“三大构成”课程在高职院校中教学改革思考
高校艺术设计专业三大构成课程教学的总结与反思
教育部1998年颁发的普通高校木科专业目录中，将“艺术设计”专业作为一门学科正式确立，因此“艺术设计”的各个专业在我国各大院校迅速成立并发展起来。
艺术设计专业这门学科的的综合性非常强，因而它研究和服务的对象相对于传统的艺术门类来说也是大不相同。
可以说艺术设计作为一门独立的学科是社会需要的必然产物。
作为艺术设计专业的重要基础课程之一的三大构成是指平面构成、色彩构成、立体构成，在整个课程设置中占有重要地位。
自20 世纪80年代初期，三大构成己在我国各大美术院校中被广泛应用，它既培养了艺术设计专业学生的构思创造能力、同时也提高了学生的艺术鉴赏水平，因此成为艺术设计专业中非常重要的专业基础课。
其中平面构成的教学内容主要是研究二维造型要素（点、线、面）以及构成规律;色彩构成的教学内容主要是着重解决色彩的要素，分析色彩的本质和规律，研究色彩搭配的审美要素；立体构成的教学内容主要是对形、色、质等心理效能的探求和对材料属性，加工工艺等的探求。
多年以来三大构成作为艺术设计专业中的必修课程，它本身己经形成了较为成熟且相对固定的教学体系以及教学模式。
但就长春建筑学院平面设计专业的教学现状和存在的一些问题来看，三大构成教学模式按常规化的教学内容和训练方法明显存在弊端，经过几年教学实践我深刻反思研究，三大构成教学改革势在必行。
1 三大构成课在教学中存在的问题本人任教以来一直担任构成课的主讲教师，教研室每学期课程结束后都会组织相关教师就本课程的课程设置、授课情况进行研讨，同时结合学生的课程问卷调查，及时总结经验，发现问题，以此来提升本门课程的教学质量。
具体问题:1.1优秀参考书较少虽然目前图书市场上关于三大构成的相关书籍品种繁多，但是真正适合高校艺术设计专业构成课程的参考书目相对较少，大多存在专业针对性差；内容生搬硬套，语焉不详；章节衔接不上等问题。
学生在没有教师指导下无从选择适合所学专业的相关参考书，往往误导了学生以为三大构成课就是单纯的模仿，没有创意可言的手工劳作课，远远偏离了视觉创造性思维训练的初衷，学生的创造性思维模式没有形成与提升。
浅谈三大构成在高职艺术设计教学中的意义及改革
和改进 ， 充分展示新时期大学生的礼仪修养和素质 。③对 学生进行心理引导 。 高职高专由于专业性强 ， 学制短 ， 致使 学生课业繁重 、 心理压力较大 ， 加之高职类学生学习能力 不强 ， 适应能力差致使 目前的医学类高职高专人才培养过 程出现了较多的困境 ， 如学生专业思想不稳定 、 不及格率 较高 、 心理危机较多等。 在这种情况下 ， 班主任作为班级的 主要管理者显得更加不可或缺 。结合学生实际 ， 广泛深入
的意见及建议 ， 而且对增强学生 的社会责任感具有不可替 代 的作用 。 ②教育学生文明处事。 礼仪与美是世界各 国民 族文化交融的精髓 ， 是 大学生们步人社会 的指南 ， 理当成 为我们大学生的必修课程 。 为使 同学们很快适应大学这个 亚社会 ， 在大一 刚入校的一段时间， 在主题班会上 ， 集 中对 他们 进 行 了文 明用 语 、 文 明处 事 的 规范 ， 以避免 部 分 同学
关键 词 ： 三 大构 程 ； 高职 艺 术设 计 ； 改革 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 志码 ： Ａ
一
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ Ｃ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ — ０ １ ９ ５ — ０ ３
、
概 述
对于高职院校艺术设计专业课程体系而言， 三大构成 课程在今天已经被作为一门十分重要的专业基础课 。 何为
・
三大构成？ 三大构成即平面构成 、 色彩构成 、 立体构成。 该 教学体系始于 １ ９ １ ９ 年德国教育家格罗皮乌斯创建 的公 立 包豪斯学校 ， 后改称设计学院 ， 但在 习惯上仍被人们称为
关于“三大构成”课程的现状和建议
设计教 育
了。据调查 ，很多学生只认为 “ 三大构成”是学校安排的必修 课 ，所 以必须学 习，但对为什 么学 习却茫然 不知。
三 意见及建议
“ 三大构成 ” 在 中国设计 教育 中的地位举足轻重 ， 所产生的 影 响却差强人意 。 以下 谨就 “ 三大构成”教学中存在的问题 ， 提
设计教育 ｌ １ ２ ７
ｊ
关于 “ 三大 构成’ ’课程的现状和建议
文 ／席睛琴 谭 露
摘
要：“ 三大构成”作为设计教育的基础课程，在艺术设计中具有举足轻重的地位。中国的
形式构成课程从｝ Ｉ 进之初到现在， 经历了长期的争论与变革。随着艺术教育的进步与发展，形
式构 成教 学所 呈现 出的简单化、模式化也 需要进行 改革 。 尽快改变形式构成现状并使 其逐 渐完
点 ，形成 了符合国情的构成课程。由于历史的原 因，日本的文化 局 限和 缺乏对抽象 图形 、构成 主义的深入认知 ，构成 教学的改
最先进入的是香港和台湾 ，然后再 由这两个地 方传入大陆。
在 我国 ，三大构 成引进之初 ，也 经历 了争议和变革 ，结果
革成果并 不显著 。 在 中国高等教 育飞速 发展阶段 ，学校开始扩 招 ，相应 教师
善已 成为形式构成数学的当务之急。
关键词 ：“ 三大构成”课程 。现状 ，建议
构成是一种造型活动 。 这种造 型活动是以研究如何将造型的 式 ， 而有些学校放弃 了图案课程 ， 直接将构成课作为基础课 程。 诸多要素， 按 照一定的原则去组织成富有美感 ， 并赋予其视觉化 现 在很 多院校将 三大构 成作为学校的基础必修课 ， 不管是艺术 和力学观念 的形式。 造型活动是 １ ９ １ ３ 年俄国兴起的一场艺术与设 设 计专业还是绘 画专 业都 必须学 习 “ 三大构成 ” 。 计运动 ， 后被包豪斯设计学院吸收，通过教学体制改革 ， 融入教 学 中。 但在包豪斯开设的课程 中， 并没有出现 类似 “ 三大构成 ” 的 概念。据考察 ，中国的构成课程其实 间接来 自于 日本 。明治维新
高职院校三大构成课程教学模式改革
