浅谈语文教学目标的确定
例谈小学语文教学目标的确定
例谈小学语文教学目标的确定作者：于通元来源：《教学与管理(小学版)》2011年第12期教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。
教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，其作用不言而喻。
它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低优劣等。
一句话，教学目标具有多方面的功能。
因此，执教者首先应该准确确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这段话，实际是对语文教学目标、任务的总概括。
语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
一、小学语文教学目标确定存在的积弊语文教育研究专家王荣生教授指出，许多语文教师根本弄不清语文课堂上应该教什么、正在教什么。
王教授可谓一语中的。
这一现状的背后，暴露的恰恰是教师对教学目标定位不清、把握不准的现实。
高度决定视野，目标准度有助于提升教学效度，倘若目标迷失或错位，带来的必然是教学的低效或无效。
在当前语文教学中，像王荣生教授这样的呼声不绝于耳：“教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。
小学语文教学目标的确定
２ ．引 导 学 生 关 注 生 活 中 的 细 某 一 点 的 语 文 能 力 还 难 以 形 成 。 第 ３ 品 读 关 键 字 词 ， 导 掌 握 品 感 悟 爱 的 真 谛 ”， 点 重 复 ， 以 和 ． 引 有 可
个 支 点 非 常 重 要 ，它 使 整 堂 课 的 教 节 ， 悟 爱 的 真 谛 。 感
２通 过 具 体 的 语 句 理 解 课 文 内 学 习 方 法 ，在 听说 读 写 能 力 方 面 接 离 ， 是 就 出 现 目标 多 、 Ｈ－ 而 效 ． 于 ￣ １多 ， 容 ，联 系 具 体 的 细 节 描 写 感 受 文 中 受 了 哪 些 训 练 ， 哪 些 新 的 收 获 ， 率 低 的情 况 。 为 此 ， 分 清 主 次 ， 有 这 要 合 人 物 的 内心 世 界 ，读 懂 文 中 主 人 公 样 的 语 文 课 大 致 可 以认 定 教 师 是 在 理 分 配 ， 合 重 点 目标 。 为 面 面 俱 整 因
２学 习 抓 住 细 节 描 写 的 方 法 进 两 条 教 学 目标 有 以 下 几 个 优 点 ： ． 一
近 一 点 、 性 一 点 、 切 一 点 好 。 教 行 阅读 。 感 亲
是 目标 整 合 优 化 。 把 抓 住 细 节 描 写
细 细分 析 三 次 的教 学 目标 ， 体 会课文 情感 与学 会运 用细 节 描写 不
教 学 上 贯 穿 始 终 的 动 态 发 展 的 主 词 析 句 的 方 法 。
基 于 教 学 实 践 的 教 学 目标 （ ） 三
第 一 条 目标 合 并 。
经 过 专 家 的 再 次 指 导 和 行 动 小
１ ．体 会 细 节 描 写 的 表 达 效 果 ， 组 的 商 讨 ，最 后 我 们 确 定 了 两 条 教
语文课堂教学目标的确定策略
语文课堂教学目标的确定策略盱眙县马坝初级中学秦必红课堂教学目标主要指课文教学目标，在初中语文教学目标体系中，课堂教学目标是语文教育目标体系中的重要一环，在语文教育教学全程中起着重要的作用。
它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。
它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。
确定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节。
在初中语文教学中，怎样确定语文课堂教学目标呢？一、根据课文内容，确定课堂教学目标根据课文内容，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。
只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握。
针对文本内容、特点，分层次、分梯度地设置目标、实现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。
