普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略(20181216)
高中思想政治课议题式教学的实施策略
高中思想政治课议题式教学的实施策略摘要：议题式教学自提出以来，部分一线教师进行了教学实践。
但多数教师在议题式教学实践中普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三方面的问题。
针对这三方面的不足之处，本文提出了如下的教学策略：一是对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率；二是活动目标需指向清晰，承载教学内容；三是重视学生在课堂上生成的观点。
关键词：议题式教学教学时间活动目标教学内容《普通高中思想课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了打造活动型学科课程，议题式教学是实施活动型学科课程的重要路径。
《新课标》为四个必修模块总共设置了35个议题，给教师教学的实施提供了多种活动建议。
议题式教学这种新型的教学方式提出已经有三年了，部分一线政治教师也勇敢地进行了教学实践的尝试。
然而，尽管活动轰轰烈烈，教学效果却并不理想。
笔者结合相关文献及教学实践，发现多数政治教师在开展议题式教学时普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三面的问题。
针对上述议题式教学中存在的不足之处，笔者提出了如下的教学策略。
一、对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率议题式教学有很多的优点，于是很多教师就盲目使用议题式教学法，在课堂上频繁开展议学活动。
然而，采用议题式教学让学生充分讨论会占用较多的课堂时间，结果教师们的教学任务无法顺利完成。
其实，教师并不需要在每个知识点的突破上都采用议题式教学法。
思想政治课教学中的知识主要可以分为事实性知识、方法性知识和价值性知识，不同的知识应该采用不同的教学策略。
事实的知识是对事实的呈现与梳理，比如“改革开放的历史进程”“中国特色社会主义理论的内容”这一类事实性知识具有客观性，也比较简单，学生一看就懂，因此没有必要开展议学活动进行探究，学生在“记中学”就可以了。
方法性知识是强调的是如何做，这一类知识具有一定程度的开放性，可探究性强，存在一定的难度，比如“政府如何依法行政”“公民如何民主监督”，因此教师可以开展议学活动，让学生在“做中学”或“议中学”。
高中思想政治议题式教学策略
教学·策略高中思想政治议题式教学策略文|连新宇议题式教学是新课程标准背景下，教师在思想政治课程中对相关教学内容、标准进行活动化、探究式主题教学设计的教学模式。
其中，议题是活动课程的落脚点。
以议题式教学指导思想政治课程，能为学生营造活跃的课堂探究氛围，促使学生对课堂学习主题形成深刻、多元的学习认知。
在实际教学中，教师可以将议题作为思想政治教学的首要目标，以知识为依托、情境为载体，围绕议题开辟指向性教学环境，在探究议题的过程中对课程知识内容进行结构化处理。
一、议题式教学在高中思想政治教学中的价值意蕴（一）提升学生的综合素质议题式教学指导高中思想政治课程建设，能在学生综合素质培养方面起到积极的提升作用。
议题式教学的开展能为学生提供讨论案例价值意蕴的机会，培养学生思想政治议题的积极性，促使学生综合素质得以深度发展。
学生能在议题的基础上深化对核心政治理论知识的解读，从中获得潜移默化的熏陶，提升个人素质。
（二）构建开放活动课程议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用有助于思政课程活动的建设。
议题式教学能创设生活化情境，使学生在探究情境的过程中认同正确的价值观念，形成良好的核心素养。
学生能在活动中逐步锻炼发现情境问题、分析情境问题、解决情境问题的能力，落实课程活动的设计需要。
（三）促进教师专业发展议题式教学的应用，能为高中思想政治教师提供提升专业能力、培养创新思维的可行性路径。
在备课环节，无论是情境工具的选择、助学资源的设计还是议题、案例的选用，均考验教师对课时主题的理解深度和教学设计的创新能力。
在课堂教学中，教师则需依托教学预期动态引领学生课堂表现，锻炼教学指导与总结升华能力。
通过议题式教学，教师的专业知识、综合教学能力均能取得进步。
二、高中思想政治议题式教学的基本特征（一）议题的贯穿性与结构性特征议题式教学的本质在于：由教师主导议题讨论任务，学生围绕议题展开辩证性探究，通过合作交流，形成观点之间的碰撞。
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析教育教学领域中，思想政治课一直是重要课程之一。
而在高中思想政治课中，采用议题式教学活动可以有效提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
下文将分析高中思想政治课议题式教学活动的创设要点和实施方法。
一、创设要点1.选取合适的议题教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合学生学习的、具有一定争议性和讨论性的议题。
同时，议题应与学生生活、社会时事等密切相关，让学生在学习中能够产生实际的联想，激发学习兴趣。
2.确定合适的教学方式针对不同的议题，应该采用不同的教学方式，如讲座、辩论、小组讨论、角色扮演等，以便达到最佳的教学效果。
例如，对于一些战争、和平等议题，辩论是一个有效的教学方式，可以让学生们锻炼思维能力，提高表达能力。
3.准备合适的教学材料教师需要精心策划和准备教学材料，包括课件、视频、图片、文献资料等，以便对学生进行知识的传授和讲解。
如果资料足够生动、具体、真实，能够让学生产生身临其境的感觉，那么学生的学习效果会大大提高。
4.合理安排教学时间教师需要根据议题复杂程度、授课进度等因素，合理安排教学时间，确保能够在时间限制之内完成教学任务。
同时，教师还要注意掌握学生的学习进度和学习效果，适时进行调整和补充。
二、实施方法1.授课前的准备教师需要提前做好教学准备工作，包括制定课程计划、准备教案和课件、选取合适的教学材料等。
