在高中物理教学中运用多媒体技术的体会
浅谈多媒体技术在物理教学中的运用
教 学 方 法 ， 发 了 学 生 的 学 习 动 机 和 探 究 热 情 ， 轻 松 愉 乐 激 在 中领悟知识 的形成过程 。在物理实验 教学 中， 些仪器 可见 有 度小 ， 演示 实验效果 差 。如 电磁波 的传播 过程 、 分子 的热运 动 、 子 的作 用 、 温超 导 等在实 际教 学无 法演 示 ； 朗运 分 低 布 动、 固体 扩散等 由于受时空 限制 不可能演示 ； 电源短 路 、 身 人 触 电 、噪 声 污 染 等 由 于 有 极 大 危 害 性 也 不 宜 在 课 堂 直 接 实 验 。 这 些 可 借 助 多 媒 体 ， 过 模 拟 演 示 ， 学 生 感 知 ， 发 学 通 让 激 生 大胆想象 ， 这些复杂不易弄清 的内容 、 越时空 的事 物 ， 将 跨 通 过多媒体将之动静结合 ， 图文并 茂地在屏幕上 展示其物理 过 程 、 作 原 理 ， 呆 板 生 动 化 ， 象 具 体 化 ， 入 浅 出 让 学 工 使 抽 深 生 超 越 时 空 限 制 ， 破 思 维 障 碍 ， 养 学 生 的 想 象 力 和创 新 突 培 精神 。 三、 新观念 ， 更 辨证 对 待 多媒 体 物 理教学 中 ， 多媒体 的应用 是现代 科技 、 育发展 的必 教 然 结果 ， 它可 以提供声 、 、 光 电等多种信 号的刺 激 ， 有效地 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 激发 学生 的学 习热 情 ， 高 教 学 效 果 。但 目 提 前 它还是辅 助教学 ， 于从属地位 ， 的应 用应遵 循教学 原 处 它 则 ， 合 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 特 点 ， 意 适 时 、 地 、 度 符 注 适 适 的加 以应 用 ， 能 盲 目使 用 ， 则 会 造 成 课 堂信 息 过 多 过 滥 。 不 否 无效信 息会分 散学生 的注意力 ， 仅不 能辅助教 学 ， 不 反而 会 影 响 教 学 目标 的 实 现 。在 实 际 应 用 中 ， 注 意 以下 几个 问题 ： 要 １ 多媒 体 只是 一 种 教 学 手 段 ， 能 取 代 教 师 。多 媒 体 的 ． 不 立足点是辅助 ， 而不是替代 ， 以只能是辅助教学。既不能只 所 顾 教 师 对 学 生 的灌 输 ， 不 能让 学 生 完 全 脱 离 教 师 而 单 纯 与 也 机器交互学 习 ， 否则就 出现 以机 器代替教师对 学生“ 满堂灌” 的现象 ， 危害更 大 。有 的教 师误认 为 ， 其 只要 采用 多媒体教 学， 一切 问题都可 以解决 。其 实 ， 并非所有的教学内容和教学 环 节都需 要用多媒 体来完 成 ， 大多数 物理 基础知 识 ， 是 绝 还 以教师讲解 、 析 为宜 ， 媒体 只是作 为教师 的助手 而不能 分 多 也 不 可 能完 全 代 替 教 师 。事 实 上用 多媒 体 上 过课 的教 师都 有 个 共 同 的 感 受 ， 是 教 师 的 活 动 范 围 受 限 制 了 ， 学 生 的 就 与 交 流少 了 。 因 此 ， 如何 合 理 选 择 多 媒 体 教 学 的 内 容 和 时 机 还 值得深人探讨 的。 ２ ．多媒体再好也 不能完全替代 真正 的物理实 验。物理 是 一 门 以 实 验 为 主 的 自然 科 学 ， 验 在 物 理 学 中处 于 重 要 地 实 位 ， 的 直 观 性 、 其 是 真 实性 是 多 媒 体 无 法 达 到 的 ， 也 是 它 尤 它 检验物理原理物 理规律的标准 ， 因此 它是 不 可 替 代 的 。 笔 者 主 张 物 理 实 验 尽 可 能 让 学 生 参 与 操 作 ， 自观 察 ， 学 生 获 亲 让 得第一手资料和直观 的真实感受 。只有到解析现象和原理时 方可借助多媒体 手段 ， 若完 全依 赖多媒体 ， 虽也逼 真 ， 缺乏 但 真 实 感 ， 期 以 往 对 学 生 的思 维 优 化 及 动 手操 作 能 力 的 培 养 长 极 为不利。 多 媒 体 教 学 要 以 解 决 传 统 教 学 中 难 以解 决 或 不 能 解 决 的问题为前提 ， 以优 化 教 学 目标 为 宗 旨 。 多媒 体 的选 择 是 由 教 学 内容 和 教 学 对 象 来 定 ， 要从 教 学 过 程 最 优 化 的 高 度 去 探 究 ， 从 实 际 出发 ， 弃形 式 ， 忌 滥 用 。只有 这 样 ， 能 有效 要 摒 切 才 地 发 挥 多 媒 体 的 最 佳 功 用 ， 到 最 佳 的 教 学 效 果 ， 高 学 生 达 提 的综合素质 。
多媒体技术在物理教学设计中的应用
浅析信息技术在物理教学中的优势在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
多媒体技术地物理课堂教学中有以下几个优势：一．复杂物理现象物理过程的展示物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景; 而利用信息技术却能变静为动、变难为易。
对于这个实例来说，它把右手定则、左手定则变得很直观。
二．抽象物理概念，物理规律的剖析抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究; 而利用信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”等。
