浅谈在数学教学中的德育渗透1
浅谈高中数学教学中的德育渗透_1
浅谈高中数学教学中的德育渗透发布时间：2022-12-22T02:10:03.340Z 来源：《时代教育》2022年第14期作者：佘志炜[导读] 学生品德素养的提升是新课改中新的主要内容之一。
佘志炜莆田华侨中学 351111摘要：学生品德素养的提升是新课改中新的主要内容之一。
在教学过程中，应将德育贯彻于各个环节，有助于学生的思想素质和道德素质的提升。
德育渗透要在符合学校需要的基础上展开。
班主任应重视教材的挖掘和课程的设置，引导学生在培育良好价值观和人生观的基础上进行知识的学习。
本文对高中数学教学中，如何进行德育教育的渗透进行深入的探究。
关键词：高中数学；德育；新课改随着新课改的不断深入，德育逐渐成为高中阶段学生全面培养的主要内容之一。
新课改中以德育为基础，以培养中小学生的创新思维与实践技能为关键、以课堂改造为特色、以现代信息技术应用为标志的课程体系，成为一线教师教学中努力的方向。
作为自然基础学科，数学将突破常规的教学模式，更加强调理论与实践的关系，更加注重数学的趣味性，更加强调学生在数字知识中体现出的情感、态度和价值观。
所以，怎样从数学课程中寻找德育切入点，做好德育渗透，有待我们教育工作者探索与反思。
一、高中数学德育渗透存在的问题（一）两者结合得并不紧密高中数学教学中的德育渗透存在诸多问题。
就两者的结合而言，目前的结合不是很紧密，大多数教师无法很好地结合两者进行教学。
在高中数学教学中，更多的是注重知识的传授，而不是德育的结合，这一问题普遍存在。
因此，解决这一问题，需要教师从实践教学中找寻答案。
（二）没有对德育给予足够的重视在高中数学教学过程中，一些学校对德育重视不够，认为这种渗透是不必要的。
在高中阶段取得好成绩，顺利进入大学才是主要任务。
这种传统观念深刻影响了数学课堂德育的渗透和发展，在这种情况下很难进行德育教育的开展。
因此，学校的重视程度直接影响了教师的教学模式。
二、高中数学教学渗透德育策略（一）在教学中充分发挥教师的人格魅力“以身作则”比“说教”更重要。
数学学科德育渗透教学总结(通用10篇)
数学学科德育渗透教学总结（通用10篇）数学学科德育渗透教学总结篇1教学永远具有教育性，教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。
这里我结合本学期的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育教育：１、利用数学史对学生进行爱国主义教育。
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读关于圆周率后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家１１００多年，杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。
现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（１＋２）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
２、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。
数学应用的普遍性是数学学科的基本特征之一。
加强数学的应用和实践已逐渐成为共识。
这不仅是因为数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，还可以用来对学生进行思想教育。
我给同学们讲了一个事实，早在公元前2000年，我国治水英雄大禹为了解决治水中的地形测量问题，通过了解直角三角形各角之间的关系，巧妙地解决了许多治水工程的问题。
这种方法比西方三角学的研究早了2000多年。
通过这个故事，学生不仅可以看到中国古代人民的智慧，还可以深刻感受到数学知识的实用价值，增强学习数学应用题的积极性。
３、利用数学美培养学生集体主义观念。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。
浅谈数学教学中德育思想的渗透
身科学的精神 。 数学是其他学科的基础， 教学中要有意
培养 学生勇于探索数学 的奥秘 ，克服 学习数学 的畏 难 情绪 ， 增强他们的探 索精神 和毅力 。许多数学家 出身贫 寒， 身处逆境 ， 但他们从小刻苦 学习 ， 勇于进取 ， 取得 令
人 瞩 目的成就 。 （ ） 六 揭示 数学规 律 ， 对学生 进行辩 正唯 物主义 教
生学习兴趣 和积极性 。 １ ． 充分发挥教师在教学 中的人格魅力 。 要让学生喜
２增加情感投入 。在教学中 ， ． 教师应该热 爱 自己的
学生。无论在课堂内外 ， 以爱心去教化他们 。把师生 间 的距离缩短 ， 让学生感 到教师是他们 的朋友 。（ 因为农 村学生很重感情 ， 学 ， 我不 就好像对不起哥们 、 朋友 ， 在 这份情感上 ， 他们就会 去主动学习 ） 但教师要注 意中学 生是正处于青春发育期 的少 年 ，许 多情感 问题很 容易 受到感染 。 ３化枯燥为有趣 。数学是较为枯燥 的一 门学科 ， ． 因 为数学 多为抽象 、 枯燥 的 ， 学生学 起来感 觉无 味 ， 也 这 会影 响学生 的学习兴趣和积极性 。所以 ， 教师在教学 中 尽量利用 中学生心理特点—— “ 好奇” 。 （ ）培养学生的创新思维 和克 服 困难 的勇气 ， 五 实 事求是 和献身科学的精神 素质教育 的重点之一是 培养学生 的创新精 神 。创 新是实施素质教育 的关键 。在数学教学 中的创新 精神 应把着力点放在创新思维的培养上 。 １培养学 生 的创新 思维 ， 求教 师在 教法 上应 创 ． 要 新 。在教学 中应在教 学重点 ， 难点 ， 学生疑点 等去引导 学生积极地 、 主动地 思考 。要让学生感受 、 解知识产 理 生和发展的过程 。在学新 知识 的基础时 ， 新知识是 旧知 识符合逻辑 的发展 。 ２培养 学生 的创新 思维 ， 善 于应用 现代 教育 技 ． 应 术 。改变一支粉笔 ， 一块黑板的现状 。实现教育手段 的 现代化 ， 是教 育发展 的必然趋势。农村学生对改变教学