教师还应该根据不同的议题选择不同的教学方式，以便达到最好的教学效果。
2.学习环节的组织在学习环节中，教师需要安排学生分组讨论、辩论等活动，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法。
在活动过程中，教师应该及时给予指导和帮助，提供必要的背景知识和讲解。
3.总结和反思议题式教学活动结束之后，教师需要进行总结和反思。
通过回顾学生的表现和问题点，总结活动的成功和不足之处，为下一次教学活动做好充分准备。
同时，教师可以通过总结和反思，帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高学习效果。
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析高中思想政治课是一门既丰富又复杂的学科，通过思想政治课的学习，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的思想觉悟和思维能力。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和思考能力，我们可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动。
一、辩论赛辩论赛是一种能够提高学生思考能力和口头表达能力的活动。
可以以某一社会热点问题或重大历史事件为话题，将学生分成支持和反对两个阵营，通过辩论的方式展开对话和交流，培养学生的辩证思维能力和论证能力。
让学生就当前社会热点问题展开辩论，如“是否应该禁止网络游戏”、“雾霾天气是谁的责任”等，通过这样的辩论赛，能够帮助学生更加全面地了解问题的各个方面，同时也能锻炼他们的逻辑思维和辩论能力。
二、主题讨论主题讨论是一种能够促进学生思考和互动的活动。
可以根据教材内容或学生关注的问题选择一个主题，组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生自由表达自己的观点和理解。
以“自由和平等是否可以兼顾”为主题，引导学生思考和讨论自由与平等的关系，是以维护社会稳定还是促进社会变革为主等。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考和理解这些复杂的概念和问题，增强他们的思辨能力。
三、角色扮演角色扮演是一种可以让学生亲身体验和感受的活动。
可以让学生选择一个历史人物或者现实人物的角色，通过扮演这个角色来深入了解这个人物的思想、背景和作品。
可以让学生扮演毛泽东、邓小平、习近平等历史人物，通过角色扮演的方式，学生能够更加深入地了解这些人物的思想和贡献，同时也培养了学生的历史意识和人物形象塑造能力。
四、演讲比赛演讲比赛是一种能够提高学生演讲能力和社交能力的活动。
可以设置一个话题，让学生准备演讲稿，并在课堂上进行演讲比赛。
可以设置“我眼中的中国梦”、“青年人的责任和担当”等话题，通过演讲比赛，学生能够充分表达自己的思想和观点，同时也锻炼了他们的口头表达和逻辑思维能力。
议题式教学法在高中思想政治课中的运用
总结评价，提升认识
在小组讨论结束后，进行总结评价，对学生的表现和观点进行梳理和评价，帮助学生了解自己的不足 之处并改进。
通过总结评价，提升学生对议题的认识和理解，促使其形成正确的价值观和社会认识。
05 议题式教学法在 高中思想政治课 中的挑战与对策
议题应具有现实意义和代表性，能够引发学生的思考和讨论兴趣，促进学生对社 会现象和问题的认识和理解。
设计情境，引导学生思考
根据课程内容和学生实际情况，设计具有代表性的情境，引 导学生进入议题讨论。
通过提问、引导等方式，激发学生的思考和探究欲望，帮助 学生深入思考和理解议题。
小组讨论，深化理解
将学生分成小组，让其在小组内进行讨论和分析，提出自 己的观点和看法，并对他人的观点进行评述和质疑。
结合其他教学方法
议题式教学法可以结合其他教学方法，如案例分析法、问题解决 法等，以实现更丰富多样的教学效果。
提高教师的专业素养
议题式教学法需要教师具备更高的专业素养和组织协调能力，因 此教师应不断学习和提高自己的教学水平。
02 议题式教学法在 高中思想政治课 中的应用
议题式教学法在课堂导入中的应用
多元化的教学方式： 议题式教学法采用多 种教学方式，如小组 讨论、角色扮演、案 例分析等，以适应不 同学生的学习风格和 需求。
议题式教学法的重要性
激发学生的学习兴趣和主动性
01
议题式教学法通过设置贴近学生生活和实际的议题，激发学生
对思想政治课的兴趣和参与度，提高学生的学习主动性。
培养学生的批判性思维和创新能力
01 议题式教学法概 述
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的不断发展，教育越来越受到重视，而高中思想政治课程更是培养学生思想品德的重要课程之一。
在高中思想政治课堂上，采用“议题式教学”是一种有效的教学模式。
本文将对“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用进行分析，并探讨其优势和不足之处。
一、“议题式教学”概述“议题式教学”是一种以问题或事物为核心的教学模式，通过引导学生进行讨论、分析、思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在高中思想政治课堂上，采用“议题式教学”可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，培养学生的思辨能力和批判性思维。
1. 激发学生的学习兴趣采用“议题式教学”可以把学生从被动的接受者转变为积极的学习者，引发学生的学习兴趣。
通过参与讨论和思考，学生的学习动力得到提高，更加愿意主动地去学习和思考。
2. 培养学生的思辨能力在“议题式教学”中，学生需要通过分析、对比、辨析等方法来解决问题。
这种思辨性的学习方式可以培养学生的思辨能力，使学生在面对问题时能够理性思考，从而提高学生的综合素质。
3. 提高学生的学习效果通过“议题式教学”，教师可以引导学生从多个角度去思考问题，促使学生对知识有更深层次的理解。
