04-关系-4.3
系统工程引论(第4版)
11.6.1编表说明 11.6.2基本结构和主要概念 11.6.3 《中国2007年投入产出表》编制流程 11.6.4编表的数据口径 11.6.5从2007年投入产出表分析我国的经济状况
11.7.1里昂节夫生平 11.7.2投入产出分析在美国 11.7.3投入产出分析的发展 11.7.4投入产出分析在中国
5
习题
5.3.1反馈 5.3.2控制任务与控制方式 5.3.3基本控制规律
5.4.1信息的含义与特征 5.4.2信息的度量:熵 5.4.3信息与管理的关系
6.2自组织理论的 基本知识
6.1引言
6.3开放的复杂巨 系统
6.5系统的系统 (SoS)
6.4复杂适应系统
习题
6.2.1自组织概念和自组织现象 6.2.2自组织理论的产生与发展 6.2.3自组织现象形成的条件 6.2.4自组织的几种模式
1.4.1系统的结构 1.4.2系统的功能
1
2.1引言
2.2系统工程
2
的定义
3 2.3系统工程
的产生与发展
4 2.4系统工程
的主要特点
5
2.5系统工程 在现代科学技
术体系中的地
位
2.6我国的航 1
天事业及相关 事业
2.7系统工程 2
中国学派—— 钱学森学派
3 *2.8管理科学
中国学派的研 究
2.9系统工程
12.1引言
12.2系统工程人才 的素质
12.3系统工程人才 的培养
12.4系统工程基本 命题ABC
12.6结束语
12.5系统工程基本 原理12条
习题
作者介绍
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HSEMHSE管理手册
HSE管理手册拟制:( 职称 ) 审核:( 职称 ) 批准:( 职称 )修订页目录01 手册发布令02 管理者代表任命书03 员工代表任命书04 HSE政策05 XXXX年HSE目标06 企业简介和HSE概况07 HSE管理手册的控制1 目的和适用范围2 引用标准3 术语和定义4 HSE体系要素4.1 总要求4.2 HSE政策4.3 策划4.3.1 风险辨识、评估及控制措施4.3.2 法律法规及其它要求4.3.3 目标、指标与 HSE管理方案4.4 实施与运行4.4.1 资源、角色、责任、职责与权限4.4.2 培训、意识与能力4.4.3 信息交流与协商4.4.4 HSE管理体系文件4.4.5 文件和数据控制4.4.6 运行控制4.4.7 应急准备和响应4.5 检查和纠正措施4.5.1 绩效测量和监视4.5.2 合规性评价4.5.3 事件调查、不符合与纠正和预防措施4.5.4 记录和记录管理4.5.5 HSE管理体系审核4.6 管理评审附录:1 HSE管理体系组织机构图2 HSE管理体系要素职能分配表3 HSE管理体系程序文件清单4 HSE管理体系作业文件清单01 手册发布令公司管理体系推进组依据OHSAS18001-2007《职业健康安全管理体系规范》及ISO14001-2004《环境管理体系规范》标准条款的要求,结合公司的行业和经营特点编制的健康、安全与环境(HSE)管理手册,是公司建立并实施HSE管理体系、提高企业HSE管理水平、保障职工安全与健康的纲领性文件。
手册阐明了公司HSE管理政策,HSE管理目标,各职能岗位在HSE 管理方面的职责和权力,以及控制要求。
是实施HSE管理的准则,全体员工均应严格遵守文件要求,各级职能岗位必须尽职尽责,认真执行HSE管理手册及相关文件的要求。
本手册的支持性文件HSE管理体系程序文件,与本手册一并实施。
总经理(签字):年月日02 管理者代表任命书为了贯彻执行OHSAS18001-2007《职业健康安全管理体系规范》及ISO14001-2004《环境管理体系规范》标准,加强对HSE管理体系运作的领导,特任命XXX先生为我公司的管理者代表。
A04-3第四章-节理-断层
依照它与枢纽的关系 According to its relation with the hinge
1-纵节理 longitudinal joint 纵节理 2-斜节理 diagonal joint 斜节理 3-横节理 cross joint 横节理
几种特殊的节理
• • • • 柱状节理 S或反 型张剪裂脉 或反S型张剪裂脉 或反 火炬状节理(张剪裂脉) 火炬状节理(张剪裂脉) 羽饰构造
断层构造岩、 断层构造岩、构造突变带等
4.4.4 断层形成时代 断层形成时代Time of fault formation
节理的频率 frequency of joints 节理的玫瑰花图 rose diagram of joint
节理等密图: 节理等密图:
