初中实施校本教研的基本模式
中学校本教研制度范本
中学校本教研制度范本一、教研目的和意义本教研制度的目的在于提高学校教师教学水平、促进教学改革发展，进一步加强教师队伍的专业化建设，提高班级整体教学水平，提高学生的学习效果和整体素质。
二、教研组设置与职责学校根据学科特点和教师的专业特长，分设教研组，并明确教研组的职责和任务。
教研组负责教科书的研究与编写、课程标准及教材研究、教学计划的制订与研究、教学方法的改革与研究、教材的评价与分析、教学资源的整合与分享等。
三、教研活动的形式和内容教研活动以集体备课、教学研讨会、教改课题研究等形式进行。
教研活动的内容包括教材解读、教学观摩、教学反思分析、学科讲座、课堂教学设计等。
活动内容旨在加强教师之间的合作交流，促进共同成长和共同提高。
四、教研成果的评价与应用学校设立教研成果评价和应用机制，定期对教师教研成果进行评价和鼓励，并将教研成果运用到实际的教学中。
评价和应用教研成果有助于激励教师的参与度和积极性，同时也提高了教研成果的实际价值和效用。
五、教研制度的具体实施1.教研组的成立和管理：校长根据学校教师的专业特长，负责组建教研组，并对教研组进行管理和指导。
2.教研活动的组织和安排：教研组按照学校的教学计划和教研计划，组织并安排教研活动的时间和内容。
3.教研成果的评价和应用：学校制定教研成果评价和应用机制，定期对教研成果进行评价和鼓励，并将教研成果运用到实际的教学中。
4.教研成果的分享和交流：教研组将教研成果分享与交流，通过教研讲座、研讨会等形式，让教研成果得到更广泛的应用，促进学校教育教学质量的全面提升。
5.教研制度的评估和改进：学校建立相应的教研制度的评估和改进机制，对教研的实施进行监督和评估，并及时进行调整和改进。
六、教研制度的效能本教研制度的实施，能够进一步促进教师教育教学水平的提高，增强教师的专业素养，提高学校教育教学质量，促进学生的全面发展。
同时，也能够加强学校内部教师之间的合作和交流，形成良好的教师团队氛围，提升学校整体的教育教学水平。
二中校本教研制度
二中校本教研制度
是指某所学校根据自身教育实际情况，制定的相对独立或独具特色的教研制度。
校本教研既是教师个人专业发展的需要，也是学校整体教育质量提升的保障。
具体来说，二中校本教研制度可能包括以下几个方面：
1. 教研组织架构：确定教研组的设置和人员构成，明确教研组的任务和职责，确保教研工作的顺利进行。
2. 教研计划与评估：制定全年或学期的教研计划，确定教研活动的目标、内容和安排，同时设定相应的评估机制，衡量教研活动的效果。
3. 教研课题选取：根据教师个人和学校实际情况，选取教研课题，推动教师深入研究某个具体课题，提升自身专业水平。
4. 教研交流与分享：组织教师进行教研交流与分享，促进教师间的相互学习和共同进步，提高教学水平。
5. 教研成果评价与总结：对教研成果进行评价与总结，及时反馈给教师和学校，为进一步的教研工作提供经验和改进方向。
通过二中校本教研制度的建立和运行，可以促进教师的专业发展和成长，提高教学质量，推动学校整体教育水平的提升。
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初中校本研修计划5篇
初中校本研修计划5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二中校本教研制度
二中校本教研制度
是指二中学校建立的一套校本教研机制和体系。
校本教研是指学校组织教师以学校为单位，结合学校实际情况，开展的教育教学研究和交流活动。
二中校本教研制度的主要目的是促进教师专业发展，提高教学质量，推动学校教育教学的持续改进。
具体来说，二中校本教研制度包括以下方面内容：
1. 教研组织机构：学校设立教研组织机构，负责统筹和指导校本教研工作。
教研组织机构由校领导、教研组长、学科组长等组成，负责制定教研计划和安排教研活动。
2. 教研活动安排：学校每学期制定教研计划，安排各类教研活动，包括教学研讨会、教学观摩、课题研究等。
这些教研活动旨在提高教师的教学能力和教学水平。
3. 教研成果交流：学校鼓励教师参与教研交流活动，分享自己的教学经验和教研成果。
为此，学校可以组织教师之间的教研交流会，或者举办教研展示活动，让教师之间相互学习和借鉴。
4. 教研成果评价：学校建立教研成果评价体系，对教师的教研成果进行评价和奖励。
这可以激励教师积极参与教研活动，提高教学质量。
二中校本教研制度的实施有助于提升学校整体的教学水平，促进教师专业成长和发展，提高学生的学习效果。