123美眉 2023.08下教研与美育职教天地高职院校三大构成课程教学模式改革左花苹（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 450000）摘 要：对我国艺术设计教育影响最深的是包豪斯的“三大构成”，近二十年来三大构成已成为我国艺术院校的最基础的学科。
针对当地构成设计课程教学模式的现状以及出现的问题，文章阐述不同教学手段的实施，教师利用各种各样的教学手段提升学生的学习兴趣，促进学生在以后的设计中能够更好地发挥想象力。
关键词：三大构成；教学模式；改革探究三大构成作为艺术设计教育基础课程已经引入我国20余年。
随着社会经济的发展和艺术教育的不断改革，构成的含义也在变化。
目前高职院校的艺术设计专业均开设了三大构成课程，构成这一学科在当代艺术设计的诸多领域，尤其是艺术设计的基础教育中，已经成为必修课程。
但一段时间以来，传统的三大构成在教学上没有创新，对学生的思维发展有严重的束缚力。
不仅仅是文化课要改革，艺术类课程也要改革。
艺术类课程三大构成怎么改革，怎么开发新的创新的教学模式以在当代快速发展的设计教育中真正起到引领的作用，为艺术设计提供多元化的思维方法、开拓更广阔的创造空间，是值得职业教育改革思考研究的一个问题。
一、三大构成课程教学模式实施现状与面临的困境高职院校的基础设计教育是非常重要的。
课程改革是发展教育的必然趋势，要根据当前社会发展的速度、形式以及职业教育所处的地区不同、院校的建设理念不同、侧重点不同进行有效的改革。
三大构成课程核心的内容不是艺术，而是技术与艺术统一，最终设计产品是要为人服务的，而不是产品。
三大构成应注重学生创意思维和励作结合，在学生实践练习中能过够通过新的技术、新的方法，以及新的工具的运用，从而提高学生创新性思维和创新性能力。
我国绝大部分高职院校艺术设计专业开设的三大构成课程，教学模式一直采用老一辈设计教育家最初开创的教学模式。
目前高职院校三大构成课存的问题有以下几点。
（一）不同专业开设的“三大构成”内容基本相似我国高职院校为了满足社会发展的要求，艺术设计专业类型繁多，不同学校开设不同专业，名称虽然不一样，但学的专业基础课程基本一致。
三大构成课程教学模式改革初探
三大构成课程教学模式改革初探摘要：本文通过对目前三大构成课程教学模式的现状与困境的分析，分别从互动化的教学模式，命题性创意设计，多样化的材料选取和传统绘制手段四个方面进行教学模式改革分析，论述了其在三大构成课程教学过程中的可实施操作性，从而提高学生的图形组织能力与创意设计表现能力。
关键词：三大构成教学模式改革三大构成课程体系引入我国已经多年，目前，各个艺术专业院校均开设了三大构成课，并且已经成为我国设计专业从基础课到应用设计课的过渡性课程，是设计课程体系中的重要组成部分。
尽管三大构成课程在设计教学课程体系中扮演着重要的角色，但长期以来，课程教学形式单一，内容陈旧，严重制约着设计教育的发展。
在各种不同门类的设计如火如荼发展的今天，如何改革、创新、发展三大构成教学，使构成课充分发挥对当代设计教育的基础性作用，以最宽泛的设计语言，最自由的表达形式，最灵活的创新样式，适应新时代快速发展的设计要求，是值得我们思考的一个课题。
1 三大构成的教学模式现状与困境三大构成课程最初诞生于德国包豪斯设计学院，到目前已经有百年的历史了。
三大构成课是对物质的色彩、材料、肌理进行深入学习，分析物体的存在因素，进行点、线、面、块的分解，从平面、色彩、立体的角度探索，寻找图形或材质的组织变化规律。
通过对元素的拆分、解析、重组，形成具有独特美感的图形、色彩、空间的形式。
三大构成强调各种形态之间的依存和融会贯通关系，既注重以科学为研究前提的理性分析，又强调人的情感精神因素；追求与实践相结合，强调感觉与创造性之间的关系。
三大构成课程体系具有宽泛的设计表现语言，正是由于它纯粹地对形式美的追求，因此在现代设计中，对各种不同门类的设计有广泛的指导作用，具有更广泛的实用性和适用性。
目前，我国的三大构成在教学一直沿用老一辈设计教育家开创的教学模式。
从今天的视角来看，主要存在两大问题：第一，“三大构成”作为专业基础课程，缺乏与后续课程的衔接。
在教学中，教师一味地追求构成形式的表现，过分强调课程自身的系统性和完整性，不注重对学生实践性与创造性的的挖掘。
三大构成课程的教学研究与思考
三大构成课程的教学研究与思考作者：徐妹来源：《艺术科技》2013年第10期摘要：三大构成课程是广告学专业的一门基础课程，本课程的目的是培养学生良好的形态构成能力、审美情趣和创造性思维能力。
本文旨在通过三大构成与广告学专业的关系问题来探究如何进行三大构成课程的教与学。
关键词：三大构成；广告；教学方式；训练模式1 三大构成课程的特征及意义三大构成课程包括平面构成、色彩构成与立体构成三个部分，并且这三个部分是既相对独立，又不可分割的依存关系。
所谓“构成”即是一种“组合”，是指将不同的视觉元素按照一定的形式规律与法则进行重新的排列与组构。
首先，平面构成就是在二维的空间中把点、线、面等基础的视觉元素依据一定的形式规律进行分解、排列和组构，从而创造出新的视觉形象，展现出一种独特的平面艺术美感。
可以说，平面构成是三大构成之本，是学习构成课程的基础。
通过对平面构成的学习，可以培养与训练学生的创造性思维能力与审美表现能力，这既是学好其他两大构成的关键，也是广告专业学生需要具备的专业素质与能力。
其次，色彩构成是将多个色彩按照一定的规律与法则进行重新的搭配和组合，从而形成新的色彩形象和视觉效果；对于色彩构成的学习，需要学生在认知色彩的前提下，提高对色彩的运用与表现能力。
立体构成则是指在三维的空间中，运用各种材料将视觉要素（点、线、面、体、色彩和空间等）按照一定的形式规律进行重新的组合，从而形成全新的立体形象。
对于立体构成的学习，可以培养学生的空间观念和形态表达能力。
三大构成课程主要是以培养学生的形象思维和创造能力为主的，这也是广告专业的学生需要具备的基本素质。
并且，三大构成作为一门专业基础课程，需要特别注重学生扎实的专业修养，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。
由此可见，三大构成课程在广告学专业中具有不可或缺的基石作用。
2 三大构成课程的教学方式研究三大构成课程引入我国已有多年，如何提高三大构成课程的教学质量和教学效果，很好地实现基础课程与专业课程的衔接，是我们在教学中需要去研究与探讨的重要问题。
探究高职院校教学改革的思路和方向