①将所有数据投影到一张吴氏网上,是法线投影,得到极点图。 ②用密度计在极点图中统计,将统计结果标在图上 ③将统计数据中相同的数据点用平滑的曲线连接圆周上的线两端 具对称性,等值线百分比表示。 ④整饰:在相邻的等值线间用颜 色或花纹填上,写上图名,图例 和方位。 ⑤分析:节理等密图中密度最大 的区域代表节理的优选方位。
4.4.2 断层类型 Fault type (1)依照滑动方向分 According to displacement direction 依照滑动方向分,
正断层Normal fault 正断层 逆断层reverse fault 逆断层 左行, 平移断层 (左行 右行 Strike-slip fault 左行 右行)
功能关系专题复习总结-4.3
《功能关系》专题复习一、功能关系1.重力做功的特点与重力势能: 。
2.弹力做功与弹性势能: 。
3.机械能守恒定律: 。
机械能守恒定律的适用条件: (1)对单个物体,只有重力或弹力做功.(2)对某一系统,物体间只有动能和重力势能及弹性势能相互转化,系统跟外界没有发生机械能的传递, 机械能也没有转变成其它形式的能(如没有内能产生),则系统的机械能守恒.(3)定律既适用于一个物体(实为一个物体与地球组成的系统),又适用于几个物体组成的物体系,但前提必须满足机械能守恒的条件.4.重力或系统内弹力以外的力做功: 。
5.系统内滑动摩擦力做功: 。
二、典型例题例1、质量为m 的物体,从静止开始以3g/4的加速度竖直向下运动了h 米,以下判断正确的是: A .物体的重力可能做负功 B .物体的动能一定减少了3mgh/4 C .物体的重力势能增加了mgh D .物体的机械能减少mgh/4[针对训练1]:如图所示,一个质量为m的物体(可视为质点)以某一速度从A点冲上倾角为30°的固定斜面,其运动的加速度为3g/4,物体在斜面上上升的最大高度为h。
则物体在沿斜面上升的全过程中 A.重力势能增加了mgh 43 B.重力势能增加了mgh C.动能损失了mgh D.机械能损失了mgh 21例2.(2010年山东)如图所示,倾角 =30°的粗糙斜面固定在地面上,长为l 、质量为m 、粗细均匀、质量分布均匀的软绳置于斜面上,其上端与斜面顶端齐平。
用细线将物块与软绳连接,物块由静止释放后向下运动,直到软绳刚好全部离开斜面(此时物块未到达地面),在此过程中A .物块的机械能逐渐增加B .软绳重力势能共减少了14mgl C .物块重力势能的减少等于软绳克服摩擦力所做的功 D .软绳重力势能的减少小于其动能的增加与克服摩擦 力所做功之和[针对训练2](09年广东理基)8.游乐场中的一种滑梯如图所示。
小朋友从轨道顶端由静止开始下滑,沿水平轨道滑动了一段距离后停下来,则 A .下滑过程中支持力对小朋友做功B .下滑过程中小朋友的重力势能增加C.整个运动过程中小朋友的机械能守恒D.在水平面滑动过程中摩擦力对小朋友做负功[针对训练3].滑块以速率v1靠惯性沿固定斜面由底端向上运动, 当它回到出发点时速率为v2, 且v2<v1若滑块向上运动的位移中点为A,取斜面底端重力势能为零,则A.上升时机械能减小,下降时机械能增大。
焊接冶金原理04熔池凝固与焊缝组织2课件
➢ G.R表征了凝固过程的冷却速率,影 响微观组织的尺度;
➢ 一个G/R值对应着一个结晶形态,随 G/R减小,凝固结晶形态由平面晶顺 序向胞状晶、树枝晶和等轴晶转变;
➢ 一个G.R值对应着一个结构尺度,随 G.R增大,微观组织尺度减小(细 化)。
G和R对凝固显微结晶形ห้องสมุดไป่ตู้和尺度的影响
➢ 焊接线能量恒定条件下,随焊 接速度增大,熔池结晶速率R将 增大、熔池边界温度梯度尤其 是熔池中心线附近边界温度梯 度G趋于减小,G/R值减小,焊 缝中心更容易出现等轴晶;
a
b
焊接速度对纯铝钨极氩弧焊焊缝组织的 影响:(a) 250mm/min;(b) 1000mm/min
4.3.3 焊缝凝固组织的调控
在组织形态上,柱状晶对焊缝性能不利,而等轴晶组织有利于获得 良好的强韧性;在结构尺度上,焊缝的显微组织越细小,焊缝综合性能 越好。为了获得良好的焊缝性能,一般希望焊缝凝固组织为细小的等轴 晶组织。
的显微结构依次为:平面晶、胞状晶、树枝晶; ➢ 所有的显微结晶形态不一定全部存在,有时柱状晶可以一直生长到焊
缝中心,而无等轴晶; ➢ 柱状晶主轴方向是弯曲的。
焊缝组织与熔池凝固行为的关系
T2紫铜埋弧焊接头平面结晶形成 的柱状晶
AISI 304 与 Inconel 600激光焊焊 缝胞状晶
AISI 316L 奥氏体不锈钢埋弧焊 焊缝胞状树枝晶
(a)
(b)
(c)
Ti的添加量对Al-2.5%Mg合金钨极氩弧焊焊缝组织的影响, (a) 0.005% Ti, (b) 0.011%Ti, (c) 0.029%Ti
