大学生的学习心理
第四章大学生学习心理ppt课件
智力、遗传素质和脑的活动方式。一般来说， 创造性似乎需要中等以上的智力。研究表明， 智商和创造性并无直接的因果关系。发展大脑 两半球的功能、特别是右半球的功能。 信息存贮量 。 动机。当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时， 是萌发创造性思维的最佳时机。 个性。有创造性的人倾向于：有见识、洞察力、 好独立判断，善于吸取经验教训，以及语言流 利，兴趣广泛。
3. 学习动机的作用 第一，学习动机决定着学习方向。 第二，学习动机决定着学习过程。学生是否能持之 以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于 1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成某 项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平 为正相关”。 第三，学习动机影响着学习效果。沃尔伯特研究了 动机水平与学习成就的关系后得出“学习动机越强 烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。
非智力因素——会做出 什么伟大的事业。 ——B· B波果斯洛夫 一个人的生活道路主要是依赖热情。热情趋 使他前进，促使他排除万难。 心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去 认识的深入。
非智力因素——意志
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而 舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔 之志。 大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也要 善于迫使自己在必要时拒绝某种东西。没有制动器， 就不可能有机器，没有抑制力，也就不可能有任何 的意志。 ——马卡连柯
托伦斯在1964年曾就美国的社会文化，指出了5种影 响美国儿童创造性发展的因素。他们是： 1）过分重视成绩，养成儿童们不敢有超常或越 轨行为的习惯。他们学会只能在已知社会范围内追求 成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。 2）社会团体生活压力下，个人不能不放弃自我 的独立特点，去遵从大众，迎合别人；标新立异者， 被人视为异端。 3）教师不鼓励甚至阻止学生发问书本之外的问 题，因而学校教育常常组阻滞了儿童想象力的发展。 4）社会上过分强调两性角色的差异，忽视培养 女生从事科学创造思维的能力。 5）把游戏与工作截然分开，使工作的情境过分 严肃，过分紧张，因而不能从工作中培养创造性思维 的习惯。
大学生学习心理
大学生学习心理1. 引言在大学生活中，学习是一个非常重要的组成部分。
然而，学习不仅仅是知识的获取，还涉及到心理上的因素。
大学生学习心理是指大学生在学习过程中涉及到的情绪、态度、动机等心理因素。
了解大学生学习心理对于提高学习效果和调整学习策略非常重要。
2. 学习动机学习动机是大学生学习的内在驱动力。
学习动机的高低和稳定性会影响一个人的学习行为和学习效果。
而大学生的学习动机往往会受到多种因素的影响。
2.1 自我效能感自我效能感是个体对自己能力的评价和信心。
大学生在学习中，如果对自己的能力和潜力有较高的自信，就能更持久地投入学习，从而更好地完成学习任务。
2.2 成就动机成就动机是指个体对于实现自己成就的追求。
在学习中，如果有较强的成就动机，大学生会更积极地面对学习困难，追求更好的成绩。
2.3 兴趣兴趣是大学生学习的重要驱动力。
大学生对于自己感兴趣的学科或领域，会更加主动地去学习和探索。
3. 学习策略大学生的学习策略是指大学生在学习过程中使用的方法和技巧。
良好的学习策略可以提高学习效果和学习质量。
以下是一些常见的学习策略。
3.1 高效时间管理大学生需要合理安排时间，将时间用在最重要的事情上。
通过制定学习计划和设定学习目标，可以提高学习效率。
3.2 积极参与课堂积极参与课堂讨论和互动可以帮助大学生更好地理解和掌握知识。
通过提问和回答问题，可以加深对学习内容的理解。
3.3 多样化学习方式大学生可以采用多样化的学习方式，如阅读、听讲座、做实验等。
不同的学习方式可以帮助大学生从不同的角度和层次理解知识。
3.4 合理安排学习环境良好的学习环境对于学习效果具有重要影响。
大学生应选择一个安静、整洁、舒适的学习环境来进行学习。
4. 学习心理问题在大学生学习中，也会面临一些心理问题。
这些问题可能会对学习产生负面影响，需要及时解决和调整。
4.1 学习焦虑学习焦虑是指在学习过程中出现的紧张、不安和担心等情绪。
学习焦虑可能会干扰学习效果，大学生需要学会应对并缓解学习焦虑。
《大学生学习心理学》PPT课件
认知学派
20世纪60年代后，认知学派逐渐崛 起，关注学习过程中的信息加工、知 识建构和认知策略等。
人本主义与建构主义
近年来，人本主义和建构主义学习理 论受到广泛关注，强调学生的主动性 、自主性和创造性。
学习心理学的研究方法
实验法
通过实验操纵自变量，观察因变量的变化， 从而揭示学习心理现象的因果关系。
资源管理策略
包括时间管理、学习环境管理、努力 管理和寻求支持等策略，有助于大学 生合理利用资源，提高学习效率。
元认知策略
包括计划、监控和调节等策略，有助 于大学生对自己的学习过程进行有效 的管理和调控。
学习策略的训练与提高
01
学习策略的训练方法
02
学习策略的提高途径
包括指导教学模式、程序化训练模式 、完形训练模式和交互式教学模式等 。
大学生可以通过认知重评、注意转移、合理宣泄等方法来调节自己的情感。
情感培养的途径
大学生可以通过参加社会实践、培养兴趣爱好、建立良好的人际关系等途径来培养自己的 积极情感和健康心态。同时，学校和社会也应该为大学生提供必要的心理支持和辅导，帮 助他们更好地应对情感问题，促进他们的全面发展。
04 大学生的学习动 机与心理特征
人际关系
与同学、老师或家人的关系问题也可能对学 习心理产生负面影响。
自我认知
对自己的学习能力、兴趣和目标的不清晰认 知可能导致学习心理问题。
环境因素
学习环境不佳、时间管理不当等因素也可能 对学习心理产生不良影响。
学习心理问题的应对与辅导措施
心理咨询
提供心理咨询服务， 帮助学生识别和处理 学习心理问题。
02
认知策略的培养
教师可以通过直接教学、间接引导等方式培养学生的认知策略，同时学
大学生的学习心理PPT课件
需要层次理论
满足基本需要后，追求更高层次的需要成为动 机。
期望理论
个人对行为结果的预期和重视程度影响动机强 度。
强化理论
通过正强化（奖励）或负强化（惩罚）来增强或减弱某种行为。
提高学习动机的策略与方法
明确学习目标
设定具体、可衡量、可实现的学习目标，激 发学习动力。
建立奖惩机制