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初中英语教研活动模式(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，推动英语教育改革，开展初中英语教研活动具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨初中英语教研活动的模式。
二、教研活动目的1. 提高英语教师的专业素养，增强教师教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高。
3. 探索适合初中英语教学的新方法、新思路，提高教学质量。
4. 激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
三、教研活动内容1. 教学理论学习（1）英语教学理论：教师应掌握英语教学的基本理论，如交际法、任务型教学法等，以便在实际教学中灵活运用。
（2）课程改革：关注国家课程改革动态，了解新课程标准，掌握新教材的特点。
2. 教学实践探讨（1）课堂教学：教师可以展示自己的课堂教学，其他教师进行观摩、评价，共同探讨教学过程中的问题。
（2）教学设计：教师分享教学设计案例，分析教学设计中的亮点和不足，共同提高教学设计能力。
3. 教学评价研究（1）学生评价：教师探讨如何对学生进行有效评价，提高学生的英语学习兴趣和积极性。
（2）教师评价：教师相互评价，找出自己在教学过程中的优点和不足，促进教师之间的共同进步。
4. 教学资源开发与利用（1）网络资源：教师分享网络资源，提高教学效率。
（2）校本资源：教师共同开发校本资源，丰富教学内容。
四、教研活动形式1. 专题讲座邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师了解最新的英语教学理论、教学方法。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
3. 教学研讨教师针对教学中的问题进行研讨，共同寻找解决方案。
4. 教学竞赛举办教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教学质量。
5. 教学案例分享教师分享自己的教学案例，促进教师之间的交流与合作。
五、教研活动组织与管理1. 成立教研小组由学校领导、英语教研组长、优秀教师组成教研小组，负责教研活动的组织与实施。
校本教研的基本要素
校本教研的基本要素与传统教研相比，校本教研创建了一种自下而上的教研模式，这种模式大致是：发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）。
在这种模式中有三个基本要素，即教师的自我反思、同伴互助和专业引领。
在校本教研模式中，自我反思是基础。
反思不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”，它是对观念、行为、目标设定、实施、教育智慧等方面内容的反思。
它的价值和意义在于将隐性知识显性化，即将难以明确表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等外显，成为有价值的教学实践知识，这在传统教研中是很少提及的。
反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。
教学反思是教师走向研究性学习之路的重要学习方式，是教师由经验丰富的教书匠走向研究型教师乃至教学专家必须经历的基础环节。
在校本教研模式中，同伴互助是关键。
同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。
学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话、交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式，来实现教师之间的知识共享、共同发展，并实现学校的知识管理，提高校园文化的知识含量。
教师最需要的知识是教学实践的知识，而这类知识有很大一部分是从同伴中习得的，也就是说，教师通过观察、学习、吸收其他教师的经验来提高自己。
教师集体的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是学校文化建设和学校凝聚力的重要标志，是学校集体主义精神的灵魂。
在校本教研模式中，专业引领是先导。