探究高职院校教学改革的思路和方向高职院校教学改革的思路和方向是为了提升教育教学质量，培养适应社会需求的高素质专门人才，以适应国家经济社会发展的需要。
在探究高职院校教学改革的思路和方向时，可以从以下几个方面进行思考和探讨。
一、优化课程设置。
高职院校教学改革的首要任务是优化课程设置，重点突出理论与实践相结合、知识与技能相统一的原则。
可以按照行业需求和学生兴趣特长，合理调整和丰富专业课程，增加实践环节，提高课程的实用性和针对性。
注重培养学生综合能力和创新精神，引入跨学科的综合课程，开设创新创业教育、科研训练等课程，培养学生的创新能力和实践能力。
二、加强实践教学。
高职院校的教学改革必须要紧密结合实际，加强实践教学环节。
可以建立实训基地，与企业合作，提供实际操作和实际工作的机会，培养学生的实践能力和动手能力。
可以推广项目式教学、实务教学和校外实习等形式，让学生主动参与实践活动，锻炼实际操作能力和解决问题的能力。
三、激发学生学习兴趣。
高职院校教学改革的重点是激发学生的学习兴趣，激发其学习的动力和积极性。
可以通过改进教学方法，采用多样化的教学手段和教学资源，让学生参与到教学过程中，激发他们的学习兴趣和主动性。
可以通过开展学科竞赛、科研实践等活动，提供学生展示才能的机会，鼓励他们自主学习和自主实践，培养他们的创造力和创新思维。
四、提高教师素质。
高职院校教学改革的关键在于提高教师的素质，教师是教学改革的主要推动力量。
可以通过加强教师培训，提高教师的教学能力和教育教学理念，引导教师关注学生的发展需求，注重个性化教育和差异化教学。
还可以加强教师队伍建设，增加高层次、专业化的教师人才，提高教师的学术水平和教学经验，建立健全教师考核和激励机制。
高职院校教学改革的思路和方向应该注重优化课程设置，加强实践教学，激发学生学习兴趣，提高教师素质等方面的重点工作。
只有不断推进教学改革，才能够使高职院校的教育教学水平得到提升，为社会培养更多高素质的专门人才做出贡献。
职业教育“三教”改革的关系思辨与实施要领
职业教育“三教”改革的关系思辨与实施要领2019年4月，教育部职业与成人教育司谢俐副司长撰文提出：“要推动职业院校教师、教材、教法‘三教’改革，完善‘双师型’特色教师队伍建设，建设引领教学模式改革的教师创新团队。
”这是职业教育领域首次出现“三教”改革的理念。
追溯起来，“三教”是源自普通教育领域的概念，这次被重新聚焦并泛化到职业教育领域，笔者认为是对教育本真的回归。
“三教”改革融教师、教材、教法改革于一体，是牵住改革“牛鼻子”的一项综合改革、本真改革。
“三教”的提出是一种提高教育质量的考量诉求，分别解决“谁来教”“教什么”“如何教”的问题。
教育只有锁定这三个本真要素，并在这三个方面发力用功、做足功课，才会获得质量提升及人民满意的应得回馈。
一、“三教”构成的内涵意义及关系思辨教师、教材、教法是维系教学活动最基本的运转结构体系，每一要素都是不可或缺的逻辑构成，都具有自身独特的不可替代的功能，可以说是一个三足鼎立的自足系统。
教师是接受社会的一定委托，在学校中对学生身心施加特定影响的人。
教材又称课本（课程脚本），是依据课程标准编制的、优化反映课程内容的教学用书，是课程标准的具体化和文本化。
教法即教学方法，是教师在育人过程中为实现课程目标所采用的行为方式的总称。
教法是手段和工具层面的东西，好比桥和船，课程实施或教学任务完成必须利用这一逻辑中介，才能帮助学生完成泅渡学海、攀登书山的任务。
“三教”的作用体现为“三体”，即教师是主体，教材是载体，教法是导体。
教师的主体性指他们是主导和驾驭教学活动的人，是教学的组织者、协调者、引领者和评价者。
具体表现为他们在教学活动中的能动性、创生性，可以根据教学对象即学生的认知水平和学习需要处理教材。
教师对于教材和教法而言是一种驾驭关系。
教材是承载知识的载体，是贮存知识的文本。
这些知识是人类从知识宝库中经过遴选而确认的最有价值的知识，当然也包括体现职业教育特色的程序性知识和技术技能知识等，这些精选的知识以最简约和优化的方式被写入教材中，呈现为学生学习的依托和蓝本。
三大构成课程教学模式改革初探
一
，
没有 真 正发挥 构 成 的基础 性作 用， 以最 宽泛 的 设计 语言 ， 自由 的表达 形 式 ， 灵 活 的创 续 课 程 之间 的联 系 与融 合 ， 最 最 用。比如 ： 在传 统 教学模 式 中 ， 师往 往是 先介 绍点 、 、 教 线 面 新样式 ， 适应 新 时 代 快速 发 展 的 设计 要 求 ， 是值 得 我 们 思
考 的 一个课 题 。
（ 接 第 了展 现 自我 的机 会 ， 学 习有 困难 的 学生提 供 及 能取 得 良好 的效 果 ， 时 由于 课堂 探 究 时 间 有 限 ， 难 真 为 同 很 时 的帮 助 ， 堂 学 习气 氛 浓 郁 ， 发 了学生 的学 习兴 趣 和 正做 到使 所 有学 生都 完 成学 习任 务 ， 课 激 故仍 需 要在 课后 进 行 学 习动 机。 个 别辅 导。 ４１２ 尝试 教学 法 能够提 高学 生 分析 、 ．＿ 解决 问题 能力 。 ４２２ 尝试 教 学法 这一 新 的学 习方式 虽受 到学生 的 欢 ．． 但 往 尝试 教 学 法让 学 生 围绕任 务 去展 开 学 习 ，需要他 们 自学 、 迎 和 喜 欢 ， 尝 试 受 到学 生 的 能力 限制 ， 往 需 要较 长 的 分析 、 应用 、 合 ， 综 因此能 培养 学 生 自主 探究 能力 和 解决 实 时间 ， 很难 做 到像 传统 教 学那 样在 尝试 的 同时对 知识 进行 际 问题 的 能力。 系统而 完整 的梳 理 ， 对某 些学生 来说 ， 这 不便 于课 后复 习。 ４ １３ 尝试教 学 法 能够 帮 助学 生 改善学 习方式。 尝 试 ．． ４２３ 正像 科学 探究 不一定 总是按 照 固定 不变 的程序 ．． 教学 法采 用 自主 学 习与小 组 合作相 结合 学 习模 式 ， 生 围 样 ， 学 尝试 教 学 法 的思想 在具 体运 用 时也 大 可 不必每 次都
三大构成课程教学改革探究
三大构成课程教学改革探究【摘要】三大构成课程是艺术设计专业的重要基础课程。
它包括平面构成、色彩构成、立体构成这三门课程。
作为艺术设计专业的专业基础课，纵观我国艺术设计的发展，三大构成对学生的专业设计有着重要的影响。