比如《花儿为什么这样红》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。
这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成字词、了解科普知识等知识目标。
在此基础上，通过课堂短文说明顺序的辨析，结尾让学生对自己生活中所了解到科普知识的畅言、练笔。
从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。
当然，依据课文内容，不是要求面面俱到，层次无遗，这要根据课堂本身内容来确定。
总之，依据内容确定课堂目标，能形成科学完整的体系，既强化了知识的导达，也兼顾了能力的培养，促进了情感、态度、价值观的形成。
二、根据学生实际，确定课堂教学目标三、根据重难点，确定教学目标每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。
一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。
语文教学目标的确定与表述(完整版)
语文教学目标的确定与表述(完整版)语文教学目标的确定与表述语文教学目标是指教师在教授一篇课文时预期达到的教学效果，包括知识、技能和情感等方面的目标。
以下是一些确定和表述语文教学目标的方法：确定语文教学目标：1.分析课文：教师需要仔细分析课文，包括课文的主题、结构、语言特点等，以便确定教学目标。
2.确定学生的需求：教师需要了解学生的语文水平、学习风格和兴趣爱好，以便确定教学目标。
3.确定教学目标：教师需要将课文分析和学生需求结合起来，确定教学目标。
表述语文教学目标：1.明确目标：教师需要将教学目标表述得明确、具体，以便学生能够理解。
2.描述行为：教师需要描述学生应该达到的行为，以便学生能够明确自己的学习目标。
3.确定时间：教师需要确定教学目标的时间，以便学生能够及时达到目标。
4.描述标准：教师需要描述评价标准，以便学生能够知道自己是否达到了目标。
总之，语文教学目标的确定和表述是教师进行教学设计的重要环节，教师需要根据学生的需求和课文特点来确定教学目标，并使用明确、具体、可操作、可衡量的表述方式来表述教学目标。
义务阶段语文写作教学目标义务阶段语文写作教学目标是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
2.内容具体，感情真实，能根据日常生活需要，写日常应用文。
3.作文要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
4.注重写作过程中体验情感、认知生活、感悟人生；能根据要求进行写作，能独立写作，有创意地表达出自己的观点和想法；不断提高写作技巧和语言表达能力。
5.作文完成后，能自觉根据作文要求进行修改，形成修改作文的习惯，并乐于与他人分享自己的劳动成果。
语文教学目标体现教学方法在语文教学目标中，体现教学方法是非常重要的。
以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：教师通过口头表达，向学生传授知识、发展学生智力的一种方法。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生回答，从而完成教学任务的方法。
浅谈新课标下语文教学目标的确定
力，更好地服务于教学。那么如何在 新课标要求下确定教学 服的顽 强抗争精神，会受到一定感染，这时再因势利导，适
目 ？对于这个 问题 ，我在教学实践 中作 了初 步的探索 标
一
时点拨 ，激发学生思维。首先让他们联系 自己的生活实际， 说说 自己生活中有过哪些挫折 （ 困难、不如意等），当时是
练结合 ，保证学生多写多练。可以是 日记 ，也可以是周记，
有话则长，无话则短 。单靠一期的８ 篇作文是无法提高学生作 文水平的。教学大纲明确 指出，三年中课外练笔不少于 ３ 万
维普资讯
雕
ｔ 鲶带 瑾 理
的 ？让学生把上述 问题 的思考结果有条理地表述 出来，而且 兴趣 不是很高，语言感悟力又不是太好，阅读上缺乏量 的积 要观点 明确 学 生经过思 考，会使 自己的思想 受到强烈触 累。面对这样的局面 ，就更需要我们从文本 出发 ，实实在在 动 ，对 生与死的理解 ，对理想 的追求 ，有一个 更深刻 的认 地去落实教学任务。也只有从文本出发才能更好地去解读小
四、克服以 “ ”取人的陋习，确立崭新的大评价观 分 教学大纲明确指出： “ 教学评价不能片面追求甄别和选 视学习的过程；要有利于提高学生发挥创造能力，有利于提 高学生的人文素养和科学素养。” “ 要从知识能力、过程与