合理运用奖励和惩罚，引导学生关注学习过 程和结果。
明确学习目标，激发内在学习动力，保持积 极的学习态度。
学会制定学习计划、监控学习过程和评估学 习成果。
提高思维能力
掌握学习技巧
通过批判性思维训练、问题解决等方法提高 思维能力。
学习如何记笔记、阅读、复习等学习技巧， 提高学习效率。
04 时间管理与学习 规划
时间管理的概念与重要性
时间管理的定义
通过事先规划和运用一定的技巧、方法与 工具实现对时间的灵活以及有效运用，从
学习拖延
指在学习过程中常常推迟开始或完成任务，导致时间紧迫、效率低下。应对方法包括制 定学习计划、分解任务、设定奖惩机制等。
学习厌倦
表现为对学习内容失去兴趣，缺乏学习动力和目标。应对方法包括寻找学习乐趣、设定 合理目标、寻求新的学习挑战等。
保持心理健康的途径与方法
建立良好的人际关系 与同学、老师、家人保持积极互动，分 享彼此的想法和感受，获得情感支持和
影响学习心理的因素
学习环境
学习环境的好坏直接影响大学生 的学习心理状态，包括课堂环境、
学校氛围、家庭环境等。
教师因素
教师的教学水平、态度和方法对 大学生的学习心理有重要影响。
个人因素
大学生的个人特征，如学习态度、 动机、兴趣等，也是影响学习心 理的重要因素。
大学生学习的心理问题有哪些
大学生学习的心理问题有哪些？大学，曾是无数学子追逐的梦，春的温馨、夏的炽热、秋的丰实、冬的烂漫，这里的林荫小道，这里的鸟语花香，这里的精彩激昂，无不充满着诱惑力。
大学是人生的关键阶段，对于身处这一阶段的学生来说，其核心任务——学习的重要地位是不言而喻的。
大学生的学习有其自身特点，了解大学生的学习心理从而有针对性地采取措施来提高学习积极性将是我们近几期《心理辅导》专栏要探讨的问题。
本期我们先来看看当代大学生学习的一些主要问题。
一、当代大学生学习心理的主要问题1．学习适应不良许多大学新生无法适应大学的教学方式，他们习惯于中学灌输、接受式的教学方式，养成被动、机械的学习习惯。
而大学阶段由于课程内容多、教学进度快、抽象性较强，更多要求学生学会自主学习。
因此许多新生表现出种种不适应……2．目标计划不明确这是一个普遍存在的问题。
谈起目标和计划许多学生可能会说得头头是道，但目标设置不合理、计划不够具体可行则使得制定目标计划成了一种形式。
有的学生学习目标定位太低，只求考试过关，如期毕业；有的定位过高，导致个体所追求的“理想”成为“空想”而逐渐丧失斗志。
“大学生活自由得让人不知所措”，这是许多学生的共识。
3．学习策略不多很多大学生习惯于中学阶段的学习策略和方法，对不同学科、不同任务所采用的学习方法趋同，满足于机械识记、题海战术，而很少对学习内容进行高水平的思维操作，将所学知识整合为一个知识体系。
系统性是大学专业学习的一个重要方面。
4．学习热情不足进入大学后，多数大学生会有一种从过于繁忙劳累的高中学习中获得解脱的感觉，从而产生懈怠、惰性心理。
不满意自己的所学专业，对学习无热情、无兴趣，厌倦刻板的教与学的方式方法，许多学生往往产生一种“混”的学习心态，难以取得良好的学习效果。
5．学习动机不强大学以前习惯了外部压力的存在，使得学习外部动机强烈，却忽视了内部动机的培养。
这往往导致学生进入大学后，自身似乎已经“自我实现”，难以产生继续学习的需要，因此往往安于现状，不思进取。
大学生常见的心理问题有哪些
大学生常见的心理问题有哪些在现代社会中，大学生常常面临诸多的心理问题，这些问题不仅会影响他们的学习和生活，还可能对他们的身心健康造成一定的负面影响。
本文将探讨大学生常见的心理问题，并提供一些解决这些问题的方法和建议。
一、学业压力学业压力是大学生最为常见的心理问题之一。
大学生面临着繁重的学习任务和竞争激烈的学术环境，常常感到压力山大。
长期以来，学生们为了追求好成绩而疲于奔命，这种高强度的学习状态容易引发焦虑、抑郁等心理问题。
解决方法：建立合理的学习计划，合理规划时间，确保有足够的休息和娱乐时间。
与同学共同学习和交流，互相支持，不要过分追求完美，学会在失败中总结经验教训。
另外，寻求学业辅导或心理咨询师的帮助也是一种有效的解决途径。
二、人际关系问题大学生们经常要面对来自各个方面的人际关系问题，比如与室友的相处问题、与同学的关系等。
有时候，不习惯与陌生人交流、难以融入新的环境也会给大学生带来很大的心理压力。
解决方法：主动参与校园活动，扩大社交圈子，通过与他人交流沟通，培养良好的人际交往能力。
与室友保持良好的沟通，主动解决问题，增进彼此之间的了解和信任。
如果遇到较为复杂的人际关系问题，可以寻求辅导员或心理咨询师的支持与帮助。
三、情感问题大学生正处于个人发展的关键时期，他们对恋爱、友谊和人际关系有着较强的需求。
然而，由于缺乏经验和沟通技巧，他们常常面临着一系列的情感问题，如恋爱困惑、友谊变故等。
解决方法：与家长或朋友进行情感交流，争取各方面的支持与理解。
学会倾听他人，尊重对方的感受与想法，保持积极乐观的心态。
如果情感问题严重影响到学习和生活，可以考虑寻求专业心理咨询师的帮助。
四、自我认知问题在大学阶段，大学生们开始重新评估自我和人生目标，这使得他们重新认识自己的价值观和兴趣爱好。
然而，这个阶段的自我认知常常不稳定，容易产生自卑、迷茫等心理问题。
解决方法：培养积极乐观的心态，关注自身的优点与长处，树立积极的自我形象。
学习与大学生心理健康
广义的学习和狭义的学习
广义的学习——个体在一定的情境下由于反复的经验而
产生的行为或行为潜能所产生比较持久的变化。 – 1、学习是由练习或经验引起的。 – 2、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 – 3、学习引起的行为变化是相对持久的。 – 4、学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。
2.非智力因素
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环 境因素、生理因素。
狭义的非智力因素指那些不直接参与认识过程， 但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要 包括：动机、兴趣、情感、意志、个性（气质、 性格）等，其中个性是核心。
2.非智力因素
动机
情感
个性
意志
兴趣
2.非智力因素
非智力因素在学习中起动力、导向、调控、因果的作用， 是认识活动的心理倾向性，是学习活动的推动者和调控者。
系，维持适当的学习心态。包括计划与时间安排策略、专 心管理策略、监控与诊断策略。
2、复习策略
复习的时间 :应该注意及时复习和系统复习。 复习的次数 ：过度学习（过度学习是指对识记材料达到能够背
诵程度之后所继续进行的学习。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到能够
背诵程度就中止了的学习）的程度达150%时效果最好。 复习方法 ：较好的方法是尝试背诵法 ；还应尽量
丹瑟洛于1985年提出了MURDER策略，以心境、 理解、回忆、觉察、精细加工和复习的首字母组 成了缩略词MURDER.