当下，在我国的艺术专业院校中，三大构成课程已经作为授课的基础，逐步建立起一套完整的体系――在最初三大构成课程的基础上，通过不断的深化研究，逐步向实践课程过渡。
【关键词】三大构成课程；教学改革；艺术设计一、三大构成课程提起三大构成课程，从事艺术专业的师生都不陌生，因为整个艺术设计都承载着这三个部分。
简洁的概括就是由平面、色彩、立体三个部分的设计组合而成的。
作为现代艺术设计的基础，通过平面、色彩和立体的相结合，形成一种对于造型的新概念。
在这其中，艺术设计既可以由以上元素共同组成一个新的形态，也可以由不同形态的物质来构成一个轮廓清晰的形态。
总而言之，现代艺术设计的构成关键在于三大构成元素的相互结合，以及透过元素形态的变化，来组成一件新的艺术设计作品。
（一）平面构成在二度空间当中，通过对于线条轮廓和图纸之间界限的情境描绘，是平面空间构成的最主要特征。
平面构成也可以是图纸上的三度空间，没有实际存在感和立体感，但是通过对于图形的描绘来形成一种视觉上的空间感。
（二）色彩构成在三大构成课程当中，学习色彩构成是学生逐步深化的基础，只有学会了对于基本颜色的认识和应用，才可以保证在今后创作过程中灵活运用，从而保证一个较好的构成能力的培养。
颜色应用除了能在二度空间上加深立体感之外，还可以在立体构成上促使作品更加形象化，从而突出创作者的根本意图。
（三）立体构成现代艺术设计，更多的应用在实践当中。
随着人们对于个性化生活和品质生活追求的不断深化，立体构成在今后的艺术设计中，必然是蓬勃发展的。
因此，掌握立体构成是艺术设计学生必须掌握的基本功。
通过对于点线面这些空间因素的把握之外还要考虑外观的比例、饱和度等，通过协调设计来营造出艺术设计的美感。
高职构成基础实训课程教学改革探索
４ ． １ 学生作品 《 茧》 这一训练为学生提供 了较大 的创作空 间， 同样强调将宇宙万 物 的具象形态抽象为点 、 线、 面、 体、 空 间、 肌理等要素来理解和表 达 的思维转变 ， 在练习过程 中培养学生对立体形态 的创造和把控
能力 ， 并学 习将立 体构成的表现形式应用 到设 计中。 图 １ 是一个 以线 构成为主 的落 地灯 ， 创作理念源 于茧蛹 ， 学生通过线 的无序 编制形 成灯罩的基本 曲面 （ 银 白色） ， 通过线 的有序 编制形成 了灯 罩 的装饰 曲面（ 黑色） ， 装饰 曲面缠 绕包裹在 基本 曲面上 ， 并 与 中 间镜面质感 的造 型形成肌理上 的反差 ， 表达 了茧 的内在特点 ， 同 时与照明功能结 合 ， 完成 了从基础练 习到设计创作 的跨越 。
⑥注意物质空间和视觉空间的营造 。 任务输 出结果 ： 作 品以实物形式表现 。 这一阶段的训练 由二维空间过度到三维空间 ， 将一个六 面立 方体切 割为一个具有正 负空间的形体 ， 学生通 过“ 切” 、 “ 挖” 两种 手法 获得新 的 曲面和空 间 ， 其 中更 加侧重 空间及 曲面张力 的表 达， 通过这一训练将学 生在二维 空间内培养 的理性 的分 析思维模 式应用到三维空间上 ， 创造 出不 同视 觉效果 的立体 造型 。 ４ 任 务四（ ２ ２ 个课 时） 实训任务 ： 立体构成综合训 练。
度； ② 自然形体 的断面 ； ③ 秩序的强调 ； ④线条 概括 ； ⑤ 特征提炼
与夸张。
任务输 出结 果 ： ① 基本形 的获得 和组合再生 的过程 ； ②基本
形的表现。
图１ 《 茧》
通过本课题 的练习与讲解 ， 明确构成是一 门造型基础训练课 程， 重点在于建立学 生“ 构 成” 的概念 ， 培养从传统具 象的视觉 习 惯转换为理性的观察方式和分析思维模 式的能力 ， 通过任务使学 生 明确造型的意义 ， 学会从具象事物 中提取 能够表达其本质 的基 本形的方法 。
高职平面艺术设计教学三大构成学科整合教学探讨
中 并 进 行 有 机 的 整 合， 可 以 培 养 学 生 严 谨 的 设 计 思 维， 挖 掘 学 生！ 学 生 按 照 今 天 讲 解 内 容 和 教 师 操 作 的 步 骤 进 行 “ 模 拟 性 ” 演 练 。 这
具有个性特点 的创造潜能。 ： 种教学方法模式非常单一 ， 学生 也无法 在课堂上体会到设计带来
．
作 为高职院校 ， 在学生的培养 和专业 的发展 策略上最重要的 苑 ２ ０ ０ ８ （ ２ ） ． 就是让 我们 的课程 内容尽可能地与市场上的人才需求接轨。这就 ： ［ ２ ］ 童宜洁
．
浅析 当代 我 国艺术设计教育模式 改革 ［ Ｊ ］ ． 科教 导
要求教师在进行构成课安排的时候 ， 开发 出更具 有实践感的课程 干 Ｉ １
．
中 刊
， ０ １ ０ （ １ １ ）
进 全 行 创 新 性 ： 兰 的 发 挥 用更加 灵活 的创作原 则进行设计 ， 保 持设计
，
・
… …
左 示 和 反 思 中 构 想 关 于 艺 术 设 计 专 业 工 作 室 …在 ’启 。 ’ 一 ’ …： … ’ ～ ‘ 一
基本构成要素 ， 如点 、 线、 面、 体、 空间 以及色彩等要素用各 种材料 ：理论教学 的关键就是用最少 的时间高效率地完成理论的研讨
。
按照审美原则重组成具有创新性 的立体形象 。
２ 整合教学方 法 ， 提高教学 实效性
．
二 包 、 豪 三 斯 设 计 学 院 是 三 高 大 构 成 课 体 系 妻 的 摇 篮并且沿 … … ， 对 整 合 以 后 的 “ 构 成 基 础 ” 课 程 的 教 学 ， 要 注 意 手 段 和 方 法 的 用至今 ，・ 一 。 。
高校艺术设计专业三大构成课教学改革思考
性 思维 ， 培养 学 生对于生 活敏 锐 的观 察力和 丰 富的
想象力 。此外 ， 教 师要让 学生 了解所 谓“ 构成” 的核 心就是 创造性 。在设计 时， 已有 的构成模 型需要 的 是 突破 而不是模 仿。 因此 ， 在布 置课 堂教 学作业 时， 教 师不能偏 离这个教 学 目的， 除 了要让 学生进行 一
很 强的活力 。这 门学科在发展 中要随着 能力 ， 这使 得 学生对 于相关 的设计 理念
经济、 文化 、 市场 、 社会 以及科技等 多种 和原理 缺少 系统化 的接触 和训 练 ， 学生 因素的变化而在专 业内部 的课程上进行 的 思路不 能脱 离教 师 的设计框 架 ， 缺少
