小学合作学习型团队构建与管理论文
小学语文教学中合作学习能力培养策略论文
小学语文教学中合作学习能力培养的策略摘要：合作学习是针对学习的组织形式而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员的竞争”新格局；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
关键词：小学语文；语文教学；合作学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-227-01一、合作学习在小学语文教学中的优势合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几方面的优势。
1、突出学生的主体地位，合作学习实现了学生作为主体的共同参与。
合作学习中，学习既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受益者，如在学习《将相和》，让学生三人一组合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为演好课文内容，献策，互助互学。
在合作过程中，大家的积极性得到充分调动，学生潜能得到开发，主体地位得以真正体现。
2、促进了全体学生的发展传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。
同时，优秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。
3、提高了学生学习的效能因为组成合作学习的小组成员思维方式，知识背景、生活经历、社会经验各异、学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，能互相启发、互相影响、互相促进、互相补充。
4、促进了生生之间的有效交往组成学习小组的成员是为共同目标而合作，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾听、去互助、因而就有利于培养学生对他人的尊重，促进生生之间的有效交往。
二、语文合作学习的原则1、交流性原则教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。
合作学习论文
合作学习之我见摘要：”自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。
尤其是”合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。
数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的率？关键词：小组合作学习数学合作学习学生思维引导学生共同参与团队精神一、将”合作”观念引进课堂教学，以小组活动为主体历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
为适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
而且将”合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设”组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。
各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小学生团队协作培养
小学生团队协作培养在小学教育中，培养学生的团队协作能力是至关重要的。
团队协作不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还能培养学生的社交能力和领导能力。
本文将从不同角度讨论小学生团队协作的重要性以及如何有效地进行团队协作培养。
一、培养学生的团队意识学校可以通过组织各类团队活动来培养学生的团队意识。
例如，学校可以定期组织班级活动，让学生一起参与并合作完成任务，如组织社区义工活动、种植树木、组织运动会等。
这些活动不仅能够让学生在团队合作中学习分享与合作，还能增强他们的集体荣誉感和集体责任感。
二、建立团队协作的评价机制学校可以建立团队协作的评价机制，激发学生的参与积极性。
例如，在小组作业中，不仅要评价个人的贡献，还要评价整个团队的工作成果。
通过这种方式，学生会更加重视团队协作，在团队中更积极主动地参与和贡献。
三、培养学生的沟通与倾听能力团队协作离不开有效的沟通与倾听。
学校可以通过安排讨论课、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的沟通与倾听能力。
例如，在一个小组讨论中，学生需要有条不紊地发表自己的观点，并倾听和尊重其他成员的意见，共同找到解决问题的最佳方案。
四、培养学生的问题解决能力在团队协作中，学生会面临各种各样的问题。
学校可以通过启发式问题解决方法来培养学生的问题解决能力。
例如，老师可以给学生提供一个真实的情境，让他们在团队中共同思考并提出解决方案。
这样的训练不仅提高了学生的团队协作能力，还培养了他们的逻辑思维和创新思维。
五、鼓励学生担任团队领导角色团队协作中，领导能力起着至关重要的作用。
学校可以通过轮流担任团队领导的方式，培养学生的领导能力。