简述小学数学教学中渗透德育的方法
简述小学数学教学中渗透德育的方法小学数学教学，作为培养学生基础数学能力的重要环节，不仅仅是知识的传授，更需要在教学中渗透德育的理念，培养学生的品德素养和道德情操。
下面就是关于小学数学教学中渗透德育的一些方法。
一、以德育为引领，贯穿于教学全过程在整个教学过程中，应该时刻以德育为引领，把培养学生道德情操和价值观作为教学的目标之一。
这需要教师在教学中注重教学方法的选择，课堂管理的落实，学生思想品德的培养等方面下功夫。
教师可以通过引导学生讨论、分析问题的方式，培养学生的合作精神和责任感；通过讲解案例和故事的方式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生的道德情操和价值观；通过赞扬学生的努力和成绩，鼓励学生的进取心和积极性，培养学生的品德素养和道德情操。
二、设置情境，引导学生情感共鸣在数学教学中，教师可以通过设置情境的方式，引导学生情感共鸣，培养学生的情感和品德。
在学习加法和减法时，可以设计一些与学生生活相关的情境，让学生在体验中感受到数学知识的魅力和实用性；在学习分数时，可以设计一些与公平、分享、合作等价值观相关的情境，让学生在亲身经历中感受到数学知识对人际关系的影响和作用。
通过这样的设置情境，学生可以更加深刻地理解数学知识，并且在过程中渗透德育理念，促进学生的情感共鸣和品德性格的培养。
三、注重培养学生的品德品质和道德观念在数学教学中，教师应当注重培养学生的品德品质和道德观念，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观，养成良好的行为习惯和品德品质。
这需要教师在教学中有意识地给学生灌输正确的人生观、价值观和道德观，引导学生正确面对困难和挫折，在解题过程中注重培养学生的坚韧和毅力，培养学生的公正、守信、规矩等品德品质。
教师还可以通过编制相关的数学道德教育教案，设计相关的数学题目和活动，培养学生的诚实、负责、合作等良好品质，在数学教学中渗透德育理念，促进学生的全面发展和综合素养的提高。
四、注重培养学生的数学素养和学习能力在小学数学教学中，除了注重培养学生的品德品质和道德观念，还需要注重培养学生的数学素养和学习能力，引导学生自主学习，合作学习，探究学习等。
浅谈小学数学教学中的德育渗透
浅谈小学数学教学中的德育渗透小学教育是育人的基础工程，而小学数学是基础教育的一门重要学科。
在小学阶段，使学生学好数学，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有十分重要的意义。
所以说，小学数学教学并不是孤立的教学活动，教师在课堂上进行教学，教材中有德育，教学过程、教师人格也都在进行德育。
在学生所能接受的范围内，结合数学学科的特点，从学生实际出发，进行唯物主义基本观点和思想方法的教育，使学生初步分清是非、善恶、美丑，培养学生的社会主义道德品质和文明行为习惯，明确学习目的，养成认真学习的态度和良好的学习习惯，应成为数学教学的一项重要任务。
1知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高有赖于他们对文化科学知识的掌握。
数学用具体准确的数据反映客观世界，教师应善于运用和组织富有教育意义的数据和统计教材，有说服力地对学生进行爱祖国、爱社会主义的教育。
帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定基础。
另外，结合教材可适当介绍我国古今数学研究的重大成就和数学名人的突出事迹，以激起学生的爱国热情，树立振兴中华、献身祖国的志向。
例题和习题所包含的思想教育内容更是丰富多彩的，但借助某例题进行的思想品德教育，则要注意自然地渗透。
有这样一个例题：“了解一下你家每月的用水量是多少吨。
如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？”学生通过调查、沟通，得出可以做到每月节水一吨的结论的同时，又能受到爱护环境，节约用水的社会主义公德教育。
数学课上对小学生进行思想品德教育，就要这样春风化雨，润物无声，切忌空洞说教，牵强附会。
有时读题时一个重音的悄悄运用，解题后对某个答案的一声自然的赞叹，都能起潜移默化的教育作用。
2良好的思想品德是学习的推动力掌握科学文化知识的过程，是一个能动的认识的过程，学生的思想品德状况对学生学习的积极性起着重要的作用。
浅谈数学教学中的德育教育渗透
浅谈数学教学中的德育教育渗透很多人以为数学是自然科学的产物，是思维的艺术，是逻辑的宠儿，却忽略了数学中蕴含着丰富的情感因素和教育因素，是宝贵的德育教育资源。
在本文中，笔者从个人的教学实践经验出发，探索在小学数学中渗透和实施德育教育的方法和途径，力求通过数学教学，帮助小学生提升人文素养、形成健康人格。
一、挖掘教材内容渗透德育教育在小学数学教材中，能够直接应用于德育教育的显性素材并不多见，这就要求教师要加强对教材内容的研究与挖掘，从中探索德育教育素材，适时开展德育教育。
例如，在学习“正数和负数”的时候，教师将教材中“正数”和“负数”的概念放到一起进行对比讲解：首先，在预习环节，鼓励学生进行自主阅读，通过阅读教材，发现两个概念之间的区别与联系。
其次，在讲授环节，引入“矛和盾”的小故事，与教材中的“正和负”进行类比。
最后，在小组讨论环节，让学生思考：正和负之间有什么区别和联系？二者之间是始终相互独立，还是可以相互统一？通过对教材内容的深度挖掘，向学生渗透“对立统一”的哲学思想，让学生明白“此消彼长”“祸福相依”等道理，鼓励学生通过不同视角、不同立场和不同层面来看待和解决问题。
二、发挥榜样力量渗透德育教育新课标指导下的小学数学教学，师生角色发生改变，教师由课堂的“主导者”变成了“指导者”。
