积极性。

二、探索读书途径,点燃读书激情
1、建立漂流角
古希腊有一个古老的传说:如果将自己的心愿写在纸上,装进透明的玻璃瓶放入大海,瓶子载着心愿飘向远方,看到的人越多,那么你心愿实现的可能性就越大。

后来,人们称这样的瓶子叫“漂流瓶”。

我们也做了个漂流瓶,不过我们漂的是书,是知识,是文明……从2011年9月起,学校向学生发出倡议:每个学生从自己家中将自己喜欢的图书带到学校进行“漂流”。

2011年10月份,各班陆续设立了“漂流角”。

图书漂流逐渐在班级中有序进行。

2、制定漂流规则
(1)需要借阅图书的同学向当日值班同学说明,并在图书漂流簿上登记。

填写相关借阅人、借阅日期等资料。

(2)借阅人归还图书时,将图书按编号放回原位。

(3)归还图书时,在图书借阅漂流簿上标明归还日期。

3、设计漂流卡
为了让每本参与漂流的书籍都有随身携带的一张书籍身份证──漂流卡,我们让学生参与漂流卡的设计,评选出了漂流卡制作的最佳设计奖、最佳制作奖和最佳组织奖。

漂流卡的签名设计,极大地增强了学生的自豪感,有效地提高了学生的读书兴趣,同时也很好地方便了教师检查学生的读书情况,以便有效指导学生阅读。

4、拟订漂流过程
(1)第一阶段:班内漂流。

各年级各班同学每人读好一本书,再在教师指导下把读书感言或心得写在自己读书笔记上,然后班内和其他同学相互交换阅读,并及时写作读书感言或心得体会。

(2)第二阶段:班级漂流。

在班内漂流的基础上,每班选出15本优秀图书进行各年级各班的班级漂流。

同学们的读书心得粘贴在班级的“学习园地”上,形成了一道道精彩纷呈的读书“漂流墙”。

(3)第三阶段:年级漂流。

在班级漂流的基础上,再进行年级间漂流,各年级循环漂。

漂流过程中,组织学生进行读书感言、读后感或读书笔记评比活动。

漂流活动为每位学生搭建了一个快乐健康成长的书香平台,就像在学生心灵中播种了一颗智慧的种子,随着学生的成长,这颗种子就会生要生根、发芽、开花、结果。

三、开展阅读活动,搭建书香平台
1、坚持进行每周读书卡评选。

读书卡的内容:有指定专题,如“走向海洋”、“母亲节献礼”等;也有教师推荐的各类书籍,如《穆斯林的葬礼》、《繁星》《春水》等;还可自由选读经典篇目。

从形式到内容,从课内到课外,从浅显到深奥,学生们增长了知识,拓宽了视野。

2、征文活动形式多样。

为迎接世界环境日,我们举行“环保伴我行”征文比赛;“三八节”我们开展“夸夸我的长辈”征文比赛;还开展了“走向海洋”专题征文比赛,并参加了洛阳市“牡丹杯”征文比赛。

为学生写作提供了良好契机,让学生有了互相学习交流的平台。

每次征文比赛结束后,学校都要进行评比、展览,学校涌现出了一批批写作小明星。

3、开展中华文化经典诵读活动。

中华文化积淀着智慧的结晶,映射着理性的光辉。

我校以“诵中华经典,做博学少年”为主题,开展了扎实有效的经典诵读活动,以《弟子规》为主要内容,涉猎其他经典美文,如《满江红》《水调歌头〃明月几时有》《少年中国说》等,每位语文教师精心准备,同学们积极踊跃,热情空前高涨。

4、演讲比赛丰富多彩。

开展“中华魂”演讲比赛、“走向海洋”演讲比赛,班内层层推荐,学校精心选拔,评出了实验中学“十佳演讲能手”。

既锻炼了学生的口头表达能力,又激发了学生的民族自豪感。

5、倡导亲子阅读活动。

让家长引导孩子选择合适的读物和孩子共读一本书,共议一本书,家长和孩子一起书面记下近期读书活动的内容、经典名句及读后感言。

四、科学评价护航,阅读硕果飘香
学校对读书活动全力支持,先后进行了“阅读之星”和“书香班级”评选,把有良好阅读习惯和浓厚阅读兴趣、能在班级发挥阅读带头作用的学生推选出来,给予物质奖励,在他们的带动下,一大批学生都能踊跃参加学校组织的阅读活动,认真制作读书卡,并在每周写出具体生动的读后感。

“书香班级”的荣誉更是成了各个班级竞争的目标,每班都制定了自己的读书计划,丰富了自
己图书角的书籍,经过综合评比,把读书氛围浓厚,诵读持之以恒,读书卡的数量多、质量高,图书角的书籍多,管理好的班级推选出来,学校给予重奖,并让他们的读书经验互相推介,营造了良好的竞争氛围。

每个学生的成长都是厚积而薄发的过程,阅读教育提升了学生博视而约取的能力。

阅读不仅拓展了学生的视野,塑造了学生的个性,提高了学生的修养,更重要的使学生日渐形成了优秀的学习习惯。

90后的青少年是让人们焦虑的一代,张目仅能上网,伸手不能修函,而书香校园的建设,让经典滋润心田,让书香溢满校园,让文化的大旗重新飘荡在校园,它是对当今浮躁学风的一种砥砺,更是素质教育逆流而上的一种尝试。

牛刀小试,锋芒初露,抬头看任重而道远,实验中学的每位师生将奋臂划桨,让阅读向更深处漫溯。

相关文档
最新文档