走进诗意课堂
关于教师幸福格言
关于教师幸福格言1、走进学生心灵，追求诗意课堂，享受教育幸福。
2、只有懂得给别人幸福的人，自己才能拥有幸福。
3、知足心是幸福的感应器，拥有它就能时时处处接收到幸福的信号。
4、知足是幸福的大门，常乐是幸福的家园。
5、在平凡的工作岗位上，将幸福教育进行到底。
6、迎着灿烂晨光，闻着童言稚语，幸福就是，给我一个班，面朝孩子，春暖花开。
7、一张张委屈的哭脸转变为一张张灿烂笑脸的过程，幸福其实就是这么简单。
8、一头黑发来园圃无怨无悔育苗，两鬓白霜对栋梁有情有义报国。
9、学生热爱你，家长信任你，社会认可你，家庭支持你，幸福教师就是你。
10、幸福在五“和”：心有和风，家庭和美，邻里和睦，社会和谐，世界和平。
11、幸福源自学生之敬、同事之和、朋友之爱、感恩之心、平和之境、知足之欲。
12、幸福是执子之手，相濡以沫，不离不弃，深情而恬静。
13、幸福是因爱而被爱着，因付出而收获着，因珍惜而拥有着。
14、幸福是感恩过去，享受现在，憧憬未来。
15、幸福是付出之后的满足和得到之后的感动。
16、幸福是长期的忍耐，教育需要耐心的等待。
17、幸福如清泉，她从孩子们清澈的眼睛里流入我们的心田里。
18、幸福其实很简单：善待身边每个人，敬畏手上每件事，珍惜心头每份情。
19、幸福就是这么简单：孩子们一个微笑。
一点进步。
一句：“老师您辛苦了”。
20、幸福就是生活在简单和谐的社会里，然后简单和谐地生活着。
21、幸福就是看到学生求知若渴的眼睛闪烁着满足的光芒。
22、幸福就是教师交给学生的是真理，学生获得的是真学，社会得到的是真才。
23、幸福就是讲台下的你们因毕业而欢呼喜悦，讲台上的我们因欣慰而微笑舒心。
24、幸福就是把平平凡凡的工作干出色，把平平淡淡的生活过精彩。
25、幸福不是得到的多，而是计较的少。
26、幸，教学相长乃一大幸事;福，育人向善是一种福气。
27、欣赏学生优点，善待学生缺点，教师的幸福在于见证学生生命成长的快乐。
28、心里有阳光，说的是善意，行的是义举，见的是和谐，过的是幸福。
基于数学素养的诗意课堂构建
基于数学素养的诗意课堂构建摘要：诗意课堂是一种特殊的数学课堂，它把现实世界与数学世界相结合，通过道具、练习和游戏等学习活动，引领学生们走进别具一格的数学课堂，培养其数学素养。
本文以基于数学素养的诗意课堂构建为核心，结合现代企业管理理念，从理论分析、诗意课堂的概念内涵及构建内容、诗意课堂的实施等方面，探索了基于数学素养的诗意课堂构建的可行性及其发展前景。
本文认为，数学素养可以构建一个具有活力、灵活性和可持续性的诗意课堂，从而提升学生的数学素养、拓展其视野、激发其创意能力，并且有助于教师行为实施、教学内容设计。
关键词：数学素养；诗意课堂；构建；现代企业管理中国审美教育研究中心专家们提出，数学素养是每一位学生的重要能力需求。
即在学习数学的同时，也能获得更高的思维水平。
面对这种复杂的能力需求，传统的数学教学远远无法满足学生的需求。
在此背景下，诗意课堂的出现恰如其分。
诗意课堂是一种以数学素养为核心的课堂，把现实世界与数学世界相结合，通过道具、练习和游戏等学习活动，引领学生们走进别具一格的数学课堂，培养其数学素养。
那么，基于数学素养的诗意课堂构建又是一个什么样的框架呢？结合现代企业管理理念，应由下列四个方面组成：首先，理论分析：对诗意课堂理论进行深入探究，探讨它在有效构建诗意课堂中所能起到的作用。
比如说，通过分析数学素养理论，可以帮助教学者了解如何通过诗意课堂来丰富学生的数学素养。
其次，诗意课堂的概念内涵及构建内容：提出可行的诗意课堂构建设计，明确诗意课堂的概念内涵及构建内容，以数学素养为核心，把现实世界与数学世界相结合，通过多元的活动构建出具有活力、灵活性和可持续性的诗意课堂，从而提升学生的数学素养、拓展其视野、激发其创意能力。
第三，诗意课堂的实施：提出诗意课堂的具体操作流程，把诗意课堂的理论与实际教学结合起来，从教师行为实施、教学内容设计到教学过程管理等全面分析诗意课堂的实施，以上述策略有效地构建诗意课堂。
【语文】论儿童诗引入课堂的重要性
【关键字】语文论儿童诗引入语文课堂的重要性——用诗心端详世界摘要：该论文认为将儿童诗引入语文课堂具有重要的作用，可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高语文休养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。
由此论文从儿童诗引入语文课堂的必要性谈起，研究儿童诗走进语文课堂对学生的文学素养、审美情趣、心灵净化所起的作用。
从中得到启发：让诗教融入语文教学中，在日后的语文教学中构建一个诗意课堂，以提炼学生的语言，发展学生的创造性思维。
让学生在诗的氛围中成长，用诗的眼光看世界。
关键词：儿童诗语文课堂诗心1、引言小学语文很大程度上说是一种审美教育，以语言为媒介，依靠形象的力量，通过想象和联想来陶冶学生的性情，启发学生的心智，净化学生的灵魂，提高孩子们的思维能力和表达能力。
因此，在语文教学中要强化这种审美教育需要构建诗意的语文课堂，从孩子的天性出发将儿童诗引入语文课堂，培养孩子的语言感知能力，延伸孩子的思维空间，为他们的想象力插上飞翔的翅膀。