这样的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习成绩。
4. 培养学生的团队合作能力在“议题式教学”中，学生需要进行小组讨论和合作，这有助于培养学生的团队合作能力和交际能力。
通过共同合作解决问题，学生学会了解决问题的方法和技巧，同时也锻炼了学生的人际交往能力。
三、“议题式教学”运用不足之处及改进建议1. 学生自主性不足在一些课堂中，学生可能会出现被动的学习状态，无法积极地参与到讨论中。
这可能导致“议题式教学”无法发挥其应有的效果。
为了解决这个问题，教师可以通过引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动性，促使学生更积极地参与到讨论中。
2. 知识点覆盖不全面在“议题式教学”中，由于学生的讨论和思考较为自由，可能会导致一些知识点覆盖不全面的问题。
高中思想政治课“议题式教学”的实施策略研究
哈尔滨市香坊区教师进修学校马荣《普通高中思想政治课程标准》要求“围绕议题,设计活动型学科课程”。
活动型课程建设在新课标中明确提出来,旨在将课程内容与活动融为一体,即课程内容活动化、活动设计内容化。
如何将课程内容和教学活动结合起来,新课标明确提出了“议题式教学”的新思路,议题式教学是实现学科核心素养目标的重要途径和手段。
培育学科核心素养是新课程标准修订的标志性改变,而实现学科核心素养目标的途径主要在于构建活动型课程。
活动型课程方案众多,而议题式教学是其中的一大亮点,也是今后高中思想政治课程改革的主要实践研究方向和内容。
理解议题的内涵《普通高中思想政治课程标准》中明确指出:议题,既包含课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对学习难点。
在高中思想政治教学中,议题有其独特之处,全面而深入地理解议题的内涵至关重要。
就形式而论，议题可以是问题式或辩题式。
在新课标的第四板块“课程内容”列表里的教学提示,对应不同的教学内容,提出了不同形式的教学议题。
有的探究原因,如社会主义为什么是近代中国历史发展的必然;有的探究措施,如面对价值冲突如何选择;有的评价概念作用,如哲学有什么用等。
所有议题都是以问题的形式出现,教学中的议题也可以以辩题的形式出现,无论哪一种形式的议题,都兼具了开放性、思辨性、引领性的特点。
就地位而言，议题非一般性问题，而是核心性问题。
它是一切问题的焦点,也是一切活动的焦点。
如《经济制度与经济体制》这一框题,议题是“为什么两只手优于一只手”。
对此,我们调查商品生产销售,运用典型案例,分析市场在资源配置中如何发挥决定性作用,就是在分析“一只手”优势的关键。
调查分析市场调节的局限性,就如何发挥政府作用提出建议,就是在分析“两只手”的优势。
就功能来说，议题既是学科知识的载体，又是学科素养的载体。
与以往教师提出问题,学生提出具体解决方案的模式相比,议题更具有综合性和开放性,要求学生综合运用书本知识,形成自己的观点,并在探究中逐渐形成正确的价值观念,必备品格和关键能力。
高中思政课议题式教学设计
高中思政课议题式教学设计引言思想政治课是高中教育中一门非常重要的课程，旨在培养学生的思想道德素质和社会公民意识。
传统的思政课教学往往注重灌输知识，缺乏互动和思辨性思维。
为了激发学生的学习兴趣，有效推动思政课程的教学效果，采用议题式教学设计是一种有效的方法。
本文将介绍一种针对高中思政课的议题式教学设计，旨在帮助学生主动思考、积极参与，提升学习效果。
教学目标1.培养学生的批判性思维和自主学习能力；2.增强学生的团队合作精神和沟通能力；3.提高学生对于社会问题的洞察力和理解能力；4.培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教学步骤和内容步骤一：引入议题（15分钟）引入一个社会热点问题或道德伦理问题，例如“网络暴力对青少年的影响”。
老师可以通过引用实际案例或者相关调查数据，引发学生对该问题的兴趣。
步骤二：小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每组4-6人，让小组成员一起讨论该议题。
老师可以提供一些问题引导讨论，例如“如何应对网络暴力”或“网络暴力背后的社会原因”。
鼓励学生提出自己的观点和见解，并进行交流和辩论。
步骤三：展示和分享（15分钟）每个小组派一名代表，向全班展示他们的讨论结果和结论。
其他小组成员可以提问或发表自己的意见。
老师可以引导学生分析不同观点的优缺点，并帮助他们总结共识和不同意见。
步骤四：深入学习和研究（30分钟）根据讨论的议题，老师提供一些相关的阅读材料或视频，让学生深入学习和研究。
学生可以选择自己感兴趣的方面进行进一步了解，并完成相关的学习任务，例如写一篇小论文或做一个PPT展示。
步骤五：个人思考和反思（10分钟）学生以个人为单位，思考他们对于该议题的理解和观点变化。
他们可以写下自己的思考和反思，作为思政课学习的总结。
教学评价和反馈在教学过程中，老师可以通过以下方式来评价学生的学习情况和给予反馈： - 小组讨论过程中的观察和记录； - 学生完成的学习任务和产出物的评价； - 学生个人思考和反思的内容。
高中思想政治课教学中议题设计的策略研究
高中思想政治课教学中议题设计的策略研究高中思想政治课教学中议题设计的策略研究引言：高中思想政治课作为一门培养学生综合素质的重要学科，直接关系到学生的思想道德修养以及政治意识的培养。
然而，在教学实践中，我们常常面临着如何设计合适的议题来引导学生进行讨论和探究的问题。
因此，本文旨在通过研究高中思想政治课教学中议题设计的策略，为教师提供有效的指导和思路。
一、明确课程目标与学科特点高中思想政治课作为一门社科学科，其教学目标应该是帮助学生掌握基本的思想政治理论知识，并能够运用这些知识去解决现实生活中的问题。
因此，设计议题时应该明确课程目标，并与学科特点相结合，同时注重多元思维的培养。
二、运用问题引导学习问题在思维活动中起着重要的作用，能够激发学生的思考和学习动力。
在课程设计中，教师可以运用问题的方式引导学生思考，开展探究活动。
例如，对于判断题可以问学生原因何在，对于描述题可以问学生如何解决问题等等。