及 时的调 整。 此外 ， 这 门学科 的审美标 属于 自己的特点和突破之处 。
准 也 不 是 固定 不 变 的 。 艺 术不 但 要 源 于
些常规 的练 习外 ， 还要布 置可 以激发 学生创作 热情
的开 放 性 作 业 。
因此 ， 现 阶段在 三大构 成课 的教 学
生活 ， 更 重要 的是要积极地作用于生活。 改革上 ， 教 师应在 教 学过 程 中引导 学生
襞钕秀 ￡ ， 霄 研充
高校 艺术设 计专业 三 大构成课教学改革思考
口李晓 帆
摘 要： 三大构成课 是艺术设计专业的基础课程 ， 是培养 学生基本功和创造
性 思维的有效手段 。但是 目前 高校 在构成课 的教 学方 面还存在很 多问题 ， 需要
进行相 关的改革。笔者从 分析课 程设置 问题入手 ， 提 出了明确课程 目的、 更新教
段 三大构成课教 学 中存在 的 主要 问题 ， 教 师在教 学 中要进行相关的课程教 学改革。
三大构成课程在高职院校中如何改革和发展
但 是 用 软 件 来 做 的 绘 画语 言 不 强 ， 易抹 实就 是 培 养 学 生 能从 不 同 的 角 度来 观察 身 ４结语 容 杀 学 生 的 创造 力 和 个 性 。 对 于 现 在 不 是 边 的 事物 ， 用 综 合 技 术 和 方 法 来 提 升 自 针 运 艺 术 生 的 学 生 而 言 ， 们 的 手 绘 能 力 和 空 他 三 大 构 成 作 为 一 门 专 业 基 础 课 ， 用 适
展 形 势 下 ， 职 院 校 应 考 虑 到 如 果 让 专 业 基 础 课 程 之 一 。 是 ， 实 际 的 教 学 过 程 使这 一 情 况 得 到 改善 ， 须 改 进教 学 方 法 ， 高 但 在 必 ，
基 础 课 紧 跟 时 代 步 伐 ， 合 高 职 教 育 的特 中 ， 结 由于 构 成 的 教 学 内容 大 都 比较 具 有 抽 使其 符 合 高 职 院 校 的 教 学 特 点 。 点 ， 结 和 寻 求 出更 适 合 于 职 业 院 校 的 教 象性 ， 往给 学 生 带 来 困惑 。 生 学 习以 后 总 往 学 学模式 。 在 教 学 过 程 中 ， 要 采 用 了 多 种 教 学 主 往往 觉 得 没 掌 握 什 么 内 容 ， 不 知 道 该 如 手 法 ， 据 不 同水 平 的 学 生 有 选 择 的 使 用 更 根
！ ！： ！ 竺
．
三 大构 成 课 程 在 高职 院校 中如何 改革 和 发 展 教动 ① 科 态
姜 佳 薇
Ｃｈ ｎ Ｅ ｕｃ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｌ Ｈｅ ｅ ｄ ｉ ａ ｄ ａｔ ｏ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｒ ｌ
（ 四川现 代职 业学 院 成都 ６ ０ ０ ） １ ２ ７ 摘 要 ： 文通过 对三 大构成课程 目 本 前曩 学形 态的分析 ， 结合 高职 院校培 养“ 复合 型” 人在 的曩 学特点 ， 加之 高职 院校 中艺术设 计奏 学 生的培 养 目标 ， 论述 了构成教 学中可实施 的探 作性 、 与之行 业橱蛄合 的方 法和途径 ， 如何 加 强学生的 创造 意识 。 关 键词 ： 构成曩 学改革 实践性 创新意识 中 图分类 号 ： Ｉ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｌ （） ０ ０ －０ １ ７ － ２ １ ）０ａ－ ０ ４ １ ７５ 三 大 构 成 即 平 面 构 成 、 彩 构 成 和 立 开设 计 思 路 ， 强动 作 能 力 。 可 以 大 大 的 现 教学 程 度 的 好 与坏 。 构 成 教学 中 ， 习 色 加 这 在 学
对“三大构成课”教学方法与手段的改革探索
关键 词 ：三大构成 ；教学方法与手段 ；改革探 索
引 言
平 面 构 成 课 程 ，引 导 学 牛 把 对 形 的认 识 从 具 象 转 入 抽 象 ， 抓 住现 实 生活 中常 见 的事 物 ，用 抽象 的点 、线 、面 来 造 型 ，主要 通 过对 自然 的发现 与 再现 ，选 择 与提 炼 ，最 后 到组 合 与繁 殖 ，这 样 三个 阶 段来 实 现教 学 。在 色彩 构 成课 程 中 ，从对 色 彩运 用 的 感 性 分析 ，再现 民族 传 统色 彩 的表 现 ，加 强 主题 性设 计 的 引入 等方 面 来探 索 该课 程 的教 学 。在 立体 构 成课 程 中 ，针对 学 生存 在 的 问 题 ，对 手 工工 艺 不感 兴趣 ，缺乏 对 新材 料 的挖 掘 ，作 品缺 乏 生 动 感 、 空 间感等 ，提 出 了采 用 电脑 操 作 与手 】 艺 相 结合 ，与 自己专 ： 业相 结合 的有 效方法 。
一
、
对 “ 三大构 成课 ”教学 方法 与 手段 的改 革探 索
１ 平面构 成教 学方 法与 手段 研 究 、 随着 时代 的 发展 和社 会 的进 步 ，平 面 构成 课 的教 学 内容 和 教 学方 法也 应 随之 发 生相应 的变 化 ，陈 旧 的教学 内容和 方 法无 法 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，这将 直 接 影响 教 学的 质量 。在 教 学 实践 中 ， 从学 生作 业 反馈 的信 息 里 ，我们 可 以看到 ，学 生 中普 遍 存在 忽 视 基础 课学 习的现 象 ，平 面构 成 作业 的 艺术 品位 不 高 ，带 有 明显 的 模 仿抄 袭 的痕迹 ，形 式感 过 于陈 旧 ，不能 完全 体现 时代 精神 。 １ １ ． 发现 与再现 在 教 学 中 ，我们 常 带学 生 到 自然 界 中去观 察 、 体验 ，我 们 以 自然 界 中存在 的点 、线 、面 为例 。满天 的 星星 是 一种 自由 的有 聚 有散 的 点 ，这 些 点 以 自己独 特 的方 式 表达 出各 自的美 。学 生的 作 业应 该是 引 导他 们 发现 这些 美 的元 素 ，经 过 归纳 ， 以装 饰 的手 法 再现在 画 面上 。 对 线 和面 的 发现 也 是如 此 。线 是 点的 运动 轨迹 ，从 绘 画的 角 度上 看 ，线 比 点具有 更 强 的表 现效 果 。