让孩子天性中的诗心在生活中起到作用，教会他们用诗的眼光端详世界，塑造美好的心灵，以积极的向上的态度面对现实生活。
大部分研究表明，孩子的学习兴趣是自身的一种内驱力，是情感意志的体现。
学习的兴趣让学生易于接受外界新鲜的事物，形成开放系统，提高效率。
因此，建设开放而有活力的语文课堂，让课堂“美”起来，让学生动起来，力求把语文变成美的享受很重要，即营造诗意的语文课堂显得尤为重要。
这是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学的目的，从而更好的认知世界。
营造诗意的语文课堂，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。
那么如何构建一个诗意的语文课堂，将儿童诗引入课堂教会孩子以诗歌的眼睛端详世界呢？儿童作家樊发稼说：“诗歌天然的和儿童有着契合的关系，他们的想象方式表达习惯和认知渠道都有着诗的品质，所以儿童诗可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张的说，一首契合儿童心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一层烙印，带来一种节奏。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
循着诗意,走进课堂——苏派名师课堂教学语言艺术赏析
赏析 ： 寥 寥数 语 ． 名 师的 学 问底 色显 露无 遗 。授 课 的张 老 师 虽 然 研究 的是 数学 教学 ， 但 他博 通 经 史 ， 深谙 考 证 ， 根基深厚， 思 路 才 能 如此 开 阔 ， 发 言 才能 如 此感 人 ， 于课 堂 教学评 价 之 时才 能 游刃 有余 。当孩 子 出现 意想 不到 的语 言 时 ， 我们 该 怎么 处理 ？我 想。 尊 重是 第 一位 的 。要 让他 充分 地 把他 们 的意见 表达 出来 。千 万不 能 置之 不理 。 或过 早地 下 结论 。 由此 可 见 ， 张 老 师是 一 位 评 价 高手 ，于无 形之 中 给予 学 生终 生难 忘 的激 励 。 因为 张 老师 懂 得： 尊 重学 生是 最好 的教 育手 段 ， 一 个不 懂 得尊 重学 生 的老 师 ， 将 永远 成不 了一个 好 老师 。 正 如法 国作 家贝 尔纳诺 所说 ： “ 重要 的是 提高 人 的价 值 ， 也 就是 说 ， 使他 意识 到 自己的尊严 ． 相 信 自己 的精 神 的 自由 。” 三、 柳 暗 花 明 有 一 村— — 巧 点拨 《 美 丽 的轴 对 称 图 形 》 片段 ： 生１ ： 我 认 为 平 行 四边 形 是 轴 对 称 图 形 ， 因 为 平 行 四 边 形 分成两个部分 ， 就 可 以 完 全 重合 了 。 生２ ： 我 认 为 不 是 。 因 为 平 行 四边 形 如 果 沿 着 对 称 轴 对 折 不可能重合。 师： 我想 和你 握 一 次 手 。握 手并 不 表 示 赞 同 你 的 意 见 。而 是 因 为 你 给 我 们 的课 堂带 来 了第 二 种 声 音 。 大家想一想 ． 如 果 我 们 的 课 堂 只 有 一种 声音 ， 那 会 多单 调 啊 。
诗词教学培训学习心得体会
诗词教学培训学习心得体会通过参加古诗词教学的培训学习活动，有利于提升语文老师的教学能力，给同学们打造一个精彩的课堂。
下面是小编整理的诗词教学培训心得体会，分享给大家!古诗词课堂教学培训心得体会3月10日，我参加了古诗词教学的听课以及培训活动，听了四位老师的精彩课堂，感触颇深，下面就来谈谈自己的一些感受。
每一位老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一堂堂精彩的古诗词课，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。
各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。
每一堂都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，每一个教学案例都让我们受益匪浅。
高老师执教《水调歌头﹒丙辰中秋》，让我印象最深刻。
高老师用学生最熟悉的《静夜思》导入，再通过简介作者、写作背景等，让学生来整体感知词，使学生对词有更深的理解，更能体会词的意境。
学生结合注释，能理解句子的意思，教学中高老师融入学生最熟悉的节日中秋，让学生融入具体的场景中，更能体会出词人当时的心情。
每个问题都设置得相当好，让整个课堂很活跃，学生学习的积极性很高，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，以及词人所要表达的思想感情,从而获得审美的愉悦。
看到各位老师的风采以及培训，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。
再反思自己的工作，还缺乏更多的思考，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，不断总结，不断反思。