1、 MURDER策略
一是基本策略系统。主要用于对学习材料进行直接操
作，即直接作用于认知加工过程。包括领会与保持策略和 提取与应用策略。
二是支持策略系统。主要用于确立恰当的学习目标体
大学生学习心理ppt完整版
部分学生缺乏内在动机，过于追求外 在奖励；成就动机过强，导致学习焦 虑和压力；归因方式不当，影响学习 积极性和自信心。
激发大学生学习动机的策略与方法
增强内在动机
通过兴趣引导、自主探 究、合作学习等方式， 激发学生的内在学习动 机。
合理设置外在奖励
建立科学的奖励机制， 避免过度强调物质奖励， 关注学生的精神需求。
分类
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
大学生常用的学习策略与方法
01
认知策略
包括复述策略、精加工策略和组织策略等，用于帮助学习 者有效加工信息。
02
元认知策略
包括计划策略、监视策略和调节策略等，用于帮助学习者 监控和调节自己的学习过程。
03
资源管理策略
推广学习心理辅导课程
开设学习心理辅导课程，教授学生有效的学习方法和技巧， 提高他们的学习能力和自信心。
开展实践活动
鼓励大学生参加学术竞赛、社会实践等活动，提升他们的实 践能力和综合素质，促进学习心理的全面发展。
未来展望
随着科技的进步和教育理念的不断更新，未来大学生学习心 理的研究将更加深入，将为大学生提供更加个性化、科学化 的学习心理支持和服务。
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目录
• 学习心理概述 • 学习动机与激励 • 学习策略与方法 • 学习压力与应对 • 学习倦怠与克服 • 学习心理调适与发展
01
学习心理概述
学习心理的定义与重要性
定义
学习心理是指在学习过程中产生的 心理现象及其规律，包括学习者的 动机、情感、认知和行为等方面。
重要性
培养正确归因方式
引导学生正确看待成功 与失败，进行积极归因， 提高自信心和学习动力。
大学生学习心理特点及调适
3．对认知风格的影响 认知风格（也称认知方式）是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的形式。
— 6—
二、大学生学习与心理健康的关系
（二）学习对大学生情绪意志的影响
学习是大学生生活中最重要的任务 之一，因此它的过程和结果都会影响到 学生的情绪。同时，大学学习要求更强 的自主性、选择性，这对学习主体的意 志力也会产生影响。具体来看，情绪的 产生是与需要和动机紧密相连的。
— 12 —
三、压力的反应与危害
（一）压力的反应 （七）学习自卑问题 学习自卑是一种自我轻视的心理，是自尊心受 挫的结果，是羞于落伍的自尊心与学习成绩低下的 客观事实长期矛盾又得不到解决而造成的心理创伤。
— 13 —
四、大学生学习心理的自我调适
（一）确立适当的学习抱负水平 （二）激发学习兴趣和学习热情 （三）注重有效的学习策略和方法 （四）培养良好的学习心境
— 8—
三、大学生学习心理问题及原因分析
（一）学习动力缺乏问题
1．无明确的学习目标 对这种学生来说，学习
只为应付考试或尽快完成 学业，因此他们在学习上 不求甚解，只是死记硬背
2．学习无计划 学习无计划的学生对每天
的时间怎么安排、学习什么、 学习多少内容、如何在多门 课程中合理分配时间和精力 等这些问题均没有考虑。
— 9—
3．学习动机弱 这类学生无成就感，无抱
负和理想，无求知欲和上进心， 没有压力和紧迫感。
4．学习无兴趣 这类学生不明确专业学习
的意义，未能将自己的学习与 国家、民族的振兴相联系，对 专业学习缺乏兴趣，对学习活 动提不起劲；
三、大学生学习心理问题及原因分析
（二）学习动机强度问题
第五章大学生学习心理
学习策略的概念与分类
学习策略的概念
学习策略是指学习者为了提高学习效 果和效率，有目的、有意识地制定的 有关学习过程的复杂方案。
学习策略的分类
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等 人将学习策略概括为认知策略、元认 知策略、资源管理策略。
大学生学习策略的特点与影响因素
大学生学习策略的特点
大学生学习迁移的特点与影响因素
大学生学习迁移的特点
大学生学习迁移具有自觉性、主动性、选择 性和创新性等特点。他们能主动地将所学知 识和技能应用于新的学习或实际问题解决中 ，实现学习的迁移。
影响大学生学习迁移的因 素
影响大学生学习迁移的因素包括学习材料的 性质、原有知识经验的概括水平、认知结构 的特点、学习的定势和态度等。其中，原有 知识经验的概括水平是影响学习迁移的重要
特点
学习心理具有动态性、个体差异性、可塑性等特点。它随着学习者的成长和环境的变化而不断发展变 化，不同个体之间的学习心理也存在差异，同时学习心理可以通过教育和训练进行塑造和改变。
学习心理的研究对象与任务
研究对象
学习心理的研究对象包括学习者的认 知过程、学习动机、学习策略、学习 迁移、创造力等方面的心理活动。
第五章大学生学习心理
汇报人：XX
汇报时间：
目录
• 学习心理概述 • 大学生的学习动机 • 大学生的学习策略 • 大学生的学习迁移 • 大学生的学习疲劳与心理调适
01
学习心理概述
学习心理的定义与特点
定义
学习心理是指个体在学习过程中产生的心理现象及其规律，包括学习者的认知、情感、动机、意志等 方面的心理活动。
因素之一。
促进大学生学习迁移的措施
• 精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，使得大学 生在每一门学科的学习中都能掌握其基本的原理、方法和态度等。
第四讲：大学生学习心理
2） 情感与认识相互促进 ， 相互干扰 。 心 ） 情感与认识相互促进， 相互干扰。 理学研究表明， 理学研究表明，情感的产生并非单纯的 由生理激活状态决定， 由生理激活状态决定，必须通过人的认 识活动的“折射”才能产生。美国心理 识活动的“ 折射” 才能产生。 学家沙赫特提出“情绪三因素说” 学家沙赫特提出“情绪三因素说”即刺 激作用、生理因素与认知因素。 激作用、生理因素与认知因素。人的情 感随着认识的发展而发展，认识越丰富， 感随着认识的发展而发展，认识越丰富， 则情感越丰富、越深刻。与此同时， 则情感越丰富、越深刻。与此同时，人 的认识又可以反作用于人的认识活动。 的认识又可以反作用于人的认识活动。 心理学的研究表明， 心理学的研究表明，回忆愉快的经历较 之回忆痛苦的经历要容易得多， 之回忆痛苦的经历要容易得多，也深刻 得多。 得多。