然而，这并不意味着教师职责的减轻和职能的削弱，相反，教师应该找准自身的位置，实现自身的价值，通过自身努力高效开展数学教学和德育渗透活动。
因此，教师应该充分发挥榜样的力量，在课堂上做到严于律己、以身作则，用自身的人格魅力和良好品质去感染学生、教育学生、激励学生。
例如，如果教师对待教学工作认真负责、恪尽职守，那么学生也会在潜移默化中养成勤奋、认真、负责的学习态度和工作态度；如果教师以尊重、平等的模式对待学生，那么学生也会学会尊重自己和尊重他人。
可见教师的一言一行、一举一动都是宝贵的德育教育资源，对学生能够产生深远影响。
三、利用数学故事渗透德育教育在数学发展史上，流传着数学家的科研故事和生活传奇，这些故事和传奇中蕴含着智慧、勇气、善良、坚韧等诸多美德，是对学生开展德育教育的重要资源，也是激发学生学习兴趣的有效手段。
浅谈数学教学中的德育渗透
神 州 教 育
浅谈数学教学 中的德育渗透
杨 淑 华
大 兴 安 岭地 区松 岭 二 中
新课程的培养 目标指导我们 ： 要使学生具有爱 国主义 、 集
在数学教育 中思想教育 的内容并不 占有明显地位 ，这就
体主义精 神 ； 遵守国家法律 和社会公德 ； 逐 步形成 正确 的世界 要求教师认真钻研教材 ， 充分挖掘教材 中的德育 因素 ， 把德育 观、 人生观 、 价值观 ； 具有社会 主义责任感 ， 努力 为人民服务 ； 教育贯穿于对知识 的分析中。 例如 ： 学生在解关 于水费征收问 要使学生成为有理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪律 的一代新人 ； 这 题 ， 可 以选取分档收费让学生明 白我国水资源并不丰富 ， 号召 充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。数 学作 全体学生注意节约用水。 再如在学习应用题时 ， 可以列出我国
一
、
一
数学教材 中有许多爱国主义教育材料 。因此 ， 在教学过 程中 ， 炼 学生 的动手操作能力பைடு நூலகம்，同时也让学生感受 到工人们劳动 的
我适 时地利用它们对学 生进行思想教育 ，增强他们 的民族 自 豪感 和爱 国主义热情 。如果我们教师在教学 中能根据教学 内 容适 时引导 ， 既可 以激发学生学习数学的积极性 ， 也可借此对 学生进行爱 国主义教育 。例 如： 学生在刚学负数时 ， 教师引导 学生 去发现诸如温度计的表示 、海拔高度 、收入与 支出等 问 题， 而利用小学学 习的数 的知识是难以解决这些 问题的 。 古代 的科 学家们通过不断探索后发 现了负数 ，负数 的推广 和使用 解决 了实 际生活 中的许 多问题 ，对数学 的发展起到 了重大 的 推动作用 。本人教学时引导学生 阅读课外材料 中 “ 负数 的认 识” ， 引导学生课外去查 阅关于负数 的材 料 ， 学 生们 通过 阅读 了解 了负数 的发现和使 用最早 是在 中国 ，这极大地鼓舞 了学 生的学习热情 ， 同时学生对 中国古代文 明有 了更深刻的认识 。 根据 教学 内容适时对学生进行数 学史 教育 ，学 生们 知道 了我 国 自古在数学研究方面就有辉煌成 就 ，这 些真 实典 型的数学 史， 不仅可 以激发学 生强烈 的爱 国情怀和 民族 自豪感 ， 而且也 激 发 了学 生在 学 习 上 的 进 取 心 。 现 代 的科 学成 果 同 样 令所 有 的炎黄子孙 自豪 ， 如我国著名数学家华罗庚 、 陈景润及美籍华 裔杨振宁 、 李政道 、 吴健雄 ， 在他们所研究 的领 域中都对数 学 做 出了独特的贡献 。
如何在数学教学中渗透德育教育
如何在数学教学中渗透德育教育教育不止是让同学学会学问，更紧要的是让同学养成良好的道德品质和行为习惯。
而数学作为一门基础学科，在教学中如何兼顾学问教学和德育教育，对于培育同学的全面素养至关紧要。
以下是如何在数学教学中渗透德育教育的体会和建议。
一、重视培育同学的独立自主思考本领数学学科对于逻辑思维的要求很高，因此在数学教学中可以让同学通过解决实际问题的方法进行探究，这样可以加强同学的自主学习本领，并且可以让同学更好地理解数学学问的本质。
同时，在学习过程中，要引导同学自主思考，帮忙同学养成自发思考的习惯，这不仅通过数学教学过程培育出同学逻辑思考和分析问题本领的同时，也能够让同学具备解决困难的勇气和决心，培育他们在决策过程中更加深入、明确和精准的思考本领。
在学习过程中，我们还可以接受启发式教学的方法，让同学擅长发觉问题，并找寻其解答的思路。
通过这种方法，同学不仅能够把握比较核心的数学学问点，还可以让同学更好地理解问题本质，提高其独立思考本领。
二、重视培育同学的沟通协作本领在数学教学中，我们不仅需要重视英语语言的训练，同时也重视让同学擅长用数学语言表达和解决问题。
在数学教学的过程中，习惯性地接受应用实例和思维运算，而对于同学的实际价值有着很大的帮忙。
此外，数学课程还能够很好地培育同学基本的写作与创作本领，帮忙他们在思维动条与语言的运用上具有更加精准的处理本领。
我们还可以布置小组讨论及其他协作项目，让同学通过多角度、多方位的讨论交流，更加全面深入地理解课程内容。
在协作中，同学不仅要能够适时发觉并解决问题，还要在团队交流中培育合作与协调的本领，加深人际关系的交流、互信本领，加强自身的应变与迎接挑战的本领。
三、重视培育同学的公正、正义和责任感在数学教学过程中，我们可以通过引导同学面对真实的数学问题，帮忙他们培育敬业的态度，体现出数学工作者致力于数学实践的热诚。
进而引导同学通过正确的方法、流程、步骤完成学习任务，并学会总结阅历、归纳规律、提高本身的学习本领。
浅谈数学教学中的德育渗透
浅谈数学教学中的德育渗透【摘要】在数学教学中渗透德育教育要把握它的策略性，我们不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
我们要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