专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领，其主体可以是教育专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。
其实施方式要实现五个结合：一是坚持理论培训和实践指导相结合。
以课程实施中遇到的各种具体教学问题为对象，以经验的总结、理论的提升、规律的探索、自身的专业发展为目的。
把理论培训有针对性地与教师在课程改革中的实际问题紧密结合起来。
一中校本教研制度范本
一中校本教研制度范本一、总体要求一中校本教研制度是以提升学校整体教育教学质量为目标的一项基础工作，全面推动教师专业发展和学校发展的重要举措。
故此，一中校本教研制度的实施要求如下：1.注重教师发展：将教师作为教育教学改革的主体，通过校本教研促进教师专业技能提升，推动教师职业发展。
2.突出课堂教学：校本教研以课堂教学为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素养。
3.强化团队合作：鼓励教师之间的互相学习、互相交流，倡导合作研究和资源共享，形成优质的课程资源。
4.注重评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈教学效果，为教师提供改进教育教学的指导。
5.强化支持保障：学校要注重提供教育教学改革工作的支持和保障，为校本教研制度的顺利实施提供条件和环境。
二、具体要求1.校本教研组织机构的设立学校应设立校本教研组织机构，明确职责和任务，并配备专职教研人员，负责教研活动的组织、指导和评价。
2.教师教研活动的开展（1）教研活动应以教师为主体，包括小组活动、集体备课、试验研究等形式，旨在促进教师专业能力的提升。
（2）教研活动应注重课堂教学，关注关键环节和重难点，通过教学反思、共同备课等方式，提升教师的教学水平。
（3）教研活动应鼓励团队合作，倡导互相学习、互相促进，形成资源共享和协同发展的氛围。
3.教研成果的评价与反馈（1）学校应建立科学的评价体系，对教研活动的成果进行定期评估，为教师提供改进教学的指导。
（2）对教研成果较好的教师应予以表扬和奖励，鼓励教师积极参与校本教研活动。
4.校本教研活动的管理与推广（1）学校应建立完善的教研管理制度，通过领导推动和组织指导，确保校本教研活动的顺利进行。
（2）学校应积极推广校本教研活动的优秀案例和成果，分享教育教学改革经验。
5.支持与保障学校应配备充足的教研经费，提供必要的教研设备和资源，为教师的教研活动提供支持和保障。
三、监督与评估学校应建立监督与评估机制，对校本教研活动进行定期的评估与反馈，并对教研活动取得的成果予以表扬和奖励。
校本教研的实施方案
校本教研的实施方案1. 引言校本教研是一种以学校为基础的教学研究活动，旨在促进教师的专业发展和教学质量的提高。
本文将介绍校本教研的背景和重要性，并提出一种实施校本教研的方案。
2. 背景和重要性在现代教育环境中，教师的教学能力和专业知识对于学生的学习成果有着重要影响。
校本教研作为一种教师专业发展的方式，能够帮助教师提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
校本教研能够让教师更好地理解并应对学生的个性化需求，因为校本教研通常根据学校的特点和教师的需求进行设计和实施。
此外，校本教研能够鼓励教师之间的合作和交流，促进教育理念和教学技术的分享，从而提高整个学校的教学质量。
3. 实施方案（1）明确目标：确定校本教研的整体目标和具体的衡量标准。
目标可以包括提高教师的教学能力、加强教师之间的交流合作、改进教学改革实践等。
衡量标准可以通过学生学习成绩、教师评估和学生评价等进行评估。
（2）组织结构：建立一个校本教研组织结构，明确教研组领导和各个层级的角色和职责。
教研组的领导可以由校领导或专职教研人员担任，各级教研组成员可以包括学科组长、学校教研骨干等。
（3）选题和研究方向：教研组根据学校的实际情况和教师的需求，确定研究的选题和研究方向。
可以选择与学生学习成绩和教学改革紧密相关的课题，例如教学方法改进、学科知识框架优化等。
（4）研究方法：教研组选择适合的研究方法，例如课堂观察、问卷调查、文献研究等，收集和分析相关数据。
同时，教研组应该鼓励教师进行实践探究，开展教学实验和教学案例研究。
（5）资源支持：为了支持校本教研的实施，学校应该提供必要的资源支持，例如时间、经费和教学设备等。
此外，学校还可以鼓励教师参加相关培训和学术交流活动，提升教师的专业能力和研究水平。
（6）成果分享：教研组应该及时总结并分享研究成果，可以通过教研报告、教学论文、教师交流会等形式进行分享。