例如，在团队项目中，每个学生都有机会担任团队的领导者，负责组织、协调和监督团队成员的工作。
这样的经历可以让学生更好地理解领导的重要性，并培养他们的领导能力和团队合作意识。
总之，小学生团队协作培养的重要性不可忽视。
通过培养学生的团队意识、建立评价机制、培养沟通与倾听能力、培养问题解决能力以及鼓励学生担任团队领导角色，学校可以有效地提高学生的团队协作能力，为他们未来的学习和社交发展奠定坚实的基础。
小组合作学习论文
浅谈小组合作学习小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式(自主、探究、合作)之一.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标.在新世纪,学会与他人共同生活是很重要的.虽然教师着重培养的是学生学习中的合作,但是有了合作意识更会懂得尊重他人,掌握与人交流的技巧,学会与他人共同生活.为学生的终生学习、发展服务,使之能够适应未来社会对人才的需求。
一年级学生刚刚跨入校门,使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要.有效实施合作学习更要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法.怎样才能使小组合作学习在一年级语文教学过程中行之有效呢?本文结合我个人的教学实践试从以下几方面作一简单分析:一﹑各小组成员都应有明确的分工合作学习中的分工是为了有序、快捷地完成学习任务,更好地实现学习的又一重要条件.对于刚入学的孩子,恰当分工是更好进行合作的首要任务.所以一开始我就让学生们意识到:分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样,但都是在围绕总目标而行动的.每个同学所担任的具体任务完成情况,会直接影响总任务的完成.在指导孩子们分工时我采用”先扶后放”的方式:从老师的前几次帮助他们分工过渡到孩子们自己协商分工,老师则肯定他们在合作中的不同分工形式，在完成《拼音复习》的六首拼音儿歌的拼读中孩子们就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、选择学习、每人拼一句句子后合成儿歌等不同的分工形式合作学习.通过多次在合作学习中的自身实践,孩子们都能体会到分工的小组是合作得最好,学得最好,也是最先完成学习任务的小组.二、合作小组成员要擅表达和倾听语文学习中的合作学习,更多的是需要合作者之间的表达与倾听,两者是一种双向互动的活动, 一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象.针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外,还要求他们必须认真倾听别人的表达.让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴﹑听清楚说什么？哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力.有些学生胆小,很少发言.为此作为教师应深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
培养小学生的团队合作精神
培养小学生的团队合作精神团队合作在当今社会中具有越来越重要的意义，而培养小学生的团队合作精神更是教育工作的一项重要任务。
通过团队合作，可以培养孩子们的互助精神、沟通能力和领导能力，为他们未来的发展奠定良好基础。
本文将探讨如何有效地培养小学生的团队合作精神。
首先，要培养小学生的团队合作精神，可以从课堂教学中入手。
老师可以设计各种小组活动，让学生们有机会在小组中相互合作、交流思想、共同完成任务。
在小组活动中，老师应该给予学生们适当的指导和鼓励，帮助他们克服困难，激发他们的积极性和创造性。
通过这样的方式，小学生能够感受到团队合作的重要性，培养他们的团队意识和合作精神。
其次，校园文化建设也是培养小学生团队合作精神的重要途径。
学校可以组织各种团体活动，如班级文化节、运动会、实践活动等，让学生们在共同的目标下团结合作。
同时，学校还可以设立团队合作奖励机制，鼓励学生们通过团队合作取得优异成绩，树立榜样，引领其他学生。
此外，家庭教育也不可忽视。
家长可以在家庭中培养孩子的团队合作精神，比如鼓励孩子参与家务劳动、和兄弟姐妹一起完成任务、和父母共同规划家庭活动等。
家长要给孩子树立正确的价值观，让他们懂得团队合作的重要性，明白一个人的力量是有限的，只有团结合作才能取得更大的成功。
总的来说，培养小学生的团队合作精神是一项长期的工作，需要学校、家庭和社会的共同努力。
只有通过多方面的配合，才能有效地培养出具有团队合作精神的小学生，为他们未来的发展打下坚实基础。
希望更多的教育工作者和家长能够重视团队合作的培养，为孩子们的成长助力。
小学课改中合作学习论文
探索小学课改中的合作学习合作学习是课程改革中提倡的重要学习方法。
合作学习的形式，不是简单地拉拉桌子，分分组，而要看我们如何根据小学生的年龄特点，认知水平、学习能力，高效地运用合作学习这一形式。
下面，从四个方面谈谈个人的看法和建议。
一、科学组建合作学习小组建立长期合作学习小组，这是开展合作学习最基本条件，是合作学习活动顺利开展的前提。