本文从数学与数学教学的特点出发，对数学教学中的德育的渗透进行探讨，浅谈在实施中应重视的几个问题。
【关键词】数学教学；德育；渗透新课程改革要求我们努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
作为自然基础学科的数学，将打破传统的教学方式，更加注重数学与实际的联系，更加注重数学的趣味性，也更加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观。
因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们值得研究和思考的问题。
德育渗透“渗”的途径怎样？该运用哪些手段和方法呢？这里，我结合自己的教学实践谈几点认识：一、教师自身的表率作用。
教师的行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。
在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响那意志薄弱的学生，创造出一种师生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。
教师还要善于利用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。
对学生所表现的勇敢行为，教师要及时的表扬和鼓励，从而使学生在教师的监护下逐步培养起良好的意志品质。
只有具有良好性格的人才能正确对待自己生活中、工作中、学习中遇到的成功与失败，才会客观地分析问题，才会自己排除不良的情绪，不良的情感，才会选择自己的正确目标方向。
作为教师，自己要有健康的心理素质，时时想着“身教胜于言教”这一至理明言，抓住教育中的关键环节，培养学生健康的心理。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
浅谈小学数学教学中的德育的渗透论文3篇
浅谈小学数学教学中的德育的渗透论文3篇德育，即思想品德教育，就是对学生进行政治思想和道德教育。
如何在小学数学教学中进行德育渗透呢?本文是店铺为大家整理的浅谈小学数学教学中的德育的渗透论文，欢迎阅读!浅谈小学数学教学中的德育的渗透论文篇一德育，即思想品德教育，就是对学生进行政治思想和道德教育。
如何在数学教学中进行德育渗透呢?这是我们应该深入研究和探讨的。
要增强教师的德育意识，充分挖掘德育材料，注意德育工作的全面性。
德育是对学生进行政治、思想、道德和心理素质教育德育对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。
而新的课程标准把德育放在重中之重的地位，新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德及良好的个性心理品质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观、具有社会主义责任感。
努力为人民服务，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。
学校德育不只是班主任和文科教师的任务，必须各科协作。
学科德育是素质教学的重要一环。
在数学教学过程中，教师要挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。
数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。
(1)数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。
(2)数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学。
(3)数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。
(4)数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。
在数学教学中学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。
那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢?我认为应从四方面入手。
(1)要更新育人观念，发挥教师人格魅力正确的育人观念，是科学地开展德育工作的理论武器，是数学的教学中德育渗透过程的前提条件。
浅谈数学教学中的德育渗透
浅谈数学教学中的德育渗透新课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
小学教育大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。
”而数学传授的是理性知识，其思想情感是隐藏的。
这就要求教师充分挖掘素材，使德育教育落到实处。
作为一名数学教师，如何在小学数学中进行德育教育呢？我认为应该从以下几方面入手：1.充分发挥教师的人格魅力德育教育及时说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神面貌对学生的影响是巨大的，也是最直接的。
在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
例如：要上好一堂数学课，课前教师要做好大量的准备，备好课，做好课件。
上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。
在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。
课后辅导“后进生”要耐心、细致。
这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教学的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。