通过此次学习，对我在以后的古诗词教学有了一定思路，在以前的古诗词教学中，只注重学生是否懂了句子的意思，而没有让学生深切体会作者表达的思想感情。
古诗词离我们的生活很遥远，要读懂诗句的意思，理解诗人所表达的思想感情，那就得借助一些相关资料，如诗人的生平以及写作背景。
通过这些介绍，学生才能体会到诗人当时的心情。
教学有你更精彩——让诗走进课堂,让课堂充满诗意
字 的 精 彩 与 美 妙 ， 受 着 再 创 造 的愉 悦 。 享 四 、 用 诗 句 作 结 ， 发 情 感 引 激 诗 情 画 意 、 人 寻 味 的课 堂 收 束 会 产 生 “ 虽 尽 意 耐 课
三 、 导 诗 句 仿 。 发 情 感 引 抒
、
引用诗 句导题 ， 设 情境 创
课 堂 教 学 中 ， 师 要 ＿ 循 文 本 所 蕴 涵 的 意 境 ， 含 教 遵 以
蓄 、 性 的诗性 语 言对 学 生 的心灵 进 行 引导 ， 学 生 自 感 使
然 而 然 地 进 入 意 境 。而 以 诗 句 导 题 ， 能 达 到 一 上 课 就 就 把 学 生 带 入 课 文 情 境 的 良好 效 果 。
曾丽 萍
（ 安市 实验小 学 ， 建 永 福
吕叔 湘 说 过 ： 语 文 教 学 一 半 是 科 学 ， 一 半 是 艺 “
永安
３６ ０ ６ ０ ０）
用 诗 句 来 描 述 大 草 原 的 美 或 表 达 自己 的 感 受 。 同 学 们
听说作 诗 ， 刻 兴趣 盎 然 ， 一 言我 一语 ， 的说 ： 立 你 有 草 原 上 的 羊 群 像 白 花 ， 叫 无 边 草 原 绣 白花 ； 的 说 ： 就 有 空
气 清新你 我他 ； 的说 ： 似绿 毯 羊似 花 ； 有 的说 ： 有 地 还 迂 回小 河 似 玻 璃 … … 通 过 作 诗 表 达 ，同 学 们 对 课 文 所 描
述 的草原 的美 体验更 深 了。 再 如 ： 学 《 们 家 的猫 》 文 ， 学 完一 个 部 分 ， 教 我 一 每
第 １ 期 ２ ２１ ０ ０年 １ ２月
中 小学 教 学研 究
Ｔ ａｃ ｉｇ Ｒｅ ｏ ｒ ｈ ｆｒＰｒ ｒ ｎ ｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｅ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｉ ｙ ａ ｄ Ｍ ｄ ｌ ｈ ｏｓ ｍａ
回归诗情,感悟诗意——谈语文课堂的教学艺术
品位 的意 境 ， 作 家 使 出 了 浑 身解 数 ， 运 用 自身 所 有 感 官— — 眼、 耳、 鼻、 舌、 身、 心、 手、 脚； 调 动 了 自身 一 切 力 量— — 品 质、 学识 、 阅历 、 经验 ； 采 用 了一 切 艺 术 手 段— — 炼 字 、 炼词 、 炼句 ， 精心选材 组材剪裁 ， 使 一山 、 一水 、 一花 、 一鸟、 一木 、 一 石， 无 不 充满 人 的感 情 、 渗 透 人 的 离 合 悲欢 。 使读者如临其境 、 如闻其声 、 如见 其 物 ｆ 人１ 、 如感 其情 ， 引发 读 者 猛 烈 的震 撼 、 强 烈 的共 鸣 。 康 德 曾说 ： “ 想象 力 是 创 造 性 的 。 ” 作 为 教 材 的 文 学作 品 的 艺术之美 ， 不是 露天的珍珠 ， 伸 手 可 以摸 得 着 ； 也 不 是 碧 天 里 的星星， 抬 头 可 以看 得 见 。 它 往 往 隐藏 在 艺 术 形 象 所 给人 留下 的深 广 、 多层 的审 美 空 间 里 和生 动 逼 真 的 意境 中 。 应 开辟 学 生 审美 想 象 的通 道 ．即 通 过 作 者用 来描 写艺 术形 象 的语 言 启 发 学生 展 开 审 美 想 象 ， 使学生在美欣赏 、 想象 中得 到熏 陶 。李 健 吾的《 雨 中登 泰 山 》 ， 景物描写 、 人的感情 流露 、 人 生 哲 理 的揭 示融 为一 体 。 登 山过 程 ， 即是 人 生 过 程 ； 登 山 所 见所 闻 ， 即人 的 生 活 际遇 ； 登 山所 感 ， 即 人 的 崇 高 境 界 的 反 映 。借 助 美 的语 言 外 壳 和 想 象 使 学 生 流 连 忘返 于 语 文 课 文 的 诗 情 画 意 之 中 ， 感 受 到 景语 中的 情 语 ．进 而 领 悟 优 美 的 意境 中所 寄托 的作 者 的 人 生 理想 ， 让其 身 ｌ 临其 境 ， 在 美 的 享 受 中 得 到熏 陶 。 三、 深 入 人物 内心 。 畅想 中体 会 美 的 诗意 语 文教材中的作品无不 是作者“ 情 动于衷 ． 不 吐不 快 ” 的 力 作 。文 章 中宣 泄 奔 腾 着 感 情 的 激 流 ， 描绘塑造着栩栩如生 、 呼 之 欲 出 的有 血 有 肉的 人 物 形 象 ．给 人 以 动感 和艺 术魅 力 的 美 感 意 蕴 。教 师 应 该 把 精 力 集 中 在 “ 情” 字上 ， 通 过 自身 的感 知、 联想 、 想象 ， 深 入 剖 析 作 品 的人 物 形 象 ， 引 导 学生 感 受 作 者 浓 烈情 感 所 塑 造 的 人 物 形 象 美 ．