四个特点： 四个特点：一是学习是动物和人共有的心理 现象，虽然人的学习是相当复杂的， 现象，虽然人的学习是相当复杂的，与动物 的学习有本质区别， 的学习有本质区别，但不能否认动物也是有 学习的；二是学习不是本能活动， 学习的；二是学习不是本能活动，而是后天 习得的； 习得的；三是任何水平的学习都将引起适应 性的行为变化，不仅是外显行为的变化（ 性的行为变化，不仅是外显行为的变化（有 时并不显著）， ），也有内隐行为或内部过程的 时并不显著），也有内隐行为或内部过程的 变化，即个体内部经验的改组和重建， 变化，即个体内部经验的改组和重建，这种 变化不是短暂的而是长久的； 变化不是短暂的而是长久的；四是不能把个 体的一切变化都归为学习， 体的一切变化都归为学习，只有通过学习活 动产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、 动产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、 机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都 不是学习）。 不是学习）。
大学生常见的学习心理问题
大学生常见的学习心理问题大学生学习心理问题是目前高校特别需要解决的一个问题，如果这个问题不解决很难从根本改变大学生的不佳的学习面貌。
影响大学生学习心理问题很多，总结一下包括这些因素：学习心理问题一：严重的学习焦虑学习焦虑是指大学生由于不能达到顶期的目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或失败感、内疚感增加而形成的一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。
心理学研究表明，学生在学习过程中，保持适当的焦虑是必要的，有一定的紧迫感，可以增强学习的效果。
但过度的学习焦虑会对学习产牛非常不利的影响。
大学生严重学习焦虑的表现在：学习压力大、精神长期高度紧张、思维迟钝、记忆力减退、注意力不集中、情绪不安、精神恍饱、学习效率下降。
有的学习焦虑者尤其伯考试，在考试前后精神紧张恐惧，心烦意乱、无精打采、肠胃不适，有的还考试怯场，在考试时情绪过分激动、恐慌、心跳加快、呼吸急促、出汗、头昏、烦躁、记忆受阻、尿急、思维迟钝等。
严重者全身发抖，两眼发黑，甚至晕倒。
有些学生在家长、亲友、老师等多方面因素影响下，为自己确定了过高的学习目标或抱负，虽竭尽努力但仍然与目标甚远，造成心理压力很大，出现严重学习焦虑。
A有些学生的家长、亲友、老师等多方面因素影响下，为自己确定了过高的学习日标或抱负，虽竭尽努力但仍与目标相差甚远，造成心理压力很大，出现严重学习焦虑。
B自信心不足兴趣爱好单一。
C有的学生偏科，对平时喜欢和学得好的课程表现得胸有成竹。
D有些学生性格规律失常，造成身体不适，学习心理压力增大，导致学习焦虑和考试怯场。
E有些学生性格比较内向拘谨，自控力和应变能力差，一遇到学习困难或考试就紧张。
学习心理问题二：学习疲劳学习疲劳是因长时间持续进行学习，在生理、心理方面产生的劳累，致使学习效率下降，甚至出现健康方面问题使之不能继续学习的状态。
学习疲劳分生理和心理两种。
心理疲劳的症状是感觉器官活动机能降低、注意力涣散、思维迟钝、情绪躁动、忧郁、厌烦、易竭、学习效率下降。
大学生学习心理
学习方法不当
1 2
学习计划不合理
没有制定合理的学习计划，导致学习效率低下。
学习方法单一
过于依赖课堂听讲，缺乏自主学习和实践能力。
3
学习时间分配不合理
没有合理分配学习时间，导致学习效果不佳。
学习态度不端正
缺乏自律性
没有养成良好的学习习惯和 自律性，导致学习效果不佳 。
敷衍了事
对学习任务敷衍了事，缺乏 认真态度。
时间管理
合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间现象。
端正学习态度，树立正确价值观
01
树立正确的学习观 念
认识到学习是个人成长和未来发 展的基础。
02
培养良好的学习习 惯
如主动学习、独立思考、勇于创 新等。
03
树立正确的价值观
将个人发展与国家、社会的发展 紧密结合，树立正确的人生观和 价值观。
06
结论与展望
学习方法和习惯
良好的学习方法和习惯有助于提高 学习效率，减轻学习压力，增强学 习信心。
环境因素
校园氛围
积极向上的校园氛围可以激发学生的学习热情 ，提高学习动力。
师生关系
良好的师生关系有助于增强学生的学习安全感 ，提高学习效果。
学习资源
丰富的学习资源和良好的学习环境可以为学生提供更多的学习机会和更好的学 习条件。
大学生学习心理
汇报人： 202X-12-20
目录
• 引言 • 大学生学习心理概述 • 大学生学习心理的主要问题 • 影响大学生学习心理的因素 • 改善大学生学习心理的策略与方法 • 结论与展望
01
引言
主题介绍
大学生学习心理的概念
指大学生在学业过程中表现出的学习态 度、动机、认知和情绪等方面的心理现 象。
大学生常见的学习心理问题及调整-最新文档
大学生常见的学习心理问题及调整大学阶段的学习相比高中时期任务更重, 一方面对某个专业领域的学习研究更加深入，另一方面学习的广度有所增加，即学习内容更为丰富。
大学生如能了解学习中容易出现的心理问题并掌握调适的方法，对于培养健康的学习心理、提高学习效率，无疑是大有裨益的。
、大学生常见的学习心理问题（一）学习适应不良很多同学在高中阶段将考上好的大学作为唯一目标，升入大学以后，新的目标一时难以明确形成，因此，大学新生中普遍存在着学习适应不良的问题。
主要表现为：难以适应大学的学习特点和规律，缺乏应有的学习兴趣，没有紧迫感，学习自觉性、独立性不足；对教师的依赖性过强，开展学习活动时效率低下；不知如何建立专业知识结构，关于专业技能的学习带有盲目性。
（二）学习动机不当心理学家的有关研究表明：中等强度的学习动机对于学习活动是最有利的。
动机不足或过强都会对学习效果产生负面影响, 一系列心理问题便随之出现。
学习动机不足通常表现为没有明确的学习目标，厌倦甚至逃避学习；学习动机过强通常表现为成就动机、奖励动机过强，学习强度过大，反而压抑了学业效能感。
（三）学习过度焦虑心理学告诉我们，适度焦虑有利于大学生的学习，而高度焦 虑和低度焦虑都是有害无益的。
高度焦虑会引起痛苦、自责、沮 丧、失望，而低度焦虑则容易导致不思进取、萎靡不振、灰心丧 气、意志消沉。
不少大学生由于自我期望值太高，同时在学习中 一再受挫，容易产生浓重的失败感。
换言之，高度焦虑即过度的 学习焦虑情绪，在大学生中广泛存在。
（四）学习心理疲劳所谓心理疲劳，是指学习的紧张程度太高或过程机械重复而 造成的心理不安和疲乏感。
大学生学习心理疲劳突出地表现为注意力不集中、精神萎靡、反应迟钝、效率低下等，而以注意力不 集中最为普遍。