如 果把 线 在平 面 上移 动 ， 就会 产生 面 ，再 移动 面就 会 产 生立 体 的形 ，这 些 形又 能表 达 比点 和线 更明确 的含 义和 更 强烈 的感 受 。 １ Ｎ 择 与提炼 ．２ 自然 界 中的 形并 不都 是 完美 的 ，在 运 用 时 ，还 需要对 这 些 元 素进 行选 择和 提 炼 ，才 能逐 步 从具 象 到抽 象 。通 过对 形 的观 察 和 分析 ，可 以发现 自然 的形态 中也存 在 着许 多抽 象 的 几何 形 ，如 蜂 巢 的六边 形 结构 ， 贝壳 断 面的 涡旋 形 、各 种 结 晶体等 。所 以 ，平 面构 成教 学应 该 是 引导 学 生充 分利 用 自然 形 的结 构和 特 征 ，把 形 象单 纯化 ，这 也是 使欣 赏者 直观 感动 的最 有 效的造 型 方法 。 １ 、组 合与 繁殖 ．３ 我们 从 自然 中提 取 的美 的 元素 ，经过 逻辑 推 珲 ，能 繁衍 出许 多新 的 艺术 形象 。一个 木 字是 一棵 树 的象 形 ，两 个 “ ”字组 成 木 “ ”字 ，象征 成 片 的树林 ，三个 “ ”字 形容 很 多的 树木 ，组 林 木 成 了森林 的 “ ”。 森
职业院校“三教”改革思考范文
职业院校“三教”改革思考一、学习思考“三教”改革的各个方面1、国家政策新时代职业教育深化改革的顶层设计与施工蓝图——学习《国家职业教育改革实施方案》职业院校“十四五”规划编制的思考对接1+X证书制度的人才培养方案及三教改革新时期职教政策与“三教改革”国家专业教学标准建设是实现职业教育现代化的基础——《国家职业教育改革实施方案》课程思政工作对师德师风建设的促进作用2、师德素养师爱是师德的灵魂疫情时期教师的生命意义和使命担当新时代的劳模精神与工匠精神3、教师专业发展国家级职业教育教师教学创新团队建设的旨规和策略“职教20条”政策下的“双元结构教师小组”主题架构职教教师专业发展与团队建设教学改革项目成果培育对策、申报技巧和评审指标职教名师的成长心得——职业院校教师的专业发展与能力提升新形态教材开发思路与技巧（一）：活页式教材的基本内涵与特征新形态教材开发思路与技巧（二）：活页式教材的开发路径与步骤新形态教材开发思路与技巧（三）：活页式教材的体例构成与呈现4、新形态教材开发校企合作开发活页式教材及应用活页教材编写体例和案例分析5、教学模式创新职业教育精品在线课程的建设与应用专业课教师做好课程思政的立足“三教”改革打造职教金课课堂管理四步法用诊改思维推进专业建设与有效教学职业院校教学管理优化二、高职院校“三教”改革的内涵1．高职院校“三教”改革的主要内涵高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。
高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。
高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。
教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。
抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。
高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。
随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。
高职院校“立体构成”课教学方法的思考
２ 结合高职院校的特点 ， ４ 合理安排理论与 实 践的教学内容。 立体构成课在高职院校的教学中应 与普通高等美术院校有所差别。 教师教学时要紧密 结合高职院校自 身的实际梅电， 使学生具有较强的 实践动手能力。 所以教师在安排理论知识的讲解和 实践能力的培养这两部分时 ， 应合理安排课时。教 师首先直集中讲解理沧知识 ， 然后带领学生通过网 络查找， 去书店、 图书馆等地方搜集资料。 并且鼓励 学生利用课余时间多参观有名的建筑、 雕塑 、 建材 市场等地， 从而增加学生对立体构成的全面了解。
结束 语
由于立体构成课的特殊性， 教师在教学时应 重视立体构成课程的发展趋势 、 发现新材料 ， 并时 刻将 自己的知识储备与先进的教学方法保持一至。 从而才能以崭新的状态培养学生的艺术创造力， 为 学生在学习今后的专业课程打下坚实的基础。 参考文献 ｆ李 １ 振煜 立体构成在艺术设计教学体 系中的角色 １
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科教 文 化 Ｊ４ ｊ
高职 院校 “ 立体构成＂ 课教 学 方法 的思 考
周 倩
（ 黄河水利职业技术 学院 ， 河南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ０ ３
摘 要： 立体构成是各大院校设 计类专业不可缺少的专业基础课之 一。通 过对高职高专艺术类学生特 点的分析 ， 总结 了几点立体构成课的教
一
显 紧张 。因此 ， 教学 过程 中 ， 在 教师 必 须要 抓 住重 好 的学 习氛 围 。
自身Байду номын сангаас点 的作 品。
点， 合理安排教学内容， 将基本理论知识通俗化 ， 并 结合实例， 提高学生的学习兴趣 ， 从而提高教学质 量。例如： 在列举立体构成的形态要素中线的概念 时， 单靠理论的灌输是无法使学生彻底掌握这些基 础知识的。但如果我们结合—些实例 ， 用形象的方 法讲给ｆ １ 就会使这些知识变的浅显易懂了。 听， 法国巴黎的埃菲尔铁塔 ， 以若干长短不一的、 合理 交错的金属骨架构成。 是～座庞大的金属建筑。 我 们可以将这些金属骨架看作立体构成形态要素中 的“ ， 线”这些线以合理的构成规律排列 ， 形成 了特 有的韵律感；而在布鲁塞尔都灵路 １ 号住宅中装 ２ 饰的是植物花纹和曲线纹样， 这些不同材质的曲线 交相盘旋 ， 在空间中形成了柔媚的节奏感。这与埃 菲尔铁塔刚直的 线条完全不同。 通过这些著名的建 筑作品能使学生直观的了解线的特眭， 轻松掌握理 论知识； 又如在讲解金属材料的特性时， 可以展示 阿瑟・ 威廉姆斯的作品《 分裂的种子） ） ｏ这件雕塑作 品以外壳的粗糙与内核的细腻相对比， 形成了金属 两种 截然不 同自夕 特 征 ， 生 对金 属 材质充 分 勺 是学 了解的优秀例子。 课堂上， 教师通过理论的讲述 ， 并 配以大量的实例讲解， 使学生具备了 一定的理论知 识， 为以后的创作打下了坚实的基础。 ２ ． ２开展主题性设 １培养学生的仓 能力。 ， 撕 Ｉ 拥