通过运用问题引导学习，可以提高学生思维的深度和广度，培养学生的批判性思维能力以及问题解决能力。
三、突出思辨与争议思想政治课要培养学生的思辨能力，教师可以选择一些有争议性的议题来引导学生进行思考和讨论。
通过让学生分析不同观点的优缺点，引导他们形成自己的观点，并能够理智辩论的能力。
这样的做法不仅能够提高学生的思辨能力，也能够增强学生的自我判断能力和批判能力。
四、结合现实生活高中学生正处于思想成长的关键阶段，他们对于社会现象和问题有强烈的兴趣和好奇心。
因此，教师可以选择一些与学生现实生活紧密相关的议题进行教学设计，可以是当下的热点话题，也可以是跟学生生活相关的问题。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们将理论知识与实际应用相结合。
五、注重个性化差异每个学生的个性、兴趣爱好和思维方式都不同，因此，在课程设计中教师应该注重个性化差异。
可以根据学生的不同特点和需求，为他们提供不同的议题选择，以满足不同学生的发展需求。
高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略
高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略摘要：议题式教学模式是指在课堂教学过程中，以议题为中心，围绕议题开展一系列的学习活动，以提高学生的核心素养。
这种模式具有开放性、生动性、实践性等特点，将其应用于高中思想政治课堂教学，可以培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
议题式教学模式是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分，是在新课程改革背景下产生的一种全新的课堂教学模式。
它突破了传统思想政治课堂“重知识轻能力”、“重传授轻参与”、“重结果轻过程”等弊端，以议题为中心，通过议题的创设和讨论问题的解决和评价来展开课堂教学活动。
在议题式教学中，教师要依据课程标准和教材内容，根据学生的实际情况，精心创设问题情境，以议题为中心组织教学活动，以学生为主体进行问题解决，引导学生在参与中培养问题意识、创新意识和实践能力。
关键字：高中思想政治；议题式；教学应用策略一、科学选择议题，提高教学的针对性议题是活动的中心，是主题。
议题的选择关系到课堂教学的效果。
高中思想政治教材内容丰富，有很多时政热点和时事新闻，这些议题都可以作为议题式教学的切入点。
教师要对这些时事进行认真分析，选择与教材内容相关联的、有助于学生思考、讨论的议题。
议题要具有真实性、针对性和现实性。
在讲授“文化创新”时，首先提出问题：“为什么文化创新是时代的要求？”结合教材内容，学生可以得出：文化创新是人类文明进步的重要动力，它反映着时代发展的要求，推动着社会的发展进步。
所以，我们要从现实生活中寻找议题：“当代社会，文化创新的重要性体现在哪些方面？”学生在教师的引导下从实际生活中发现议题：“现在很多企业都在进行文化创新。
比如一些传统的食品企业就开始用新技术、新产品来进行升级，促进了我国食品行业的发展。
”然后根据学生的讨论结果和教材内容提出问题：“我国是一个文明古国，有着丰富的文化遗产。
然后提出问题：“现在的社会发展非常迅速，文化创新在其中发挥着什么作用？”学生通过对社会现状的分析和思考，可以获得新的观点和认识，从而提高自己的思维能力和思考能力。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂教学是培养学生的社会主义核心价值观、政治素养和思想品德的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中政治课堂教学也需要不断创新和改进。
针对高中政治课堂议题教学，我们需要制定有效的教学策略，以提高学生的学习效果和思想水平。
1. 制定多样化的教学方法高中政治课堂议题教学需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和能力培养。
通过多种教学方法的灵活运用，可以使学生从不同的角度来理解和分析政治议题，达到全面提升学生的综合素质的目的。
2. 引导学生主动参与在高中政治课堂议题教学中，教师需要引导学生主动参与，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维活跃性，使他们在课堂上积极思考、积极争辩，从而提高他们的思辨能力和表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂上分享自己的见解和观点，以促进学生之间的交流和思想碰撞，使课堂教学更加生动活泼。
3. 结合实际案例高中政治课堂议题教学需要结合实际案例，使学生可以从真实的社会事件或政治现象中学习和思考。
教师可以选择一些具有典型代表性的案例，引导学生通过分析、讨论，对其深入理解，从而领会政治知识的实际运用和现实意义。
通过结合实际案例的教学，可以增强学生对政治知识的认知和理解，使其能够将所学知识运用到实际生活中去，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
结合实际案例还可以使课堂更加贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
4. 培养学生的分析能力在高中政治课堂议题教学中，教师需要重点培养学生的分析能力，使他们能够从多个角度、不同维度对政治议题进行深入分析。
教师可以通过引导学生进行辩证思考、对比分析、综合评价等方式，激发学生对政治问题的深入思考，使他们能够全面理解政治议题的内涵和背后的深层含义。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的发展，教育的理念与方法也在不断发展和创新。
在高中思想政治教育中，议题式教学是一种重要的教学方法。
议题式教学是指将某一主题或问题作为教学内容，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思辨，从而提高学生的思考能力、判断能力、分析能力、口语表达能力和团队合作能力。
本文将从议题式教学的定义、优点、挑战和实践等方面进行分析。
一、议题式教学的定义议题式教学是指以某一主题或问题为中心，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的口语表达能力、团队合作能力和独立思考能力。
议题式教学要求教师不再单纯地讲授知识，而是通过提出问题，激发学生思考和探究，引导学生主动地掌握知识和技能。
（一）激发学生学习兴趣议题式教学注重学生参与，以学生为主体，教师是学习的指导者。
通过选择生动有趣的议题，让学生从中感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性。
（二）提高学生思考能力在议题式教学中，学生在讨论和研究中会产生各自的想法和思考，并通过倾听、交流和探究不断深入和升华。
在这个过程中，学生的思维得到锻炼，思考能力得到提高。
学生能够较好地运用逻辑思维和推理能力，能够从各种角度思考问题。
这种思考方式不仅有利于学生学习，更能培养学生的独立思考能力。
议题式教学需要学生参与讨论、辩论等活动，要求学生进行口语表达，从而提高学生的口语能力。
在讨论和辩论中，学生不断进行口头交流，不断实现自我表达，使学生的口头表达技能得到提高。
同时，学生在讨论和辩论中也会发现自己的问题，进而提高自己的表达能力。
（四）培养学生团队合作能力议题式教学要求学生之间进行交流和合作，而合作是学生团队合作能力的重要表现形式。
在议题式教学中，学生们需要共同完成研究或讨论的任务，并为此分工协作，分析问题、寻找解决方案。
这样的交流和合作会提高学生的团队合作能力，增强学生的团队协作精神，为将来的社会实践奠定基础。
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析高中思想政治课作为培养学生思想道德素质和培养社会主义建设者和接班人的重要课程之一，在教学活动中需要注重学生思想品德的培养和社会主义核心价值观的传承。
在思想政治课教学中，如何设计合理的议题式教学活动，引导学生积极参与，对学生进行思想政治教育和思维能力的培养具有重要意义。
本文将围绕高中思想政治课议题式教学活动的创设进行分析，探讨如何设计适合高中生特点的议题式教学活动，提高学生的综合素质和思想品德水平。
一、教学活动目标设计高中思想政治课议题式教学活动，首先需要与教学目标相契合。
教学活动的目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对于思想政治问题的关注和思考能力；二是提高学生的综合素质，包括语言表达能力、批判性思维能力和团队合作能力；三是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，明确社会责任和使命；四是培养学生的思辨能力和分析问题的能力；五是提高学生对社会主义核心价值观的认同和传承。
在设计议题式教学活动时，需要将以上几个方面的目标纳入考量，以确保教学活动的设计能够真正达到预期的效果。
二、教学内容选择在设计议题式教学活动时，需要选择符合学生年龄和认知水平的教学内容。
可以从历史事件、社会现象、时事热点、思想文化、精神风貌等方面进行选择，以引起学生的兴趣和思考。
教学内容的选择也需要考虑到社会主义核心价值观的传承和体现，促进学生思想政治观念的培养。
可以选择一些具有代表性的思想政治问题，如改革开放、中国梦、社会公平正义、民族团结、环境保护等，引导学生就这些问题展开深入的讨论和思考。
通过教学内容的选择，引发学生对社会主义核心价值观的认同和思考，并帮助他们形成正确的世界观和人生观。
三、教学形式设计议题式教学活动的形式设计十分关键，直接影响到学生的学习效果和参与度。
在形式设计上，可以采用课堂讨论、小组讨论、案例分析、角色扮演、辩论赛、作品创作等多种形式。
通过这些形式的设计，可以激发学生的思考和学习热情，引导他们积极参与到教学活动中，从而真正达到教学目标。
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议高中思想政治课是一门重要的学科，通过这门课程的学习，可以培养学生正确的价值观和思想观念，增强国民素质，促进社会和谐。
议题式教学是一种很好的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，切实提高思想政治课的教育效果。
本文就高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略进行一定的探讨和实践研究。
一、议题式教学的概念和实施议题式教学就是指以一个议题为主题，通过讲解、讨论、案例分析等教学方式，引导学生深入探讨这一主题，分析其内在关联和作用，并通过讨论和分析获得启迪与提升。
议题式教学在高中思想政治课程中的实施可以分为以下几个步骤：1、确定教学议题：教师可以根据学生学情及热点问题，选择一个与学生生活紧密相关的议题作为教学主题。
如我国“十三五”规划中的人口问题，社会风气问题等。
2、编制教学设计方案：在确定教学主题后，根据本课程所包含的知识点与目标，通过教材选编、参考文献引用等方式，深入挖掘与教学主题相关的知识点和观点，并制定具体的教学设计方案。
3、引导学生探讨讨论：教师通过主题发言、引用史实和案例等方式，引导学生参与到讨论中，激发学生的热情，加强思想交流。
4、总结提炼：教师通过总结与提炼，做到当堂课件，充分发挥议题式教学的效果。
同时，教师应当注意与学生的互动，从学生的观点出发，推动课程的深入。
二、议题式教学的优点议题式教学作为一种先进的教育教学方法，其具有如下优点：1、激发学生兴趣，提高学习积极性由于教学主题与生活紧密相关，并且开放性、立体性等因素的影响，使得议题式教学能够充分调动学生内在的学习兴趣，提高学习积极性和学习热情。
2、提高学生分析问题的能力议题式教学通过引导学生分析问题，从多个角度解读问题，注重启发和引导学生思考，从而增强了他们的分析问题和解决问题能力。
3、促进学生合作学习议题式教学注重教学新颖性和思维体验性的提升，这些新颖性和体验性能够激发学生合作意识，培养学生合作精神，促进学生合作学习。
浅议高中思想政治课议题式教学实践与优化策略