同时，教研组还应该鼓励教师将研究成果应用到教学实践中，并对教学效果进行评估和反馈。
一中校本教研制度模版
一中校本教研制度模版一、教研目的及背景校本教研是指学校内部基于教育教学实践需求开展的一种教育教学研究活动。
通过校本教研，可以促进教师专业发展，提升教育教学质量，推进学校的整体发展。
因此，为了规范校本教研活动，提高教研效益，制定本教研制度模板。
二、教研组织与管理1. 教研领导小组由校长担任组长，教务处长、年级组长、学科组长等教务管理人员及骨干教师组成；2. 设立教研组，由各年级、学科的教师按需自愿组成，每学年确定一次；3. 设置教研课题，教研组成员根据实际需要申报研究课题，经教研领导小组批准后，进行研究；4. 教研成果评选，每学年结束时，校本教研成果评选委员会评选出优秀课题、优秀教材、优秀教学设计等教研成果。
三、教研活动的组织与实施1. 教研活动计划由教研组根据教学需要、教师需求等综合考虑确定，并报教研领导小组批准后，组织实施；2. 教研活动形式多样，既包括集体备课、观摩课、教学讲座等集体教研活动，也包括教师个别或小组独立研究等形式；3. 教研活动周期一般为一个学期，根据需要可适当延长；4. 教研活动成果要求真实可行，关注教师实际需求，符合学校教学实践，能够提升教师教学能力。
四、教研成果的共享与传播1. 教研成果应以书面形式提交，包括教学设计、研究报告、教学反思等；2. 教研成果的共享与传播可以通过学校网站、公开课等方式进行，鼓励举办教育教学研讨会、讲座等形式。
3. 教研成果的传播要注重实用性，提供可操作的教学案例、经验分享等。
五、教研活动的评价与改进1. 对教研活动进行定期评价，包括教师满意度调查、学生评价等；2. 根据评价结果，及时进行改进和调整教研计划和活动内容；3. 提供反馈机制，鼓励教师参与评价和提出改进建议。
六、教研经费的保障与管理1. 学校将按一定比例划拨教研经费，用于支持教研活动的开展；2. 教研经费使用要符合相关规定，禁止超标准、奢侈浪费。
七、教研活动的督导与指导1. 学校领导对教研活动进行督导，及时解决教研中遇到的问题；2. 教研组长负责组织指导教研活动，提供必要的技术支持和指导。
中学校本教研制度
中学校本教研制度
是指中学教师在学校内部开展的教育教学研究活动。
该制度的目的是提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，推动学校教育教学的发展和改进。
中学校本教研制度一般包括以下几个方面的内容：
1.研究组织形式：学校设立教研组织机构，如教研组、学科组、年级组等，由教师自愿组成。
教研组织机构负责组织教研活动的开展，制定年度教研计划和教研课题，并对教研成果进行总结和归档。
2.集体备课：教师定期进行集体备课，共同研究教材解读、教学方法和素材资源的开发，讨论教学设计等问题。
通过集体备课，教师可以相互汲取经验和建立共识，提高教学效果。
3.教学观摩与评课：教师经常相互观摩和评课，通过互相观摩教学过程和评议教学效果，及时发现问题和不足，并提出改进意见和建议。
4.课题研究：教师可以在研究组织机构的引导下，选择自己感兴趣的教育教学问题进行研究，如教学方法研究、学生学习策略研究等，通过研究提出改进措施并验证效果。
5.教学研讨会：学校可以定期组织教学研讨会，邀请内外专家和教育教学研究人员进行讲座和交流，提供专业知识和前沿信息，促进教师的专业发展。
总之，中学校本教研制度是中学教育教学的重要组成部分，通过教师之间的互助和合作，促进教学质量的提升，为学生的全面发展提供保障。
校本教研思路与基本做法
校本教研思路与基本做法
校本教研是一种以学校为基础的教学研究活动，旨在提高教学质量和教师专业水平。
以下是校本教研的基本思路和做法：
基本思路：
1. 以教师为主体：校本教研强调教师的主动性和创造性，认为教师是教学研究的主体，而不是被研究的对象。
2. 以实践为基础：校本教研以教师的教学实践为基础，通过对实际问题的观察和分析，总结提炼出具有普遍意义的经验和做法。
3. 以问题为导向：校本教研以解决实际问题为目标，通过对问题的分析和解决，推动教学质量的提升。
4. 以合作为方式：校本教研强调教师之间的合作，通过集体备课、研讨交流等方式，分享经验和资源，共同提高。
基本做法：
1. 集体备课：教师们共同研究教材、教法和学生情况，制定教学计划和方案。
2. 互相听课：教师之间相互听课，了解彼此的教学实践和效果，发现问题并提出改进意见。
3. 专题研讨：针对某个专题或问题，组织教师进行深入的研讨和交流，寻求解决方案。
4. 案例分析：通过对具体教学案例的分析和反思，总结经验和教训，提高教学质量。