1、学习小组的人数以6个人为宜。
小组学习人数少，人均参与发言次数和时间就多。
如果人数太多，不便于组织管理，学习效果也会降低。
2、分组时，要注意成员合理搭配。
同一组内学生的搭配，要注意个性的倾向性和个性的差异性，实现有效合作，既能“同志相应”、“同气相求”，也能优势互补，互动交往；各组之间整体实力要相当，便于开展竞赛，公开竞争。
3、明确个体责任。
成功的合作学习应当让每个学生都明确自己的任务和责任，自己的成功有利于整个小组的成功。
4、根据小学生特点，小组成员应有明确的角色分工。
本着“因生而宜、力所能及”的原则，对小组成员进行合理分工，使每个成员都有自己的任务。
主、平等的学习氛围，使每个人都能自由发展。
二、合作学习要引导学生积极参与，有效合作我们的学生，他们习惯于独立思考，一问一答的学习方式，要他们以小组合作的形式去研究问题、解决问题，学生迷茫。
老师要积极引导，提高参与意识，指导有效合作，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本，让合作学习焕发出生命的活力。
1、为学生提供宽松的学习环境。
合作学习是一个互相尊重与互相合作的教学活动，它是以师生之间互相尊重、互相合作为基础的，在同一小组中成绩好的和成绩差的同学也是以互相尊重、互相合作为基础的。
这样的教学，教师的教与学生的学比传统的教学形式要轻松得多。
2、合作学习中适当引入竞争学习。
这也是一种有效学习方式，能较大范围提高学生的学习成绩。
合作――竞争学习，是以“组内异质”“组间同质”学习小组为基础，与合作交叉并举，在竞争中有合作，在合作中有竞争，既关注合作的“合”力，又注重激发竞争的“活”力，既能实现多项合作学习，又能实现多项竞争学习。
“小组合作学习”的实验研究毕业论文
“小组合作学习”的实验研究毕业论文摘要运用实验对照法、统计分析法、文献资料法和问卷调查法，在东莞市某小学六（1）、六（2）两个班进行了为时一期的“小组合作学习”的实验研究。
结果表明，“小组合作学习”教学策略针对性强，能够真正实现差异教学，能充分发挥学生的主体地位和主动意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与、竞争、合作意识，形成了良好的师生关系，有利于学生语文学习成绩的提高。
关键词：小组合作学习；学习积极性；学习能力。
一、问题的提出1、发展战略的要求：二十一世纪是一个充满挑战的世纪，世界各国都把教育发展战略放在极其重要的地位。
而全面提升公民的素质，培养一代新人，成为我国发展战略研究的核心。
合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了终身教育概念，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是支持这一概念的四项基础。
如今，合作学习已经成了当今世界教育改革的主流思潮之一。
在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调。
因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
2、课程标准的要求：新的课程改革目标之一是培养学生的合作能力。
《基础课程改革纲要（试行）》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。
当前，课改不只是教学内容与教学目标的改革，更重要的是教学策略与方法上的改革。
传统的教学方式只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过分强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。
合作学习论文
合作学习之我见由于历史传统和现实的原因，我国中小学学生的学习方式以个体学习为主，很少有合作行为的发生。
《基础教育课程改革纲要》指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
但学生合作行为的产生不是自发的，需要对教学活动进行精心组织，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。
它主要表现为教材加工、活动组织和学习评价三个方面。
一、教材加工新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。
根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。
但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。
实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。
需要探究、值得思考、发散思维的活动，如数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。
当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。
对于某些任务而言，竞争性、个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