让 学 生 自然感 受 到作 者 浓 烈 情感 所塑 造 的人 物 形 象 美 ． 自然 而然 地 进 入 痛 作 者 之 所 痛 。 恨 作 者 之所 恨 ， 爱作 者 之 所 爱 的 同 化境 界 。 如《 宝 玉挨 打》 这 篇 文 章， 虽 写宝玉挨打之事 ． 却 描 绘 出 了不 同 的 人 物 形 象 ， 宝 玉 之 痴， 黛玉之 柔 ， 熙凤之 烈 ， 乃 至老祖宗 之威严 ， 贾 政 之 教 子 方 略． 等等 ， 我 们 可 以走 进 每 位 人 物 的 内心 ， 体会就 “ 宝玉 挨打” 引 发 的 内心 波 动 。 语 文 教 材 中 的文 本 不 少 是 文 学 作 品 ．形 象性 和情 感 性 是 文 学 性 的显 著 特 点 。它 总 是 以最 美 的 语 言 描 写 世 间 最美 的状 态 和 情景 ， 这 就 是 诗境 ； 它 总 是 以 丰 富 的 形 象 表 达最 感 人 和最 令 人 遐想 的情 思 ， 这 就 是诗 情 ： 它 总 是 选 择 最精 美 的 文字 负载 所 要 表达 的 内容 ， 这 就 是诗 句 。 即使 是 说 明文 和 议 论 文 ， 其 语 言 也 是规 范和 严 谨 的 ，我 们 可 以 从 中 挖 掘 出 不 少具 有 诗 意 的 可教因素。 语文 教 师 自身 的哲 学 意 识 与 诗 意 的 审 美 感 受 是 决定 课 堂 美 学 追求 成 功 的关 键 。 诗 意 的 课 堂 应 当浮 动 师 生 的 情绪 、 灵气 和悟性。 这种情绪、 灵 气 和悟 性 是 师 生 对 人 生 经验 、 情感 经验 、 社会经验 、 生活经验 、 阅读经验 、 课 堂 经 验 等 各 种 经 验 集 合 起 来之后产生的， 是 一种 情 感 的交 织 与 集结 。
我心中理想的小学语文课堂
我心中理想的小学语文课堂我心中理想的小学语文课堂语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
三年前，当我投入到新课程教学中时，“语文课堂如何提高学生的人文素养”这个问题一直萦绕心际；“一堂课讲才有语文味？”成了我在语文实践教学中探究的问题。
而今，重读新课标，反思新课程之际，我愿将自己努力构建“我心目中理想的课堂”的一些思考与尝试进行阐述，以期与同仁分享。
我心目中理想的语文课堂是真实的课堂，是趣味课堂，是灵动的课堂，是诗意的课堂。
一、真实的课堂语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生；要着眼文本，融入文本；要重视背诵积累，追求真实有效。
真实的课堂要让学生的是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，再进一步的是锻炼了他的能力，他在学习中有良好的积极的情感体验，并产生进一步学习的强烈要求；最重要意义是他越来越会主动地投入到学习中去。
真实的课堂是有效率的。
课堂面向全体，学生积极参与，大家都有事情干，学生通过教学，都发生了一些变化，整个课堂气氛是活跃的，内容是充实的，能量是大的。
真实的课堂要有生成性。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。
真实的课堂是常态性的，有待完善的。
它无需课前大量的准备，课堂是常态的，课堂中有思想的碰撞，有相应的讨论，师生能相互生成许多新的东西。
且课堂不可能十全十美，是有缺憾的，有待完善的，它可以经过师生改进而完善。
真实的课堂是师生平等对话共同努力的教学过程。
在过程中，教师水平得到提高。
学生的语文素养得到完善，是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
真实的课堂是真正回归语文，体现了浓浓的“语文味”。
走进诗意课堂
走进诗意课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思,课堂应是怎样的课堂,说教、传授?还是“稻花香里说词句,听得书声一片”?本来课如人面,千姿百态,各有特色。
可是,仔细看我们的课堂,神州九百六十万平方公里竟然惊人的相似,仿佛一个模子里压出来的一样。
诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。
缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里,生长出来的苦涩之果。
语文教学亟须诗意之水的浇灌,语文教师亟须诗意水的滋养。
当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。
我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,我们将这种理想中的课堂称为“诗意课堂”,我们呼唤丰富多彩独具个性的诗意课堂!一、爱意浓浓,情意绵绵在课堂上,师生间充满了“爱意”,激励性语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。