5. 实践探索：鼓励教师在实践中尝试新的教学方法和策略，不断探索适合学生的教育方式。
6. 经验分享：教师们分享自己的教学经验和心得，共同提高教学水平。
7. 专家引领：邀请专家对教师的教学实践进行指导和评估，提供专业意见和建议。
8. 交流合作：加强与其他学校的交流与合作，共享教学资源和经验，共同提高教学质量。
通过以上基本做法的实施，校本教研可以帮助教师深入理解教学内容和要求，掌握有效的教学方法和技术，提高教学质量和效果。
同时也有助于促进教师的专业发展和学校的整体提升。
中小学校本教研、校本培训的具体内容
中小学校本教研、校本培训的具体内容中小学校本教研、校本培训的具体内容当前，以校为本的各种临时性培训活动和日常的校本教研活动，已经得到全国同行的普遍关注。
以校为本的课程推进方式在全国中小学普遍开展起来。
然而，校本培训、校本教研的内容究竟包括哪些？新课程下的校本培训和校本教研究竟应以哪些内容为主体？对于这些亟待解决的现实问题，国内外有关的报刊、著述并没有过多地涉及，有关的深入探讨也是十分鲜见。
本文结合义务教育阶段全面普及新课程的实际，以数学学科为例，详细探讨中小学校本培训、校本教研的具体内容。
一、校本研究的基本策略一般地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理等四个类别，其实施的主渠道是校本行动研究。
其中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计划、教学实施策略方案、学习资源、评价工具等等），进而促进学生的成长；而校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和促进反思的目的，进而实现教师的专业发展；特别地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式出现，而校本管理旨在为校本教研、校本培训和校本课程开发提供政策支持。
就目前我国新课程实施的实际状况看，校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，考虑到当前义务教育阶段全部普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经实施高中新课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、突击性的培训”，如对于那些即将进入新课程的年级、学校和地区的相应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以日常性的校本教研，比较适宜；校本教研应该成为各级各类学校日常教研活动的主体，成为学校日常工作的主要组成部分。
毋庸置疑，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合：校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要较长时间才能解决的问题。
很多情况下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。
开展校本教研的基本方法和模式
开展校本教研的基本方法和模式（一）校本教研的基本研究方法校本教研的基本研究方法是行动研究。
行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。
行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。
作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。
行动研究的具体方法有：多角分析。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。
大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。
教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
访谈。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
问卷调查、态度量表和能力测量表。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
日记/教学反思录。
主要用于研究过程阶段。