三．微观世界的放大，庞然大物的缩小微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象；现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。
如：“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”等。
四．能做实验的补充，难做实验的模拟物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。
即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短,可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中根本无法实施等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。
如：“牛顿第二定律的演示实验”五、利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。
多媒体技术在物理教学设计中应用多媒体教学技术的应用能丰富课堂教学的容量，课堂教学是师生的双边活动，而活动的主体应该是学生。
浅谈高中物理教学中多媒体技术的运用
◇ 江 苏 姜 堰 市 溱 潼 中学 胡丽 娜
【 摘
要 】随着信 ． 技术 的迅 速发展 ，计算 机技 术 、网络技 术和 多媒体技 术的 日趋 成熟 ，多媒体 辅助教 学在 现代 教 ｇ －
学 中的 作 用 越 来 越 重要 。 多媒 体 辅 助 教 学 ，对 学 生 在 探 索 物 理 规 律 、 消 除 学 习 障 碍 、拓 展 知 识 面等 物 理 学 习方 面 有 着 重 要 的 作 用 。在 教 学 过 程 中要 根 据 实 际 情 况 ，将 教 学 中 的 重 难 点 和 过 于抽 象 的 知 识 点 通 过 多媒 体 课 件 在 展 示 中进 行 讲 解 ，以 增 强 学 生 的 学 习兴 趣 。
多 媒 体 技 术 将 教 学 中 的 文 字 、声 音 、图 形 、静 态 及
动态图像 与计 算机集 成 在一 起 ，通 过信 息技 术将 课 本上
生 硬 而 抽 象 的 知 识 传 输 给 学 生 ．改 变 了 以往 黑 板 加 课 本
要 在教 师 的引导下 ，利 用 多媒体 课 件创 设物 理情 景 ，改 善认 知 环境 ，帮助 教师 突破 教学 上 的难 点 ，使 学 生更 好
进 行 学 习 和 研 究 。从 而 破 坏 了 学 生 在 学 习 过 程 中 的 思 维
的死板方 式 。生 动 的图像 、文 字 注释 、参数 设 置等 通过
二 维 或 三 维 的 动 画 形 式 进 行 综 合 处 理 和 输 出 ，并 显 示 在 屏 幕 上 。 根 据 课 程 需 要 调 整 图 片 的 快 慢 、 大 小 等 变 化 的 方 式 ，激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，使 其 在 直 观 而 鲜 明 的 感 性
对多媒体技术在物理教学中应用的一些认识
一
际 情况 运 转 起 来 ，这 样 在 什 么地 方 怎 样 形成 什 么 样 的 现 放映的 图像或过程展示 ，使过去使用了 “ 千言万语 ”也 学 生 是 否 掌握 模 式 的关 键是 能否 将 习题 通 过 “ 想 ”架 构起 脑 图。 因此 ，在 学 回 习 中设置 “ 现 文字 表 达题 ， 回想 ‘ 呈 求 比一 个 数 多几 ’的脑 图 ”环 节 ，促进 学 生 进 一 步 围绕 “ 线段 ”展开 操 作 ，抓 住
题 目之 间 的本 质联 系 ，让 学生 的 认识 上
表 １ 前 测 后 测 对 比
达 到 “ 题一 模 ”的 理解 高度 。 多 ３ ３有 序 是 学 习有效 的保 证 ． 序 ，表 现在 以下３ 方面 。 个 第 一层 次 ，先 出示 ０ ６ 线段 ，然 后让 学 生 听好 ，教 师 ～ 的 从 两 次 课 堂 教 学 来 看 ， 调 整 过 的课 堂 教 学 更 为 有 说 “ 多３ 比６ ”，接着 电脑演示少掉３ ，让学生说说老师做 对 了 吗 ，为 什 么 。第 二层 次 ，题 组 ：一 班捐 了４ 本 书 ， ７ １ ）有 序地 安排 教 学 内容 。从 教学 内容 来 看 ，安排 了 二班 比一班 多捐 ２ 书 ，二班 捐 了多少 本 书 ？一班捐 了４ 本 ７ 三 类 教 学 内容 。① 第 一条 线 段 长 １ 格 ，第 二 条 线段 比第 本 书 ，三班 比一 班少 捐 了４ 书 ，三班捐 了多少 本书 ？一 ０ 本 条线 段长 ３ ，第 二条 线 段长 １格 。② 数 字 相 同 ，把 线 班 捐 了４ 本 书 ，四班 再 捐 １ 本书 就 和 一班 一 样 多 ，四班 格 ３ ７ ２ 段 改 成文 字 ，对 课本 情 境 图稍 作修 改 ：小 林 收集 了ｌ 个 捐 了多少 本 书 ？ Ｏ 塑料 瓶 ， 小红 收集 的 比小 林 多３ 。③ 数字 不 同 ，呈现 方 ３４ 通过 操 作 、回 想 。有序 安 排教 学环 节 ，成 效看 得 见 个 ．
多媒体技术在中学物理教学中的应用
多媒体技术在中学物理教学中的应用【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0113-02随着现代社会科学技术的发展和进步，多媒体在科学教学中越来越受到重视，掀起了课堂教学的新一轮改革，特别是新教材的使用，多媒体已成为当今学校教学领域的热点，通过近几年的教学实践，我认为较好的教学方法与多媒体恰当配合，可以创设教学情景，激发学生学习的兴趣，培育学生综合能力，提高课堂教学质量。
