有效的历史教学方法

有效的教学方法(技能)
实施素质教育，培养学生的创造能力是当今进行课程改革的主要目标。

在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。

过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。

我们应采取有效的教学方法，增强学生的学习乐趣。

传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。

用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。

当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。

在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。

过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。

可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。

为达到较好的教学效果，我尝试采用以下的方法调动学生的学习积极性。

1．分组合作，探究质疑
这种方法很有效。

例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。

如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。

2．观察释疑与启发引导
精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。

教师“精讲”。

其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。

如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。

这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。

例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。

当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。

学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然再点明它是世界上公认的最早的地动仪。

学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。

同时形成了学习持久的动力。

3．优化导语设计，引发学生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。

作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。

如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。

接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。

根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋。