记叙文答题技巧分析

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。

记叙文有广义与狭义之分。

广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。

狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、串、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

在本章指导大家怎样阅读分析记叙文?第一，了解记叙文的六"要素"，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，有些记叙文还要注意对环境的分析。

分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。

第二，分析掌握贯穿全文的线索。

记叙文的线索主要有以下几种类型：以人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索，等等。

分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。

第三，弄清文章的记叙顺序。

常见记叙顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、叙等；二是按空间顺序安排内容；三是按材料不同而分门别类叙述内容。

分析记叙的顺序，可准确地把握文章的条理、层次，体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。

第四，分析描写的作用。

阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法，并理解不同方法对不同主题的表达作用。

特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用，理解正面描写与侧面描写的作用，进而分析把握文章的写作特色。

第五，注意分析记叙文中的议论和抒情文字。

议论和抒情均有直接与间接之分，它们都是记叙文中的关键部分，分析它们的作用对把握全文的中心大有助益。

第六，注意分析生动、有力的词语，品味记叙文的语言，特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。

在各地考试中，记叙文阅读能力的考查重点主要是：1．能整体感知文章内容，分清记叙文的要素、人称、顺序。

2．划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。

3．找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层合义，理解词语在上下文中的合义。

4．区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用。

5．阅读小说，能把握人物的性格，分析描写人物的方众了解故事情节，理解环境描写的作用。

6．熟读基本课文，背诵教材中规定的篇或段，能正确默写。

记叙文阅读指导（二）一、词语、句子的理解与分析知识概说读一篇文章，总是先从语言文字入手，理解其表达的思想内容，又在理解思想内容的基础上，体会语言文字的表达作用。

可见，要读懂一篇文章，首先必须理解文章的词句，并能分析其表达作用。

所以《大纲》规定，初中生要能“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，具有一定的语言感受能力”，能“感受课文的语言所表达的思想感情”，“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”，“体会课文中一些句子的深层合义”。

具体地说，知识与能力训练点是：1．能理解词语的本义及在一定上下文中的转化义(引申义或比喻义)，还应能确定多音多义词在文中的具体含义；2．能确认词语在一定上下文中的特定的、单一的含义；3．能确定词语指代的内容；4．能确认因修辞手法的运用而使词语产生的临时意义及其表达作用；5．能确认词语、句子的表面意义，以及深层含意和言外之意并能理解其表达的效果；6．能对文中的词、句的选择、增删、替换、移位、照应等进行比较、辨析，从而揣摩其具体合义及其表达作用和表达效果的变化。

复习指路一、如何理解词语在语言环境中的含义?这有两种情况。

一是理解文中的生字新词。

中考现代文阅读试题中，常选课外短文(或语段)来考，如果要求解释的词语并未学过，也不必心慌，静下心来，研读上下文，凭借“已知”常常能猜出生词的合义。

因为一般文章的词句都离不开上下文的内容，总可以从上下文的内容中找到理解这个词的线索，也就是运用“已知”条件去猜测“未知”的事物，这在课内学习中本来是经常遇到的。

例如《枣核》中：“掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。

”“风烛残年”何意?上文已介绍见面的人是“旧时同窗”，已“分手快半个世纪”，据此推算，两人年龄应是七十以上了。

这就不难悟出“风烛”的比喻义(风中摇曳的蜡烛，随时将会熄灭，喻指人临近死亡的晚年)。

这是从上下文的有关解说中找到了线索。

再如《白杨礼赞》？中：“它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。

也许你要说它不美……”句中“虬枝”应作何解?只要抓住上文中的“屈曲盘旋”，就找到了解释的线索。

“虬枝”的意思就是“像虬龙一样盘曲的枝条”。

还有一种情况，可以从上下文中找到跟生词意思相反相对的词，从而找到解释的线索。

例如：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。

”句中“旁逸”如何理解?难点在“逸”字上。

可能我们已经知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安闲”等义项，在文中用了哪一个义项呢?研读上下文也可找到答案。

上文中的“一律向上”、“紧紧靠拢”应与“不旁逸斜出”义同或义近，据此便知“旁逸”与“紧紧靠拢”的意思应该相反，再从与之并列的“斜出”，就不难推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。

第二种情况是依据上下文推断词语的特殊意义，或称语境义。

这一类考查在各地中考语文试题中已屡有所见，如解释“这就一年四季不感到寂寞”(《苏州园林》)中的“寂寞”，“草花里边长得最繁茂最泼辣的是波斯菊”(《菜园小记》)中的“泼辣”。

所谓语境义，是指词语在具体语境中特有的合义。

这种合义离开了具体的上下文便会消失，所以又称临时义。

如果我们在课文复习中留心这种语言现象，并发现其变化规律，就能够在课外阅读与应试中“反三”了。

推测语境义的方法有三。

一是根据词语的某一常用义，结合上下文去探求引申义，如“老田头说：‘你是牺牲不起呀”(《分马》)，“牺牲”有泛指“放弃或损害一方利益”的常用义，结合上下文意，稍作引申，不难推出该词在这里是“吃亏’’的意思，“牺牲不起”即“吃不起这个亏”。