下面就我在物理课堂教学中，应用多媒体教学略谈一点体会。
一、应用多媒体可以使抽象的内容形象化，激发学生的兴趣兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。
物理教学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点，在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念。
如力学中的运动路程，电磁学中的电流、磁场概念，光学中的折射及显微镜、望远镜、照相机的成像等，单凭语言不易讲清楚；还有一些课堂上无法实现的实验，如天体运动规律等，教师只能用语言讲运动过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果。
若采用多媒体技术来演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促使了学生学习的积极性。
这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知的深度，培养起学生的兴趣，进而提高了学习效率。
二、创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知欲望在课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，是学生犹如身临其境，并使学生学习气氛特浓，由被动学习变为主动学习。
例如：在讲授“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师一般单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。
关于多媒体技术在物理教学中的应用和反思
关于多媒体技术在物理教学中的应用和反思作者：郑延礼文章来源：都乐网2004年11月29日点击数：1365 更新时间：2004-11-29在科学技术日新月异的今天，计算机是发展最快的一门科技，它已经从一般含义的计算机发展到了当今能够处理声音、图象以及各种复杂程序的信息处理器。
而计算机的普及使我们能够在家庭工作中都可以用到它，在我们教学过程中也逐渐引入了计算机多媒体的辅助教学手段，特别是与实际联系较多的物理教学，更因该充分利用多媒体的多样化、多功能，来丰富物理的课堂教学，引起学生的学习兴趣，使学生在生动有趣的环境中来掌握所要学习的知识。
1、制作物理教学多媒体软件的选用利用多媒体辅助教学已逐渐成为当今课堂教学的一种潮流，而对应的制作软件也丰富多样，如最常见的PowerPoint、Authorware、Director、3DMAX等，这些软件都拥有一些相同的功能，都能够处理一些简单画面，同时又各自拥有不同的特点。
由于在物理学中更多的需要有动态的画面、插图，因此动态处理功能较少的PowerPoint就不太适合了，而能设计物体运动路径和编程的Authorware被广泛的应用，特别是一些力学、运动学等课件，都使用Authorware制作。
而在演示有关电子或电磁等微观世界的物理现象时用具有三维功能处理的3DMAX是首选。
2、容量与节奏的问题运用物理多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以很大的增加。
但是缺点也很明显，容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。
同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。
因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升，比如在设计物体受力分析一课时，应注意分析力要从重力、弹力、摩擦力，物体放置从水平放置竖直放置斜面放置这样由简到难的，梯度上升。
多媒体技术在物理教学中的应用
浅谈多媒体技术在物理教学中的应用在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
运用多媒体技术辅助物理教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取识，使每一位学生都得到发展，也使物理课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。
多媒体对于初中物理教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。
一、运用多媒体技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用物理是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要组成部分。
但在物理课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。
而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。
此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
二、运用多媒体设备，有利于提高教学效率所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