唾沫横飞，学生却听得 昏昏 欲睡；有时不讲倒 明白，越讲越
提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。 作文采取牧羊式 ，走到哪算哪 ，作文越写越差 。
的、随心所欲的、收效甚微 的教学状况 ，取得 了 较好的教学
效果 。在新的课改形式下， 目标教学仍不失为一种好的教学 方法 ，不过需灵活运 用，使之在新课标指 导下焕发新的活
（ ）了 １ 解史铁生对不幸命运的顽强抗争的精神
浅谈如何实施语文课上的目标教学
浅谈如何实施语文课上的目标教学目标教学的尝试与开展对优化教学目标，优化教学内容，优化教学体系，为课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用，是优化教学、提高教学质量的重要手段之一，意义重大。
因此，教师要积极开展目标教学的研究和落实活动。
一、确定语文学科具体目标，做到心中有数1、语文习惯：有较浓厚的学习兴趣，具有热爱祖国文字的较强烈的感情，对母语有正确的认识。
2、语言应用：基本掌握适应实际需要的理解和使用语言文字的知识和能力，有一定的语感，能够较熟练地正确使用语言。
3、听与说：能迅速理解别人的讲话并能进行分析和评论，掌握讲演和辩论的技巧，并能当众用流利的普通话进行讲演和辩论，说话体态自然，语句连贯完整，风格简洁明快。
4、文章阅读：掌握并能熟练运用阅读方法和技巧，能够有表情地朗诵包括课文在内的一般文章。
5、文言文：能较快地读懂浅易文言文，理解古代白话小说，并能进行简单的分析和评论，继续掌握一定量的实词、虚词及常用句式，能背诵一定量的诗和文段及名言警句。
6、文学欣赏：进一步掌握文学欣赏规律和技巧，并能够分析评价文章的思想性、艺术性，具有初步的审美观念和审美能力，能基本掌握古今小说、戏剧、诗歌、散文的欣赏技巧。
7、写作：较熟练地掌握议论文的基本技巧，并进行写作，做到基本通畅，得体。
8、文化修养：熟悉古代文化文学常识，能基本了解现代文化文学基本状况，基本了解和把握中华民族精神，有正确的是非标准，能写一手较规范的硬笔字。
二、借助科学实用的教学模式达成教学目标1、文学鉴赏(小说、散文、诗歌、戏剧、。
文学作品鉴赏要重视学生的阅读、感悟、理解；要重视精读与泛读结合；要重视量的积累；要重视读写结合；要重视教师的阅读导引；要重视阅读方法指导。
变教书为读书，要将学生放到阅读鉴赏的前沿，让他们“冲锋陷阵”。
1、自读感悟。
所学篇目，要在学生充分阅读的基础上进行，教前要求学生每篇诗文至少读3遍，充分感悟熟悉课文内容。
阅读中勾画、查阅、理解、积累生字词，找出阅读难点、疑点。
小学语文各学段教学目标的确定
小学语文各学段教学目标的确定——教研大讲堂讲稿各位老师：大家上午好！今天我要和大家探讨的是“小学语文各学段教学目标的确定”。
说到教学目标，我想每一位老师是再熟悉不过了，但是对大家对教学目标的认识却不甚了解，于是在闲暇时和几位当老师的同学、朋友谈到了这个话题。
其中一位男老师是这样说的：“在平时备课的时候，我把所有的精力都放在了教学过程和教学活动的设计上，只是在写教案的时候，才看看教材和教参，把这个教学目标填在那里。
”我想这位老师的想法代表了很大一部分老师的想法，他们认为教学目标好像没有太大的作用，只是最后不得已了，为了教案的完整性，才把教学目标放上去了，也就是说基本上没有认识到教学目标的重要性。
而另一位女教师认识到了教学目标的重要性，她是这样说的：“在备课中，我也感觉到教学目标非常重要，但是具体到一节课的时候，我却无从下手，无法制定一个特别完善的教学目标。
”这位老师虽然认识到了教学目标的重要性，但是如何制定呢？却没有可行的办法，为什么会这样呢？我想是因为她对自己所授学段的教学目标没有做到了然于胸，甚至可以说对自己所授学段的教学目标不甚了解。
说到这儿呢，我也想谈谈自己对教学目标的认识，在以前呢，我也觉得教学目标不很重要，只是认为教参上怎么说我就怎么写，上课时也就那样做，可以说是知其然而不知其所以然，现在才知道这样理解是很片面的，这次国培学习让我深刻的认识到了教学目标的重要性，我认为，教学目标是我们教学工作的出发点和归宿，处于核心地位，或者换句话说教学目标是我们所有教学工作的方向和目的地，试想，如果我们连自己的方向和目的地都不明确的话，那么我们的教学工作还有什么意义呢？我们的教学工作只能是事倍功半，也许有时候还会闹南辕北辙的笑话，所以说，教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
语文教学目标的确定与教学效果
◎曹红丽 吴 萍