大学生学习注意力不集中的主要表现有: 讲不专心，思想老是开小差，人在教室心在外；易受不良环境干 扰，注意力频频转移，长时间无法静心；参加课外活动或经历一 段趣事之后，久久沉浸在反复回味之中。
当代大学生的心理特点
当代大学生的心理特点随着社会的发展和教育体制的改革，当代大学生的心理特点也在发生着一系列的变化。
本文将从社交心理、学习压力、自我认同等方面来探讨当代大学生的心理特点。
一、社交心理当代大学生普遍具有强烈的社交需求。
在进入大学之前，许多学生都曾经历过高中时期的封闭式学习环境，因此他们渴望能够与更多的人交流、结交新的朋友。
然而，他们在面对陌生人时常常感到不知所措，缺乏自信心。
这可能与他们过去的学习环境有关，缺少与社会接触的机会，导致他们在人际交往方面相对欠缺经验。
二、学习压力在现代社会，学业竞争日益激烈，大学生面临巨大的学习压力。
他们需要兼顾课业、社交、兴趣爱好等各个方面，为了寻求更好的未来发展，他们不得不付出更多的努力。
然而，长时间的学习和过高的期望常常导致他们产生焦虑、抑郁等心理问题。
适度的压力可以提高大学生的学习动力，但过度的压力则会对大学生心理健康造成负面影响。
三、自我认同当代大学生更加注重自我认同的建立。
他们在学习、生活、兴趣爱好等方面都希望能够找到真正属于自己的定位。
然而，由于社会的多元化和信息的爆炸性增长，他们面临着无数的选择和困扰。
如何在众多的信息中找到自己的真实需求，很大程度上考验着大学生的自我认同能力。
有些大学生可能会出现追求潮流和社会认可的心态，从而忽视了自身真实的内心需求。
四、心理健康问题由于学业压力、社交压力和自我认同的困惑等种种因素，当代大学生普遍面临心理健康问题的风险。
焦虑、抑郁、压力过大等问题逐渐显露出来。
这些心理问题不仅会对大学生个体的健康造成消极影响，还可能严重影响他们的学业成绩和未来发展。
在面对当代大学生的心理特点时，需要采取一系列的措施来提高他们的心理健康水平。
一方面，学校应该加强心理教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助大学生解决心理问题，提高他们的心理弹性。
另一方面，家庭和社会也应该给予更多的关注和理解，鼓励大学生积极参与社会活动，提高他们的社交能力和自我价值感。
大学生心理健康学习心得体会（5篇）
大学生心理健康学习心得体会作为一名大学生，心理健康对于我来说至关重要。
在学习的过程中，我积累了一些心得和体会，以下是我总结的一些重要观点。
首先，要保持积极的心态。
大学生活中充满了各种挑战和压力，比如学业压力、人际关系问题、就业压力等等。
面对这些问题时，我们需要学会保持积极的心态。
积极的心态可以帮助我们更好地面对困难，找到解决问题的办法。
我经常告诉自己要保持乐观和坚韧的心态，不论遇到什么困难，都要相信自己可以克服它们。
其次，要注意自己的情绪管理。
大学生活中情绪起伏较大，有时会面临挫折和失落，这时情绪管理尤为重要。
我经常使用一些情绪管理的技巧，比如深呼吸、放松训练和自我提醒等等。
这些技巧可以帮助我平复内心的焦虑和压力，使自己保持冷静和理智。
此外，我还会选择一些放松的活动，比如听音乐、看电影或者和朋友出去聚会，来调整自己的情绪。
另外，要学会自我认知和自我调适。
大学生活中，我们需要不断地面对自己的优点和缺点。
我经常与自己进行对话，思考自己的长处和短处，找到自己的价值和目标。
同时，我也学会了接受自己的不完美和失误，不抱怨和自责，而是积极地寻找改进的方向。
这种自我认知和自我调适的能力，让我更加深入地了解自己，同时也能更好地适应大学生活中的各种挑战。
此外，要重视人际关系的建立。
大学是一个社交的场所，我们需要与不同的人交流和合作。
在大学期间，我努力去建立和维护良好的人际关系。
我发现，与他人建立深入的关系可以帮助我更好地学习和成长。
与同学相互支持和鼓励，互相分享学习经验和资源，能够让我学到更多的知识和技能。
此外，我还通过参加社团和志愿者活动，结识了很多志同道合的朋友，共同追求共同的目标和价值。
这些人际关系对我的心理健康和成长起到了很大的推动作用。
最后，要找到适合自己的学习方法和学习节奏。
在大学期间，我们面临着更多的学习任务和时间安排。
为了更好地应对这些挑战，我尝试了很多不同的学习方法和学习节奏。
我发现，与其盲目地追求高效的学习，不如找到适合自己的学习方法和学习节奏。
大学生学习心理论文
大学生学习心理论文学习心理对于大学生来说具有重要意义，它涉及到学习的各个方面，包括学习动机、学习方法、学习态度等。
理解和应用学习心理原理可以帮助大学生更加高效地学习，提升学习成果。
本文将从学习动机、学习方法和学习态度三个方面探讨大学生学习心理，并提出相应的建议。
一、学习动机学习动机是指大学生参与学习活动的内部驱动力。
在大学生学习中，学习动机的高低直接影响着学习兴趣和学习投入程度。
为了提高学习动机，大学生可以采取以下措施：1.明确学习目标：设定明确的学习目标可以帮助大学生更好地明确学习的方向和目的，从而增强学习的动力。
2.树立自信心：大学生应该相信自己有能力克服学习困难并取得好成绩。
积极而正确地评价自己的能力，树立积极的学习态度，可以促进学习动机的提升。
3.建立学习兴趣：大学生可以通过选择感兴趣的学科、采用多样化的学习方式和方法等措施来激发学习兴趣，从而增强学习的主动性。
二、学习方法学习方法是指大学生在学习过程中采取的具体的学习策略和技巧。
通过科学有效的学习方法，可以提高学习效果，节省学习时间。
下面是一些提高学习方法的建议：1.制定学习计划：大学生应该根据自己的学习需求和时间规划，制定合理的学习计划。
将学习任务分解为可管理的小目标，合理分配时间，提高学习效率。
2.培养积极的学习习惯：大学生可以通过培养良好的学习习惯来提高学习效果。
例如，定时定量复习，避免拖延症，按照计划进行学习等。
3.采用多样化的学习方式：大学生可以尝试不同的学习方式，如阅读、听讲座、小组讨论等，以便更好地理解和消化知识。
三、学习态度学习态度是指大学生对待学习的态度和心理状态。
积极的学习态度有助于培养学习的兴趣和持久力，提高学习效果。
以下是关于培养积极学习态度的建议：1.保持专注和集中注意力：大学生应该在学习过程中保持专注，避免分心。
可以通过创造安静的学习环境、减少干扰和制定专注计划等方式提高专注力。
2.积极面对挫折和失败：学习过程中难免会遇到困难和挫折，大学生应该以积极的心态对待，从错误和失败中吸取经验，不断提升自己。
第五章大学生学习心理
第五章大学生学习心理大学生学习心理大学生学习心理是指大学生在学习过程中所产生的一系列心理活动和心理状态。
大学生学习心理对于他们的学习效果和学习体验具有重要影响，因此了解和正确管理大学生学习心理是非常必要的。
首先，大学生学习心理受到内外部因素的共同影响。