实践证明，用多媒体代替板书、板图，可以有效节省教学时间，利于教师精讲、学生多练，优化教学过程。
例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。
先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。
信息技术在高中物理教学中的运用
信息技术在高中物理教学中的运用随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也越来越广泛，特别是在高中物理教学中，信息技术的运用更是成为了一种趋势。
信息技术不仅可以丰富教学内容，提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本文将从多个角度探讨信息技术在高中物理教学中的应用，以及它所带来的益处。
一、多媒体教学信息技术最明显的应用就是多媒体教学。
通过多媒体技术，教师可以将抽象难懂的物理概念和知识通过图像、声音、视频等形式直观地展现给学生，让学生更容易理解和接受。
教师可以利用投影仪，展示物理实验视频，动态实验过程的观看，能够大大提高学生的学习兴趣，也能够使学生对物理实验的认识更加深刻，从而提高实验的效果。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣。
利用一些动画、示意图、模拟实验等多媒体教学方式，可以使物理知识更加生动有趣。
通过多媒体教学的形式，学生可以更加主动和积极地参与到学习中来，从而提高了学习效果。
二、网络资源利用信息技术的另一大优势是网络资源的利用。
教师可以利用互联网搜索到一些优质的物理教学资源，包括教学视频、实验手册、案例分析等，在课堂教学中加以应用，大大丰富了教学内容。
学生也可以通过网络资源进行课外拓展学习，比如通过搜索阅览一些专业性的物理知识网站，学习更为深入的物理内容，提高自己的学习水平。
通过信息技术的网络资源利用，还可以实现教学资源的共享。
教师们可以通过网络平台，将各种优质的教学资源共享给其他教师，让教学资源得到更有效的利用。
学生们也可以通过网络进行学习资源的交流和分享，使得学习更加便利和高效。
三、虚拟实验信息技术还可以通过虚拟实验来丰富物理教学。
通过虚拟实验软件，学生可以在电脑上模拟进行各种物理实验，不仅可以避免实验中可能存在的安全隐患，还能够对实验过程进行多次反复练习，加深对实验原理的理解。
虚拟实验还可以拓展实验的范围，让学生有机会进行一些无法在普通实验室进行的实验，从而增加实验的趣味性和挑战性。
中物理教学应用多媒体的利弊分析
中物理教学应用多媒体的利弊分析利弊分析：中物理教学应用多媒体多媒体在教学中的应用已经成为了一种趋势，物理教学同样也在逐渐加入多媒体的元素。
利用多媒体来辅助物理教学，可以帮助学生更直观地了解物理概念和现象，提高他们的学习兴趣和参与度。
然而，多媒体在教学中也存在一些潜在的问题和挑战。
本文将对中物理教学应用多媒体的利弊进行分析。
一、利1.提高学习效果：多媒体可以通过视觉、听觉等多种方式向学生呈现物理知识，提供直观明了的教学材料。
相比传统的教学方式，多媒体可以更好地激发学生的学习兴趣和注意力，使学生更易于理解和掌握物理知识。
2.提高学习动力：多媒体教学具有强大的吸引力，可以通过图像、动画等方式给学生带来视觉冲击和互动体验，激发学生对物理学科的兴趣，提高学习动力。
3.丰富教学内容：多媒体可以通过多种方式呈现物理概念和现象，可以展示实验过程和结果，呈现物理世界中的一些无法直接观察到的现象。
这可以帮助学生更全面地理解和掌握物理知识。
4.个性化学习：多媒体教学可以根据学生的不同需求和水平进行个性化调整，使每个学生能够在自己的学习节奏和能力范围内进行学习。
这可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
二、弊1.技术要求较高：多媒体教学需要使用各种教学软件和设备，教师和学生需要具备一定的技术操作能力。
对于一些技术基础较差的教师和学生来说，可能会面临学习和应用的难题，导致教学效果不佳。
2.信息过载：多媒体教学可以提供丰富的信息和资源，但如果不合理使用，可能会导致学生信息过载。
学生很容易在大量的信息中迷失方向，无法抓住重点和核心概念，从而影响学习效果。
3.互动性有限：虽然多媒体教学可以提供一定的互动性，但相比传统的面对面教学，多媒体教学的互动性还是比较有限的。
学生可能无法得到及时的反馈和指导，导致学习效果不佳。
4.难以评价学习效果：多媒体教学主要以视觉和听觉为主要刺激方式，无法全面评测学生的学习效果。
尤其是对于一些需要动手操作和实践经验的物理实验来说，多媒体教学可能无法取代传统的实验教学。
多媒体技术在高中物理教学中优势[论文]
![多媒体技术在高中物理教学中优势[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/37b5735af01dc281e53af07d.png)
浅谈多媒体技术在高中物理教学中的优势摘要：课件是将文字、声音、图形、静态及动态图像与计算机集成在一起。
它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好等特点，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。
本文就物理教学中运用课件问题作一些肤浅的分析和探讨。
关键词：物理教学；多媒体技术；优势课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。