新 一 轮 课 程 改 革 的 核 心 和 关 键 是 课 堂 。理 想 的 语 文 课 读 ” 、 “ 作 ” （ — ２ 级 为 “写话 ” ，３ ６ 级 为 写 １ 年 — 年 堂 就 是 让 学 生 在 品 读 中 感 悟 ， 在 感 悟 中 对 话 ，在 对 话 中追 “ 习作 ” ） 、 “口语 交 际 ” 四 个 方 面 提 出 了要 求 ， 同 时 还
标进行 了细化 。课程总 目标 的确定是基 于人 的终身需要及 个课程的精神要义 ”［，而且语文是文化性、素养性课程 ， ３ ］
和 谐 发 展 所 应 具 备 的 综 合 语 文 素 养 而 提 出 的 ，它 体 现 了语 其教 学 目标 的组成不是逻辑 递进 的体系 性的 目标 ，而是积
、
语文教学 目标相关概念 的澄清
李海林在 《 关于语 文教学 目标 的几 点思考》一文 中说
１ 语文 课程总 目标、阶段 目标、单元 目标 、课 堂教学 到 “ ． 某一 堂课的教学 目标 （ 堂教学 目标 ）与整个这 门课 课
目标
程的教学 目标 （ 课程 教学 目标 ）是两个不 同的概念 ；在语
３ ４ 级 、 ５ ６ 级 、 ７ ９ 级 这 四 个 学 段 ， 分 别 提 — 年 — 年 — 年
二、确定优质语文课堂教学 目标的依据 １促进学生的发展 ． 新课 程 改革 强 调我 们 的教 育 要 “ 了发 展 学生 的一 为
经 过 努 力 以 实 现 的 高 标 准 的 目标 要 求 ，则 是 我 们 内部 最 根 单 元 教 学 目标 一 般 分 三 个 部 分 ： 一 是 知 识 和 能 力 要 求 ； 二 本 的 原 因 。 ” “ 师 对 教 学 目标 把 握 不 够 准 确 清 晰 ，又 抓 是过程和方 法的要求 ；三 是情感态 度价值观 的要求 。语文 教
如何写语文的教学目标要求
如何写语文的教学目标要求语文的教学目标要求可以从以下几个方面来考虑：一、知识目标：1.掌握语言文字的基本知识，包括字音、字形、字义的认知，并能正确运用；2.理解、掌握汉字的常用偏旁部首、构造方法和基本笔画顺序，提高字词习惯写作、识字和记忆的能力；3.理解语言符号的形式与意义之间的关系，了解常用的修辞手法和修辞效果；4.理解并运用一定的语法知识，包括字句的结构、词类的分类和成分的作用，提高语言表达准确性和丰富性。
二、能力目标：1.培养学生的朗读能力和口语表达能力，提高语音语调的准确性和自然流畅度；2.培养学生的听、说、读、写等基本语言技能，提高语言综合运用能力；3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和分析能力，进而提高学生的写作能力；4.培养学生正确运用语言，表达自己的思想感情和交流沟通能力；5.培养学生的文化修养，提高对文学艺术的鉴赏和理解能力。
三、情感目标：1.培养学生对语文学科的兴趣和热爱，激发学生学习语文的动机；2.培养学生的审美情趣和美学鉴赏能力，提高学生对于美的欣赏和表达；3.培养学生的自信心和自主学习的能力，提高学习主动性和创造力；4.培养学生良好的语言习惯和道德修养，提高学生的礼仪意识和文明素养；5.培养学生正确的价值观，提高思想道德素质。
四、过程目标：1.培养学生的观察能力和感知能力，提高对语言和现实世界的感知与观察能力；2.培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的分析、归纳、比较、类比等思维能力；3.培养学生的合作和沟通能力，不仅在个人的学习中，也在小组和整个班集体的协作中体现；4.培养学生的创新性思维和实践能力，提高学生的启发性思考、创造性思维和实践能力。
以上是语文教学目标要求的一些基本方面，通过这些目标要求的指导，可以帮助学生更好地学习语文，培养综合素质。
语文教案教学目标
语文教案教学目标【教案标题】语文教案教学目标（正文开始）一、教学背景在教学过程中，教师需要制定明确的教学目标，以指导学生的学习和提高教学效果。
本教案旨在探讨语文教学目标的设定和实施。
二、教学目标的重要性1.引言语文教学目标是教学工作的核心，它直接关系到学生的学习效果和教学成果的实现。
因此，确定合适的教学目标对于语文教学来说具有重要的意义。
2.教学目标的意义（1）明确学习方向：教学目标能够帮助学生明确学习方向，知道自己要达到什么样的水平，从而更有目的地学习。
（2）激发学习动机：合理的教学目标能够激发学生的学习动机，从而保持学习的积极性和主动性。
（3）衡量学习成果：教学目标可以作为评价教学效果的重要标准，帮助教师了解学生对知识的掌握程度。
（4）指导教学活动：教学目标有助于教师制定合理的教学策略和教学活动，以促进学生的有效学习。