浅议高中思想政治课议题式教学实践与优化策略摘要：议题式教学是当前新一轮高中思想政治课程改革中为培养学生核心素养而强调的重要教学方式。
高中思想政治课作为一门重要的学科，对培养学生的思想道德素质和社会责任感的作用至关重要。
在教学过程中，采用议题式教学实践是一种有效的教学策略。
本文将浅议高中思想政治课议题式教学实践，并提出优化策略。
关键词：高中；思想政治课；议题式；教学实践；优化策略在新时代，以核心素养为导向的教育改革成为中国教育改革的发展新动向。
而以议题为载体构建活动型学科课程是培育政治学科核心素养的重要桥梁，也是近年来思想政治教学中的一个重大课题。
“议题式教学”的提出是基于我国思想政治课堂教学的广泛实践和积极应对新课标下高中思想政治教学方法革新的一项理论与实践创新。
旨在立足于当前我国高中思想政治课堂教学的现状，积极探寻适应教学要求和师生发展的议题式教学的实施策略。
一、高中思想政治课议题式教学实践的作用首先，议题式教学实践能够激发学生的思考与讨论。
传统的教学模式往往以知识点讲解为主，缺乏互动和思辨性的环节。
而通过引入具有争议性和现实意义的议题，可以引发学生兴趣，激发他们思考问题、分析问题、解决问题的能力。
例如，在探讨社会公平与正义时，可以提出“贫富差距是否应该缩小？”这样一个具有争议性的问题，让学生展开辩论与交流。
其次，议题式教学实践有助于培养学生的批判思维能力。
通过针对不同议题进行深入研究和分析，学生将不再仅仅接受老师灌输给他们的观点和知识，而是能够主动思考、提出自己的见解，并通过论证和辩证的方式加以支持。
这种批判性思维的培养，有助于学生形成独立思考的能力，培养他们对信息的辨别和评估能力。
然而，在实践中也存在一些问题与挑战。
首先，议题选择需要注意社会现实和学生关注度。
只有选取符合学生实际和感兴趣的议题，才能引发他们的积极参与。
其次，教师在进行议题式教学时需要具备丰富的知识储备和教育经验，以便引导学生进行深入讨论并给予适当指导。
高中思政课“议题式”活动课程的策略与实施
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议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略
议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略摘要：在新课标提出以来，无论是理论研究还是实践应用都获得了诸多成就，学生的课程参与积极性不断提升，教师学科教育素养也在不断强化，但是距离高中思想政治学科核心素养培育的目标还有很远的差距，由此就需要在学科教育教学方式优化方面进行投入。
议题式教学模式作为新的教学策略之一，可以将其使用到高中思想政治课堂中去，继而使高中思想政治教学质量得以不断提升。
基于此，文章对议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略展开研究，以供参考。
关键词：议题式教学；思想政治；教学应用1议题式教学模式的内涵与特点分析议题式教学模式，是指教师会结合教学目标引入特定的议题，架构议题情境，让议题贯穿整个教育教学，继而开展系列的课堂活动，学生在这样的议题情境中可以更好地进入自主合作学习和主动思考的状态。
也就是说，以议为媒介，以题为背景，以达到实现学生核心素养锻炼的目标。
高中思想政治新课标中明确提出，教师要在实际教学中引入相应的议题，切实地进行引导和讨论，继而保证教育教学方式不断转变，促进师生交互朝着高质量方向发展。
显然，相比较传统的高中思想政治“灌输式”教学模式，议题式教学模式的优势是很明显的：对于教师而言，在议题设定、议题情境架构、议题教学方案设定的过程中，其对教材内容的解读深度不断提升，思想政治教育能力和素质也会得到很好的锻炼，由此保证让学生进入理想的高中思想政治核心素养培育格局；对于学生而言，在议题教学模式的课堂中，他们的自主性得到充分尊重，主动地讲述自己的想法，与其他同学去交换意见，甚至进入辩论的状态，此时信息收集能力、信息归结能力、逻辑思维能力都会得到很好的锻炼。
由此，在新一轮的高中思想政治教育教学改革中，高中思想政治教师要学会主动地将议题式教学模式融入课堂，继而使高中生能够在高中思想政治课程中获得更多。
2议题式教学在高中思想政治教学中的应用价值2.1有助于活跃课堂氛围加强师生互动议题具有可议性和不确定性特征，使得在课堂上引入的议题并无固定答案，可让学生对自身观点进行自由表达和阐述，但为了保证其教学效果，教师应进行正确引导，要让学生有目的性将观点表达出来，其观点内容要始终贴合议题内容，并鼓励学生敢于提出质疑，形成良性循环的师生互动关系，为学生提供一个开放化、民主化的教学环境，提升学习质量同时，也能起到积极促进学生身心健康发展的作用。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析二、议题式教学的理论基础议题式教学是一种以问题为核心的教学方式，它强调学生的参与性、探究性和自主性，以引导学生对问题进行深入思考和分析。
议题式教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 以问题为核心：议题式教学以、构建学生围绕特定问题展开讨论、探究和分析为教学主线，通过问题的提出和解决，来引导学生掌握相关的知识和技能，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 学生参与、自主性：议题式教学注重学生的参与性和自主性，学生在教学中扮演着主体的角色，通过对问题的讨论和分析来主动获取知识，培养自主学习的能力，提高学生的实际应用能力。
3. 引导性、启发性：议题式教学是一种具有引导性和启发性的教学方式，教师不再是传统教学中的主导者，而是以引导者的身份，通过问题的引导和激发，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探求知识。
三、议题式教学在高中思想政治课堂的具体运用在高中思想政治课堂上，议题式教学的运用主要体现在以下几个方面：1. 问题导向的课堂设计：教师通过选取思想政治领域中的具有一定争议性和深度的问题作为教学议题，例如中国的政治体制、国际政治关系等，引导学生就这些问题展开讨论和分析。