三大构成课程教学改革新探
三大构成课程教学改革新探一、三大构成的来源与意义三大构成的产生起源于20世纪前苏联构成主义运动，这次构成主义运动阐述设计教育内容使我们联想到包豪斯，包豪斯作为艺术教育革命推动者，对于现代美术史的发展做出了突出的贡献，其强调了造型艺术融合，提出使用新材料的作用以及艺术和技术两者之间新的统一，阐述新材料、新技术以及实际功能对于现代抽象形式的决定作用。
其作为著名的美术家、建筑学者以及美术理论学者，创建了纯美术与艺术教育的完美结合，纳入大批量大规模生产模式，符合规范化思维以及标准化内容的艺术教育理论的开设，使得三大构成课程的产生和发展。
随之在80年代，日本三大构成基础教育课程和方法传入到香港地区，使得这种基于包豪斯的设计教育成为规范化的教育体系，但是三大构成的设计教育在本质上理解较为机械，但是其意义还是能够促进教学效率提高和学习效果的提升。
二、教学过程中出现的问题高校设计教育是极其重要的，改革也是教育发展的必然趋势，需要依据当前社会发展的形式以及教育所处的地区特色，建设理想的、全面的、科学的改革是十分重要的，三大构成课程核心内容是技术与艺术的结合，注重学生思维和动作的结合，在学生训练中能够通过新的技术、新的方法以及新的工具的运用，从而提高学生的创新性思维和创新性能力。
（一）课时分配缺乏合理性三大构成课程在最初时期，主干课程逐渐被忽略，成为边缘课程。
学时分配也有最初的平面、立体以及色彩构成等方面各为48学时，到当前发展成为一门课程的48学时，学时的变化使得细节性质的实践环节和基础知识难以在课堂上实现，从而导致有限的课堂难以完成教学的基本任务和要求。
（二）教学手段较为单一三大构成教学手段简单，无法跟上信息时代发展的步伐。
例如，色彩和平面构成威力，在艺术设计专业基本技能是手绘，但是部分的平面和色彩设计却主要以手绘作为核心，难以利用信息时代的手段或者工具，使得辅助教学角色变成主要的教角色，不能够发挥信息时代教学工具的作用。
高职教育构成学教学改革与思考
思路为 出发 点， 让学生真正在有 限的校 内学 习时间里学到 必
不可少 的设 计专业理论 知识 ， 同时更 受到有 目的、 有计 划的
创 造 性 思 维 能 力 训 练 和 强 化 实 践 操 作 技 能 的训 练 。 广 东 文
首先， 根据教育 部发布 的《 关于全面 提高高 等职业教 育
教 学质量 的若 干意 见》 精神， 国家对 于高职教 育的人才培养 提 出 了培养 实用型 综合 技术人 才的新要 求 ， 并 明确将“ 以就 业为导 向， 以服 务为 宗 旨” 作 为高 职教 育培养 人才 的方 向。
艺职 业学院最初 以“ 三大构成” 为模 板 ， 基本上 照搬 了本 科院 校 的教 学模 式以及教 学 内容 。 由于本 科院校 的学制是 四年
针对 我 国职业教育 的特 点 ， 必须培 养实用型人 才 ， 学 生应具 备 动手操作 、 适 应社会 的能力 。因此 ， 构成 学设 计在高 职院
校 中的教 学模 式 、 方法 必须 与其 他 类型 的设计 院校 区分 开
制， 而高 职院校是 三年 制 ， 所 以时间上根本不符合 。通过教 学实践我们发 现 ， 高职 院校在 课 时比本科 院校少 的情况下 ， 根本 无法完成教 学大纲所 规定 的教 学 内容 ； 同时， 很 多教 学
内容 与高职 院校 人才培养 的 目标 不一致 ； 再到后来 的“ 电脑 图形 、 图像处 理” “ 电脑辅助设 计一 、 二” 等改革 ， 都存在诸 多
不足 ， 譬 如 设 计理 论 如 何 与 设 计 实 践 相 结 合 ， 如 何 平 衡 能 力
来， 强化 高职教 育 的人才培 养特 色 ， 突 出课 程设置 的特 色。
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“三大构成”课程在高职院校中的教学改革思考摘要：本文通过对三大构成课程目前教学形态的分析,结合高职院校培养”复合型”人在的教学特点,加之高职院校中艺术设计类学生的培养目标,论述了构成教学中可实施的操作性、与之行业相结合的方法和途径,如何加强学生的创造意识。
关键词：构成教学改革，实践性，创新意识
abstract: on the basis of the three big constitute the present teaching course form the analysis of higher vocational colleges and universities train “complex”people in the teaching characteristics, and in higher vocational college of art and design the goal of training students, this paper discusses the teaching can be implemented in a practical, and the method of combining the industry and the way how to strengthen students’ creative consciousness.
key words: constitute the teaching reform, practical, the innovation consciousness
中图分类号：c42文献标识码：a文章编号：
引言
市场经济条件下，我国高技能职业型应用人才需求倍增，中国高职教育异军突起，其中，设计教育发展令人瞩目。
然而，中国高
职设计教育发展的成绩，主要体现在办学数量和规模的扩张，并未伴随从“高速”走向“高质”的质量显著提升。
虽经过十多年的摸索，高职艺术设计教育仍存在许多问题。
现就设计专业教育中的色彩构成课程改革谈一下自己的看法。
1、三大构成课程教学的现状分析
1.1、符合高职教育特色的教育模式定位不清.