三、教学目标的设计原则1.根据教材要求和学生实际教学目标应紧密结合教材的内容要求，同时考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，确保目标的针对性和可行性。
2.符合教学大纲要求教学目标应符合教学大纲的要求，同时根据学校制定的课程标准和教学要求，确保教学目标的科学性和有效性。
3.体现多样化的目标要求教学目标应体现知识与能力、品德与规则、情感与态度的多样性，注重培养学生的综合素养，形成全面发展的个体。
四、教学目标的设计与实施1.确定教学目标在学习内容和学生实际的基础上，教师应明确教学目标，包括知识性目标、能力性目标和情感性目标等。
2.分解教学目标将教学目标分解为具体的小目标，以便于学生逐步实现。
同时，根据学生的学习特点和进展情况，调整和优化教学目标的分解和顺序。
3.教学实施根据确定的教学目标，教师应精心设计教学环节与教学活动，确保教学过程顺利进行，使学生逐步达到预期的学习目标。
五、教学目标的评价与反馈1.评价学生学习情况教学目标的实施过程中，要及时评价学生的学习情况，了解他们对知识的掌握程度、学习兴趣和学习效果等。
立足基点 找准原点——谈小学语文课堂教学目标的确定
又 吃力 ， 应 该 完 成 的 教 学 目标 却 没 有 完 成 。
３ ． 目标 没 有 层 次
降 低 了教 学 要 求 ， 所 以 学 生 的 思 维 能 力 和 言 语 水
平 没有 得 到应有 的提 高 。 ２ ． 目 标 无 限 拔 高
一顶 帽子 一样 。 ． …－ － 根据《 语 文课 程 标 准》 的要求 ， 辨 析 文 章 的 用 词 效 果是 小 学 高年 段 的教 学 要 求 ， 对 于 二 年 级 学
生来说 ， 让 学生 理 解 “ 嵌 ” 字的含义 ， 体会 “ 嵌” 字 的作 用 ， 进 而理 解 “ 丹 顶 鹤外 形 的美 ” 才 是 本 环 节 教 学 应 该 确 定 的 教 学 目标 。 拔 苗 助 长 般 地 让 学 生 辨 析 用词 的不 同效 果 ， 就 把 学 生 心 中 好 不 容 易 建 立 起 来 的原 本 清 晰 的概 念搞 糊 涂 了 ． 结 果 是 费 时
２ ． 教 材 钻 研 不 到 位
江巷 衩噶 研乜
要 通 过 教 学 不 断 生 成 ． 不 断 地 提 高 目标 的 达 成
在一 些不 合 理 的现象 。
一
字 的 区别 作 为 了教 学 的重 点 ， 设 计 了 这 样 一 个 问 题 ： 为什 么这 段文 字 中不用 “ 戴” ， 而用 “ 嵌” 呢 ？ 下
面 是 学 生 的 回答 ：
、 ， Ｊ 、 学 语 文 课 堂 目 标 定 位 不 合 理 的 四 种 现 象 在 上 嚣 ’ 面 是 要 掉 下 来 只 有 “ ’
亿
的 小 青 蛙 … …这 样 的写 话 练 习 只要
略谈语文教案设计中的教学目标
略谈语文教案设计中的教学目标语文教案设计中的“目标”是指教学的目的或目标，即教学的最终达成目标。
在确定教学目标时，需要充分考虑学生的认知能力、学科特点、教学条件等因素。
教学目标具有指导性、导向性和激励性，具有明确性、可量化性和可实现性。
语文教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度目标等方面。
知识目标主要指学生在语文学习中所应掌握的知识要点，如词汇、语法等。
能力目标主要指学生在语文学习中应采取的行为方式，如阅读理解能力、写作技巧等。
情感态度目标主要指学生在语文学习中所应具有的情感态度，如对语文学习的热爱、对文学作品的欣赏等。
教案设计中的教学目标具有多层次性和分步骤性。
多层次性指教学目标应该分为不同的层次，从而逐步实现目标的达成。
分步骤性指教学目标的实现应该分为不同的阶段，从而逐步提高学生的学习能力。
在实现语文教学目标的过程中，需要采取科学合理的策略和方法。
具体来讲，在实现知识目标方面，教师应该注重知识的系统性和科普性，使学生在掌握基础知识的基础上，具备更深刻的理解和应用能力。
在实现能力目标方面，教师应该注重挖掘学生的潜力，培养学生的主动性和创造性，形成具有批判性思维的能力。
在实现情感态度目标方面，教师应该注重价值观的导向，启发学生对文学艺术的情感共鸣和审美理解，形成对文化传承的自觉性和责任感。
教案设计中的教学目标还具有灵活性和可调整性。
在学生的实际表现中，如果发现教学目标与学生的实际情况存在不匹配的情况，教师可以对教学目标进行调整，以便更好地促进学生的学习。
在教案设计中确定教学目标时，需要注意以下几点：需根据具体情况与实际需求来制定教学目标。
