石成芬尖子生的心理问题个安分析

班长的精神分裂症尖子生的心理问题个案分析仓房镇中石成芬初三学生王强虽曾是班里的班长,平时考试成绩在班里都是前三名。

去年一模考试，他发挥失常，只考了班里的15名。

一模之后他出现幻觉，觉得老师和同学都在议论他的成绩，都在嘲笑他不配当班长，并由此渐渐引发了精神分裂症。

王强是个非常优秀的孩子，学习用功，各方表现也都很出色。

他就给老师和同学留下了很好的印象，上课认真听讲，有礼貌，思维敏捷，表达流利清晰。

总之，老师和同学都很喜欢他，很多同学都把他当做榜样。

说起王强，他的班主任十分惋惜：“这孩子最大的特点就是好学、勤奋，特别成熟，远远超过同龄人，因为班里有了他，我的班主任工作也好做多了。

从内心来讲，对他的前途我一直十分看好，事情之所以发展到今天这种局面，我觉得那次考试只是导火索，虽然还有诸多因素，但我认为他的优秀和他的悲剧，都源于他的家庭教育。

据介绍，王强的母亲政府部分任职是单位里的女强人，王强的母亲在前郑重其事地跟他谈了一次话：“你以后有什么要求，我都答应，但有一个条件，就是你必须努力考上重点高中，重点大学，将来上研究生，读硕士，博士。

”就这样在望儿成龙的目光里，王强渐渐地失去了自我，空闲时间很少交友，更没什么业余爱好了。

几乎把所有的时间都用在了看书，学习上与同学的关系渐渐疏远，为了能升上重点高中。

王强的母亲得知儿子考试占班里的15名，她妈妈万分沮丧。

王强被她妈妈很批了一顿：“你的专职任务就是学习，成绩在班里却一子下滑了十多名。

你这样的学习成绩，说出去简直让妈妈无地自容。

”因为考试成绩不理想，王强心理本来就好受，经妈妈这一批评，他更难受了。

后来的十几天，王强回家之后，也不看书，或者偷偷哭泣，或者发呆。

工作繁忙的妈妈突然发现儿子变得孤僻而颓废，她不但没有重视，反而认为缺乏毅力，没有志气，反而对他提出了更高的要求。

后来他开始出现幻觉，觉得同学们总在议论他，“学习成绩这么差还配当班。

”老师们似乎也瞧不起他，王强再也无法安心学习，甚至怕去学校。

最初在妈妈的逼迫下还能勉强去上学。

但上学前，总会有身体不适，到医院也查不出有什么问题。

后来，王强索性不理睬妈妈，任妈妈怎么打骂都拒绝上学。

妈妈也试图和儿子谈心，问他为什么不上学。

但一提起学校，他就变得焦躁不安。

他妈妈这才意识到了问题的严重性，急忙带他到医院心理科就诊，医生诊断后认识，王强已经患上了精神分裂症。

研究表明，适度的焦虑对个体可以起到觉醒和紧张作用，成为内驱力，但焦虑过高，只会导致考试失败。

青少年学生的烦恼集中于学习问题，他们的情绪，心境也随着学习成绩的好坏而转移。

因此，我们的心理保健重点应放在有效地提高学生学习能力，教会他们掌握学习方法，端正学习态度上。

《中学生英语学习差异现象成因及对策研究》阶段总结淅川县仓房镇一中石成芬第一,讲究方法和技巧,而不愿意下真功夫。

语言的运用是一种技能,但这种技能不是专靠技巧能够获得的.太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力,而对学习的内容本身投入较少的时间和精力,因此反而会影响学习的效果。

如有一个参加高等教育自学考试的青年，他订了10多种关于自学和考试的刊物，认真学习研究，讲起方法来一套一套的，可他每次参考的科目却大多不及格。

这是因为他只顾钻研方法和技巧，在学习内容上花的时间和精力太少，而且养成了投机取巧、不肯下功夫的习惯。

方法和技巧只能利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才会真正管用。

第二，过会讲究速度和效率，不愿花时间经常重复（复习）已学过的内容。

语言运用是一种技能，技能则只有靠熟能生巧，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。

技能的熟练要有一个过程，在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不解地反复学习，持之以恒。

第四，不重视听力训练。

语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。

如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲外语，而且阅读水平也难以提高。

听力和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇基础，没有一定的词汇基础，你看再多的东西，听再多的磁带，也像看天书，听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，进而是去对英语学习的兴趣，对英语产生厌恶感，要是达到这种程度你也就基本上完蛋了。

背词典是必要的，那些考过四，六级的大学生估计有99%的都是这样过来的，除非个别英本来就很强的人。

第五，只学而不用。

语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。

我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。

中学生英语学习性格差异及对策淅川县仓房镇一中石成芬众所周知,学习语言是个极其繁杂的心理过程。

“人的各种复杂情感、态度和信念对英语学习过程及效果均有重要影响”。

我们认为愿望、欲求、习惯、性格都是可变因素，中学生在适合自己的方法上发出无限的热情和积极性。

教师不仅要善解语言之谜，还要善解人意，要通过教学及其相关手段排除不利于学习的性格障碍，要根据不同的英语水平的差异，采用不同的教学内容和方法。

以最生动、最活泼、最幽默的语言及相关交际手段，把不同层次的语言材料输入给他们，掌握教育对象的性格，帮助他们克服性格障碍，重视培养其健康的心理，提高他们的英语语言能力和交际能力。