内部因素包括个体差异、情绪、态度和动机等；外部因素包括学习环境、教学方式和教师行为等。
这些因素相互作用，共同影响着大学生的学习心理。
在大学生学习心理方面，个体差异是非常重要的。
不同的学生具有不同的学习倾向、学习风格和学习模式。
一些学生更适合听课，而另一些学生更适合独立自主地学习。
了解个体差异可以帮助学生找到适合自己的学习方法和策略，提高学习效果。
情绪对大学生学习心理也具有重要的影响。
良好的情绪可以提高学习积极性和注意力，提高学习效果。
相反，消极的情绪会影响学习的专注度和动力。
因此，大学生要学会调节情绪，保持积极的心态，不断调整学习状态。
态度和动机也是大学生学习心理的重要组成部分。
良好的学习态度和积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学习主动性的提高。
大学生要理解学习的意义和重要性，树立正确的学习态度和目标，激发内在的学习动机。
学习环境对于大学生学习心理也具有重要作用。
学习环境包括学习场所、学习氛围和学习资源等。
一个具有良好学习环境的大学可以提供良好的学习条件和学习资源，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
大学生应该积极参与到学习环境的创建和维护中，创造良好的学习氛围。
教学方式和教师行为对于大学生学习心理起着重要的影响。
教学方式应该适应学生的学习特点和学习需求，注重培养学生的学习能力和学习方法。
教师的行为应该亲和、认真负责，激发学生的学习兴趣和自信心，帮助学生解决学习困惑。
大学生应该积极与教师沟通和互动，主动参与学习过程。
为了更好地管理大学生学习心理，大学生需要采取一些措施。
首先，要合理安排学习时间，避免学习计划过于紧张而导致焦虑和压力。
其次，要制定明确的学习目标，激励自己为目标而努力。
大学生学习心理
大学生学习心理关于大学生常见的学习心理问题及调适在大学校园里，大部分学生都能通过紧张的学习，经受住大学生各方面素质的综合考验，顺利完成学业。
但也要看到，相当一部分大学生存在或长或短、或轻或重的学习困难。
虽然学习困难的原因是多方面的，但分析结果表明，心理障碍是主要原因。
常见的心理障碍有:缺乏动力、动力过度、学习焦虑严重、学习疲劳等。
一、缺乏学习动力的调适（一）缺乏学习动力的主要表现1.逃避学习，不愿意上课，上课无精打采，无法积极思考；不如课后不学，经常专注于扑克、象棋等与学习无关的活动；没有成就感，没有野心和期待，没有求知和进步的欲望。
2.注意力分散，学习动力缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而上课时听课不专心，不能集中精神思考问题，课后不肯下功夫复习巩固所学的知识，作业不认真、满足于一知半解，对学习基本采取的是“对付”的策略。
对学习以外的事反而兴致勃勃，如看录相、电影、经商等，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒。
3.无聊和冷漠的感觉。
缺乏学习动力往往会导致冷漠和厌倦。
一谈到或想到学习，他们就头疼。
他们无意做作业。
有些学生为了一张文凭不得不日复一日地与它打交道。
有些学生干脆回家退学。
4.缺乏合适的学习方法，缺乏学习动力的学生对学习普遍是一种消极的态度，无法尝试找到一套适合自己的学习方法，因此很难适应紧张忙碌的学习情境。
总之，当一个学生缺乏动力时，他的学习和生活会比大多数学生紧张而有节奏。
他就像一个局外人，与学习小组格格不入。
如果不及时纠正，他就无法坚持学习，完成学习任务。
（二）缺乏学习动力的原因造成大学生学习动力缺乏的原因是多方面的，但是大体上可以归为以下两类：1.内部原因(1)学习动机不明确。
凡动力缺乏的学生被问到为什么学习、为什么读书、为什么上大学等问题时，他们便会给出一个共同的答案——以前念书就是为了考大学，考大学是为父母，为了将来找一个好工作，为了躲开穷乡僻壤等等。
这些学生由于没有确立起学习目标、人生理想，没有把自己的学习和社会的发展联系在一起，更没有和国家、民族的振兴相连，所以缺少奋发向上努力学习的原动力。
大学生心学习心理_教案
一、教学目标1. 让学生了解大学生学习心理的基本概念和特点。
2. 帮助学生识别和调整学习动机，提高学习效率。
3. 培养学生良好的学习习惯，增强学习自信心。
4. 提高学生应对学习焦虑的能力，维护心理健康。
二、教学对象大学生三、教学时间2课时四、教学内容1. 大学生学习心理概述2. 学习动机与学习效率3. 良好学习习惯的培养4. 学习焦虑的应对策略五、教学过程第一课时（一）导入1. 提问：同学们，你们在学习过程中遇到过哪些心理问题？2. 引导学生思考：这些问题对学习有哪些影响？（二）学习内容1. 大学生学习心理概述- 介绍大学生学习心理的基本概念和特点。
- 分析大学生在学习过程中可能遇到的心理问题。
2. 学习动机与学习效率- 解释耶克斯-多德森定律，探讨学习动机与学习效率的关系。
- 引导学生认识自己的学习动机强度，调整至恰到好处。
（三）互动环节1. 分组讨论：如何提高自己的学习效率？2. 学生分享自己的学习经验，互相学习。
第二课时（一）复习导入1. 回顾上一节课的内容，提问：大家在学习过程中如何调整自己的学习动机？2. 引导学生思考：良好的学习习惯对学习有什么帮助？（二）学习内容1. 良好学习习惯的培养- 介绍专心听课、制定学习计划等良好学习习惯。
- 引导学生反思自己的学习习惯，找出不足并改进。
2. 学习焦虑的应对策略- 介绍学习焦虑的生理和心理表现。
- 分享应对学习焦虑的方法，如放松训练、时间管理等。
（三）总结与反思1. 总结本节课的主要内容，强调学习心理对学习的重要性。
2. 学生分享自己在学习心理方面的收获和感悟。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生是否能够将所学知识应用于实际学习中。
3. 反馈意见：收集学生对教学内容的意见和建议。
七、教学资源1. 教材：《大学生学习心理》2. 课件：制作相关教学课件，如学习动机图、学习习惯表等。
3. 案例分析：收集实际案例，帮助学生更好地理解学习心理问题。
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学习的定义
这种变化不是由先天倾 向、成熟、疲劳、药物 反应等因素带来的
学习是指由个体经验的获得所引起的行 为或 行为潜能的相对持久的变化过程。
这种变化要维持一 个相对持久的时间 学习总是意味着个体 身上发生的某种变化
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• 在心理学中的学习理论中对学习的定义也 很多，比较有代表意义的有：