一、能突破教学重点和难点课件能突破教材的重难点。
物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。
例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里托利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。
而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。
以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。
这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。
这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
二、能激发学生学习兴趣美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。
为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习效率。
比如，力平衡、回声测距、透镜成像等，对学生尤其是中学生很难接受也很难描绘清楚。
多媒体技术在中学物理教学中的运用
多媒体技术在中学物理教学中的运用摘要：多媒体辅助教学理念的提出为传统的教学模式和教学方法注入了新鲜的血液，从理论到实践应用，多媒体技术凭其独特优势，大大的提高了学生的学习效率，在中学物理教学中得到了广泛应用，使抽象的物理教学变得具体化，易于学生理解。
关键字：多媒体中学物理运用科技的高速发展使得多媒体技术在教学中的应用变得越来越广泛，21世纪新课程改革下的教育形式要求教师必须学会使用多媒体进行辅助教学，改变教师一站到底、一讲到底的教学模式，让枯燥乏味的中学物理教学更加生动化，吸引学生自主参与。
但多媒体教学也有其局限性，教师在运用的时候要注意利弊的调适，仔细推敲。
一、多媒体技术在中学物理教学中的优越性（一）新颖引入课题，激发学生学习兴趣教学中运用多媒体，集声音、图像、动画等为一体，物理教师可采用任何一种形式引入课题，吸引学生眼球，利用其好奇心理开发学生的求知欲，让学生有身临其境之感。
将大多数学生原本死记硬背的公式、定理，分解开来，用图像、表格等加以演示，帮助学生在理解的基础上识记并运用。
学生主动学习和学生从教师或书本里被动接受的学习效率的高低和记忆保持的长久与否都是不同的，实践证明，学生主动学习的知识，在大脑中会形成长久记忆环境，而学生被动接受的知识的记忆时间相对较短。
因此，教师应学会利用多媒体技术教学，充分激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性，提高学生的创新精神和实践能力。
（二）活跃课堂气氛，吸引学生的注意力物理教学属于理科范畴，不似文科讲究语言讲解的优美、环境设置的逼真，其很多都是固定的模式，有较高的精准性和历史性，不可随意更改。
学生对物理课堂的感知也多是紧张聆听、忙于识记。
采用多媒体技术进行物理教学，充分发挥了在教学中学生的主体地位，教师只要给予一定的引导即可。
如：利用多媒体播放一个力学原理的动画，吸引学生的注意力，然后组织学生分组讨论，活跃课堂气氛，充分发挥学生的想象力和创造力，教师在旁适时讲解，让学生在轻松的环境中高效吸收掌握知识。
论多媒体技术在高中物理教学中的应用
谈谈在中学物理教学中使用多媒体技术的体会
谈谈在中学物理教学中使用多媒体技术的体会自重庆市进行新课程改革以来，学校条件的改善，我们在实际的教学中更多地使用了多媒体技术。
多媒体技术，以其图文并茂、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强等优点，有着传统教学无法比拟的优势，对于物理这门研究自然知识规律并且以实验为基础的一门学科，更有着特别的意义。
现结合自已中学物理教学实际，谈谈在中学物理教学中对使用多媒体技术的体会。
一.多媒体技术能提高学生学习物理的兴趣伟大的物理学家爱因斯坦先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
能提高了学生学习物理的兴趣就是物理教学的最大成功。
多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得丰富多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。
如在进行弹性碰撞教学时，可用多媒体技术演示各种牛顿摇篮实验，极大地调动学生的好奇心，引起学生的思考，集中学生的注意力，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，从而引导学生按老师的思维一步一步进行弹性碰撞的学习中去。
二.利用多媒体课件及录像，让学生观察到不容易观察到的物理现象物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
传统的直观教学使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。
课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。
如用多媒体模拟α粒子散射实验，能让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。