一、问题的提出教学实践证明，不良性格是中学生学习外语的一大障碍，学习语言文字是个极其复杂的心理过程。

“人的各种复杂心理活动、情感对英语学习过程及效果均有重要影响”。

学生的外语交际能力，英语教师要通过教学及其相关手段排除不利的心理障碍，培养健康的心理素质，以保证英语学习过程提以顺利进行。

二、妨碍英语学习的心理因素或心理障碍在教学中，笔者通过观察、调查、测试及与学生课外接触等方法，学生中存在一些妨碍英语学习的心理因素或心理障碍，它们对口头交际和提高尤为不利。

这些因素通常表现在以下几个方面：1、腼腆。

它实际上是个“怕”字，怕讲错性格话被人耻笑而丢面子，怕批评。

有腼腆这种心理的学习课上课下不敢开口讲英语，课上常怕老师提问；在做角色表演时，他们红着脸，面部肌肉紧张，声音颤抖，手足无措，很熟悉的内容经常忘记，他们怀疑自己学英语的能力，“这种心理状态能影响学习动机和学习态度”所以，这些学生不愿参与社会的交际活动，即使参加，也不活跃，不自然。

由此可见，健康的心理性格对英语学习，尤其是口语学习尤为重要。

2、性格内向。

学生中有些人性格内向，他们注重自己的主观世界“稳定”、“冷静”、“沉默寡言”、“甚至自我封闭”Steen(1975)的英语学习者的一大策略就是参与交际活动，性格内向的学生由于练习和实践机会少，因此语言语调不易准确，讲话很难流利，尽管能过得去，但口试成绩往往不理想，在交际场合尤其显得不知所措，迄今为止，“尽管性格对英语学习究竟有多少影响还没定论，但笔者认为将来会证明性格对英语学习有重要影响”。

（Littlwood 1984）3、惰性。

一些学生满足于低水平地维持现状，得过且过，不思考预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，过份地依赖老师的惰性抑制智力和精神的发展，抑制独立人格的形成，阻碍创新精神，惰性心理有碍健康的性格形成和发展。

形成上述不健康心理因素的原因是多种多样的，有些是因为孩子担心，溺爱和娇惯而导致懒惰、低能，进而形成自卑和孤僻的心理；也有的父母“望子成龙”心切，对孩子要求过份严格，致使孩子很少有机会锻炼而造成现在的腼腆、自卑、自我封闭及性格内向，还有的学生反感教学方法不当，使他们紧张、恐惧、甚至丧失学习外语的兴趣和信心。

三、如何养成学生健康的性格，提高英语能力呢？近年来，“英语教学研究的重心转移到学习者身上了”，在研究包括情感和性格等心理因素在内的影响英语学习的各种假设，改革教学方法，英语教师要学习这些理论和研究成果提高自己教育对象的心理，帮助他们克服心理障碍，重视培养其健康的心理，提高他们的英语语言能力和交际能力。

“学生本身千差万别，好的教师总是力争使自己的教学活动适应学生特点，这是做个富有灵活性、富有创造性教师的一部分”（Hector 1982）。

我们认为人的情感、愿望、欲求、习惯甚至性格都是可变因素，在适合自己的环境中迸发出无限的学习热情和积极性，英语教师不仅要善解人心之谜．．．．．．．．．．．．．．性格．．的差异，采用．．．．．．，要因材施教，要根据不同学生的不同的教学内容和方法以最生动、最活泼的形式，及相关交际手段，把不同层次的语言材料输入给他们，努力创造出多形式、因人而异、“以学生为中心而不是教师一言堂的学习环境为中心 l Oxford 1992)。

根据学生的实际情况，笔者曾做过以下尝试活动：1、每日报告活动（daily report activities ）这个活动每堂要使每个学生都能上台开口说话，它的内容可以与对话的内容相同提高上台独立说话的能力，也提高表演的胆量，时间2-3分钟，以与对话的内容相似，也可以由学生自选通俗易懂的小文章，配以简易回答的问题，以加深对文章的理解。

2、预备活动，或称热身活动（warm-up activities）。

顾名思义，是我们在做某项体育运动之前所做的一项准备活动，有经验的英语教师课之前总是采用warm-up 活动——学生不必预习便可即席与老师及同学对话的一种活动。

用这种活动可为学生创造一个宽松、和谐而愉快的环境使整个课堂教学和学习都健康发展。

该活动方法简单易行：教师安排几分钟的小话题，让学生无拘束地就此进行讨论，话题可以是天气、天文地理、名人轶事，甚至可以是幽默的故事等等。

一句话，海阔天空，尽情地想像和发挥，使他们开心、舒畅和兴奋。

教师的语言要像相声演员那样生动、自然、幽默，提高学生的兴趣，进而使之忘记胆怯、紧张和恐惧，这时学生入到这项活动中，自然无拘束的开口表达自己。

这样整个课堂就有了良好的开端，由于涉及内容广泛，该活动除了具有克服心理障碍能为学习语言，获取中外文化及得语言知识等提供良机。

3、“集思广益”或称“献计献策”活动（brainstorm activities ）启发学生广开言路，教师补充、总结的方法，由师生共同就内容息息相关的题目展开讨论。

在教师的引导和启发下，学生会把自己认识为讲出来，发言积极踊跃，容易形成互教互学的场面。

教师要鼓励“献计献策”的同学，在这一活动中，学生会学到新的词汇、短语了解中外文化、价值观和生活习俗等差异，学生可在无威胁、无压力、畅所欲言，以致养成在公开场合敢讲话的良好习惯和心理素质。

4、猜测和综合（guessing synthesizing activities ）这项活动：教师根据课堂内容为学生讲一段故事，奇闻轶事、寓言，甚至俗语或成语故事等。

但故事结尾或结果不予交待，留给学生猜测、综合内容给故事加上结尾部分。