二、活动组织在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。
所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论，学生动用各种器官去学习，在课堂学习中处于主体地位，真正成为学习的主人。
教师从主演变成平等中的首席，更多地起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。
合作学习又要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这就需要教师精心设计活动过程，合理调控活动，使教学活动能有序、深入开展下去，才能让学生在学好知识的同时又提高合作学习的技能。
小学语文小组合作学习论文
浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。
我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。
在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。
那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
构建合作型小学语文课堂论文
构建合作型小学语文课堂摘要：随着新课程改革的不断实施与深化，对学生综合素质的培养要求也在逐渐的提高。
在新课改的指导下，教师的教学方法也在不断的更新与改进，合作学习模式也成为了当前众多教师普遍采用的一种教学方法，并且取得了较好的效果。
本文主要针对小学语文课堂中，合作学习模式的开展进行简单的分析。
关键词：小学语文课堂教学合作学习一、小学语文课堂教学实行合作学习模式的优势1.激发学生的学习兴趣。
合作学习模式的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣。
新课程改革提倡，将学生的主体地位还给学生，因此，教师应当在课堂上充分体现学生的主体地位，为学生创设更多自由发展的空间。
在语文教学中应用合作学习模式，能够使学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，使他们积极的参与到课堂活动中，在合作学习模式下使学生的能力得到全面的发展。
2.培养学生的创造性思维。
在小组合作学习模式下，每个学生所具有的思维能够得到充分的现象空间，而且在不同的思维相聚在一起时，也会碰撞出新的火花，更加有利于学生思维的拓展。
在语文课堂中进行合作学习，也使得教师与学生有了更多交流的空间，将课堂时间回归给学生，使得学生有了更为广阔的思维空间。
3.促进学生主体意识的形成。
在传统的课堂教学中，教师一个人讲，学生坐在下面听，在这种情况下，教师无法对每个学生的学习情况进行详细的了解，教师在提问时也往往只是针对几个比较活跃或者是学习成绩较好的学生，而其余的学生就成为了配角，久而久之，使这部分学生失去了学习的积极性。
通过小组合作学习模式的应用，能够将学生成绩较好和学习成绩一般的学生进行分组，使他们通过彼此间的交流，提高学习的积极性。
在合作学习模式下，教师也能够有更多了解学生的机会，了解不同的学生在学习方面的差异，使得日后的教学活动更加具有针对性。
二、合作学习模式下教师的作用新课程改革中，要求充分体现学生的主体地位，因此教师就成为了课堂中的主导者，起着一定的指导和调控作用。
小组合作学习论文
小组合作学习之我见五一中心小学陈刚“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
一、正确认识小组合作。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
培养小学生的团队合作和协作能力
培养小学生的团队合作和协作能力团队合作和协作能力对于小学生的发展至关重要。
通过培养他们在集体活动中学会合作、协商和互助，可以提高他们的社交技能、情商和解决问题的能力。
本文将探讨如何有效地培养小学生的团队合作和协作能力。
一、设立合作学习的环境为了培养小学生的团队合作和协作能力，一种有效的方法是设立合作学习的环境。
教师可以通过安排小组活动、开展团队任务和游戏，让学生在合作中共同完成任务，并借此机会让他们学会互相支持和合作。
同时，教师还可以引导学生分享个人经验和想法，通过互相倾听和理解，培养他们的合作意识和沟通能力。
二、培养团队精神和价值观在培养小学生的团队合作和协作能力时，培养团队精神和价值观是非常重要的。
教师可以组织学生参加集体活动，如校级运动会、班级演出等，让他们体验到集体荣誉和团队合作的重要性。
同时，教师还可以定期组织班级讨论，引导学生探讨合作的意义和团队的价值，培养他们的集体意识和责任感。
三、激发小学生的积极性和主动性为了培养小学生的团队合作和协作能力，激发他们的积极性和主动性至关重要。
教师可以给予学生一定的自主权，让他们自己组织和管理团队活动。
同时，可以设立奖励机制，在团队合作中表现优秀的学生给予肯定和奖励，以激励他们更积极地参与团队活动。
四、开展团队合作的课堂教学在教学过程中，教师可以结合小组讨论、合作探究等形式，开展团队合作的课堂教学。
通过让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，培养他们的合作和协作能力。
同时，教师还可以引导学生分享学习经验和方法，促进学生之间的互相学习和合作。