这样的课堂,教师才会游刃有余地教,学生才能自由地学;学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
诗意语文必能启迪孩子的智慧。
如王崧舟老师在上《丑小鸭》一文时说了孩子的困惑:丑小鸭本来就是白天鹅,长大后自然会变成天鹅,有什么好高兴的?“假如丑小鸭没有经历这么多的磨难,如果它在困难面前退缩了,它又回到了鸭妈妈身边,那么它还能真正成为白天鹅吗?那只没经历磨难的天鹅、退缩的天鹅将会是一只怎样的天鹅?”在这样的引导下,便启发了孩子。
所以王老师说:“知识是一粒沙子,一粒沙子便是一粒沙子。
而智慧是什么呢?智慧是透过一粒沙子背后还有一个灵魂”。
二、诗意未尽,情意犹在语文是一门植根现实,面向世界,面向未来的实践性很强的综合型课程。
语文本身的特点注定了其诗性特质。
语文教育的一个重要目标是充实学生的精神,提高他们的人文素养。
诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
将语文课变的诗情画意
将语文课堂变得诗情画意盐城大丰区东坝头学校陆晓梅现在的生活变得忙碌而又功利，甚至我们的课堂也变的急功近利了。
学生变的心浮气躁，不再那么爱上语文课，不再爱写作。
这个时候作为语文教师的我们应该怎么做？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。
因此，调动学生的热情，从而爱上语文课，就需要我们语文教师下工夫，将语文课堂充满诗情画意。
然而听起来简单，做起来却不是那么容易的。
将课堂变的诗情画意，语文教师需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
一提语文课的诗情画意，很多人会和语文课要上得“扎实、朴实”这个理念抵触起来。
将语文课变得诗情画意，并不是让语文课变成花架子，这不是一种简单化绝对化的思维。
正如生活中无处不存在美一样，生活中也处处存在着诗情画意。
如果我们的语文课缺少了诗情画意，那是诗情画意的失落，是我们语文教师缺少诗情画意的意识，缺少自觉地去发现去追寻罢了。
追寻语文课的诗情画意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。
追寻语文课的诗情画意，是追寻语文课本该有的东西。
中学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，这是我们的殊荣。
诗情画意与年轻的生命有着天然的本质的联系。
我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。
每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。
如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。
中学语文教师在这片土地上播种希望、耕耘未来，怎能不勃然心动、激情满怀并引以自豪？一、诗情画意的语文课堂——诗情涌动语文课堂离不开情感，诗情画意的语文课堂更需要有诗情涌动。
[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么
![[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么](https://img.taocdn.com/s3/m/ba7c3d223186bceb18e8bbab.png)
[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么文学是“人学”、“心学”，又是“美学”，文学用语言艺术构筑了一个个美的世界。
我们的语文教学只有将作品中美的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉浸于作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层的美学蕴涵的把握。
《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”同时明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”而语文这门学科集纳古今中外名篇美文、融自然美、艺术美、语言美于一身。
因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，焕发着生命活力，绽放出美丽之花。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香，充满诗情画意。
一、诗意课堂，读中品味美在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
小学教材中的许多文学作品中都充满着音乐美、绘画美，因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
八年级校本课程教案《走进唐诗》