只有根据学生的具体情况来制定目标，才能更好地调整教学策略和实现教学效果。
要有适当的量化指标。
在教学目标中要包含量化指标，如完成程度、考试情况等，以便对教学效果进行评估。
要注重学生的个体差异。
不同学生的学习差异非常明显，教师需要针对不同的学生设置相应的目标，以便实现最佳的教学效果。
语文课堂教学目标的确定
法的选择 都将 以此 为根据 。学生 不成 熟 的看法 。
的学 习兴趣 ，学 习动机都将 由此
一
、
语 文课 堂教学 目标 的确 仅仅 是每一课 时 讲到哪 里 ，并 没
得到激 发 。真 可谓是 牵一 发而 动 定 要改掉传 统做 法
全身 。
有 明确指 出陔课 时所要学 的知 识
≮
语文 课堂教学 目标 的确定
一 河 北 省 张家 口市 涿 鹿 县 实 验 中学 贾 建 民
语 文课 堂 教 学 要有 目标 ， 这 状 ，有 些教 师 的教 学设计 注重 课 目的引 为教学 目标 。其实 教学要
已成 为广大 语文 教师 的共识 。确 堂教学 过程 的优化 ，而 忽视科 学 求 陈述 的是教 师 的行 为 ，而不是
要 ， 师要善 于 “ 之 以渔 ” 引 导学 牛学会 “ 网” 教 授 ， 织 、
“ 捕鱼 ” 的方法 ， 他们 在知识 的海 洋里 获取无 穷无 让
尽 的知识 之 “ ， 鱼” 能掌 握一 些学 习 的基本 方 法 ， 这 是 他们 一生 发展受 朋 的财富 。一堂 好的语 文课 ， 不
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
为 此我 们 要 从 根本 上 转 变 观 念 ， 确定 对学 生行 为有所 预期 的课 堂 教学 目标 ，真正 落 实学生 在学 习
中 的主体地位 。 三 、语 文课 堂教 学 目标 的确 定 要以学 生原有 知识 结构为 依据
九年级语文教学目标的确定与达成教学课例
九年级语文教学目标的确定与达成教学课例九年级语文教学目标的确定与达成是教师在进行教学前要做好的准备工作，它涉及到课程内容的选择、教学方式的设计以及学生学习成果的评价等方面。
下面以九年级语文课程中的《红楼梦》为例，来探讨如何确定教学目标并实现。
首先，在确定九年级语文教学目标时，教师需要结合学生的实际情况以及国家课程标准等因素进行考虑。
九年级是初中最后一年，学生的语文水平已经相对较高，能够运用基本的语言表达能力进行交流。
因此，在教学目标的确定上，可以注重培养学生的综合语言运用能力，提高他们的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力以及学习策略的应用能力等。
其次，在确定教学目标后，教师需要根据具体的课程内容和学生的学习特点，设计相应的教学课例，以实现教学目标。
以下是一节以《红楼梦》为教材的九年级语文课例：教学目标：1.能够理解《红楼梦》的基本情节和人物形象；2.能够分析小说中的主题和思想；3.能够运用课堂学习的知识，进行个人感悟和创作。
教学过程：1.导入（15分钟）：教师通过图片、视频等媒体资源导入课堂，引起学生的兴趣，并激发学生对于文学作品的思考。
2.阅读理解（30分钟）：教师安排学生分组阅读《红楼梦》中的若干章节，并组织学生进行合作讨论和整理，以促进学生对小说情节和人物形象的理解。
3.主题分析（20分钟）：教师围绕《红楼梦》的主题进行讲解和讨论，引导学生思考小说中探讨的人生哲理和价值观，并指导学生运用课堂学习的知识进行分析。
4.感悟和创作（25分钟）：教师通过习作指导，要求学生结合自己的生活经历和情感体验，写一篇与《红楼梦》有关的个人感悟或小说创作。
教学评价：1.教师可以通过观察学生小组讨论的表现、听取学生的发言等方式进行形式评价，了解学生对于课堂内容的理解情况。
2.教师可以要求学生提交写作作业，并通过阅读和点评学生的作品来评价学生的语言表达能力和思考深度。
通过上述教学目标和教学课例，学生在掌握《红楼梦》的基本情节和人物形象的同时，能够对小说中的主题和思想进行深入分析，并运用课堂学习的知识进行个人感悟和创作。
浅谈初中语文叙事散文教学目标的确定
浅谈初中语文叙事散文教学目标的确定关键词：依据与方法确定原则实施探究内容摘要：叙事散文深受初中生青睐，备受语文教师喜爱。
笔者想从初中叙事散文教学目标的确定与实施方面谈谈个人的收获感受。
一、教学目标的确定依据与方法：（一）以课标为依据；（二）贯穿语文核心素养；（三）关注单元提示；（四）关注预习提示和课后练习。
二、教学目标的确定原则：培养学生语言学用和赏析能力，培养审美情趣，丰富学生的精神世界。