(a)
(b)
合金元素Zr对7020 Al–Zn–Mg合金钨极氩弧焊焊缝组织的影 响[29]:(a)未做变质处理;(b) 添加0.5% Zr变质处理
C语言程序设计第4章
能够使用if语句和switch语句,进行 选择结构程序设计 会利用多分支结构解决较复杂逻辑 判断问题
目录
CONTENTS
00 案例4 百分制转换等级制 01 4.1 选择结构判定条件的构成 02 4.2单分支和双分支选择结构程序设计 03 4.3 多分支选择结构程序设计
目录
CONTENTS
04 4.4 小结 05 4.5 拓展案例
案例4 百分制转换等级制
问题描述
学生成绩管理系统中需要对老师录入的百分制转换为等 级制。百分制与等级制的对应关系如下:90-100 对应A、 80-89对应B、70-79对应C、60-69对应D、0-59对应E。
问题分析
这是一个需要根据不同条件作出相应选择的程序,根据 描述,我们可以定义float变量fScore用来存放成绩值, 从而根据题目列出下列条件表达式: fScore>=90&&fScore<=100 your grade is A fScore>=80&&fScore<=89 your grade is B fScore>=70&&fScore<=79 your grade is C fScore>=60&&fScore<=69 your grade is D fScore>=0&&fScore<=59 your grade is E
4.4 小结
(1)嵌套if-else语句和switch语句都是用来实现多分支选择结构的,它们的 应用环境不同,嵌套if-else 语句用于对多条件并列测试,从中取一的情形; switch语句用于单条件测试,从其多种结果中取一种的情形。 (2)一般情况下用switch能解决的问题,用嵌套if-else 也一样能解决,反 之用嵌套if-else 语句能解决的问题用switch也能解决,在使用时要根据具体 问题灵活运用。 (3)如果多分支选择结构中需要判断的逻辑关系只是是否相等,则最好用 switch语句。switch语句的执行效率高于嵌套if-else语句。
期末总复习:五年级数学上册十大易错题,给孩子收藏复习!
期末总复习:五年级数学上册十大易错题,给孩子收藏复习!01【易错题1】判断:在直线上,距离0点越远的数越大。
( )【错因分析】这道题不少同学打√,认为本题正确。
【思路点拨】学生以往的学习接触的都是正数,在数轴上,0点右边的正数是距离0点越远的数越大,可是,刚刚学习了负数,负数在0点的左边,是距离0点越远的数反而越小。
在数轴上,从左往右数,数越来越大;而从右往左数,数越来越小。
02【易错题2】算式2.56÷0.15,商是17时,余数是()。
【错因分析】由于受竖式的影响,不少同学错误写出余数是1。
【思路点拨】首先我们可以根据商×除数+余数=被除数,反之,被除数-商×除数=余数,2.56-17×0.15=0.01,求出余数是0.01。
我们再来看看列竖式计算如何得出余数,竖式如下:计算时,我们根据商不变的规律将原式2.56÷0.15转化成256÷15,这样就转化成除数是整数的除法来计算,此时商不变,余数表面上看是1,但其实不是。
怎么找准余数呢?我们看竖式,把原被除数的小数点落下来,看看1在原被除数的什么位上?1在百分位上,那么余数就是0.01。
我们来检验一下,商×除数+余数=被除数,带入数字17×0.15+0.01=2.56,余数0.01正确。
03【易错题3】计算:6.28×4.3+62.8×0.72-0.628×15【错因分析】少部分同学不知道如何简算,没有发现乘数之间的关系。
【思路点拨】本题中含有三个乘法算式,但是没有相同的乘数,好像不可以运用乘法分配律进行简便计算。
我们仔细观察算式可以发现,三道乘法算式中的第一个乘数存在倍数关系,因此我们可以根据积不变的性质,将其中的两个乘法算式进行转化,从而得到相同的乘数,然后运用乘法分配律进行简便计算。
我们以第一个乘法算式中的6.28为相同的乘数,转化第二、三个乘法算式。
计算机网络通信技术第04章纠错
差错控制的基本方式
反馈重发纠错(ARQ)方式 前向纠错(FEC)方式 混合纠错(HEC)方式 奇偶监督码 行列监督码 恒比码 海明码
常用检错码:
数据通信中的差错控制技术
在数据传输中,可靠性是一个重要的性能指标,
由于传输信道不理想以及来自各个方面的干扰,出现错误 码元是不可避免的。
行列监督码在某些条件下还能纠错。
突发差错行列监督码
行列监督码也常用于检查或纠正突发差错。可以检查 出错误码元长度小于或等于码组长度的所有错码,并纠正 某些情况下的突发差错。
3.