所以，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，你自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的人性的美好去描绘学生人性的美好。
这样，学生长期受到老师人格魅力的影响，他们就会不由自主形成健康向上的精神面貌。
1.充分挖掘教材中的德育素材在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，一方面把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如：四年级数学下册《奥运中的数学》一课中，中国在2004年雅典奥运会上共获得了32枚金牌，我国在2008年北京奥运会上共获得了51枚金牌，，我趁机教育学生，成绩的提高表明了我国社会发展综合国力不断提高，增强了国家的自豪感。
德育在小学数学教学中的渗透
德育在小学数学教学中的渗透我们培养的孩子不仅要具有文化素质，还要具备良好的政治素质、道德素质和心理素质。
小学数学教学也应尽量脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的知识传承和道德影响的氛围中。
数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，数学教学可以通过以下这些方面进行德育渗透。
一、挖掘数学的德育因素数学不仅是工具性的，也是人文性的，只要学习者善于去挖掘，勇于去发现。
1、数学的美感体现在它的简洁美、抽象美、外在形体美、内在逻辑美等方面，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源。
比如；七巧板的形象生动和变化无穷，数学线段图的简洁直观；再如数学抽象美：抽象的数可以代表丰富的具体的物，未知的字母可以表示无穷的具体的数量，教师只要结合教学的内容，抓住时机，让学生领悟数学的无尽魅力，将有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的内驱力。
2、利用教材的德育资源。
（1）显性资源的利用，《数学课程标准》在“课程实施建议”的每一学段“教材编写建议”中，都指出：教材的编写可以介绍有关的数学背景知识。
比如第一学段建议：教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料等等，做到浅显易懂、生动有趣。
因此，教师在教学实施时就可以根据教学内容有计划地补充与利用这些显性的资源。
一方面新世纪数学教材上都编排有“你知道吗？”“数学万花筒”等知识背景补充资料；另一方面老师在教学实际中还可以进行相应内容的充实和补充，比如：学习“圆周率”时，为学生提供背景素材；学习“年月日”时，向学生分析历史演变；认识“数学史”的发展历程；透视“数学家”的人文精神等等。
这些无疑都可以使学生感受到德育的熏陶。
（2）隐性资源的挖掘，教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育教育的专门素材，但却都承载着德育的因素，蕴涵着丰富的德育内涵，不需要教师过多的解释、特意的引导，学生就能感悟。
浅谈数学教学中的德育渗透
浅谈数学教学中的德育渗透有人认为进行德育渗透是语文、历史、政治等学科的事，数学是一门自然学科，没有必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。
数学相对抽象和枯燥，的确它不像文科知识活泼、生动而富有情趣。
但是数学作为整体教育的一部分，必须渗透德育教育。
关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教育中不仅是可能的，而且是必须的。
数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。
那么作为数学教师，在数学教学中又该怎样结合教材对学生进行德育方面的渗透呢？一、围绕学习目的，自然渗透树立正确的学习目的是德育的主要任务之一，从大的方面说，就是让学生懂得学习是为了将来建设社会主义现代化打下基础；从小的方面来说，是为了自己一个更好的前途。
在这个竞争激烈的时代，只有自己掌握了真正的科学文化知识和基本技能，才能立于不败之地。
因此，教学时必须向学生进行学习目的的教育，使学生认识到学知识将来是大有用处的，培养学生学以致用的良好习惯。
例如，在学生相似三角形的内容中，曾讲过这样的一个故事：在十九世纪阳光明媚的一天，一位德国的数学家旅行到了埃及金字塔脚下，打算在此短暂地停留，在当地热情的村民陪同下，他开始参观欣赏附近的十几座金字塔，从与村民的谈话中他得知，村里教堂的神父出了这样一则悬赏告示：能测出法老胡夫金字塔（最大的一座）的塔高的人将得到神父的重赏。
当地人没有人能得到这份重赏，这位数学家略加思索，马上胸有成竹地表示能迅速的得到答案。
他叫人找了一根竹竿，一根皮尺，把竹竿竖起插到地面上，在阳光下，竹竿拖出一条长长的影子，他用皮尺量出了竹竿和影长，然后量出金字塔的影长，不一会儿就报出了金字塔的高度，终于得到了神父的重赏。
故事讲得有声有色，声形并茂，学生们沉浸于情景之中。
提问：你们知道数学家用什么方法测算出金字塔的高度吗？学习了相似三角形以后同学们都可以根据相似三角形所得的对应线段成比例这一方法测算出顶部不能到达的高大建筑物的高度，那时在座的每个同学也就成“数学家”了。
浅谈在数学教学中渗透德育教育
浅谈在数学教学中渗透德育教育德育是学校的核心和灵魂，是时代的当务之急。
德育需要教师用“润物细无声”的功夫，通过间接的方式去渗透，所以说它又是一个细水长流、潜移默化的过程。
德育工作不是德育单一学科“包打天下”的领域，其他教学科目中也含有丰富的德育因素，必须各个学科全方位共同推进。
一般而言，数学课中渗透德育一直是教学中的难点。
