父亲的谜语说课稿

《父亲的谜语》说课稿永年八中焦玉玺各位评委、老师：大家好！我说课的内容为《父亲的谜语》，本课是河大版语文教材七年级上册第三单元的第一课，下面从以下几个方面进行说课：一、说教材《父亲的谜语》一课通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情，表达了父亲对孩子深沉而伟大的爱。

文章角度新颖，巧妙地把父爱浓缩在那深邃、神秘的眼神中，并借一则描写眼睛的谜语，真切地让人体会到父亲对孩子的关爱无时不在、无处不在，永远会带给孩子光明与快乐。

二、说教学目标1.掌握本课生字词。

2.整体感知课文，学习运用细节描写刻画人物。

3.能发现、体味自己身边的父爱，学会珍惜自己身边平凡的父爱。

设计意图：教学目标立足于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设定的。

生字词的掌握是学习一篇文章最基本的要求，只有生字词掌握了，理解文章才更顺利。

第二个目标的设定是抓住了本文中一个最大的特点就是细节描写，通过读文，很容易发现文中描写最多的就是父亲的眼睛这一细节，而缺乏细节描写也正是学生写作当中最大的弱点，以文章为载体来提高学生的写作水平，使文章的价值发挥到极致。

第三个目标的设定意义更大，教育学生要有颗感恩的心，这也是我们的终极目标。

三、说教学重难点重点：学习运用细节描写刻画人物。

难点：感悟父爱。

设计意图：学习、应用、发展语言是语文教学的重点，每篇课文都可以作为我们的载体，教师可以通过这个载体传达给学生真正需要的东西，这才是文章存在的真正价值，所以我把学习和运用细节描写刻画人物作为本节课的重点。

通过猜谜语这一有趣的父女交流方式，感悟父亲对孩子深沉的爱，这是教学的重点，也是难点，因为以往我们对母爱的赞扬比较多，相对而言，父亲的爱容易被忽略，而这篇课文就是要唤起大家对父爱的感受。

四、说教学方法创设情境、合作探究、独立思考、大胆尝试设计意图：创设情境，文章多次写到父亲教孩子猜谜时的眼睛的动作，如果让学生仅仅从语言文字上去品味、去想象，感受肯定不深。

但给予孩子感官上的刺激，最能符合孩子学习的心理。

因此，在教学中，教师可以根据课文内容让学生通过角色体验、合理想象等方法，创造与课文内容相和谐的情景，就把文字符号变成形象鲜活的画面，学生更容易感受到那有趣、温馨的场景，然后再读句子，从语言文字的品读中自然就能体会到父亲浓浓的爱意；合作探究，有些任务学生独立完成不了，或者说完成不好，需要聚集大家伙的智慧才能更完美，这个时候就要求合作完成；独立思考，简单的任务，能锻炼学生独立思考能力的任务，一定要独立完成，培养学生自信心，提高自主能力；大胆尝试，对于看似完成不好的任务，教师千万不能急于告诉学生，一定要让他们先尝试，培养创新和想象能力。

五、说教学过程整个过程我设置了六步，步步明确，层层深入，每一步都为下一步做好了铺垫，直到点题，悟出父爱。

（一）谈话导入，激发兴趣在图片的烘托下，教师从夏夜的迷人入手，望着深邃的星空，听着草丛里的虫鸣声，大家的最初感受都是非常美的。

此时，“你们喜欢夏夜吗？说说你的理由”便一下子打开了学生的话匣子，将心里默默组织的语言进行表达，让孩子与作者之间寻找到共鸣，激发学生走近“细妹子”的兴趣，猜谜语。

（二）出示目标，明确任务出示幻灯片，展示本节课的学习目标，让学生在学习之前做到心中有数。

（三）预习检测，扫清障碍出示生字词，学生或注音或根据拼音写汉字，展示在黑板上，并让学生进行点评。

此环节不但可以检测学生课前的预习情况，也可以为下面环节的实施扫清了障碍，同时让学生自写自评，也调动了学生的积极性。

（四）整体感知，梳理课文让学生先从整体上感知课文，才能够为下面的细致赏析语段做好铺垫，先出示两个问题“文章围绕什么来写？写了作者生活中哪几个片段？”学生可以以自己喜欢的方式朗读课文，读完之后独立思考这两个问题，等心中有答案了再与同伴合作交流，达成共识，然后教师作总结。

用提问问题的方式让学生理清文章的结构，要比单纯的分段更能让学生产生兴趣。

这个环节让学生充分发挥自己的主观能动性，以自己喜欢的方式、独立思考、寻求合作都体现了学生的主体地位。

（五）分层指导，品词读句在父亲和女儿一起猜谜语的过程中有许多细节描写，重点突出了父亲的“眼睛”，眼睛是心灵的窗户，我们可以深切地感受到父亲不仅仅是和女儿在猜谜语，而且通过父亲的眼睛，让我们了解到了父爱的伟大与无私。

在感知的基础上，学生对父亲的爱已经有了浅层的体会，让学生带着父亲身上所体现的羞涩的爱进入课文的学习。

主要从三个细节场景进行：1.夏日的晚上。

这个环节采用步步引导的方式进行，主要抓住描写父亲眼睛的两个句子进行理解。

学生很容易地找到：“父亲那细眯眯的眼睛笑着看我，悠悠地念着他的谜语；再盯着父亲的眼睛瞧，觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘”。