二是联系上下文揣摩词语的附加义。

有时文中某一词语用法特殊，在词典也找不到恰当的解释，原因是作者从情味、色彩等方面临时给它附如了某种独特的合义。

例如，、“小的时候。

我是那么馋” (《挖荠菜》)，“馋”似乎是个贬义词，而这里的“馋”根据上下文，是指‘‘我’’不加选择地见什么吃什么、实际上是指“饥俄”，“馋”是对旧社会的控诉，其感情色彩已经有了变化。

三是依据语境将词语的一般含义具体化，落实它在文中的具体所指。

如“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字’(《藤野先生》)。

从上下文及“之流”的用语，可见其应是反语，具体所指当是为军阀政客帮闲的反动文人。

当然，要做到这一点，还必须读懂全文，了解写作此文的时代背景，这样方能正确解答这类题，因此，理解全文中心内容是把握词句含义的前提。

二、如何探求句子的深层含意?所谓“深层含意”是指句子在一定语境中所隐含的意义，就是人们常说的言外之意，弦外之音。

探求句子的深层含意要注意以下几点：第一，要联系全文内容，了解作者的写作意图以及写作的背景材料。

例如《我的小桃树》中的一句：“你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。

”从表面上看，这句话表达了对小桃树会开花的坚定信心与良好祝愿，但综观全文，联系作者的写作用意——借小桃树抒写自己的理想和情致，就可发现此语的深层合意是：尽管经历了若干磨难，但是只要不屈不挠地奋斗下去，总会实现自己的理想，为社会作出应有的贡献的。

又如鲁迅的(故乡)最后一句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”弄清此句的深层含意必须了解该文的写作背景。

辛亥革命推翻了两千多年的封建专制统治，中国本该进入一个新的时期，然而，辛亥革命后的十年，封建礼教仍然禁锢着人们的思想，百姓还面临着饥荒、兵、匪的威胁，农村经济几近破产，人民生活痛苦不堪，中国的希望在哪里，这一切引起了作者的深思。

据此可知，地上的路实指改造旧社会，创造新生活的道路，作者坚信只要去奋斗追求，希望最终定能实现。

第二，分析修辞手法的运用所起的表达作用。

有言外意义的语句大多运用了一定的修辞手法，如《小橘灯》的结尾：“她的妈妈也一定好了吧?因为我们‘大家’都‘好’了。

”显然句中加点的“好”运用了双关辞格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社会已被推翻，人们已过上了美好的生活。

再如《驿路梨花》的结尾句：“我……不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。

”这里运用了引用辞格，联系全文，分析引用诗句的作用，可推知其象征义是表明了雷锋精神不断传递、处处发扬的深意。

第三，联系文章的写作特点。

分析句子的深层含意。

例如高尔基的《海燕》，全文使用了象征的表现手法，用“海燕”这个形象歌颂伟大的无产阶级革命先驱的大无畏精神和乐观的斗争情绪。

据此，文末的“让暴风雨来得更猛烈些吧”的深刻含意便是：欢呼革命的风暴即将来临，预言了无产阶级革命必定胜利。

第四。

若是解释文中人物语言的深层令意，还应结合人物的性格特点来分析。

例如《背影》中父亲说：“不必难过，好在天无绝人之路!”分析此句的深层合意，若能紧扣父亲深爱儿子的这一特点，便可看出此语蕴涵着父亲内心深处对儿子的体贴、劝慰，处处为儿子着想的深意。

三、怎样说明词句不能替换或删除的理由?一篇好的文章在造词造句上都是极有讲究的，古人写诗“推敲”的故事流传至今，成为写作上的佳话，永远给我们以有益的启示。

语文中考为了检测考生对范文语言的表现力的理解，常常要求考生讲演词句不能替换或删除的理由。

这类题有一定难度，我们应认真对待。

解答这类题目，其思维的走向应紧扣以下几个方面：第一，从词义范围的大小上去分析。

如《怀疑与学问》：“若使后之学者都墨守前人的旧说……一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

”加点的“学术”与“文化”能否互换?为什么?这两个词有关联，但词义范围大小有别。

“学术”指专门学问，“文化”则指人类所创造的物质与精神财富的总和，“学术”只是“文化”中的一部分。

该段文字前一部分讲的都是具体学术问题，段末用“一切学术”一句加以归纳，因而只能用“学术”；接着推而广之，谈及影响到“文化”，两句间存在着层递关系，故不能互换。

第二，从词义的轻重程度上去考虑。

如《“友邦惊诧”论》：“南京政府束手无策，单会去哀求国联。

”句中“哀求”为什么不能换成“要求”?因为“哀求”词义重，更能突出国民党反动政府昏庸无能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。

第三，从作者用语的感情色彩方面去考虑。

例如，《一面》中“瘦得教人担心”若改为“非常的瘦”有什么不好?这就要体会作者用语中倾注的感情。

“瘦得教人担心”更能表现作者对鲁迅先生健康状况的深切忧虑之情，而“非常的瘦”只是强调了“瘦”的程度，并不能表现作者对鲁迅先生崇敬与爱戴的感情。