六 下 全 册 教 材 分 析

六下全册教材分析一、教材的基本结构六年级下册的教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。

在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。

在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。

这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

二、第1、2单元教材解读第一单元的主题是“人生感悟”，5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。

《文言文两则》在一“学”一“辩”之中，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。

现代散文大家朱自清的《匆匆》，通过细腻委婉的语言，在不断地追问中，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。

林清玄的散文《桃花心木》，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。

赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。

丰子恺先生的散文《手指》，语言风趣幽默，采用拟人的写法，阐明“团结有力量”的道理，读其文，犹如欣赏他的漫画，情趣盎然。

本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式，其中文言文已是第三次出现。

第二单元的主题是“中华民风民俗”，选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。

在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。

精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。

作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。

三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。

认真研读两组教材，不难发现两组文章有以下特点：（一）注重语文的熏陶感染作用两组课文从热爱生活和民族团结的角度进行设置，富有文化内涵和时代精神。

让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。

如《匆匆》一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。

综观整组文章，可以发现都有这样的特点：就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。

在学习中体会文章要表达的道理固然重要，但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察，有所感悟，有感而发。

下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历，但真正作为写作素材的却少之又少。

学生通过学习后可能也会明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少发现素材的眼睛。

第二组文章这方面的特点则更加明显，从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等各个角度向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。

但像这样人文主题较为鲜明的文章，千万不要上成品德与社会课，要抓住语文课的核心价值，把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。

（二）注重前后知识的有机衔接六下年级，既要对小学阶段前面的知识进行巩固，又要为升入中学的学习进行准备，而这两个单元，在前后知识的衔接方面，体现得较为充分。

首先是在人文主题方面的继承和发展。

如第一组“人生感悟”单元。

之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。

主题相近，但难易不同，衔接有些难度。

六年级下册设置了“人生感悟”单元，起到了承上启下的作用。

第二是在教材呈现方式上的继承和发展。

如第二组《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段，渗透了对比阅读的理念，在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生已初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，但是那时的对比是一篇篇课文，而到了六年级下册的对比阅读，是在一篇课文之内进行的，一课的容量更大，对比的角度更多、更细。

从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

第三是在学习内容方面的继承和发展。

如五下和六上教材中已安排文言文（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》）。

而第一单元的《文言文两则》巩固了文言文的学习方法，为初中学习篇幅更长的文言文奠定了初步的基础。

第四是学习方式上的继承和发展。

如第二单元中要求学生就自己感兴趣的某个方面，运用以前学到的方法开展调查活动，既是对以前开展综合性学习方法的巩固，又为初中大量运用调查、搜集资料的方法进行了铺垫。

所以我们在设计教学活动时，要考虑学生已有的经验积累，对以前已学过的方法，加以复习，并在新学课文时进行巩固。

（三）注重学习方法的掌握运用两个单元，从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，形成一个互相联系的整体。

导语中对学习方法进行了提示：第一单元“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

”第二单元“进一步了解文章的表达方法，开展调查活动，搜集资料，了解身边的民风民俗。

”我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。

两组课文虽然都是以人文主题的方式编排，但在侧重点上还是有所不同。

第一组课文以叙述性的语言为主，侧重于表达方法，在学习时要引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握课文内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并不断积累语言。

第二组课文以介绍性的语言为主，侧重于谋篇布局及体会用词的准确、生动，在教学设计时适宜于整体把握，以模块的方式整组设计，推进教学进程。

三、3、4单元教材解读第三单元的四篇课文都是革命题材类的故事的内容，英雄人物与孩子们现实生活距离遥远；而且具有浓厚的政治色彩。

这个单元的教学，我们应该从哪些方面入手呢？1．多角度搜集有效信息的能力。

在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集人物的相关资料，从而亲近文本，走近英雄。

如《十六年前的回忆》，我布置作业：预习课文，让学生去查找李大钊的生平事迹、图片、资料，思考：李大钊给你留下怎样的印象？然后，全班同学分享搜集的资料。

师生共同总结搜集人物资料的注意点：（1）应该从不同的角度去找资料，去了解人物。

（2）能够表现人物性格、感情的细节多关注，多摘录。

（3）要围绕“主题”，有目的，有取舍。

后面几篇课文，可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息，《一夜的工作》虽说是篇略读课文，但周总理的伟大人格，感人事迹，以及人民对他深切怀念，感染着我们，可以让学生搜集总理的许多有价值的资料（故事、诗歌、散文、人物传记、视频、图片等等），开展《走近伟人周恩来》探究人物主题活动，既能培养学生能力，又是一次心灵的洗礼，值得一试。

2．充分朗读，品文析句，感受人物形象，体会课文情感，受到革命主义教育。

3．适当运用讲解法。

和“体验”一词相对的是“讲解”。

课改以来，提起“讲解”老师们往往谈虎色变，课堂上应该尽量少讲，生问不说，答案全开放，结论无标准。

但其实是不对的，讲解是一种非常有效的教学手段，好的讲解可以取得良好的效果。

比如《为人民服务》这篇议论文，教学的重点是让学生初步感受议论文文风：说理深入浅出、思维缜密、说服力强，体会到毛主席围绕“为人民服务”的观点，怎样把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。

因此，这篇课文用讲解法来教学也未尝不可。

我们可以在学生充分朗读的基础上，教师通过讲解一些论述方法，讲一些表达方式，讲文章的层层递进，讲文章中的名人名言。

（二）第四单元的四篇课文都是外国名篇名著“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。

这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。

然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，这样能激发学生阅读整部作品的兴趣，同时也可以教给学生一些阅读的方法。

这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

从本组单元的导语中，我们不难看出编者的意图是1、阅读这些作品，与文学大师进行交流，了解不同国家多样的文化； 2、进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情的能力，关心人物命运。

3、激发学生阅读适合他们程度的外国名篇名著的兴趣，特别是读整本书的兴趣。

这四篇课文都是小说，小说不同于散文，散文长于抒情，小说则更注重情节，二者在小学生的言语素养形成中发挥着不同的作用，所承载的教学意义也不同，所以我们应该根据小说的特点进行教学，那就是应该发挥“粗线条”作用，即可以引导学生进行概括故事主要内容的能力训练。

其次还可以对学生进行把握作者言说意图的能力训练。

把握作者言说意图也是小学语文高年级必须加强的训练。

作者讲述这个故事，主要想告诉读者什么呢？或者换个角度说，你读了这篇课文，懂得了什么？在交流的过程中，帮助学生读懂文本重点句的含义，并最终体会作品中人物的思想感情，关心人物命运。

本单元的名著导读课是本册教学的一个难点。

在教材的编排上，五年级的教材中已经有所出现。

但是像这样的“作品梗概＋精彩片段”的组织结构，还是第一次。

怎么处理这类教材呢？我想可以从下面几个方面入手。

（1）应该从激发学生的阅读期待入手。

教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。

根据学生的期望，我认为可以采用茶馆式教学，创设宽松、愉悦的教学氛围，边读边聊书。

把教与学的过程更多地处理成探索与发现的过程。

多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，自己的猜测，自己想知道的内容。

教师多听少说，多组织，引导，多观察。

如果学生没有读过这本书，可采用猜读法，猜读法的攻略，第一招，根据书名、封面，大胆猜测此书可能讲什么。

第二招，根据前边的故事情节和线索，大胆推测后面可能写什么。

第三招，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑问，比如，鲁宾孙来到荒岛是怎么过着寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤独的？种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的宴会是什么样的？鲁宾孙是怎样教化“星期五”的？鲁宾孙和“星期五”是怎样救船长的？猜想让阅读充满着发现的乐趣。