走进唐诗第1-2课时阅读目的：1.通过阅读活动，激发学生学习唐诗的兴趣。
2.通过对唐诗的各种信息的搜集、整理、探究，感受祖国语言文字的精华。
3.在阅读中感受唐诗的魅力，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
活动准备：1.搜集、背诵唐代著名诗人的诗句。
2.搜集唐朝诗人的故事。
教学目标：1.激发阅读兴趣；2.授予阅读方法。
教学过程：一、谈话导入：同学们，中国是一个诗的国家，唐诗，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
登高望远，每每涌现出“欲穷千里目,更上一层楼”的豪气；浪迹天涯时不免生出“举头望明月，低头思故乡”的惆怅。
这些浩如烟海的诗歌，或咏山川名胜，或颂边塞将士，或诉百姓疾苦，或鞭挞权贵腐败，或抒发人生情怀……读之往往令人浮想联翩，感慨万千，回味无穷。
今天，老师要和大家一起走进唐诗的百花园，在缤纷的唐诗奇葩中尽情徜徉。
二、走进唐诗，你吟我诵；1.我最喜欢的一首唐诗(小组推荐，激情朗诵)。
2.我最喜欢的一句唐诗(自由发言,体现感悟)。
3.我最欣赏的唐代诗人(学习诗人品质，从中受到启发)。
三、品位唐诗 [出示课件]：1.到唐诗中赏雪景：①李白《北风行》：燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
②岑参《白雪歌送武判官归北》：忽如一夜东风来，千树万树梨花开。
③柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2.到唐诗中听鸟鸣：①张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
②杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天③孟浩然《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
3.到唐诗中赏月：①王维的《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣空涧中。
②李白《古朗月行》：小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
4.到唐诗中旅游：①王维《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆①杜牧《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
②杜牧《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中③孟浩然《宿建德江》：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
语文教学需要“诗情画意”
语文教学需要“诗情画意”摘要：诗情画意的课堂，其主旨在于教师能用画般唯美的语言演绎课堂，用诗画般精致的匠心锻造课堂，用诗画般丰富的意蕴经营课堂，用诗画般澎湃的旋律激情课堂。
诗情画意的课堂既是追求唯美的课堂，更是追求迸发智慧、传递真理、彰显人性的课堂。
学生在富于诗情画意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。
关键词：语文诗情画意情感大气智慧语文学科是一门诗意永远的科学，作为一名语文教师，应该用自己的一颗纯洁的诗心，一片无邪的诗情，努力营造语文教学的诗意，让我们的每一堂语文课都成为一片充满诗意的天空，让我们的每一堂语文课都成为一种诗意的生存和安居。
一、情感——诗情画意课堂的标识。
作为一种饱含想像力和丰富意象的学科———语文本是一门充满感性和人文色彩的学科，它是播撒关爱、书写心灵、调节情志、放飞梦想、施展才华的精神驿站和心灵小屋。
那一篇篇饱含深情的作品，引领我们进入到庄严、尊严、高贵、高傲的精神殿堂，和无数伟人、大师进行无声对话，得到心旌摇荡的青春冲刺，得到善美优雅的精神熏染。
语文老师，就是开启这扇门的领路人；课堂，就是最好的展示舞台。
正因为这样，现代中国语文教育才越来越强调学生的阅读量，让学生对语文和文学审美形成一种敬仰感、膜拜感和神奇感，充满饱满的探索意识、创造意识、表达意识和写作意识。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”语文教育的最大魅力就在于她的情和美。
营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。
诗情画意存在于生活中，蕴藏于文本中，语文教师就应当做一个采矿工，将散落于文本中的诗情画意“因子”拾收，并串连成精美的项链，涌现于学生面前，从而激发生学探究的兴趣和热情。
《岳阳楼记》中“先天下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，《爱莲说》中称颂的君子风姿，《天净沙、秋思》中透示的怀乡情愫……一篇篇精美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得居心灵去解读，去体悟。