在教学实践中，如果我们教师“心”中有“德育”，就不会导致教学变成单一完成知识传授与技能训练的教学目标，从而达到教书育人的目的。
所谓教之道，德为先，只要我们教师自觉把教书和育人当作自己的崇高职责，充分发挥课堂教学实施德育的主渠道作用，最终达到德育与智育水乳交融的美好境界。
小学数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的学科，要求知识点讲授精确、严谨和系统，这就决定了数学学科在教学上必须严谨，所以，在小学数学中有目的、有计划地实施德育内容，必须要不断摸索灵活有效的方式方法，使德育有机地融贯其中。
一、落实有效方法，体现教育目标在课前精心设计，充分备课，寓德育于数学教学中。
小学数学教学，要想提高学习质量，增强德育效果，我们教师必须要备课充分，同时要对德育有较高的思想认识，根据学生的特点用不同方法灵活施教，精心设计各教学环节，才能让学生在感悟数学知识魅力的同时，发现美源于生活，让德育在数学课堂教学中绽放生命的活力。
二、社会实践调查活动，思考感悟深化教育效果小学数学教学中的社会实践调查活动，为学生提供了一个广阔的社会学习空间，让学生从封闭的校园走进社会学习空间，让学生从封闭的校园走进社会这个没有围墙的大学校，使学生由被动地接受德育资源，到开放地，主动地接触和寻找德育资源，并促使学生在调查中去思考，去学习，去追求，去实践，从而提高他们自主参与、自我教育，自我管理的能力。
例如，在教学《数据世界》一节中，让学生回家后调查自己家里每天使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响对学生进行行为习惯教育。
浅谈数学教学中的德育渗透
己高尚的人格魅力做“ 无声的老师” 因此 ， ， 教师要必须在 日常教 学 中做 到 言 传 身 教 、 人 师 表 、 止 端 庄 、 言 文 明、 为 举 语 实事 求 是 ， 要有博爱之心、 无私之情 、 容人之量， 学生通过耳濡 目染 ， 在教师 人格魅力的强大感召之下， 学生的性格得 以陶冶， 思想道德素质 得 以提 升 ， 学 生在 知 识 学 习和 道德 塑 造 上得 到 双 丰 收 。 使
ｉ ｙ Ｅ ＨＩ Ａ ■ ＵＲ ＮＺ Ｄ Ｏ
＠ 吉林教 育
浅谈数 学教 学 中的德 育渗透
广 西合浦县 第六 中学
新 课 程 标 准 要 求 ： 结 合 教 学 内容 对 学 生 进 行 思 想 品 德 教 “
黎 海 坚
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
答 过 程 中 ， 定 要 注 重 规 范 性 ， 写要 整 洁 ， 一 书 逻辑 要 缜 密 ， 须 必 要 严 谨 认真 ， 能有 一 点 的虚 假 、 糊 或 者 摸 棱 两 可 ， 不 模 因为 数 学 是 一 门“ 之 毫 厘 ， 之 千 里 ” 科 学 ， 个 小 数 点 的 差 错 就 可 差 失 的 一
虚 伪 不 实 。所 以 ， 师 首先 要 加 强 自身 的思 想 道 德 建设 ， 自己 教 使 的思 想 言行 、 质 性 格和 道 德 素 养 对 学生 产 生 良性 的影 响 ， 自 气 以
进行 ， 以真情去启迪学生， 影响学 生。在教学中充分利用数学 内
小学数学课堂中的德育渗透
小学数学课堂中的德育渗透德育是指通过培养学生的道德修养、个人素质和社会责任感，促进学生全面发展的教育活动。
小学数学课堂中的德育渗透就是在数学教学过程中，教师通过言传身教，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生良好的学习态度和道德品质。
在小学数学课堂中，德育渗透可以从以下几个方面展开：1. 尊重与合作：教师在数学教学中应尊重学生的个体差异，积极关注和关心每个学生的学习情况和个人发展。
通过采用个别化教学、分组合作等形式，鼓励学生之间相互合作，倡导平等、互助的学习氛围，培养学生的集体意识和团队精神。
2. 正直与诚信：教师要注重培养学生的诚信意识和行为准则。
在数学教学中，教师应提倡正确解题的方法和过程，在作业批改中要注重奖励和表扬那些正确解题并承认错误的学生，引导学生养成诚实守信的良好习惯。
3. 坚持与毅力：数学是一门需要耐心和毅力的学科。
在课堂教学中，教师要引导学生养成持之以恒的学习态度，鼓励学生面对困难不轻易放弃，把每一道数学题都当做一种锻炼，培养他们坚持不懈的品质。
4. 爱与奉献：数学教师可以通过生动的教学方式和案例，启发学生关注身边的数学现象和问题，让学生意识到数学在日常生活中的应用，并引导学生积极参与社会实践和公益活动，培养他们热爱他人、关心集体的精神。
5. 控制与自律：教师可以通过数学教学中的纪律管理，引导学生遵守课堂规则和纪律要求。
教师还可以通过数学习题的分析和解答，让学生了解自律的重要性，培养学生自觉控制自己的行为和情绪的能力。
6. 积极与乐观：教师在数学教学中可以通过丰富多样的教学资源和教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上、乐观进取的精神，使学生在数学学习中找到快乐和成就感。
通过在小学数学课堂中的德育渗透，可以使数学教学更具有教育意义和价值，能够培养学生的综合素质和道德品质，增强学生的社会责任感和公民意识。
这样的教学方式不仅能提高学生的数学成绩，还能为学生的人生发展打下坚实的基础。
浅谈数学教学中的德育渗透
德育渗透不能只局限在课堂上 ，应与课 外学 习有机结合 。我们可 以适 当开展一些 数
大的 ， 也是直接 的。 此外 ， 教师的板书设计 、 语 学活动 和数学 主题 活动 ．例如学 习简单 的数
言表 达等 也都 可 以在无 形 中给 学 生美 的感 据整理后 。我们可 以让学 生 回家调查 自已家
东
林
而且还会产生一种对 教师的敬佩之情 ．并从 老 师身上体会 到一种责任感 ，这对他们 以后 的学 习会有 巨大的推动作用。 二、 充分利用教材 。 掘德育素材 挖 在数学教 材 中． 思想 教育 内容并不 占明