恒比码(3:2)
恒比码又称等比码或等重码(非零码组中“1”码的个数 称为码重)。恒比码的每个码组中,“1”和“0”的个数之 比都是恒定的。
方阵码只是对构成矩形四角的错码无法检测,故
其检错能力较强。
使误码率降至原误码率的百分之一到万分之一。
行列监督码(含突发错码)
当差错个数恰为4的倍数,且差错位置正好构成矩形的四个角时(如上
图所示方阵码中标有D的码元),方阵码检查不出错误。
含突发错码行列监督码
行列监督码
接收端按同样行列排成方阵,发现不符合行列 监督规则的判决有错。
恒比码
恒比码在检测时,通过计算接收码组中“1”
的数目,判定传输有无错误。这种码除了“1” 错成“0”和“0”错成“1”成对出现的错误以外, 还能发现其他所有形式的错误,故检错能力很 强。
应用这类码后,国际电报的误字率保持在
10-6以下。
4.5.3
纠错编码
现行的抗干扰编码发展成为两大类:分组码和卷积码。
医用有机化学--chapter04 对映异构
H
H
镜子
4.1 对映异构的基本概念
注意:在考察分子的对称因素时,应将 原子或原子团看作球形。
4.1 对映异构的基本概念
丙酸分子中 如丙酸分子中 的对称面
存在一对称面, 为非手性分子。 而乳酸分子就 不存在对称面。
有对称面的分子与它的镜像能重 合,因此没有对映异构现象,称为非 手性分子(achiral molecule) 。
4.1 对映异构的基本概念
4.1 对映异构的基本概念
长瓣兜兰花两侧长瓣的螺旋是左右对称的, 右侧是左旋,左侧是右旋。 ——《科学》2002,Vol.54, No.55
4.1 对映异构的基本概念
手性(Chirality):自然界的基本属性
• • 组成生命活动的基本化学物质是 手性化合物! 手性药物:一把钥匙开一把锁!
结论:含对称中心的分子,与其镜像能 够重合,是对称分子,即非手性分子。
4.1 对映异构的基本概念 3. 对称轴 若分子以某直线为轴旋转360°/n后 (n为整数),所得的分子形象与原 来的分子相同,则该直线就称为n重 对称轴(symmetrical axis, 记为Cn)。
C2 H3C CH 3 H C 2H 5 C 2H 5 C2 H
4.1 对映异构的基本概念 比旋光度与旋光度的关系
t:测定温度(℃) D:光源(钠光,589nm) l:旋光管长度(dm) C:溶液浓度(g· ml-1)
如: α 98.3 (c,1,CH3OH)
20 D
4.1 对映异构的基本概念 例如:在胆固醇的氯仿溶液中,浓 度为 260mg/5ml ,放入 5cm 长的盛 液管中在室温(20℃)下测定其旋 光度为-2.5 ° ,求它的比旋光度? [α]Dt = [α]D20 =α/(L*c) = -2.5/(0.5dm×0.26g/5ml) = -96°
实验讲义-光电效应和普朗克常数的测量
实验--光电效应和普朗克常数的测量1887年德国物理学家H.R.赫兹发现电火花间隙受到紫外线照射时会产生更强的电火花。
赫兹的论文《紫外光对放电的影响》发表在1887 年《物理学年鉴》上。
论文详细描述了他的发现。
赫兹的论文发表后,立即引起了广泛的反响,许多物理学家纷纷对此现象进行了研究,用紫外光或波长更短的X 光照射一些金属,都观察到金属表面有电子逸出的现象,称之为光电效应。
对光电效应现象的研究,使人们进一步认识到光的波粒二象性的本质,促进了光量子理论的建立和近代物理学的发展,现在光电效应以及根据光电效应制成的各种光电器件已被广泛地应用于工农业生产、科研和国防等各领域。
【实验目的】① 通过实验加深对光的量子性的认识;② 验证爱因斯坦方程,并测量普朗克常数以及阴极材料的“红限”频率。
【实验原理】一、光电效应及其实验规律当一定频率的光照射到某些金属表面上时,可以使电子从金属表面逸出,这种现象称为光电效应,所产生的电子称为光电子。
研究光电效应的实验装置如图4.3.1所示,入射光照射到阴极K 时,由光电效应产生的光电子以某一初动能飞出,光电子受电场力的作用向阳极A 迁移而构成光电流。
一定频率的光照射阴极K 所得到的光电流I 和两极间的电压U 的实验曲线如图4.3.2所示。
随着光电管两端电压的增大,光电流趋于一个饱和值m I ,当U ≤S U 时,光电流为零,S U 称为反向遏止电压。
总结所有的实验结果,光电效应的实验规律可归纳为:(1) 对于一种阴极材料,当照射光的频率确定时,饱和光电流m I 的大小与入射光的强度成正比。
kAGV入射光光电管 图4.3.1光电效应实验装置示意图 0US U图4.3.2 U ——I 特性曲线(2) 反向遏止电压S U 的物理含义是:当在光电管两端所加的反向电压为S U 时,则逸出金属电极K 后具有最大动能的电子也不能到达阳极A ,此时2max21mV eU S = (4.3.1) 实验得出光电子的初动能与入射光的强度无关,而只与入射光的频率有关。
离散数学第4章关系
关系的复合运算
总结词
复合运算是一种二元运算,它返回两个 关系中满足一定条件的元素组成的新关 系。
VS
详细描述
关系的复合运算是指将两个关系中的元素 按照一定的顺序组合在一起,形成一个新 的关系。这个新的关系只包含满足一定条 件的元素,这些元素按照它们在各自关系 中的顺序排列。
关系的表示
总结词
关系的表示方法有多种,包括表格、图形和符号等。
详细描述