站在诗人的视角走进古诗词
站在诗人的视角走进古诗词福建省厦门市湖里中心小学 郑智玲【摘 要】 我们的古诗词教学总带着固化的模式，解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情，走过场式几句带过，不加深入。
这种教学模式严重影响了诗词中文化的渗透，也打击了学生学习古诗词的主动性。
因此，作为一线语文教师，我们有责任在语文课上，探索古诗词教学的“味”，这对提升学生的语文素养发挥重要的作用。
【关键词】 素养；诗人；古诗词孙绍振先生在《名作细读》一书的自序中指出：“语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。
语文教师需要用自己的生命去做独特的领悟、探索和发现。
”诚哉斯言！信哉斯言！自己成为了解的人，已经很不容易，但最多也就是比其他人更了解作者一些。
语文教师的职责在于自己明白古诗词的同时也能让学生明白。
于是，如何有效输出，使学生也能感悟和理解诗的韵味和魅力，实在是语文教师肩上最为重要的责任，也是最具有意义的职业使命。
笔者从诗人的视角出发，立足诗人的时间维度、经历维度、情感维度，引导学生走进古诗词，熏陶诗词文化，促进语文素养的提高。
一、站在诗人的时间维度上感知诗人诗人处在不同的时期，作品的风格也会有很大的不同。
了解诗人不同时期的作品能够帮助我们客观全面地读懂诗人。
如李白在青年时期就写下了《望天门山》《峨眉山月歌》《渡荆门送别》等脍炙人口的诗歌，这些诗歌多以山水诗和赠别诗为主。
这时候的李白，自负、不屑参加科举考试，希望通过游历拜访的形式，获得别人的引荐，走上仕途。
中年时期的李白，桀骜不驯，遭受官员的排挤和皇帝的不满，落得赐金放还的下场。
这时期的李白，对当时朝廷的腐败黑暗有了初步认识，并创作了很多批判性诗歌。
如《行路难》《蜀道难》《送友人入蜀》等。
中年后期的李白，选择再次游历。
正因为游历，在路途中所见所闻更让李白对百姓所遭受的痛苦无比深切。
朝廷的腐败，对百姓的盘剥都使他的作品变得无比锋利，这时候的主要作品如《远别离》《古朗月行》等。
站在诗人视角，以时间维度进行纵向了解古诗词，有利于学生建构知识体系，形成系统认知，更好地掌握古诗词文化精髓。
扬起诗的风帆 走进美的殿堂——谈小学古诗词教学中的美育渗透
-069-2021年第08期︵总第260期︶教学案例JIAOXUE ANLI引 言中国古诗词是世界文学长河中的一颗耀眼明珠，一首首经典诗词用独特的诗风词韵，陶冶着一代又一代的华夏儿女。
诗词中所体现的音乐美、绘画美、语言美与人情美值得我们一遍遍研读，且其美育教育不仅能激发学生的生命意识，发掘学生的生命潜能，还能帮助学生形成良好的审美情趣与能力。
但小学生年龄较小，无法完全理解诗词所体现的美。
在这样的学情下，如何在古诗词教学中带领学生寻找诗韵美、感受绘画美、领悟语言美、发现人情美，从而提高学生对美的感受呢？笔者试图从课堂教学入手，在尝试中总结经验。
一、巧用吟唱，体会音乐美中国的古典诗词讲究韵律和节奏，发展初期便与音乐相伴而生。
虽然发展至今，我们已经不再唱诵，但读起来仍是朗朗上口。
既然如此，我们何不借助音乐的韵律美让古诗词教学回归最初的状态，让学生在吟诵中感受古诗词的音乐美呢？笔者在研究了各个年级的古诗词教学情况后决定将最初的尝试放在低年级。
低年级的学生刚开始接触古诗词，如果跟他们直接讲韵律知识，他们不仅无法理解，还会慢慢丧失学习古诗词的兴趣。
如果仅仅用背诵的方式，学生即使能够通过强化记忆背出来，也无法真正理解其中的内涵。
于是，笔者决定采用吟诵的方式教授古诗词。
笔者选择了部编版一年级上册的《江南》，这是一首描写江南美景的诗歌，优美的旋律中有着对江南美景的热爱。
笔者放弃传统的朗读方式，但没有给他们任何限制，而是让学生用自己喜欢的方式读出不同的节奏。
短暂的沉默后，课堂气氛突然变得活跃起来：有的学生运用学过的音乐知识，打拍子，把词填进熟悉的歌曲中……在他们声情并茂的表演中，笔者知道他们已经用自己的方式感知了古诗词的节奏美与音韵美。
学生用这种方式背诵古诗，不仅提高了背诵效率，还用了不同的韵律来表现，时而快速紧凑，时而悠扬绵长，时而轻松明快……整堂课充满了音乐美。
背诵问题解决了，怎样理解古诗词所包含的情感呢？笔者决定继续采用音乐的形式。
让诗意走进课堂
让诗意走进课堂发表时间：2014-03-19T15:17:07.763Z 来源：《教育与发展》2014年第2期供稿作者：付明云[导读] 永远充满爱心充满激情，会使你眼里永远闪动光彩。
会使你心里永远燃烧诗情，让课堂充满诗意。
山东省日照市日照街道第一实验学校付明云充满诗意，不仅是一种教学方法，而且是一种教学观念，它能提高语文课堂的文化品位，扫除一切程式和窒闷，高扬人文的旗帜，开发创造潜能；它能让我们的语文课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。
语文是最重要人文载体，诗歌是人文精神不倦的歌手，我们的祖国是诗的国度，我们更应让诗意走进课堂。
如何让诗意走进我们的课堂？一、情感熏陶，诗意飞扬诗歌是情感的精灵，充满诗意的课堂，就会有激情的飞扬，就会有师生之间情感交融。
