——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索

——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索开发资源发展主体——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索东城区花园小学阮美好传统的教学观以教师、课本为主体，漠视学生本体，教师“满堂灌” “满堂问”，“引导”学生猜出教案中的标准答案，剥夺了学生独立思考的时间和空间，扼杀了学生思维的积极性，学生被牵着鼻子走。

其后果是严重的：教学费时多，收效甚微；学生自主学习的能力得不到培养，整体素质的发展受到了严重的阻碍。

转变陈旧的教育教学观念，势在必行。

现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。

从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明：学生是天生的学习者，有主动获取知识的需求，有天真烂漫的想象力，有强烈的表现欲，更有得到自我实现时的高峰体验。

然而，在传统教学的压抑下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。

如何正确认识教育对象，充分合理地开发学生这一重要教育资源，发展学习主体，是当今教育工作者迫切思考的问题。

要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，而调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。

无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，鼓励学生质疑问难的教学方法，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。

正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。

从哲学的观点看，内因是推动事物发展的内部矛盾，它是事物发展的根据和源泉，不仅决定了事物发展的性质，而且规定了事物发展的基本趋势和方向。

学生内部的“生疑——释疑——再生疑”的过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。

当学生独立思考的成果得到尊重，产生的疑惑得到解决，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，自由驰骋于学习天地的自由王国。

这是以教师、课本为本体的教育，即线性的、牵引性的教育所无法企及的。

在此之前，笔者成功地进行了把“疑”贯穿于阅读教学全过程的教学实验，引导学生抓住重点词句质疑，以疑促思，自读释疑，在突破重难点的同时培养自主学习能力和创新思维能力。

为了进一步开发学生这一教育资源，更好地发展主体，在此基础上，笔者作了进一步的探索，拓展、深化质疑问难在阅读教学中的实施，努力使教师的教无形化，学生的学有形化、活跃化。

做到“小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，腾出时间和精力让学生大量地进行学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。

具体操作如下：一、个人预习，小组交流激发学生学习新课的兴趣，确立课文的探究目标，是调动学生自主学习积极性，变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。

这项工作分三步进行。

第一步，审题引疑，激趣。

欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。

”在新知识的学习中，兴趣有着定向和动力的作用。

如《小站》的课题引疑：同学们见过火车站吗？是什么样子的？一个北方偏僻山区的普通小站，旅客稀少，却引起了作者的驻足观赏的兴趣，由衷的赞美之情，你们想知道这是为什么吗？又如《桂林山水》，学生通过猜想“江作青罗带，山如碧玉簪。

”所描绘的景物，既引发学习课文的兴趣，又对桂林山水的特点有了初步的印象。

第二步，个人预习，存疑。

利用学生已有的学习经验，教师指导预习方法，让学生充分地独立预习：⑴自学生字词，想办法突破识字难点。

⑵结合“导读”、“预习”和课后“思考•练习”，了解课文内容，确定该课的学习重点。

⑶想想课文哪些地方读明白了，哪些还不明白，向同学、老师质疑。

第三步，合作学习，集疑。

由教师引导、调控，组长组织，学生们交流预习情况，并在同学的帮助下，努力解决未能解决的问题。

组长记录已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法，对仍未解决的问题，再拿到班上交流。

教师深入各个小组，了解学生交流情况，适时点拨，随时调控。

这一环节，为学生主动经历知识的生成提供了良好场景，积极地促进了创新思维的形成。

在思考、讨论中，学生时时擦出智慧的火花，思路逐渐明晰，一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。

付出了努力的收获，更让学生喜悦。

如《小站》，学生通过个人预习，小组切磋，解决了生字词、课文写什么、按什么顺序写等问题，确定重点：抓住重点词句理解小站“小”的特点，体会作者的思想感情。

然后进行质疑：⑴作者为什么要写这个小站？⑵作者是怎样突出小站的“小”的？为什么要突出小站的“小”？⑶课文除了按方位顺序介绍一个地方很值得我们学习外，还有哪些精彩写法值得我们欣赏？学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目——“怎样读懂一篇课文”，这也是学生将要掌握的新的学习方法。

二、集体讨论，以学定教经过小组合作学习，学生对课文的知识有了一定的理解，他们既急于印证自己对知识掌握的优拙程度，又想尽快解决自身的疑难问题。

此时，学生的思维也处于发散状态，心理处于不平衡状态。

集体讨论势在必行。

1、以疑导思。

在课堂教学中，小组间互相交流自己的发现及已解决的问题，并开动脑筋，出谋划策解决疑难问题，实在不能解决的问题，再请教师答疑。

教师在听同学们交流、讨论的过程中，迅速分析、判断，学生在解决问题时哪方面的问题解决得特别好，哪些问题还存在什么缺陷，应如何因势利导，引导学生纠正，从而确定自己应该教什么，怎么教的问题，即师生互动，以学定教。

由于一个个小组沉浸在问题的讨论中，知识的奥秘使他们全情投入，思维也处于发散——收敛——发散的活跃状态，每时每刻都不断地进行内创造，生成新的智慧，新的气度，新的视野。