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学、 习复 心杂 理性 表 现 出 矛 盾 性
认知反应与行为反应 不一致
产生困扰
缺乏足够的学习兴趣 应付、厌学 学习动机利益化 学习内容功利化
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智力因素对学习的影响 感 感 知 知 知 觉 觉
注 注 意 意 非智力因素对学习的影响
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艾宾浩斯记忆曲线
艾宾浩斯以自己作为测试对象，他得出了一些关于记忆的结论。他选用了一些 根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如 asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到如下数据： 时间间隔 刚刚记忆完毕 20分钟之后 1个小时之后 记忆量 100% 58.2% 44.2%
艾宾浩斯记忆曲线（先快后慢）
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• 艾宾浩斯记忆曲线
德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，18501909) 在1885年发表了他的记忆遗忘规律实验报告后，记忆 研究就成了心理学中被研究最多的领域之一。
记忆的保持在时间上 是不同的，有短时的 记忆和长时的记忆两 种。我们平时的记忆 的过程是如右图：
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经典条件反射
s1 s2 非 条 件 刺 激 结 合
操作条件反射
r1
r2
s3
s4 s5
R
S
r3 r4 r5
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学习的分类
布罗姆的学习分类
国内外教育心理 学家们对学习的分类 有四种代表性的分类 方式,分别是布罗姆的 学习分类、加涅的学 习分类、奥苏伯尔的 学习分类以及我国教 育心理学界的分类。
按照学习进行 的方式分
有意义学习
机械学习
发现学习
被动学习
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加涅的学习分类
言语信息 的学习
态度的 学习
加涅按学习结果 的分类
智慧技能 的学习
运动技能 的学习
认知策略 的学习
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我国的学习分类
知识的学习 智力技能的学习 动作技能的学习
8-9个小时之后
1天后 2天后 6天后 一个月后 /
35.8%
33.7% 27.8% 25.4% 21.1%
图中竖轴表示学习中记住的知识数量 横轴表示时间(天数) 曲线表示记忆量变化的规律。
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遗忘的原因 • 衰退理论 —— 及时复习 • 干扰理论
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记忆小窍门
（1）最佳复习时间
• 以记单词为例： 首先，把你要背的单词分组，一般一 组十个单词左右为宜。先朗读第一组单 词。一个单词连续快速大声读七次就会 被暂时记在大脑里，而且短时间内不会 忘记。
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• （2）一般最佳记忆时间：上午9～11时、下 午3～4时、晚上7～10时 • （3）保证睡眠充足，自我放松
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记忆方法和技巧
• 有明确的目的或任务、凭借意志努力记忆 某种材料的方法，叫做有意记忆法。相反， 称为无意记忆法。心理学研究表明，有意 记忆的效果明显优于无意记忆效果。
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怎样进行有意记忆？
• 要有明确的任务。任务明确，就能调动心 理活动的积极因素，全力以赴地实现记忆 的任务。任务越明确、越具体，记忆效果 就越好。例如：用小卡片记英语单词。 • 要有意志努力的参与。 “专心致志”。要 下决心记住一段材料，就要进入“两耳不 闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。面 对着要记的东西，连连叫苦，或漫不经心， 或知难而退，都不会取得好效果。
2、有位黑手党分子掳走董事长后，把董事 长独自关在密闭的牢里，那个牢只有一个出口， 并有人寸步不离的把手，但是第二天却发现除 了董事长之外，还有一个人在牢里，请问那个 人是怎样进去的？
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什么是思维？
• 思维是是人类在开动脑筋认识世界的过程中进行比较、 分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。一般把思 维分为三种类型：
非条件反应（UCR）
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条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
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3、斯金纳的学习理论
学习是条件作用：操作性条件反射
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斯金纳箱
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操作行为原理图解
运动记忆
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记忆的分类
（按活动特点分）
感觉记忆 感觉记忆
短时记忆 短时记忆
长时记忆
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记忆的信息加工模型
维持复述
行为反应
刺激
感觉 记忆
注意
短时 记忆
精细复述
提取
长时 记忆
遗忘?