五、培养正确的竞争意识培养小学生的团队合作和协作能力，并不意味着完全排除竞争。
合理的竞争可以激发学生的积极性和主动性，促进他们的成长和进步。
在团队活动中，教师可以设立竞赛元素，让学生在团队中相互比拼，激发他们的竞争意识和团队合作能力。
总而言之，培养小学生的团队合作和协作能力是教育的重要任务之一。
通过设立合作学习的环境、培养团队精神和价值观、激发积极性和主动性、开展团队合作的课堂教学以及培养正确的竞争意识，可以有效地提高小学生的团队合作和协作能力，为他们的未来发展奠定良好的基础。
加强小组合作学习管理,提高科学课中小组合作学习效率论文
加强小组合作学习管理，提高科学课中小组合作学习效率小组合作学习是科学课经常采用的一种有效的教学组织形式和教学策略，是培养学生之间团结协作精神，发展学生的交往与探究能力，营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬。
因此小组合作学习成为目前科学课使用最为频繁的一种学习方式。
而在合作学习中，如何有效地进行小组合作学习管理才能使合作学习不流于形式，取得最好学习效果呢？我认为可以从以下几方面做起：一、培养合作意识，明确责任和分工教学活动要努力与孩子的爱好兴趣和情感体验沟通起来，培养学生独立思考的习惯，培养取长补短共同提高的意识和方法，激发小组合作的欲望。
当学生有了合作的自我需要和意识时，再组织学生一起探讨，合作学习效果才会更佳。
合作学习大多以小组的形式进行的。
在课堂教学中，教师在构建学习小组时要注意考虑成员之间的搭配，每个小组成员要按好、中、差三个层面搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补。
确定小组长，明确每个成员的分工，让小组成员承担不同的角色，如实验员、记录员、材料员、汇报员等，明确这些角色只是本堂课中要承担的主要角色，而不是说你是汇报员，不用动手，不用动脑。
每一节课小组内的角色是要互换的，一学期下来，让每位学生都在尝试不同的角色中锻炼不同的能力。
特别是实验课，让每个学生都有机会动手做实验，让自己总结出实验结果，那种满足感可以充分调到学生上科学课的积极性。
二、充分交流，有效指导在合作学习中，教师是学习的引导者、组织者、参与者，所以在学生进行合作学习时，教师应提供给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间和空间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到充分的发挥。
在汇报交流时，还要鼓励组与组之间提出质疑，通过交流让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
同时，通过组与组之间的竞争，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作精神和团队意识。
小学数学小组合作学习有效性论文
浅谈小学数学小组合作学习的有效性“小组合作学习”作为新课程改革中的一种教学组织方式。
首先，是对“一言堂”这种传统的教学方式的挑战。
改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
其次，“小组合作学习”，充分赋予了课堂的思维空间、活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了良好的学习方法。
因此小组合作学习非常重要，但是经过课堂观察发现：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：一、合理分组小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
如：每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报，其余为监督员，负责监督操作员的操作和记录员的记录。
如何构建小学语文合作学习模式论文
如何构建小学语文合作学习的模式摘要：“小学语文合作学习”是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，小组成员间互相配合，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动来实现合作小组内每个成员共同发展目标的学习。
明确的学习目标、个人责任和组内合作、组际竞争是小学语文合作学习产生良好效果的关键。
关键词：小学语文合作学习模式构建随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法。
“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。
但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村小学，在大多数教师的课堂教学中还在是一个空白，偶有教师运用，多是为了迎和听课教师的需要，才此一举，学习效果也不明显。
新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
笔者就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一些策略。