又由于新问题不断产生，那些暂时未能得到解决的问题使学生自然而然地处于“愤悱状态”。

此时，教师的点拨、提示、引导，正是学生所盼望的。

所以，教师可以抓住要点，讲得很精；学生对教师的释疑也会留下异常深刻的印象。

如《难忘的一课》，学生从“认真”一词体会到台湾教师对祖国的热爱之情。

年轻的台湾教师写字“吃力”，是因为台湾光复不久，他是重新学习祖国文字的。

在学生自以为解决了问题的情况下，我提出了一个问题：“写得‘吃力’，仅仅是为了说明台湾教师‘重新学习祖国文字’这一点？还有别的用意吗？”这个问题，就像一块激起千层浪的石头，学生的思维火花又燃烧起来了，他们意识到课文的第11和12自然段有一个值得思考讨论的问题：“台湾教师说自己讲得不好，可作者却说课讲得好极了，这是不是矛盾？台湾教师到底讲得好不好呢？”几位学生的质疑引发了全班同学阅读、思考、讨论的高潮。

2、创新释疑。

我鼓励学生开动自己聪明的“发动机”，到课文中“寻宝” 激起独立思维的涟漪。

学生在小组讨论中敢于坚持自己的见解，当他们发现自己的想法比别人的更好时，是那样的兴奋，“寻宝”自然大功告成。

同学们各抒己见，对课文理解得是那样透彻，同时，学生也被那位台湾教师强烈的爱国情深深打动了。

又如《跳水》，在老师多媒体演示的配合下，学生反复读文，独立思考，活跃交流，终于体会到船长让孩子跳到海里得救，是敢于打破常规思维，排除孩子跌到甲板上的不利条件，充分利用有利条件：当时海面风平浪静，船上有二十多个勇敢的水手，船长是孩子的父亲，用枪逼孩子跳水，孩子非跳不可。

船长的机智，给学生极大的启发：遇到突发事故，必须迅速判断事物转化的条件，断然改变事物的外部联系，促使事物向有利方向转化。

在创新释疑的过程中，学生深刻地认识到了求异思维的重要性。

3、循疑深化。

明代学者张洪说过：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐生疑，中则节节有疑。

过了这一番后，疑渐渐解，只要融会贯通，都无可疑，方始是学。

”这说明，质疑有一个从浅层次到深层次的循序渐进过程，学生对课文的理解，不可能一次完成，学生对疑难的发掘，同样不可能一次完成。

当学生不断发掘疑难、解决疑难时，就能逐渐达到融会贯通的境界。

如《鸟的天堂》一课，学生通过质疑，了解了树的静态和鸟的动态，这是浅层次的了解。

在教师引导下，学生通过景物的描写，悟出作者“惊叹→赞美→遗憾→留恋”的感情变化过程，对课文的理解，加深了一步。

我更进一步启发学生质疑写树与写鸟的关系，学生通过思考、议论，认识到：⑴树衬托鸟，为鸟提供生存、栖息、活动的场所；⑵鸟衬托树，使树增辉生色。

从而懂得了互相衬托的关系，对课文的认识又加深了一步。

无疑，学生是聪明的，充满创造力的。

在教师的激发与诱导下，他们完成了一个又一个由浅入深的循疑深化过程，充分培养了学习能力。

“读和做，缓说破”，有效地促进学生的感悟，开发潜能。

美国教育家彼得·克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。

你必须要从旁协助他们。

”尊重学生，相信学生，全面充分开发学生这一教育资源宝库，我们会获得无与伦比的丰硕成果，也会给我们的现代课堂教学带来生机、活力与惊喜，使教学活动良性循环，学生从整体上获得发展。

三、以读引读，质疑拓展有人说：“自然界有许许多多的矿藏，而人的大脑是最丰富的矿藏。

”人的大脑的丰富性，在于人的自成系统的独立思考。

这一系统是开放的，又是独立的，它可以受外界的影响和指挥，但始终有着最隐蔽的自我在管理自己。

学生也理所当然具有这样的特性，他们潜能无限而又相当独立，教师应该在尊重学生独立性前提下开发学生的潜能，“以读引读”无疑是最佳的方法，它既是阅读教学必要的延伸环节，又能有效地培养学生的创新精神和实践能力，使我们的课堂教学成为开放的体系。

在这一环节中，我引导学生思考：学完这一篇课文，你有哪些方面的收获？哪方面的能力增强了？课文使你联想到了什么？这样，学生自然地把书本与生活、爱好以及情感联系了起来。

在此基础上，我鼓励他们通过各种方式把这些思考展现出来，可以写一写，画一画，读一读，编一编，议一议，跟同学、老师、家长交流。

如学完《草船借箭》，为了帮助学生彻底解决“诸葛亮为什么敢向周瑜的部下鲁肃借船，不怕他告密？”这一问题，我引导他们阅读《三国演义》的有关章节。

本学年，我还让学生结合课文制作小型手抄报，展现自己的学习收获与才智。

同学们在小小的手抄报上或写或画，内容非常丰富：有的以工整的笔迹抄写了文中自己喜欢的句子或段落，并对之进行简单的议论评价；有的画一画由课文引发联想情景，如学习了《小站》，精心设计一个小庭院或小公园，并作简单的设计说明；有的由课文联想到生活，发表自己的看法。

如学完《难忘的一课》，学生提出了这些疑问：在祖国繁荣昌盛的今天，台湾为什么不能回归祖国的怀抱？难道台湾同胞喜欢台独吗？陈水扁，你真的要成为阻碍祖国统一的历史罪人？在教师的鼓励下，学生积极阅读报刊杂志，观看电视新闻，寻求答案，写出自己的心得。

课文中，台湾同胞深深的爱国情感、浓浓的民族意识，引发了学生对热爱祖国强烈的感情。

除此之外，我还让学生设计每课练习，提供同学参考，互测互练，以求达到总结课文，归纳、巩固知识的目的。