三、教学目标的实施探究：（一）紧扣目标，多角度品味文本；（二）紧扣目标，精心设计教学板块；（三）紧扣目标，巧设课堂问题。
叙事散文深受初中生青睐，备受语文教师喜爱。
但叙事散文因事件多、细节繁、线索交织、情感复杂、表现手法多样、文字饱含深情，梳理起来头绪繁多，因而在确定叙事散文教学目标时因“抓手多”而“抓不准”的现象时有发生。
下面笔者想从叙事散文教学目标的确定与实施方面谈谈个人的收获感受。
一、教学目标的确定依据与方法（一）以课标为依据语文课程标准致力于培养学生的语言文字运用能力，落实到叙事散文教学目标上应着力于学生对语言文字的感悟、积累应用、赏析体悟，这是语文老师确定课时教学目标的总纲。
（二）贯穿语文核心素养语文学科的核心素养是：语言建构与提升、思维发展与提升、审美能力与创造、文化传承与理解。
确定叙事散文教学目标时可从文字美、结构美、人性美、文化美等方面加以考虑，挖掘叙事散文中的“美”，设计提升学生语言素养与审美能力的教学目标，努力提高学生的语文核心素养。
（三）关注单元提示纵观部编教材七八年级诸多散文单元提示可见：叙事散文单元目标渗透阅读方法——朗读、默读、精读、比读、略读等，要求读出语气、节奏、情感。
这是给我们教学叙事散文以学法指导，也是带领学生实现教学目标的路径。
明确品读重点：整体把握、抓关键语句、重视细节描写。
这是给我们指导学生筛选信息的方法，也暗示教师确定教学重点的方向。
提醒品味语言的方法：修辞手法角度、用词精妙角度、表现手法角度、描写方法角度，告诉我们品读语言、赏析句子的方法。
2022语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实
2022语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实一、教学目标的必要性课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，它预示学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。
决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。
在教学准备过程中，教学目标的确立要建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。
二、确定教学目标的依据(一)课程目标——语文教什么语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
“综合”是指向对“识字与写字、阅读、写作、口语交际”的“综合”。
“实践”也是围绕“识字与写字、阅读、写作、口语交际”的“实践”。
一篇文章里“语言文字运用”的学习思路：1.写了什么：思想内容是基础。
2.怎么写的：怎样表达思想内容的：如何遣词造句、构思行文、立意谋篇。
3.为什么这样写:写得怎么样。
其中二、三点是语文阅读教学的关键。
(二)单元目标——各种文体教什么以说明文文体为例。
教说明文的阅读思路：先清楚具体的说明对象及其特征(写了什么)——看采用说明方法、说明顺序、说明语言的特点，怎样把特征介绍清楚的(明白：怎么写及为什么这样写——要为说明对象、说明目的服务)。
教说明方法:该作比较，拿什么比？要举例子，举什么例子?需分类别，持什么标准?或者与其让学生散漫地在文本中去找各种各样的说明方法然后对号入座，不如重点研究一种说明方法在文章中的呈现方式。
教说明顺序:理清说明顺序的意义，不在于知道用了什么说明顺序，而在于懂得作者为什么用这样的顺序。
明白一篇说明文的最佳说明顺序，是由说明的对象决定。
（三）课时目标——某篇文章教什么不同的文本有不同的思维方式和语言特点，根据这些特点，要各有侧重的设定不同的教学目标。
如何发现文本特色?1.依据文本有自己的深刻解读。
2.依据编者意图去揣摩。
（四）学生需要——哪些可教可不教学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。
浅谈初中语文新教材中怎样确定教学目标和重点、难点
初中语文新教材中怎样确定教学目标和重点、难点一堂完整的高质量的语文课，如何确定教学目标和教学重点、难点呢？（一）、教学目标的确定教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。
根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。