在设计课堂活动时，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，设计不同形式的问题，如提出具体问题、让学生就某一问题展开讨论、安排辩论、进行游戏、拓展思维等。
2. 学生参与性的课堂教学：在议题式教学中，学生是课堂的主体，教师起到的是引导者的作用。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与到课堂活动中。
在进行问题讨论时，教师可以鼓励学生提出自己的见解，与同学进行交流和对话，促进学生认知水平的提升，增强学生的批判性思维。
3. 引导性的学习资源选择：在教学中，教师可以根据教学内容的需要，为学生提供多样的学习资源，如文字资料、图片、视频、网络资源等。
这些资源可以是有关特定问题的引导性材料，既可以满足学生对问题的了解，又可以引发学生对问题的思考和探讨。
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议近年来，随着社会的发展和学生思维方式的变化，高中思想政治课的教学方式也在不断演变。
传统的“灌输式”教学已经难以满足学生个性化发展的需求。
为了更好地培养学生的思辨能力和表达能力，议题式教学应运而生。
下面将从议题选择、课堂引导、学习评价等方面探讨高中思想政治课议题式教学的策略。
首先，议题的选择至关重要。
好的议题要既能引发学生的思考，又能与学科内容相结合，具备一定的专业性和可操作性。
教师可以通过阅读报刊杂志、参考教学大纲和学科标准来选择适合的议题。
例如，在“价值观与人生观”的教学中，可以选择“高考是否是人生的唯一选择”为议题。
这个议题贴近学生的现实生活，能激发学生对高考与人生价值的思考。
其次，在课堂引导上，教师需要有意识地培养学生主动参与讨论的能力。
教师可以通过提问、示范和引导等方式，激发学生的兴趣，引导学生思考问题的多面性。
同时，也要避免对学生观点的过于干预，在学生讨论中做到公正和客观。
教师的角色是引导者和促进者，而不是说教者和权威。
另外，教师还需注意协调课堂气氛。
一方面，要鼓励学生多元化的思维方式和表达方式。
学生的思维方式不尽相同，他们所持有的观点和价值观也各异。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，给予学生更多的自主权，让他们能够展示自己的想法。
另一方面，需要维护好正常课堂秩序。
学生的自主探索和发表意见的权利不应妨碍到其他同学的参与和学习。
教师应根据实际情况，巧妙地平衡学生之间的关系，创造一个和谐的课堂氛围。
最后，学习评价也是议题式教学中的重要环节。
传统的教学评价主要以考试为主，重视知识的记忆和理解程度。
而在议题式教学中，需要更加注重学生的思维过程和表达能力。
因此，评价方式也要有所改变。
教师可以通过学生的讨论表现、小组成果、写作作业等多种方式进行评价。
当然，这也需要教师具备更加全面的评价能力，能够准确地把握学生的思考深度和思维逻辑。
综上所述，高中思想政治课议题式教学具有一定的可行性和优势。
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略(2018年1216)
. .普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。
”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。
议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。
议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。
而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定word完美格式. .的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
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普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。
”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。
议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。
议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。
而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。
议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。
据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。
议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。
议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。
一、依据课程目标设置议题1.设置子议题，使议题具体化议题式教学的实施离不开恰当的议题。
《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。
解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。
但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。
教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。
因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。
从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。
由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。
这些议题都是以问题的形式呈现。
议题也可以是辩题式的。
从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。
它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。
从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。
相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。
在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。
议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，能够让学生感受到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
议题为载体教学的策划议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。
因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。
虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。
相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。
当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处理或改变。
在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：(一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。
例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。
在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。
在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。
教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习?学生会不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。
而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。
另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。
这些都是策划时需关注的项目。
(三)应该选用哪些学习方法教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。
适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。
还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。
最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。
大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)怎样善用教学资源由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。
但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。
议题式教学活动的组织1. 巧设议题，引导活动议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。
好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。
那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。
思维动起来了，课堂才能活起来。
(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。
(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。
2. 深入探究，组织活动议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。
课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。
课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。
在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。
课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。
在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。
在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提升。
3. 总结提升，内化于心围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。
在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。
这就需要教师引导，做好总结与提升。
包括知识内容的整合和正确价值观的确立。
二.运用逆向教学设计，提升情境创设的有效性开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。