研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
课堂观察。
主要用于研究过程阶段。
对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
数码照片记录。
主要用于研究过程阶段。
对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
录像记录。
主要用于研究过程阶段。
运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
个案研究。
主要用于研究过程阶段。
对教师、学生进行个案研究。
（二）尝试校本教研的“问题——设计——行动——反思”模式对于如何开展校本教研，华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了校本教研的一种操作模式：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。
第一、基于教学问题的课题研究校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
初中教师校本研修计划
以参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅，在学校安排下，统一资料，统一进度，有组织有计划地进行学习。
这里给大家分享一些关于初中教师校本研修计划5篇，供大家参考。
初中教师校本研修计划1所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体(教的相互作用(影响)下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育(包含教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育)与教育研究(包含教学研究及常规教研、教育科研)有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
一、指导思想以新课程理念为指导，以“阅读课的有效教育”为学科主题，聚焦课堂，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”“城乡联动、区域协作”“研修一体化”开展活动。
通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。
二、校本研修的基本思路依托现有的教学资源及师资力量进行符合我校的英语教学研究。
英语校本教研是为提升英语教师的素养、提高课堂教学效益、发展学生英语意识服务的，其在各校开展的形式多样，“集体备课”是大家共同关注并不断探讨而又褒贬不一的形式之一。
“集体备课”的优点是：同伴互助，发挥教师的群体优势，集集体之智慧，提高教师钻研、理解和把握教材的能力;不足之处是：英语“集体备课”在部分学校名存实虚，教师为了“省事”，往往是按资料抄写的教案。
如果真是这样，那将是英语教育教学中的一大悲哀：部分教师可能对别人所给的教案不甚理解甚至连看都未看就走进教室，这对学生将是何等的不负责任!英语“集体备课”是一把“双刃剑”，如何发挥它的优势，我在这一校本教研形式上作了深入的探讨。
中学校本教研制度
中学校本教研制度中学校本教研制度是中学校本研究院组织教师进行专业研究和教学改进的一种机制。
它包括教研组织机构、教研活动内容和教研管理等方面。
中学校本教研制度是推动学校教学质量提升和教师专业发展的重要手段，对培养学生终身学习的兴趣和能力，提高学生的学业成绩和综合素质有着积极的作用。
一、教研组织机构中学校本教研制度的组织机构主要包括校本研究院、教研组、专业学习小组等。
校本研究院是学校组织进行教研活动和研究工作的领导机构，负责确定教研活动的目标和计划，协调教研工作，整合教研资源。
教研组是学科教师集中进行专业研究和教学改进的机构，负责制定教研计划和开展教研活动。
专业学习小组是教研组的基本单位，由几位教师组成，负责研究课程教学、评价教学效果和分享教学成果。
二、教研活动内容中学校本教研制度的活动内容主要包括科研项目申报、课题研究、教学改进、教学观摩和教研成果分享等。
科研项目申报是学校教师参与省级和市级教育科研项目的一种方式，通过科研项目的申报和实施，促进教师专业发展和学校教学改进。
课题研究是学校教师集中研究特定问题和课程设计的一种形式，致力于提高学生的学习效果和教师的教学水平。
教学改进是学校教师通过研究教学方法和策略，改进教学内容和教学形式，提高课堂效率和课堂氛围。