关系的表示方法可以根据具体情况选择。表格表示法是一种常用的方法,通过二维表格的形式列出所 有可能的元素对及其关系状态。图形表示法则更加直观,通过节点和边的形式展示关系。符号表示法 则使用特定的符号或字母来表示关系,如集合论中的笛卡尔积等。
04
关系闭包
闭包的定义
闭包
对于给定的关系R,其闭包记作R+, 是指在R的基础上通过添加某些有序对 后得到的新的关系。
定义方式
如果存在一个集合A,对于A中的任意 元素x和y,如果(x,y)在R+中,那么(x,y) 在R中也一定存在。
闭包的性质
02
01
03
自反性
如果一个关系是自反的,那么其闭包也是自反的。
详细描述
如果集合中的任何一个元素x,都不满足关系 R,使得x与自己有R关系,则称关系R具有反 自反性。例如,在一个班级中,“是自己的 老师”这个关系不具有自反性,因为没有人
是自己的老师。
对称性
总结词
对称性是指如果元素x和元素y之间有关系R,并且元素y 和元素x之间也有关系R,则称关系R是对称的。
详细描述
02
关系的运算
关系的并运算
总结词
并运算是一种二元运算,它将两个关系合并成一个新的关系 。
离散数学4.3-4
例子
例1:R是N上的整除关系,则R具有自反性 证明:x∈N,x能整除x,∴<x,x>∈R,∴R
具有自反性。
6
例子
例2:R是Z上的同余关系,则R具有自反性, 证明:x∈Z,x-x/k=O∈Z, ∴x与x横直同余, ∴<x,x>∈R,∴R具有自反性。 其它≤,≥关系,倍数关系,人与人的同姓关
系。集合的≤关系,均是自反关系。
20
例3:设A={a,b,c}, R={<a,a>,<a,b>,<b,a>,<b,c>,<c,b>} S={<a,a>,<c,c>}, T={<a,c>,<b,b>}, R,S是对称关系,T不是对称关系。
21
(4) 若x y(x,y∈A ∧<x,y> ∈R ∧ x≠y <y,x>R),
则称R在A上是反对称的。( 隐含x = y <y,x>∈R )
例如:设A={1,2,3},R 是 A 上的关系, R={<2,3>,<3,2>} R是反自反的
3
§4.3 关系的性质
应该指出,任何一个不是自反的关系,未必是反自反 的;反之,任何一个不是反自反的关系,未必是自反 的。这就是说,存在既不是自反的也不是反自反的二 元关系。
例如:设A={1,2,3}, R 是 A 上的关系, R={<1,1>,<2,2>} 缺少{<3,3>}
10
结论
R是A上的关系,则: (1)R是自反关系的主要条件是IAA (2)R是反自反关系的主要条件是R∩IA=Ф。
11
(3) 若x y(x,y∈A ∧<x,y> ∈R <y,x> ∈R),则称R 在A上是对称的。
4.3基因表达与形状的关系)教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版(2019)必修2
4.3基因表达与形状的关系(第2课时:表观遗传)教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版(2019)必修2一、教学内容分析本节课的主要教学内容是基因表达与形状的关系,具体为表观遗传。
教材章节为第4章第3节,内容涉及表观遗传的概念、基因表达调控、表观遗传在发育中的作用以及表观遗传与疾病的关系等。
教学过程中,学生需要理解表观遗传的概念,掌握基因表达调控的基本途径,了解表观遗传在发育中的作用,以及表观遗传与疾病的关系。
通过本节课的学习,学生可以更好地理解基因表达与形状的关系,为后续学习基因编辑技术奠定基础。
二、教学目标1. 理解表观遗传的概念,能够区分表观遗传与遗传变异。
2. 掌握基因表达调控的基本途径,包括DNA甲基化、组蛋白修饰和染色质重塑等。
3. 了解表观遗传在发育中的作用,如胚胎发育、干细胞分化、细胞周期调控等。
4. 理解表观遗传与疾病的关系,能够举例说明表观遗传调控异常导致的疾病。
5. 能够运用表观遗传知识解释自然界中的一些遗传现象,如植物的开花时间、果实的颜色等。
6. 培养学生的科学思维能力,能够运用表观遗传理论分析实际问题。
7. 提高学生的团队合作能力,通过小组讨论、实验设计等方式培养学生的合作意识。
8. 培养学生的自主学习能力,鼓励学生通过查阅资料、提问等方式主动获取知识。
9. 激发学生的学习兴趣,通过实例讲解、问题探讨等方式提高学生的学习积极性。
10. 培养学生的批判性思维能力,能够对表观遗传理论进行质疑和思考。
11. 培养学生的实践操作能力,通过实验操作、观察记录等方式提高学生的实践技能。
12. 提高学生的环保意识,通过表观遗传与疾病的关系,使学生认识到保护环境的重要性。
13. 培养学生的社会责任感,通过了解表观遗传与人类健康的关系,使学生关注社会热点问题。
14. 培养学生的创新能力,鼓励学生提出新的表观遗传调控机制或应用表观遗传知识解决实际问题。
15. 提高学生的综合素质,通过表观遗传的学习,使学生在知识、能力和素质方面得到全面提升。
离散数学 第4章 关系
实例
例3 (1) R={<x,y> | x,yN, x+y<3} ={<0,0>, <0,1>, <0,2>, <1,0>, <1,1>, <2,0>} (2) C={<x,y> | x,yR, x2+y2=1},其中R代表实数集合, C是直角坐标平面上点的横、纵坐标之间的关系, C中的所有的点恰好构成坐标平面上的单位圆. (3) R={<x,y,z> | x,y,zR, x+2y+z=3}, R代表了空间直角坐标系中的一个平面.