三.运用多媒体技术，把抽象的问题形象化，提高学生思维能力课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构，实现感性认识到理性认识上的飞跃，从而正确地理解概念，达到训练学生思维的目的。
多媒体技术在高中物理教学中与思考论文
多媒体技术在高中物理教学中的研究与思考摘要：多媒体是一种先进的信息技术。
本文探讨了多媒体在高中物理教学的应用；指出该技术在高中物理教学中只能起辅助作用，使用必须有“度”。
关键词：多媒体；物理教学；研究中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0151—01一、多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性（一）物理实验模拟高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象，解释定律，揭示规律。
但在上课过程中受到实验条件的限制以及实验本身的复杂性、不可操作性，使得课本中的实验不能与教学紧密的结合，对知识的掌握和教学的效果影响很大，学生只能靠自己抽象的思维去建立理想模型，难度可想而知。
所以学生就认为物理课太难，太枯燥，进而对物理的学习失去兴趣。
而借用多媒体技术来进行模拟演示这些实验，可以放大观察部位、放慢物理变化过程，使学生有身临其境的直观感受和身在其中的细微观察，从中得出正确结论。
（二）物理情景再现高中物理教学重视情景建立和物理分析，由形象到抽象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘。
利用多媒体技术动画软件将机械波的形成过程制作成动画，显示出每一时刻的波形和各个质点的运动情况，并使波的传播速度受我们控制，既可以使波在某一时刻定格，又可以使波连续变化，看到波动过程的全貌，形象生动描述振动过程中位移、速度、加速度和回复力的变化规律；波的传播过程中各质点在平衡位置附近的往复运动，不随波逐流的规律。
该方法色彩鲜明、重点突出，能吸引学生注意力，使学生边观察、边思考、边理解，较容易地建立起动态连续的物理场景。
（三）物理规律演示高中物理，有一部分内容比较抽象，又很难用语言表述清楚，在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，这确实是我们物理教师的一个遗憾。
如电磁振荡形成过程中，lc回路中通过线圈的电流强度，电容器两极板间的电量、电场强度，与之相对应的电场能、磁场能都做周期性变化。
在物理教学中引入多媒体技术的思考
亲 历 科 学 探 究 的 过 程 ， 略 了 学 生 进 行 科 学 探 究 的 经 验 ， 成 了 忽 造
２ １ 年第 １ 期 ００ ２
金色年华
理论研 究
在 物理 教 学 中引入 多媒体 技术 的思 考
王 雨平
（ 盐城市亭湖区便仓初级 中学 ， 江苏 盐城 ２ ４ ０ ） ２５ ０
传统的课堂教学模式中， 主要是以老师讲解为主， 辅以适当
的演示实验 、 学生实验或小 实验。有 时为 了把物理现象或将物理
些过程或场景并非 我们可 以用语言所能表述清 楚的 ， 这样就使生
动 的物理现象 和物 理过程变得枯燥 ， 会使学生听起来吃力 、 难懂 ，
使学生逐渐失去学习物理 的兴趣 。
一
理过程 的发 展演变 ； 必须 给学生 留有思考停 顿 的时 间。另外 ， 必 扩大容量 ， 而应 将节省下来 的时间 留给学 生思考 、 知 。实践证 认 明， 凡是需要展示 过程 的内容 ， 能在教学 中体现 “ 思考过 程” 的教
法掌握他 们是 否能够跟 上我们 的教 学脚步 。将多媒体课 件带入
到课堂后 ， 情况就发生 了巨大 的改变 ， 利用事先 做好 的课 件 ， 教师 无需在黑板上写太 多内容 ， 了足够 的时间和空间去观察学生学 有 习情况 ， 以及时掌握学生们 的听课 和学习的状况。促进 了师生 可
计时考虑学生的接受性 ， 年龄 特征 ， 控制 的交互性等 。例如 ： 在讲 解 电路 的连接 方式时 ， 如果 用多媒体课件 来进行讲解 时 ， 十分方
多媒体技术在物理实验教学中应用的几点体会
多媒体技术在物理实验教学中应用的几点体会【摘要】多媒体教学克服了时间和空间的限制，直接把生动的图像和优美的声音展现给学生，信息量大，速度快，信息传输质量高。
通过多媒体教学可以有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活课堂教学，提高教学效率，培养学生创新思维创新能力。
【关键词】多媒体物理实验兴趣能力效率物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。
教学中要利用实验启发学生，通过实验引导学生，使学生在看清实验现象的基础上提出问题、并解决问题。
但由于客观条件的限制，在传统的实验条件下，很多物理实验难以收到应有的效果：有的实验没有条件无法演示；有的实验过程太快，学生难以看出；有的实验现象不明显；有的实验操作过于复杂且时间长，影响教学进度；有的由于不能看清演示实验的现象从而导致部分学生不能参与。
例如：金属导体中自由电子是怎样定向移动形成电流的？原子核外的电子是如何绕核高速旋转的？船闸是怎样利用连通器原理使船平稳前进的？固体的扩散现象；用磁感线来描述磁场等等这些都是实验所无法演示的。
如果用多媒体来演示以上实验既能克服时间和空间的限制，又能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生。