教学观摩是学校教师参观其他学校的教学活动，了解其他学校的教学方法和经验，借鉴其他学校的教学成果。
教研成果分享是学校在教研活动中取得的成果和经验的分享，通过分享教研成果，促进教师之间的互相学习、互相促进。
三、教研管理中学校本教研制度的管理包括教研资源的整合、教研活动的监督和评估等方面。
教研资源的整合是指学校在教研活动中整合学校内外部的教研资源，构建教研网络和平台，实现优质教研资源的共享和互通。
教研活动的监督和评估是指学校对教研活动进行监督和评估，及时发现和解决教研活动中存在的问题和困难，促进教研活动的顺利开展和取得成效。
中学校本教研制度是中学校本研究院组织教师进行专业研究和教学改进的一种机制，它有着明确的组织机构、丰富的教研活动内容和科学的教研管理机制。
一中校本教研制度
一中校本教研制度
是指一所中学为了深化教育教学改革，提高教师教育教学能力和水平，以学校为基础建立教研机构，开展有效的校本教研活动的制度。
一中校本教研制度的核心目标是促进教师专业发展和教育教学质量的提高。
具体实施的内容包括：
1. 建立校本教研机构：学校设立专门的教研机构，负责组织和管理校本教研活动，通过制定教研计划、组织教研活动、评估教研成果等方式，推动校本教研的开展。
2. 开展校本教研活动：校本教研活动包括教学观摩、教学研讨、教材研究、教育实验等形式，旨在促进教师之间的交流和共享，提高教学水平。
3. 支持教师参与校本教研：学校提供相应的支持，如安排专门的教研时间、提供教研经费、提供教研资源等，以激发教师参与校本教研的积极性和创造性。
4. 审查和评估校本教研成果：学校对校本教研活动进行评估，有针对性地提供反馈和改进建议，以不断完善校本教研制度，提高教育教学质量。
通过一中校本教研制度的实施，能够有效地提升学校教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的优秀教师，为学生提供更好的教育服务。
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中学教研活动制度
中学教研活动制度
是指学校中学教师进行教学研究和交流的一种制度。
该制度旨在促进教师之间的合作与学习，提高教学质量和水平。
以下是中学教研活动制度的主要内容：
1. 教研组织：学校设立教研组织，负责组织和协调教研活动。
教研组织通常由教务处或者督导组织负责管理。
2. 教研计划：教研组织制定每学期或每学年的教研计划，包括教研活动的时间、内容、方式等。
教师可以根据自身需求和学校要求选择参与教研活动。
3. 教研主题：每次教研活动都会确定一个教研主题，教师可以根据教研主题进行教学研究，包括教学方法、教材改革、评价制度等方面。
4. 教研形式：教研活动可以采取多种形式，包括教学观摩、教案分享、教学评议等。
教师可以通过观摩他人的课堂，分享自己的教案，接受他人的评议来提高自己的教学水平。
5. 教研成果：教研活动的成果通常包括教学设计、教学反思、教学实践等方面的总结。
学校可以通过评选、发布教研成果来鼓励教师参与教研活动。
6. 教研考核：学校通常会将教研活动作为教师绩效考核的一部分，评价教师的教学质量和研究能力。
中学教研活动制度的建立有助于教师之间的互相学习和交流，促进教师的专业成长和教学水平的提高。
同时也有利于学校教育教学的改革和创新。
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首先， 营造充满人 文精神 的校 园环境与氛围， 让 校 园充满爱。 以爱为核心 的校 园环境与氛围， 弘扬 是
人 文 精 神 的 阳 光 、 露 、 分 、 气 、 … 。 没 有 强 有 雨 水 空 …
力 的人文关爱 的环境氛 围，人文精神 的养育是苍 白
的。 营造一个健康和谐、 稳定 、 向上 、 充满关爱 的校 园
识，在实践方面也没有 系统而成
熟 的 经验 ，是 一 个 需 要 在 理 论 上
思” 铺设 的校 本 教 学研 究 的旅 程 校本教研强调解决教师 自己
的 问题 、真 实 的 问题 、 宴际 的 问
不 断总 结和 实 践 中深入探 究 的 问题 。本着边学 习、 总结 、 边 边提
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２０ ０ ６年第 １ （ 期 总第 １２期 ） ５ 随着改革开放 ，现代教育
思想纷至沓来 ，学校本位的理 念也走进 了我国的基 础教育。
学 校 本 位 的 发 展 呼 唤 全 方 位
决 问题。这样 的状况久 了，教
师工 作 起 来 没 有 激 情 ，学 习氛