A×(B×C)=1,2×a,x,a, y,b,x,b, y =1,a,x,1,a, y,1,b,x,1,b, y 2,a,x,2,a, y,2,b,x,2,b, y 显然A×B×C≠A×(B×C)。
8
⑴ A×(B∪C) =(A×B)∪(A×C) 证明:仅证明⑴ 任取a,b a,bA×(B∪C) aA∧bB∪C aA∧( bB∨bC) (aA∧bB)∨(aA∧bC) a,bA×B∨a,bA×C a,b(A×B)∪(A×C) 故 A×(B∪C)=(A×B)∪(A×C) 可类似地证明⑵、⑶、⑷。
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5元关系的实例—数据库实体模型
员工号 301 302 303 304 … 姓名 张 林 王晓云 李鹏宇 赵 辉 … 年龄 50 43 47 21 … 性别 男 女 男 男 … 工资 1600 1250 1500 900 …
5元组: <301,张林,50,男,1600>,<302,王晓云,43,女,1250>
关系的表示
表示方式:关系的集合表达式、关系矩阵、关系图
定义4.8 关系矩阵 若A={x1, x2, …, xm},B={y1, y2, …, yn}, R是从A到B的关系,R的关系矩阵是布尔矩阵MR = [ rij ] mn, 其中 rij = 1 < xi, yj> R. 定义4.9 关系图 若A= {x1, x2, …, xm},R是从A上的关系, R的关系图是GR=<A, R>, 其中A为结点集,R为边集.如果 <xi,xj>属于关系R,在图中就有一条从 xi 到 xj 的有向边. 注意:设A, B为有穷集 关系矩阵适合于表示从A到B 的关系或者A上的关系 关系图适合于表示A上的关系
离散数学-关系的性质
证明模式 证明R在A上自反
任取x,
xA ……………..….……. <x,x>R
前提
推理过程
结论
例4 证明若 IA R ,则 R在A上自反.
证 任取x,
xA <x,x> IA <x,x>R 因此 R 在 A 上是自反的.
证明模式 证明R在A上对称
s(R)=R; 若R是传递的,则 t(R)=R.
(3)T(R)=R∪R2∪R3∪…
先证R∪R2∪… t(R)成立,为此只需证明对任意 的正整数n有 Rn t(R)即可。用归纳法。 n=1时,有 R1=R t(R)。 假设Rnt(R)成立,那么对任意的<x,y>有
<x,y>∈Rn+1=Rn R t(<x,t>∈Rn∧<t,y>∈R) t(<x,t>∈t(R)∧<t,y>∈t(R)) <x,y>∈t(R) (因为t(R)是传递的) 这就证明了Rn+1 t(R)。 由归纳法命题得证。
1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0
Mt=
0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1
0
1
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1
0
1 1
1
1
0 1
1
1
1
1
1
1
1
0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1
中加一条 xj 到 xi 的反方向边,最终得到Gs. (3)考察G的每个顶点 xi, 找从 xi 出发的每一条 长度不超过n的
4.3 归一问题 (教案)2023-2024学年数学三年级下册 青岛版
4.3 归一问题教案2023-2024学年数学三年级下册青岛版一、教学目标1. 让学生理解归一问题的概念,知道归一问题是指将多个不同的量通过一定的关系转换成同一个量,以便于比较和分析。
2. 培养学生运用归一问题的方法解决实际问题的能力,能够将实际问题中的不同量进行转换,找出它们之间的关系,并运用这些关系进行计算。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力,能够运用归一问题的方法进行推理和证明。
二、教学内容1. 归一问题的概念:归一问题是指将多个不同的量通过一定的关系转换成同一个量,以便于比较和分析。
2. 归一问题的方法:找出不同量之间的关系,通过这些关系将不同量转换成同一个量。
3. 归一问题的应用:运用归一问题的方法解决实际问题,如长度、面积、体积、质量等的转换。
三、教学重点与难点1. 教学重点:理解归一问题的概念,掌握归一问题的方法,能够运用归一问题的方法解决实际问题。
2. 教学难点:找出不同量之间的关系,运用这些关系将不同量转换成同一个量。
四、教学过程1. 导入:通过一个实际问题引入归一问题的概念,让学生了解归一问题的意义和作用。
2. 新课导入:讲解归一问题的概念和方法,通过例题让学生了解如何运用归一问题的方法解决实际问题。