通过多媒体教学可以有效地调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率，提高创新能力。
下面就我的教学谈以下几点体会。
1．多媒体可以创设教学情境，激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。
在物理教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，能够更加形象地理解物理知识，主动及时地获取信息，集中注意力，可以更加充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果。
例如：我在讲“平面镜成像”一节首先用多媒体播放了浇不灭的蜡烛的视频片段，学生对此现象非常感兴趣，想知道是什么奥秘，于是引出本节要学习的课题——平面镜。
多媒体技术在高中物理教学中运用论文
浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用摘要：随着科学技术的不断发展，人们在越来越多的领域中应用科学技术，提高生产力，促进各种效益的提升。
在教育事业的不断发展过程中，教育工作者也创新教学理念与教学方法，应用多媒体技术，有效地提高学生学习兴趣，促进学生对抽象知识的理解，提高教学效果与学习效果。
关键词：高中物理教学多媒体技术多媒体技术（multimedia technology）是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标的，那么，如何恰当运用现代多媒体技术，以此作为重要的教学辅助手段来提高高中物理课堂教学效率，如何最大限度地实现多媒体技术的效益和价值，使多媒体技术在课堂教学中得到最优化运用，下面谈谈我在高中物理教学中的运用多媒体技术的几点体会。
一、激发学习兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”学生的学习兴趣在激发学习的积极性方面起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。
多媒体具有新颖、生动、直观的特点，能吸引学生注意力，激发学生参与教学活动的热情，达到提高教学效率的目的。
在高中物理教学中，教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的,但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。
在教学中运用多媒体便能解决上述问题。
如在“磁场对运动电荷的作用”这一节中, 我运用多媒体技术, 将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生,调动学生的学习热情,让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识。
学生在学习过程中得以动手动脑,越过一个又一个学习上的障碍,成功的喜悦伴随着整个学习过程。
他们不仅没有新知识难以接受的感觉,而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的,对知识本身的学习更有持久的兴趣,对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。
物理教学中多媒体技术的合理运用
格、 慢放 、 重播等方法使学生看清楚 。通过 多媒体和演示实验
的互补 ， 有利于培 养学生的观察能力和思维能力。
二、 多媒 体 辅 助 教 学 能 化 难 为易 。 破教 学难 度 突
学生能够 自己去探索知识 、 发现 知识 ， 具有 自我教育 的能力 。 运用多媒 体教 材进行课堂教学 ， 不仅能提高单位 时间的教 学 密度 。 且培 养学生的创造性思维提供 了广 阔的天地 。下面 而
道 ，虽然多媒体可模拟任何物息理实验 ，但这 必竟是模拟实 验， 物理情景也是模拟的 ． 模拟成分和现实 有差距 。物理是一 门实验性很强 的学科 ． 结果必须 由真实实验来验 汪， 因此在计
原 因以及 安全 用电的措 施 ， 这比教师 口头讲述要好得多。
４ 对 一 些 现 象 进 行 重 复 演 示 ， 高 实验 效 果 。 、 提
谈谈运用多媒体教材进行课堂教学的几点体会 。
一
、
演 示 实 验 中 合 理 使 用 多 媒 体 资 源
教学演示 实验 通常是教师 演示， 生观察 。但是 有些实 学
验现 象学生根本看不清楚 ， 特别是后面 的学 生。这在 不同程
示出来 ， 调动学生的视觉直观功能 ， 为突破难点创造 出良好 的
演示实验要在 课堂教 学所分 配的有 限时间 内完成 整个 实验 的操 作、 观察过程 ， 而且往往是一次性 的。看 不到现 象 ， 教师就很难借题发挥 ， 进行相关 的推理和判断 。 因此 ， 我们除
了组 织好 教学 ， 及时提示学生把握住 关键 时机 、 注意观察 外 ，
一
算机模拟 演示过程 中 ．教师进行真实 的物理实验 是非常 必要 的， 因为通过实物演示实验 ． 才能更有效地培养学生严谨 的科 学态度和 正确 的实验技 能。 因此实验尽可能用实物来演示 ， 有 必要的话 。 再辅助模拟实验进行逐步研究 ， 这样 才能恰如其分 地发挥多媒体 的辅助作 用。 我们 的学 习才刚刚起步 ． 多媒体 制作 的水平不很高 ， 多媒 体教学在教学领域 的运 用尚在探索阶段 。在探索学 习多媒体
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在高中物理教学中运用多媒体技术的体会