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遗忘
遗忘
无强化 行为消退 强化后 行为增加
自发性 操作行为
（斯金纳箱）
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斯金纳的操作性条件反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不 同。
经典性条件反射
操作性条件反射
学习是由条件刺激 引起反应的过程， 写成公式是S→R （Stimulus → Reflex）
首先做某种操作 反应，然后得到 强化的过程，写 成公式为R→S
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（二）记忆的过程 识记 → 保持 → 回忆（再认） 从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息 的编码、贮存和提取的过程。 遗忘：对识记过的材料既不能回忆，也不能再 认的现象。
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记忆的分类 （按内容）
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
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从小到大无所不在的学习 什么是学习？
我们现在懂得如何学习了吗?
我们碰到过学习中的困惑吗？
让我们重新认识学习、学会学习吧！
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学习理论概述 大学生的学习与认识活动 学习与记忆 学习与思维
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自我按摩或自我放松的方法，有效地消除疲 劳。我们平常做的眼保健操就是自我放松的 有效方法之一，此外还可以按摩太阳穴，用 拇指和食指从上到下轻轻地按摩整个耳朵等。 这些方法能促进血液流动，有助于消除记忆 障碍和增强记忆力。
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• （4）积极健康的生活方式。 在饮食上，要多补充含镁食品，镁能使核糖 核酸进入脑内，而核糖核酸是维护大脑记忆 的主要物质，豆类、荞麦、坚果类、麦芽等 含有丰富的镁，可以保证大脑充足的营养。 此外，要多吃碱性和富含维生素的食物，如 鱼、瘦肉、鸡蛋(特别是蛋黄)、豆腐、豌豆、 油菜、芹菜、莲藕、牛奶、白菜、卷心菜、 萝卜、土豆、青椒、葡萄、草莓、金橘、猕 猴桃等。
什么是学习？
“学习”一词最早的来源是《论语》中 的“学而时习乊,不亦说乎”。 学就是动脑，习就是动手，学习就是脑 和手脚的共同使用。 学习就是理论与实践的结合。
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学习的定义？
1. 最广义的学习（包括动物的学习和人类的学习）:指 人和动物在生活中获得个体的行为经验以及行为变 化的过程。 2. 次广义的学习（指人类的学习）:指人在社会生活实 践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社 会和个体的经验的过程。 3. 狭义的学习（专指学生的学习）:指学生在教师的指 导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行 的学习。
学 习 分 类
奥苏伯尔的学习分类
加涅的学习分类
中国的学习分类
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布罗姆的学习分类
认知领域 的学习
布罗姆 的分类
运动技能领 域的学习
情感领域 的学习
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奥苏伯尔的学习分类
奥苏伯尔的学习分类
按学习材料的性质 及其与学习者知识 经验的关系分
非条件刺激
Unconditioned Stimulus， UCS
非条件反射
Unconditioned Reflex ， UCR
条件刺激
Conditioned Stimulus， CS
不能引出UCR
条 件 学 习 前
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条 件 学 习 中
条件刺激（CS） + 非条件刺激（UCS）
学习是通过试误而形成刺激与反应之间的 联结 学习是条件作用：经典条件作用和操作条 件作用
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1、桑代克的学习理论
学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结
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桑代克的学习理论：
尝试——错误 （简称试误）
桑代克的迷笼实验
我国的学习 分类
社会行为规范的学习
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大学生学习的特点
学习对象
专业化
学习内容
多而深
学习方式
自主学习
学习环境
内、外环境
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学滞 习后 心于 理生 发理 展发 水展 平水 平
知识与能力的关系
产生困扰
社会工作与学习关系
个人素质进步与 专业学习进步关系
记 忆 忆
思 维
想 象
兴 趣
情 感
态 度
意 志
性 格
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IQ测试题
1、 A B C D E F G H
H左边第一个字母与C左边第二个字母的中间的那个 字母的左边第一个字母的右边第三个字母是什么字母？
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（一）记忆 记忆的概念： 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆表象： 感知过的事物不在面前，头脑中再现出 来的形象
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猫的尝试错误学习过程
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
尝试次数
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2、巴甫洛夫的学习理论
学习是条件作用：经典性条件反射
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—— 较重要的内容在早或晚记
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记忆方法和技巧
• 1）有意记忆法 实验：老师给两个班的同学布置了默写课文的作业， 都说第二天测验，第二天果真测验了，结果两个班 成绩差不多。测验后，只告诉一班同学两周后还要 测验一次，二班同学不知道。两周后在两个班同学 都没复习的情况下又进行测验。 结果：一班同学的成绩比二班同学要好得多。这说 明，并不是一班同学比二班同学更聪明，记忆更好， 而是由于老师在第一次测验后，对一班提出更长久 的记忆目标，结果一班同学就记得长久些。