3. 练习:让学生进行练习,巩固归一问题的方法,提高解决问题的能力。
4. 小结:对归一问题的概念和方法进行总结,强调归一问题在实际问题中的应用。
五、教学反思本节课通过讲解归一问题的概念和方法,让学生了解了归一问题的意义和作用,能够运用归一问题的方法解决实际问题。
在教学过程中,要注意引导学生找出不同量之间的关系,运用这些关系将不同量转换成同一个量。
同时,要加强练习,提高学生解决问题的能力。
六、课后作业1. 让学生完成课后练习题,巩固归一问题的方法。
2. 让学生思考一个实际问题,运用归一问题的方法进行解决。
七、教学评价1. 通过课后作业的完成情况,评价学生对归一问题的理解和掌握程度。
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[3]R = {…, -5, -1, 3, 7, 11, …} = [7]R = [-1]R = ……
每个等价类中的元素互相等价。
若R是整数集合Z上的模2等价关系,则等价类有
[0]R = {…, -4, -2, 0, 2, 4, …} = [2]R = [-2]R = …… [1]R = {…, -3, -1, 1, 3, 5, …} = [3]R = [-1]R = ……
2012年12月17日星期一
划分
例4.3.5 将一张纸撕成几片,则所得的碎片的集合
2012年12月17日星期一
就是该纸的一个划分,该划分的秩就是碎片的张数
集合族{ {x, -x}|x 整数集合Z }是Z的一个划分,
其秩是无限的 自己尝试举出几个属于划分的例子。(课后思考)
商集 商集A/R是以R的所有等价类为元素的集合 商集A/R就是A的一个划分,并且不同的商集对应于不同的划分
等价类
[a]R = {x|x A ∧ aRx}
2012年12月17日星期一
定理1:设R是非空集合A上的等价关系,对于任意a,b A aRb [a]=[b]
证明:1) 若[a]=[b],则a [a]=[b],所以bRa,
xRa ∧ aRb xRb 2)若aRb,对于任意x [a],有aRx,所以也有xRa 根据R的传递性,可知有xRb;根据R的对称性,可知有bRx 根据R的对称性,可知有:aRb
则x [b],所以[a] [b]
同理可证:对于任意x [b]有x [a],即[b] [a]
所以: [a]=[b]
等价类
若<a,b>R,则[a] [b]=
2012年12月17日星期一
定理2:设R是非空集合A上的等价关系,对于任意a,b A
证明:假设[a] [b] ≠ ,则存在某个x A,有 x [a] [b] x [a] ∧ x [b] aRx ∧ bRx aRx ∧ xRb aRb 与<a,b>R矛盾。因此[a] [b] = 。 也就是说,若A是非空集合,对于任意a,b A, 或者[a]=[b],或者[a] [b]=
i=1 n
若除上述条件外,另有Ai Aj= (i ≠ j)则称B是A的划分
划分
利用非空集合A及其上的等价关系, 可以构造一个新的集合:商集。
2012年12月17日星期一
定义:设A是非空集合,若B={A1, A2, …, An} (Ai A) 且 Ai ≠ Ai Aj=
i=1
(i ≠ j)
因此,任给集合A及其上的等价关系R,必可写出A上各个元素的等价类
等价类
例4.3.2
2012年12月17日星期一
设A={a,b,c,d,e,f}, R={<a,a>,<a,b>,<b,a>,
<b,b>,<c,c>,<d,d>,<d,e>,<d,f>,<e,d>,<e,e>,
<e,f>,<f,d>,<f,e>,<f,f>},则等价关系R的关系图是:
等价关系
整数集合Z中的相等关系、 在全集U所有子集的集合中的相等关系, 以及命题演算中的命题集合的关系等
2012年12月17日星期一
都是等价关系
空集上的任意二元关系R是等价关系
等价关系Biblioteka 定义:2012年12月17日星期一
设m是一个正整数,a和b都是整数,若存在某整数k, 使得a-b=km,则称a与b是模m等价,记为
a b (mod m)
m叫作等价的模数
等价关系
2012年12月17日星期一
定理:模m等价是任何集合A Z上的等价关系。
证明:如果A= ,那么模m等价是A上的等价关系。
若A ≠ ,设任意a,b,c A,将模m等价记为R 1) 因为 a – a = 0·m,因此R是自反的 2) 假设有aRb,则存在一个整数k,使得a-b=k·m, 则b-a=-k·m,所以有bRa,所以R是对称的 3) 假设有aRb和bRc,则存在整数p和q,使得a-b=p·m, b-c=q·m,所以a-c=(a-b)+(b-c)=(p+q)·m
因此R1=R2
划分
集合的划分和覆盖
2012年12月17日星期一
定义:若把一个集合A分成若干个叫做分块的非空子集,使得A
中每个元素至少属于一个分块,那么这些分块的全体构成的集