这里，通过“悠悠、深邃、神秘”等关键词进行感悟。

随后，将学习的主动性交与学生，“谁愿意读读这两句话？喜欢哪句读哪句？”此时，学生能根据自己的感受进行朗读。

追问一句“为什么喜欢这句？”通过朗读，学生便能说出只言片语的理由。

对于第二句，学生会找到其中的比喻手法，父亲的眼睛如夜空般深邃，他的心思也如夜空般使人难以理解。

如果学生相对集中喜欢第二句，也不能忽视对第一句的品味，比如，“老师却喜欢第一句。

细细地读一读，或许你也会有新发现。

”引导学生对“悠悠”一词进行理解，想象当时在星光笼罩的院子里，父亲给“我”猜谜语时温馨、甜蜜的画面，体会无处不在的父爱。

置身于这样的情景中，你的感受和心情如何？通过对词语的理解进行感情的渗透。

最后，由词到句，齐读这两句话，朗读指导时，引导学生读出夏夜星空下父女俩猜谜时那种温馨感人的场面。

2.猜谜语时的场景。

在第一个场景的学习中，教师注意了步步深入地指导，而在第二个场景中，则要放手让学生主动觅食，注重对阅读能力的培养与提高。

在学习过程中，如果一贯依靠老师的力量进行理解，学生则会产生依赖感，思维得不到训练。

让学生在自读自悟的学习方式下，通过朗读对文章进行情感体验。

比如，描写父亲眼睛的句子：“父亲笑着说：…你再听啊——‟他把眼睛闭上，…晚上关箱子。

‟又把眼睛睁开，…早上开箱子。

‟父亲把眼睛凑近我，…箱子里有面小镜子。

你仔细看看，镜子里是不是有个细妹子？‟”学生对于学着父亲的样子边说谜语边做动作有很大兴趣，教师可通过同桌互读、指名读、齐读等方式，让学生体会到父亲在我猜不出谜语时的提示之巧妙，更深一步体会父亲深藏的爱。

在理解之后对这一部分进行整体朗读，并让学生试着仿照它的样子也来编个谜语说说老师的眼睛，学生的积极性一下子调动起来，揣测着老师的眼睛里会有些什么。

“作业、试卷、调皮的孩子、可爱的学生、捣蛋鬼……”一些不爱表达、不善表达的学生在此时也禁不住编起谜语来了。

3.父亲猜心事时。

这个场景比较贴近生活，通过“父亲问”、“父亲逗我”、“拍拍我的头”、“父亲好笑起来”等关键词，让学生想象父亲哄女儿开心时的温情画面，然后通过角色扮演的方式，给学生创造这样的情境，让学生感受伟大而细腻的父爱。

为了避免学生之间角色扮演的尴尬而影响情感体验，教师可以扮演父亲，学生扮演女儿，进行互动对话，再现当时的情景，体会其中包涵的浓浓情意。

当父亲猜不出女儿的心事时，这时候他的眼睛发生了一些变化，“父亲细眯眯的眼睛一下子变得那样忧郁”，师生共同赏析此句，通过刚才对父亲猜女儿心事的场景的分析，引导学生说出父亲的眼睛为什么变得忧郁？学生都能够说出来，最后带着这种情感，想象那个温情的画面齐读这段话。

（六）情感共鸣，感悟父爱以文本为依托，感受我们自己身边的父爱是本节课的难点，突破了这个难点，学生才能够去珍惜父爱、回报父母，进而提高学生的道德修养，这才是语文教学的最高境界。

此环节安排了三个小步骤：1.走近父爱：学生对文中父亲的爱已经有了全面的了解，但是还不够深入。

为了与作者在情感上产生共鸣，让学生再次有感情的朗读课文，读的过程中标出不理解的地方和感人的地方，然后通过一个直中要害的问题“你从父亲寄来的谜语中读到了一种怎样的感情和愿望？”父亲寄来的谜语谜底就是眼睛，信中别无所求，只有眼睛，说明父亲非常想念自己的女儿，眼中只有女儿，女儿就是他生命的全部意义，并且其中暗含着希望见到女儿的愿望。

2.发现父爱：学生此时已被文中所描述的父爱深深感动，其实你身边的点点滴滴中也包涵着不同的父爱，只不过我们没有发现而已，同学们相信吗？此时学生心中存有疑问，教师抓住这个契机，马上给学生布置任务：让我们重拾被我们忽略已久的父爱，请回忆生活中父亲最令你感动的事情，把它描述下来。

3.珍惜父爱：通过上一步的回忆描述，学生会觉得原来我的生活中也充满着浓浓的父爱，只是父亲的爱是那么的低调、深沉，使我们没有发现而已。

那我们平时是怎么对待他们的爱的？有没有珍惜过呢？假如失去了会怎样？此时教师布置任务：请同学们欣赏完歌曲《父亲》之后，给自己的父亲说几句心里话。

到此，文章结束，学生从对文章的赏析当中悟出了父爱，也感受到了自己身边的父爱，通过对父亲说心里话，也可能给父亲表了态，懂得了回报。

此时，教师可以给学生布置一项任务，回家后给父母做一件事回报他们，让学生把学到的东西落实到行动中去。

作业布置：请大家回忆生活中的点滴瞬间，并记录下这些爱的细节，以父（母）亲的——（眼神、手势、叮咛……）为题，写一个爱的故事。

通过这个作业让学生把在课堂上学到的细节描写运用到写作当中。

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板书设计：抓住关键词，清晰，有序，点题。