一、激发兴趣，生成需求。
课本中有许多内容让学生感兴趣，在教学时教师应尽量挖掘这些因素，了解学习小组内部的学习需求，激发学生了解文本价值的欲望，唤醒他们的内在需求，使学生生成学习的需要。
师生筛选，归纳目标。
通过学习小组内部成员提出问题，各小组归纳梳理，然后全班汇报交流，师生共同参与筛选学习目标。
这样各个小组有了学习目标，让学生带着目标去品读，去思考，既能让小组成员主动学习，又能激发他们的贡献意识，培养奉献精神。
二、小组搭建，培养意识合作学习是学生在小组中完成的互助性的学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。
在小组搭建中，教师可根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，以便于发挥小组各成员的个性特长。
在新世纪，学会与他人共同生活和学习是很重要的。
培养小学生的团队合作能力
培养小学生的团队合作能力团队合作能力是指个人在团队中与他人合作时，能够充分发挥个人的特长，善于沟通、协调和合作，共同完成任务的能力。
培养小学生的团队合作能力对于他们未来的发展非常重要，因为团队合作在社会中无处不在，无论是工作、学习还是生活，都需要良好的团队合作能力。
本文将从三个方面论述如何培养小学生的团队合作能力。
首先，培养小学生的团队意识非常重要。
团队意识是团队合作的基础，它涉及到个人与团队的关系和责任感。
在小学教育中，老师可以通过组织集体活动、团队游戏等方式培养学生的团队意识。
例如，在班级组织一次户外拓展活动，让学生分成小组，共同完成一项任务。
在任务中，学生需要相互合作、沟通交流，共同解决问题。
通过这样的活动，学生能够逐渐认识到团队合作的重要性，懂得个人与团队的关系，形成积极的团队观念。
其次，培养小学生的协作能力是培养团队合作能力的关键。
协作能力是指在团队中与他人进行有效合作，共同实现目标的能力。
在小学教育中，老师可以通过分组合作的方式培养学生的协作能力。
例如，在课堂上给学生们分配一个小组任务，要求他们共同合作完成。
在任务中，学生需要相互配合、分工合作，充分发挥个人的特长，共同解决问题。
通过这样的实践，学生能够逐渐提高协作能力，懂得如何与他人合作，共同完成任务。
最后，培养小学生的沟通能力也非常重要。
沟通能力是团队合作中不可或缺的一项能力，它涉及到个人与团队成员之间的有效信息传递和交流。
在小学教育中，老师可以通过课堂讨论、小组讨论等方式培养学生的沟通能力。
例如，在一次课堂讨论中，老师给学生们提出一个问题，要求他们分组进行讨论，然后将自己的观点和意见表达出来。
在讨论中，学生们需要相互倾听、尊重他人的观点，同时有效地表达自己的观点。
通过这样的活动，学生能够逐渐提高沟通能力，学会与他人有效地交流和合作。
综上所述，培养小学生的团队合作能力是非常重要的。
通过培养团队意识、协作能力和沟通能力，可以帮助小学生逐渐形成良好的团队合作意识和能力。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
小学数学教学中小组合作学习重要性[论文]
![小学数学教学中小组合作学习重要性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6301cf6d1ed9ad51f01df246.png)
小学数学教学中小组合作学习的重要性摘要：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的教学组织形式。
在小组合作学习中应重视合理编组、过程组织、师生互动、及时交流评价等方面。
关键词：小学数学教学小组合作学习师生互动小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的教学组织形式。
针对小学数学研究性学习中“小组合作”存在的问题，笔者结合教学实践，认为应精心组织课堂教学，有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。
一、小组合作学习的合理编组小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组中形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
人数以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少不利于学生间的交流和互助。
小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给全体学生提供发展的机会。
二、重视小组学习过程的组织小组合作学习的成效主要取决于学习小组组织情况。
因此，在采用小组合作学习时，需要根据学习内容进行恰当的分组及组内的分工，并且需要预计到小组学习过程中可能出现的情况，及时调节课堂气氛，才能达到高效学习的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学合作学习型团队的构建与管理
我区“研学后教”理念下的课堂教学改革正如火如荼地进行，学生的学习方式正发生着变化，自主、合作、探究已逐渐成为学生学习的主要方式。
怎样才能让小组学习不流于形式而落到实处，充分发挥其作用呢？以下笔者主要从小学合作学习型团队的构建与管理方面谈一谈。