环境造成的危害 。 对学 生进行 环保教育 。 另外
要根据学生 的爱好开展各 种活动 ，比如知识
中更好地渗 透德 育呢？
一
己才能取得成功 ． 以使 他们养成正确看待他 可
人学习成绩 的良好 习惯 。 学会处理人际关 系。
四 、 用 课 外 活 动 和 其 他 形 式 进 行 德 育 利
●
、
充分 发 挥 教 师 的 人 格 魅 力
南
乐 县 试 验 中 学
睢
德育过程既是说理 、 训练的过程 ， 是陶 也 冶情感 的潜 移默化过程。教师 自身 的形象 和
染， 从而 陶冶学生 的情操 。比如 ， 了上好 一 庭每天使用 垃圾 袋的数量 ，然后计算 全班家 为 堂数学课 。 老师作 了大量 的准备 ， 采取 了灵 活 庭一个星期 、一个 月 、一 年使用垃圾 袋的数
多样 的教 学 手 段 ， 样 学 生 不 仅 学 得 很 愉 快 ， 量 ， 这 那么全校 、 全社 会 呢？然后 结合垃圾袋对
数学课堂教学中的德育渗透浅谈
数学课堂教学中的德育渗透浅谈随着教育改革的不断深入，应试教育向素质教育转轨，已成为广大教育工作者的认识。
数学教学的目的和任务，不只事传授知识，训练技能，培养能力，还要有目的，有计划地对学生进行思想教育。
因此，教师要本着教书育人的要求，在数学教学过程中，根据学科的特点，充分发挥教材潜在的思想教育因素，用知识本身的魅力对学生进行思想品德教育。
下面谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
1.充分挖掘教材资源试教育机制，使的我们的老师片面的追求分数，而忽略了很多东西。
其实只要我们课前充分的钻研教材，我们就能很好的把握德育与教学的关系，使它们很好的结合在一起。
很多时候德育教育并不会花掉我们多少时间，只需要少许的带到一点，就能达到我们想要的结果了。
1.1 对学生进行学习目的性教育，激发学习数学的兴趣活，在显示世界中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
从而使学生体验到学习数学的意义和价值，激起他们的学习兴趣。
例如：学完“百分数应用题”后，引导学生处理商场中的打折问题——“有两家商场卖同样品牌、同样规格的商品，标价和打折方法都不同。
如果你去买这样的商品，你会选择哪一家？又如：你有500元钱、打算存入银行两年。
可以有两种储蓄方法，一种使存两年期的，年利率使2.70％；一种是先存一年的，年利率使2.25％，第一年到期时再把本金和税后利息，取出来合在一起再存一年。
选择哪种方法得到的税后利息多一些？”这都是生活中学生经常看到或经历到的事情，让学生运用所学知识解决实际问题，使学生感到数学就在身边，激起学习数学的欲望，认识到学习数学的重要性，明确了学习数学的重要性，提高了学习的兴趣。
1.2 利用教材中的插图进行思想教育识的作用，而且具有一定的教育意义。
教师在教学中应充分挖掘其内在的教育内容，让学生在学习过程中，既掌握知识，又受到必要的思想品德教育。
从小养成爱科学、爱劳动、热爱和平，爱护环境的良好习惯。
例如：“认识人民币”的教学中，人民币图案，纸币的正面都有伟人头像，所有人民币的正面有国徽图案，它代表我们伟大的祖国。
浅谈数学教学中的德育渗透
思 想政治课 是学校 德育 工作 的主渠道 和基本 环节 。其教 育 目
标 包括 知识 、 力 、 能 德育 三部分 。知识 是基础 。 能力 是手段 ， 育是 德 目的 ， 者 互相渗 透 ， 辅相 成 ， 一于 整个 思想 政治 课教 学过 程 三 相 统
、
强化思 想政治课 德 育功能 的迫切性
火 花 ， 以引导 。 加 使之 升 华 ， 养学 生思 考 问题 、 出问题 、 析 问 培 提 分
题 和解 决问题 的能 力。除此 之外 ， 教师还 要加强 德育科 研 。 德育 让
杰 出的数学 家及其成 就 ， 中 国数学推 向了一个 又一个 高峰 ， 部 把 一 中国数学发展 史 ， 无疑是进 行爱 国主义教 育 的好 教材 。
在教学 中充分利 用数学 内容 和数学 方法 ，对 学生进 行 生动 而 具体 的辩证 唯物主义 教育 ，能逐步 培养学 生科学 的人 生观 和世界
工作更 加体现人 性 、 更加 富有哲理 、 更加充 满活 力。 样 ， 这 我们 就能 用科 学 的思想指 导德 育工作 ， 用科 学的方 法从事德 育工 作 ， 科学 用 的程 序规 范德育 工作 ， 用科学 的成 果充实德 育工作 。
参考 文献 ： ［ ］ 文俊． 章算术 与刘徽［ ］北 京：ｋ １吴 九 Ｈ． Ｊ 京师范 大学 出版社，９ ９ １ ９ ［］ ２ 李迪． 中国数 学史简 编［ ］沈阳： Ｈ． １ ２宁人 民出版社，０ ２ ２０ ．
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浅谈在数学教学中的德育渗透
【摘要】
《新课程标准》中把德育放在十分重要的地位。
要求教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点。
激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力使学生形成为国家和民族振兴而努力学习的志向。
那么怎样才能在数学教学中更好的渗透德育教育呢，本文结合自己的教学体会，从利用教材挖掘德育素材、挖掘数学潜在的文化内涵、利用数学思想和数学方法等方面谈谈本人的一些作法。
【关键词】
数学教学德育
【正文】
“五育并重，德育为首。
”德育渗透的重要性不言而喻，当前社会全面进步，德育内容也在不断发展，数学课程改革也迈开了巨大的步伐，数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学，恩格斯指出“数学是辨证的指导工具和表现形式”。
那么怎样才能在数学的教育教学中更好的渗透德育教育呢？
一、充分利用教材挖掘德育素材，对学生进行爱国主义教育，培养学生高尚的品德情操与远大理想。