合叫做A的一个覆盖。如果A中每个元素属于且仅属于一个分块, 那么这些分块的全体构成的集合叫做A的一个划分。
等价定义:令A为给定非空集合, B={A1, A2, …, An} (Ai A),Ai ≠ 且 Ai=A,则集合B称作A的覆盖;
第三节 关系类型
一、等价关系 定义: 设R是集合A上的二元关系,
2012年12月17日星期一
若R是自反的、对称的和可传递的,
则称R是A上的等价关系。 若<x,y> R,或者xRy,称x等价y,记做x~y
等价关系
2012年12月17日星期一
因为R是自反的,因此R的关系图中每个结点都有有向环 因为R是对称的,因此R的关系图中的有向弧都是成对出 现,即若有从a到b的弧,必定有从b到a的弧(任意两个结
因此R是传递的
综上所述,R是自反的、对称的和传递的,所以它是等价关系。
等价类
定义:
2012年12月17日星期一
按照R等价类的定义,是由集合A中与a有等价关系R的 所有元素,构成集合[a]R。常用[a]代替[a]R
设R是非空集合A上的等价关系,对于任意a A,令 [a]R = {x|x A ∧ aRx} 称[a]R是a关于R的等价类,简称a的等价类,简记为[a]。称 a为[a]R的表示元素。([a]R称为元素a形成的R的等价类) 若等价类个数有限,则R的不同等价类的个数叫作R的秩。 对于任意a A , [a]R非空,因为a [a]R
2012年12月17日星期一 若a与b在同一分块中,b与a也必须在同一分块中, 设集合A有一个划分B,现定义一个关系R,aRb当且 商集若a与b在同一分块中,b与c在同一分块中,因为: 即:aRb bRa 仅当a,b在同一分块中(a与a在同一分块中,故aRa) Ai Aj=,即b属于且仅属于一个分块,故a,c同块 定理:设B={A1, A2, …, An}是非空集合A上的任意划分, 即:aRb ∧ bRc aRc 则A的二元关系 R={<a,b>|(Ai) AiB ∧ a,b Ai} 或
n
b,c Aj,根据划分的定义可知,或者AiAj=或者Ai=Aj,
因此 Ai=Aj,因此有a,c Ai,因此有aRc,因此R是传递的。 所以:R是A上的等价关系。并且A/R就是划分B
商集
例4.3.6 试给出A={a,b,c}上的所有等价关系
解:A的所有划分为:与各划分对应的等价关系为: B1={{a,b,c}} B2={{a,b},{c}} B3={{a,c},{b}} R1= {a,b,c} × {a,b,c}
问:哪些是S的划分?秩是多少?
划分
例4.3.4 设S = {1, 2, 3} A={ {1,2}, {2,3} } B={ {1}, {1,2}, {1,3} } C={ {1}, {2,3} } D={ {1,2,3} } E={ {1}, {2}, {3} } F={ {1}, {1,2} } 秩为2 秩为1 秩为3
等价关系
2012年12月17日星期一
假设a和b住在同一房间,d和e和f住在同一房间,c住一间。则 R={<a,a>,<a,b>,<b,a>,<b,b>,<c,c>,<d,d>,<d,e>,< d,f>,<e,d>,<e,e>,<e,f>,<f,d>,<f,e>,<f,f>} 关系图为: d a b c e f
定义:设A是非空集合,R是A上等价关系, R的所有等价类集合 {[a]R|a A}
2012年12月17日星期一
是A的划分,称为A对R的商集A/R,也叫作A模R 定理:设R1和R2是A的等价关系,则 R1=R2 A/R1=A/R2 该定理说明: A上的等价关系可以诱导出A的划分,且是唯一的。 反之,A的划分也可以诱导出A上的等价关系
R= (Ai×Ai)是A上的等价关系。
证明:1) 因为对于任意一个a A,都有aRa,因此R是自反的 2) 假设有aRb,那么存在某块Ai ,使得a Ai且b Ai ,因此有 bRa,所以R是对称的。 3) 假设有aRb,并且有bRc,则存在Ai和Aj ,使得a,b Ai且
i=1
d a b c e 等价关系R的等价类如下: [a]R = [b]R = {a, b}, [d]R = [e]R = [f]R = {d, e, f} [c]R = {c} f
等价关系R的秩是3
等价类
例4.3.3
2012年12月17日星期一
若R是整数集合Z上的模4等价关系,则等价类有:
[0]R = {…, -8, -4, 0, 4, 8, …} = [4]R = [-4]R = …… [1]R = {…, -7, -3, 1, 5, 9, …} = [5]R = [-3]R = …… [2]R = {…, -6, -2, 2, 6, 10, …} = [6]R = [-2]R = ……
Ai=A 则称B是A的划分,称B中的元素为A的划分块。 若划分是有限的,则|B|称为划分的秩。
n
划分
例4.3.4 设S = {1, 2, 3} {1,2} {2,3} ≠ A={ {1,2}, {2,3} }