一、合作学习型团队与传统学习小组的区别
合作学习型团队将团队精神融入学习小组，与传统学习小组有着本质的不同：第一，合作学习型团队有着明确的学习目标，而且团队的学习目标是所有成员的共同愿景；第二，合作学习型团队有清晰的组织结构。
团队内的每个成员都有明确的角色分工，每个成员都可以在团队中找到自己的合适地位，恰当地扮演好自己的角色；第三，合作学习型团队的成员对团队具有高度的承诺，团队以目标为核心，将每个成员紧密地团结在一起。
第四，团队成员之间彼此信任，坦诚相见，能够及时地进行充分的信息交流，为了团队美好的未来，成员之间能够互相鼓励，密切合作。
来自团队内部同伴之间的支持与鼓励成为学生主要的学习动力。
二、合作学习型团队的构建
小学合作学习型团队的建设可分三阶段进行：
第一阶段：团队的组建
合作学习型团队的组建强调组内异质，组间同质。
异质性是指团队成员的性别、个性、兴趣爱好、能力水平等方面要保持适当的差
异，以利于互补。
异质性团队构成有利于提高团队的效能。
同质性主要是指每个团队的集体学习成绩水平、性别构成等方面大体相当，这样团队竞争的起点基本是一致的，有利于公平竞争。
1、分组方式。
分组可以学生自愿组合和教师主导分配相结合的方式进行。
这样做既能发挥学生的积极性，又能保证分组符合“组内异质，组间同质”的原则。
确定分组前，教师可鼓励学生先自由组合，不过要先明确组合的要求，如男女生人数、英语学习能力层次等。
然后，教师根据自己对学生的知识基础、学习能力、性格特点和人际关系等的了解，对学生自由组合的团队进行调整并初步确定各团队的成员，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
2、座位形式。
座位的安排对合作学习也有着一定的影响，学生的座位形式要根据班级实际和教学内容灵活变化，可设置为半圆形、圆形、马蹄形等。
班额较大的班一般还是采取秧田式为宜，前后桌或者左右桌等组合成团队，这样安排既方便又便于管理，是简便易行的方法。
第二阶段：团队合作学习的训练
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，要开展有成效的合作学习活动需要教师对学生进行逐步培养，对学生进行合作方法、技能的指导。
通过不断反复练习，让合作学习逐步内化为学生自身的习惯和优良品质。
1、明确规范。
“没有规矩，不成方圆。
”在合作学习进行之前，教师就要提出明确的规则和要求，让学生知道应该合作什么，怎么
做，不应该做什么等。
要求每个成员都从团队的整体目标出发，为了团队的荣誉而大家一起努力，这样每个人也就会按照相应的规则和要求去做，并以此来约束和规范自己的行为，避免了一些不必要的麻烦的发生，确保了合作学习的顺利进行。
2、对学生进行合作学习方法和技能的指导。
合作学习的方法很多，如学生小组游戏竞赛法、小组调查法等。
每一种方法对教学准备和教学程序的要求都不一样，我们应结合教学的实际需要，选择容易理解和操作的方法。
以下两种方法比较适合在小学生中开展：鼓励学生运用k-w-h-l-s的方式来完成合作学习的活动。
k（know）：我已经知道的知识。
w（what）：我想学到的知识。
h（how）：我将通过怎样的方式来学，并与其他成员一起共同实现目标。
l（learn）：我学到了什么知识，如何评价自己已学到的知识，并且将怎么运用。
s（shared）：怎样把自己的知识与其他成员分享或我将怎样从他人那里学到知识。
三、合作学习型团队的管理
要使合作学习型团队良好运行，服务于课堂教学，教师可通过以下措施进行有效管理。
1、关注个体行为，积极引导合作。
在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就
要对其个别关注，并积极的引导学生参与到合作学习中去。
又或者是团队成员在交流过程中发生争执或矛盾，教师就要及时的加以制止，并同学生一起分析问题，直到找出最终的答案。
2、构建多元的评价体系。
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。
”构建合理的评价体系能有效促进合作学习型团队的管理。
一般可采取以下几种方式进行评价：
（1）组内互评。
合理评价是团队合作成功与否的保障。
其中团队成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的内容可包括成员的合作态度、合作质量等。
（2）组间互评。
团队合作学习把个人之间的竞争变成团队之间的竞争，把团队总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“队内成员合作，队间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
（3）教师评价。
教师评价主要有两方面：第一，对学生个人表现进行评价。
教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
第二，对合作效果进行评价。
主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助，共同进步。
总之，在小学中建设合作学习型团队能促进小学生学习方式的转变，提高小学生自主学习的能力，而培养优秀的合作学习型团队并不是一蹴而就的事情，需要各任课老师齐心协力，共同管理。
（广州市中小学德育研究“十二五”规划课题研究论文）。