作者：邓贤平
来源：《读写算·教研版》2015年第14期
摘要：多媒体是一种集文字、图像、动画、声音、视频等为一体的先进技术，多媒体技术运用于高中物理教学，有利于激发学生兴趣，优化实验教学，化解教学难点等。
下面谈谈我在高中物理教学中的运用多媒体技术的几点体会。
关键词：高中物理；多媒体技术；运用；体会
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-053-01
多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标的。
高中物理大多数知识比较抽象，而高中学生的抽象思维能力还不够强，现实生活中的实际体验偏少，很多高中物理实验的效果要么不够明显，要么无法在课堂上进行等等。
种种因素造成高中物理比较难学，学生丧失学习兴趣。
在高中物理教学中合理运用多媒体技术，是解决这个问题的有效途径之一，如何最大限度地实现多媒体技术的效益和价值，使多媒体技术在物理课堂教学中得到最优化运用，下面谈谈我在高中物理教学中的运用多媒体技术的几点体会。
一、高中物理多媒体技术教学的优点
1、在实验教学中的优点。
在实验中，学生普遍反映在预习时难以掌握，在实验中手忙脚乱，机械操作，不名就里。
所以我们在学生预习完毕后使用多媒体技术，将实验原理，仪器使用等以生动的动画和视频等形式展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻，在学生亲自动手实验时有了大量思考的时间，往往会有意想不到的收获。
2、有利于学生透彻理解物理的理论知识。
一些抽象的物理内容，有时语言根本无法诠释，而多媒体技术能通过动画形式在显示屏上通过微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。
如摩擦力的变化、火车，汽车转弯、天体运动、电源电动势、碰撞、电子云、核外电子运动等较抽象的知识通过演示以达到通俗易懂的效果。
3、有利于增强学生求知的兴趣。
传统教学中教学方式手段比较单一，粉笔、黑板、教师形成了一节课，学生难免有时会感觉枯燥、乏味、注意力不集中，倘若有时物理教学中借助多
媒体技术，在教学过程中可轻松引领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使学生犹有身临其境的感觉，能有效的提高学习的兴趣。
二、多媒体技术在物理教学中的运用
1、利用多媒体吸引学生注意力。
多媒体课件能集文本、符号、动画、声音和图像等于一体，为物理教学创设逼真的视听效果，将一些抽象或枯燥的概念以及复杂的变化过程和运动形式生动、形象地呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和拓展，减轻了学生的认知负担。
这些既生动又形象的画面以及真实的实验情境无不吸引着学生的注意力。
例如，在讲述阿基米德定律时，如果借助多媒体能够将阿基米德在洗澡的浴盆中如何对浮力恍然大悟这一过程重现，那么学生不仅会从中体会到浮力这一物理知识，而且也能从阿基米德的洗澡顿悟这一行为中体会到物理知识其实与自身的生活经验密不可分，只要细心观察就有可能成为下一个物理定律的发现者。
2、利用多媒体技术丰富学生信息量。
多媒体的集成性是把原本单一的、零散的信息，如单一的图像、声音、交互技术、文本等集成起来，使原本不完整的信息空间系统化，丰富了信息交互手段，充分利用了信息。
如在“电磁感应”教学中，可采用电脑动画技术，把电量、电流、电场强度、磁感应强度、电能、磁场能等物理量的变化动态地展示出来，并结合成一个有机整体，让学生不仅形象地了解这些物理量的变化过程，而且对它们之间的联系也有了深刻认识。
利用计算机技术，对多媒体信息统一存储和组织，媒体之间的关系以及信息重组过程蕴涵着大量的信息，使学生获取的信息更加丰富与多样化。
3、利用多媒体优化实验教学。
虽说学生已经进入高中阶段，但是对于刚接触的事物的抽象思维能力还是比较弱的，特别是对于物理实验的微观本质就更是如此。
在实际的物理实验教学中，教师可以通过多媒体将一些抽象的物理实验的微观本质形象化，这样可以激发学生的想象，让他们更好地认识事物的本质。
例如，利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象时，借助多媒体模拟实验就可以清楚地说明问题的本质。
又如“楞次定律”教学的实验，如配以多媒体模拟，直接模拟外磁场、感应电流产生的磁场、感应电流，从而能更形象、更方便地研究它们的关系，从而帮助学生归纳出楞次定律。
三、对多媒体技术的的正确认识
现代的高中物理教学，教师尊重学生主体地位的同时，还要发挥积极的主导作用，对教学内容和教学过程进行科学的设计和规划，以更好的保证教学效果。
多媒体技术的应用只是一种辅助手段，教师与学生的沟通与交流、教师的讲解以及实验的现实操作等仍是高中物理课堂所必须的，教学过程中应该给予学生更多的动手实践和思考的机会，不能简单的以多媒体技术来替代教学。
四、结论与思考
高中物理教学中，多媒体技术的应用及其积极作用的发挥，能够有效的激发学生学习的积极性和主动性，使其能够更好的参与到教学活动中，并且能够更好的培养学生的创新思维和探究学习能力，为教学活动及学生的发展提供更多的便利条件。
但是，教师应该认识到多媒体技术的辅助性，还应以教材为基础不断完善教学内容和教学方法，更好的保证教学目标的实现。
参考文献：
[1] 胡国华.谈多媒体技术在高中物理教学中的运用当代教育[M].考试，2012（12）
[2] 杨广军.高中物理教材设计论[D].南京师范大学，2004年。