三大构成是通过对具有一定形状、面积、位置关系的不同色彩之间的搭配关系，探索美的构成规律，提高对形、色敏感度。
着重于一种思维方式的训练。
因此除了对三大构成固有知识的学习外，还应注重对后续学科的延展性。
如很多学生学习了平面构成、色彩构成、立体构成，了解了基本原理等方面知识后，能做出符合该构成课相关的作业。
我国经济的发展使设计从业人员的需求量不断在增加，为了适应市场的需求，开设艺术设计专业的院校每年都在不断地增加。
而在高等职业教育中，艺术设计专业也逐渐被重视。
设计专业的课程教学模式纷纷效仿本科院校，无形中使高职设计教育演变为本科教育的压缩版。
并未建立高职教育职业教育观念，缺乏教育服从市场和服务社会的理念。
1.2、体现高职特色的色彩构成教学体系及教材建设薄弱
由于沿袭本科院校的教育模式，对课程体系及课程的学时安排、理论教学和实践教学的比例及各部分的设置都和本科院校相似。
甚至在教材选用上也是和本科院校雷同，注重学术和理论的研究，与
高职教育人才培养目标——面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管理、服务一线，“下得去，留得住，用得上”的技术应用性专门人才的培养目标相背离，没有体现职业教育的教学体系及特色教材。
使得高职院校的教材理论性较强，学生不能很好地展开联想和理解。
1.3、学生素质不全面
由于招生规模的扩大，入学方式的变革，招生来源的多渠道，使学生之间的差异性扩大。
大部分高职学生没有美术功底，在学习中，基础相对薄弱，导致造型能力差，审美水平有限，形象思维未得到开发，在课堂中对理论的形象理解能力比较差。
1.4、师资队伍有待加强
教师的教育思想陈旧，教学方法单一。
信息量不足，深度和广度不够，不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实践经验。
上课缺乏激情，与学生在专业方面交流较少，教学质量不高，学生学到的知识有限。
因此师资队伍建设还有待加强，科研水平还有待创新提高。
2、综上所述，个人从以下几个方面对构成课提出了一些建议：
2.1注重课程结构的延续性及支撑关系
将三大构成知识综合应用或与后面的设计课程联系不起来，不能把这些知识运用于实际的设计中或是运用到其他设计领域，不会主动地去思考它们之间的连贯性。
针对这种情况，教师在授课时应列举专业相关的设计如广告设计、包装设计以及网页设计或其他设
计领域对平面及色彩的有效利用，大量的图片及案例展示帮助学生拓展学习思路，更加丰富其想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。
同时，后续设计课程的老师也应强化对前期知识的贯穿，帮助学生链接，更加有效的探索出适应高职学生学习的课程结构。
2.2改革并完善教学内容
《中国教育改革和发展纲要》中提出了要“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，要按照现代化科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课程结构。
”信息社会瞬息万变，在进行色彩教学时，结合教学自身的规律，调整课程内容，将反映学科知识和发展动向、与实际结合紧密的内容及时补充到课程教学之中，合理取舍，增加新内容，去除过时内容，从而使教学内容具有先进性、科学性以及前瞻性。
比如“色立体”理论，真正的色立体现实中很少有人能见到和使用到，所以只需简明扼要地介绍色立体的概念、基本结构、表色方法和用途，让学生有个大致的概念就可以了。
又如对色彩混合中的空间混合的理解，借助素材及电脑photoshop软件的处理就可以达到空间混合良好的效果，而不必学生动手绘制。
把重点放在“色彩的配色方法”、“色彩与心理”、“色彩的对比”、“色彩的调和”等章节，真正符合高职教育特色，培养学生的配色能力及对色彩的敏锐鉴赏能力。
同时在教学中，引导学生关心业界动态，专业领域的新动向、新思想，并针对新思想进行探讨学习，拓展思维。
在授课中有目的
地让学生发表自己的看法，并进行讨论，更新学生的设计思维。
使学生们认识到一个设计人员应有的职业素质，更加关注可持续发展。
2.3 注重创新教育，改进教学方法
我国著名的教育学家蔡元培先生在“学堂教科论”一文中写道：“我们教书，并不是像把水注入瓶子一样，注满就算完事，最重要的是要引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究。
教员甚至不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他们……”。
强调教学改革要使学生学习有兴趣，不主张注入式教学，提倡启发式教学。
而我们的艺术专业教学模式没有多少更新，教学思维与教学方法死板，基本重复着相同的模式与内容。
没有充分考虑学生的兴趣，忽视了学生的想象力、反思能力、独立自主能力和创造精神的发展；没有唤起学生的主体意识，使学生容易失去学习的兴趣。
因此在授课时，教师要更加重视课堂教学内容与教学方法的改革。
如构成形式、色彩对比等内容采用线形模式讲授表面看环环相扣，实际内容交叉重复，繁杂而不深入。
特别是相配套的作业耗费大量的时间在重复的练习上，学生积极性不高，参与不强，效果欠佳。
我们将线性教学模式改革为适用有效的开放式项目教学模式，对课程内容作打散重构，按能力阶段分为基础能力，扩展能力和提高能力几个阶段。
将课程知识点内容按能力需求分散到不同能力区间，教学期间除基本知识能力精讲精练，力求贯彻，其它能力区间
里的内容可以按一定原则选择性讲解，内容不要求多，但一定要讲解透彻，特别是重点要做到能力培养而非作业完成，教师在相对有限的教学时间内只要完成一条教学序列就可以，扩展能力，提高能力区间内的原则上完成一系列后就可以有条件较学生自己尝试。
如此即保证了教学时间的效率，又能调动学生学习积极性，教学内容的控制可以通过作业布置和成绩评定系统完善。