白居易的《琵琶行》是篇经典之作，为激发学生的情感，我使用了《二泉映月》配合讲课，当那如泣如诉凄凉婉转的旋律响起时，我配上琵琶女身世深情讲解，学生们被其哀怨的感情深深感染了，沉浸在感伤的氛围中，然后带着诗意去诵读课文、感受课文。
在学习《乡愁两首》时，我先引导学生回忆与“乡愁”有关的诗词，学生十分踊跃发言“举头望明月，低头思故乡”“仍怜故乡水，万里送行舟”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”等等，时逢八月十五，我问学生在外读书，想家吗？想家里的亲人吗？“你如何表达这种思家的情感？”诗意地激发了学生们对家乡的思念之情，使他们满怀激情地去体味课文“小时候/乡愁是一枚小小的船票/我在这头/母亲在那头……”“乡愁是一枚清远的笛/总在有月亮的晚上响起……”读得那么投入那样动情，完全融入了课本的意境当中。
那是一次作文课，评讲一篇优秀作文《目光》那是一篇叙事散文，小作者满怀深情地叙述了一个感人的故事：在紧张的初三，盼来两天假期，突然发现一家小店里传来父亲那道火辣辣的目光—“他是在跟踪他的女儿”接下来是气愤、赌气、对峙…是父亲那严厉的目光，无奈的目光，关爱的目光。
诗意课程实施方案小学
诗意课程实施方案小学课程如诗，美丽而深邃
小学生的心，如同蓝天白云
教育者如诗人，引领他们飞翔
课程实施方案，如同诗篇
精心编织，优美流畅
让孩子们在其中徜徉
感受知识的魅力，享受学习的快乐
小学生是诗的种子
需要精心浇灌，细心呵护
课程实施方案，是他们成长的指南针
引领他们走向知识的海洋
诗意的课程，不仅仅是知识的传递
更是情感的沟通，人格的培养
让孩子们在诗意中茁壮成长
成为有情怀、有理想、有担当的新时代人才
课程实施方案，是教育的舞台
老师们是指挥家，学生们是演奏家
共同奏响美妙的教育乐章
让诗意的教育之花绽放出绚丽的光彩
课程如诗，小学生如诗
让我们用心书写，用爱滋润
让每一个孩子都能在诗意的课堂中找到属于自己的美好未来。
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走进诗意课堂
——由《游园不值》想开去
湖北省麻城市第二实验小学李洁
早听说著名特级教师窦桂梅老师是小学语文教改的领军人物，原以为她的文章写得好，不过是书读得多、会总结教学经验而已，讲课未必如此精彩。
五月中旬，我们有幸在中南财大礼堂聆听了她执教《游园不值》一课，没想到她的课更让人震撼！窦老师在课堂上满怀激情、声情并茂、挥洒自如地带领孩子们领略了古诗的推敲艺术，让学生在充分理解古诗意蕴的同时深刻感受古诗所包含的人生哲理。
窦老师以全新的教学思路、极具个性的教学方式深深地感染着听课的数百名教师，给予听课者极高的课堂艺术享受。
窦老师丰富的肢体语言，深厚的文学功底都让人敬佩不已。
语文课堂原来可以如此多情，原来可以如此诗意！真是诗的课堂，课堂如诗！
以前，我们教学《游园不值》这首古诗时，更多的是关注诗中所呈现的美丽春景，以及红杏那种冲破阻挠，展现自我的力量。
我们注意到了诗歌的妙词佳句，注意到了诗中所描述的美妙意境，而忽略了作者的情感世界，以及整首诗所蕴含的人生哲理。
而窦老师在紧扣语言文字的品味的同时，注意到了诗歌的意向，揭示了宋诗中所蕴含的理性，引导学生由诗悟情，入情明理，从而通过语文作品的学习，获得心理上的指导。
窦老师教古诗何以教得如此多情，如此诗意？带着这个问题，我对她做了一番了解，或许对我们以后的古诗教学会有所启迪。
一、在纯净空廓的心灵奠基灿烂的中华文明。
凭着一份做教师的责任，窦老师从1994年8月所带的一年级开始，有计划、有步骤地开展了古诗文诵读教改实验，从而使小学语文教学走出了“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”一般的寂寞尴尬境地，呈现出一派“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的繁荣景象。
二、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
窦老师为了让学生提高学习古诗的兴趣，开展了一系列活动。
1．家庭自学。
充分利用在家里的有效时间学习古诗是巩固拓展古诗词学习的良好途径。
2．单元辐射学习。
单元辐射学习即以教材出现的古诗为基点辐射，连带出其他相关的古诗来学习。
3．组织诗歌朗诵会。
每学期的期中和期末她都要分别举行两次诗歌朗诵会。
4．诗配画和诗化作文。
每周从背诵的3首古诗词中，挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。
5．诗文集锦。
让学生把自己学过的诗词收集起来，并贴上自己的照片，附上最喜欢的一句格言警句，再适当配上插图，贴在日记本上，
6．给诗人写信。
每年的寒暑假，要求学生给自己喜爱的诗人写封信。
窦老师曾说过：一个老师走得多远，学生就走得有多远。
其实，窦老师所做的我们每位老师都能做到，假如我们每位语文教师都能像窦老师一样把教学古诗当作学问来做，又何愁不能带给学生更多情感与精神上的深化，又何愁不能带给孩子们诗意的课堂，诗意的享受！。