中国对数学科学作出过巨大的贡献，中国历史上的多少数学家的成就都是我们数学教师对学生进行爱国教育的永远话题，即数学历史的教学及统计材料的收集，可以培养学生强烈的民族自尊心和自豪
感，激发学生的爱国热情。
在数学发展史上，中国人最早使用负数，在中国古代数学最重要的经典著作《九章算术》一书中详细讲述了负数的引进和使用方法，在“方程”章中提出的“正负术”与我们所讲的有理数加减法法则完全一致。
而在国外，负数的出现和使用要比我国迟好几百年，直到7世纪时印度数学家才开始使用负数，而在欧洲，直到16世纪韦达的著作还拒绝使用负数。
我国三国时代的著名数学家刘徽是第一个找到圆周率计算方法的人；第一个把圆周率计算得准确到小数点第7位的人是我国的著名科学家祖冲之；现代著名数学家陈景润，华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先。
这些材料散见于数学课程之中，教师要善于挖掘，要通过丰富的数学史料让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。
此外，还让学生们了解一些现代科学家为了世界数学发展所付出的代价，让学生了解数学发展每前进一步，都需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价，激起学生不断探究，努力向前的学习动力。
二、挖掘数学潜在的文化内涵，领悟和欣赏数学的美育价值，实现陶冶情操、完善人格的目的。
数学中处处存在美，在数学中只要认真挖掘就可以发现相当可观的美育资源。
因此课堂教学中如能通过精辟的分析、形象的比喻、巧
妙的启发、严密的推理以及生动的语言、精心的板书诸多方面的尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。
比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。
若个人不遵守集体的纪律，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。
这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
又如黄金数0.618是现实世界中美的表现，许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，给人以舒适的感觉；当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618。
因此教学时要及时抓住时机，有针对性地点拨引导，让学生也能学会对数学美的鉴赏，完善了品德教育，陶冶了学生情操。
三、利用数学思想和数学方法，对学生进行辩证唯物主义教育，树立科学的世界观。
数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法更具体、更广泛的学科。
数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。
许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。
如：代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。
解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。
又如用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射天线的高度；用数列求和知识让学生设计分期付款的方案，从中让学生体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点。
在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
四、充分发挥教师的人格魅力，为德育教育提供榜样示范的素材
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样，高尚的师德在某种意义上表现为教师对学生一往情深的爱，这种爱是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱；这种爱是教师教育学生的感情基础，是对教育事业的热爱的具体化。
学生一旦体会到这种师爱，就会“亲其师”，并且“信其道”；教师有了这种爱，在教学中就能把握每个学生的个性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和赏识每一个学生，就可能产生良好的自我实现的罗森塔尔效应。
比如，教师对工作的兢兢业业：认真备课、讲课；耐心辅导学生等等，无不对学生产生一种潜移默化的影响，学生从老师身上体会到
一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
良好道德习惯的形成，是一个人的完整品格结构发展中质变的核心。
在学生良好道德习惯培养过程中，我们要重视德育的示范性，要充分发挥教师的人格力量。
在教学实践中，教师“要树立育人为本的思想，热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。
”在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。
孔子日：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。
”由此可见，教师的人格力量对学生具有很大的影响力，学生往往从教师的言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。
总之，充分利用数学教学中的德育教育，就会使数学教学更加生动有趣，让学生不但获得理论知识，而且也能使学生在活动中提高自己的思想品质，思维品质，使学生不但会读书，而且会做人。