这些词语也可以作如下分类：字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、整篇的方面：1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容、2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度、能力方面：1、听。
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浅谈语文教学目标的确定
一节语文课，一定要做到有计划、有方法、有步骤地去进行上课，这就要求我们上课之前必须先要确定恰当的教学目标，不然很容易上成漫谈式、无重点的无厘头课型。
这就牵扯到教什么和如何教的问题，同时也牵扯到教学效果的问题。
因此，教学目标是否正确、精当，应该是决定课堂成败的关键。
那么，如何打造有效的教学目标呢？本人认为可从以下几个方面入手来设置。
首先，核心的教学目标要源于课程标准。
《语文课程标准》就语文课程的性质是这样阐述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课的基本特点。
”因此，在核心教学目标的制定过程中，我们语文教师一定要多关注新课标中关于“语文内容”、“语言形式”等诸方面的阐述。
例如：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。
”依据此目标，我们可以针对不同的文体设置不同的教学目标。
在文言文教学中，要把文章中出现最多的一些文言词作为学生训练的目标之一。
比如“之”“者”“诸”等词，到底做什么讲，是必须联系上下文才能来正确理解的。
如《愚公移山》中“投诸渤海之尾”中的“诸”所代表的“之于”中，“之”字联系前文“且焉置土石”一句，意思应该是指“土石”，“于”联系后文的“渤海之尾”，应该翻译为“到”比较合适。
而《送东阳马生序》中“假诸人而后见也”的“诸”也相当于“之于”，而这个“之”的意思，联系前
文可知应该指“书”，“于”联系后文应该应该是“向”的意思。
所以一定要把如何联系前后文来理解字词作为某些课的教学目标之一；针对现代散文的阅读指导，这一方面更是教学的重点和难点之一。
如果我们语文教师能将课标始终作为自己设置课堂目标的根“弦’,我想，我们的课堂起码不会讲着讲着就偏离了“航线”，成了随心所欲的“随波逐流”课。
其次，核心教学目标要源于教学内容。
我们知道，语文课本是有一篇篇内涵丰富、文质兼美的文章组合而成，或描述迷人的自然风光，或叙述有趣的童年故事，或阐述深刻的人生哲理……这些课文不仅传递着自身所传播的信息的显性价值，更隐藏着如何传播信息的隐形价值。
因此我们要紧扣本册教材的教学要旨，细致了解本册教材编排的指导思想及具体教学目标。
被选进教材的每一篇文章都承载着一定的教学任务，都是我们习得语文知识、培养语文能力、发展语文素养的语言范本。
我们要看准是属于“比较阅读”类文章，还是讲读类文章等，从而来确定出恰当的教学目标。
这就要求我们在实施课堂教学前能做到心中有教材，能全面了解本年级语文学习的总体目标和具体要求，特别是同一主题的单元文章，在预设方案时，我们还可以以一个单元为整体，发掘本单元课文之间的共性和内在联系。
这一点，只要我们用心一点是不难发现的。
最后，核心的教学目标要源于学生的实际学情。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养
是学生学好其他课程的基础。
也是学生全面发展和终身发展的基础。
”（课标语）作为语文教育工作者，我们应该牢记“语文教育的根本目的是促进每一个人生命的成长与发展。
”因此，我们在实施语文教学时，应当时刻想着每一个学生，时刻想着学生的需要，想着学生的实际接受能力，做到既不脱离学生实际，盲目地拔高对学生的要求，也不含糊笼统，忽上忽下，随意的设置教学目标却收不到实际效果。
当然，每一项教学目标的设置不是靠纯粹某一方面来决定，还有进行综合考虑来决定。
比如在七年级下册第二单元中的“比较探究”部分，有首古诗《钱塘湖春行》，以及第六单元中同位置的《送东阳马生序》一文，只关注它们在教材中的位置是不行的，因为它们还是课标要求的重点文章，所以是不可以略讲或者不讲的。
类似的课文很多，一定要全面衡量后才能定下目标。
综上所述，我们在制定教学目标时决不能想当然的随意而定，天马行空的目标必然会出现天马行空的课堂，缜密科学实际的教学目标也必然会有显著的教学效果。
因为我们教学的任务不是教师自己把目标完成了，而是学生依据此目标学会了很多不同的知识和能力。
因此，教学目标的正确设置应该是我们教学的一个至关重要的重中之重的环节，值得我们为此做出大的努力和推敲衡量。