教育理念。那 么，校本教研 与 现行教研 有什 么不 同？教育部 基 础教 育 司副 司长 朱 幕菊 指 出 ，以校为本 的教研，是将教 学研究的重心 下移 到学校 ，以
２０ ０ ４年 秋 季 国 家基础 教 育课 程改革，彻底改变 了这样
的局 面：教师们参加完通识培 训后，一个最大的感受是观念
围淡化 ， 学缺少反思 ， 教 同事 间
缺少合作 ，对 外面的世界就更 缺少 了解 ，教 学研 究成为一种
的以校为本，基础教育课程改
革 。更是 呼唤教育教学的校本
研 究。校本教研，是新世纪学
“ 摆设”了， 学校也 曾多次试图 改变这种局面 ，但始终没有找
到 突破 口。
校 教 育 改革 与发 展 的全新 的
、
问题 的提 出
长 期以来 ，学校 的教研基
本 上是 自上而 下 的教 学研 究 体制，教师习惯被动接受；学
期 初 教 研 部 门把 任 务 布 置 好 ，
教 师们 努 力完 成任 务 就 可 以 了；学校学科组教研也基本上 是教研组长 拟好 题 目，教师们 跟着做就是 了，根本谈不上解
作 ，也 需 要教 师个 人 的独 立思 考
并发表 白己的意 见。这种发表 既
改革的深入 日显突出。但校本教
教 师意 识到 自己的教 学 中出现 了某种 问题 并 想 方设 法 在行 动 中去解决 它时，教 师也就踏上 了
一
包括课后记和在各种教育报刊 杂志上公开， 自 也 然包括了教师
和教 师的专业发展，是保证新
课 程 实 验 向纵 深 发 展 的 新 的
吸纳 国际最 先进 的课 程理念 ，
推 进策略。
一
同时又综合考虑我国实际情况 进行 的，应该 是真正与国际接
轨的一次课程 改革。 当教师在 教学中遇到知识障碍 、技能障 碍 以及 情感 障碍 时，他们深切
感 到 自 己应 该 学 习 了，应 该 与 同事讨 论 ，应 该 向专 业 人士 求 教 了。 此 时建 立“ 以校 为本 ” 的
生关系。
尹小学藏１与管理／３ ｒ １
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２０ ０ ６年第 １ 总第 １２期 ） 期（ ５ 校 本教 研 作 为 推进 课 改进
程 的 首选 策 略 ，其 重 要 性 正 随 着 思 ” 式 模
任 何研 究 都 始 于 “ 问题 ” 当 。
教 研制 度 成 为 顺理 成章 的 事
了。
的养育渗透 到学校所有的教 育活动及 学生学习生活
的每 一个 细节 。
教育存在的条件 ， 强调 个性 的弘扬 ， 成个性充分发 形
展基础上整体的发展 。团结合作 ， 公平 竞争 、 在合作
中竞争 ， 在竞争 中发展。 再次 ， 立充满人 文精神 的师生关系。完整人格 建 的塑造 。 文精神 的养育 ， 人 绝不是通过开设几门课程
么这样设置？教师在课 堂教 学 中担 当什么角色？诸如此类的
问题，有 的教 师可能从来没有
听说过 ，因为 我国前七次大的
课 程 改 革 还 基 本 上 是遵 循 前 苏
结 、理 论 的 提 升 、规 律 的探 索
联 的模 式，没有与国际接轨。
这 次课 程 改革 是 一 次 全 方位 的
落 后 了， 么 是 课 程？ 程 如 何 什 课 管 理 ？ 目是 如 何设 置 的？ 科 为什
课 程 实施 过程 中教 师所 面对
的各种具体问题 为对象 ，以教 师为研 究的主体，理论和专业 人 员共 同参与。强调理 论指 导 下 的实践性研究，既注重解决
实 际问题 ，又注 重 经验 于 绝 大 多数 的 学校和 老 师
而言，又是 一个崭新 的事物 ，在
理 论 上 还 缺 乏 深 刻 而 全 面 的 认
条由 “ 问题一 设计一行动一 反
对话。发表 对教 师个 人而言是 反
思， 教师说或者写 ， 也是反 思。发
表 对合作者 而言是 共鸣 与分享 ，
高 的原 则 ，近 一段 时 间 以来 ，我
合 作 者之 问的共 鸣与 分 享意 味
着 合 作 者 之 间 的 相 互 倾 听 与 阅
读。
题。当教师 比较仔细地设计解决
问题 的 思 路 之 后 ， 日常 的教 学 问
校在 推进 课改进程中 ，对校本教
研模 式做 了一些有益的探 索。切 实搞 好校 本 教研 基 本模 武 的探
和 采取 某种独特 的教 学方式就能实现的。关键 之一
是在浓厚的人 文教 育氛围中注 重教 育者对受教 育者
环境 氛围， 弘扬人 文精神 的首要 出发点。 是
其次 ， 强充满人文精神 的发展意识 ， 增 走合作 竞 争之路。学校教育要把个人 的平等、 自由、 自主作为
的影响与感染 ， 建立 一种 民主平等 、 莨师益友式的师