让学生成为课堂的主体
陆希致少教多学让学生成为课堂主体
陆希致少教多学让学生成为课堂主体在教育领域，传统的教学模式通常是教师为主导，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展和教育体制的改革，越来越多的教育者开始重视培养学生的主动学习能力。
陆希教授提出的“致少教多学”理念正是在这样的背景下应运而生。
“致少教多学”是指教师在课堂教学过程中，尽可能减少自己的教学时间，让学生成为课堂的主体，通过自主学习、合作学习和研究性学习等方式，积极主动地获取知识和发展思维能力。
首先，“致少教多学”理念将学生放在学习的中心地位，让他们成为课堂的主角。
传统的教学模式中，教师几乎占据了整个课堂的时间，而学生则通过被动接受知识来学习。
这种教学模式既不利于学生的发展，也不利于他们对所学知识的深入理解。
而通过“致少教多学”，学生将有更多的机会去思考、探索和实践，从而提高他们的自主学习能力和创造性思维。
其次，“致少教多学”理念注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是指学生通过即时的互动和合作，共同解决问题和完成任务。
在传统教学模式下，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
然而，实际生活中，合作能力是非常重要的一项能力。
通过合作学习，学生不仅可以相互学习和借鉴，还可以培养团队合作和沟通交流的能力，提高解决问题的能力和综合素质。
再次，“致少教多学”理念提倡研究性学习。
研究性学习是指在教学中为学生创设问题、发展问题、研究问题的过程。
传统的教学模式更加注重对知识的传授，忽略了学生对知识的深入思考和探索。
而通过研究性学习，学生可以主动去发现问题和解决问题，培养自主学习和创新思维的能力。
他们可以通过实践和探究来提高对知识的理解和应用能力，这样的学习方式使学生更容易记忆和应用所学内容。
总之，“致少教多学”理念的实施有助于培养学生的主动学习能力、合作学习能力和研究性学习能力。
通过减少教师的讲解时间，学生将有更多的机会去思考和实践，从而提高他们的学习效果和综合素质。
当学生成为课堂的主体时，他们将更加积极主动地学习，对所学知识有更深入的理解和掌握。
让学生成为课堂主体的三种方法
让学生成为课堂主体的三种方法
1.以自学为基础
让学生在旧知识的基础上，先自学例题，教师再引导学生进行讨论、总结规律。
例如在讲《整数加法运算定律推广到小数》一课时，出示例题后，让学生自己先解答，学生根据旧知识会计算小数加法。
对于不同的做法，教师要引导学生思考哪种算法简便，最后指导学生得出规律。
这样学生先练先学，教师后讲，有效地培养学生的自学能力。
2.以思维为主线
思维是智力的核心，教育是开发人类智力资源的巨大工程。
课堂上要激发学生思维的兴趣，训练学生的思维方法。
例如在学习《海底世界》一课时，学生有自己感兴趣的问题：海是怎样形成的?海底为什么会有森林、生物、矿物?教师引导学生探求这些问题之间的联系，并组织学生讨论这些问题，最后出示设计好的练习，让学生通过练习达到预定的目标。
坚持以学生活动为主，由学生集体探究，启发学生积极思考，逐步养成良好的思维习惯和掌握基本的思维方法。
3.以训练为手段
课堂教学的时间是个常数，要在有限的时间里取得最佳的训练效果，必须要突出训练的重点。
例如《趵突泉》这篇课文，除了常规词语、朗读、背诵外，要训练学生体会作者是怎样用准确的语言把趵突泉的特点写清楚的，启发学生展开想象，引导学生边看边想，仔细体会写联想和感受的那些句子的意思，设计有效的练习题。
如何使学生成为课堂的主体
如何使学生成为课堂的主体新课改倡导“自主、探究、合作”的学习方式，强调学生的主动学习状态，认为学习是人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
那么，如何让学生动起来，积极投入到课堂教学活动中呢？一、教师要善于创设情境，使学生乐于成为课堂教学的主体。
导课虽然只有短短几分钟，但对于整节课非常重要。
一段精彩的导入可以使学生积极主动地进入课堂。
如，播放一段优美的音乐，让学生轻松进入学习状态；讲一则笑话，缓解学生精神上的压力；欣赏几幅优美的画面，引发学生无尽的遐思；选择一个相关的话题让学生自由谈论，让学生在不经意间进入角色。
二、教师要激发学生的学习兴趣，让学生乐学、愿学。
兴趣是最好的老师，它能燃起学生学习的欲望，进而乐学。
愿学是激发学生求知欲的又一有效途径。
为课文配乐，让学生在优美的旋律中朗读课文，唤醒学生的潜意识；借助多媒体，设计动感的画面、醒目的文字，让学生耳目一新，滋生学习的冲动；设置角色，让学生担当文中某一角色，体验人物的思想行为；师生互换角色，在释疑解难的过程中增强学生学习的责任感，这也是学生获取知识的过程。
三、教师要创造竞争氛围，让学生积极投入学习。
竞争是激发人潜能的最佳方式。
课堂教学中引入竞争机制，往往能涌现高潮。
分小组，组与组之间展开竞赛，极大地调动了学生学习的主动性。
如，开展朗读比赛、分组释意、理解文本等，在师与生、生与生、组与组之间互相补充、合作学习，热烈讨论的气氛掀起课堂教学的高潮。
四、教师要有效地运用激励性教学评价，使学生成为课堂教学的主体。
因为每一位学生都有较强的自尊心，他们都希望自己取得的成绩得到大家的肯定。
教师要善用激励性的语言或动作，赞扬学生自己思考的一切结论，保护和激发学生的学习兴趣、求知欲。
学生充满自信，就勇于回答，积极思维，这样的课堂教学自然“活”了。
五、教师要联系实际，挖掘学生的潜力。
生活中处处都有语文，而学习语文则能直接或间接地感受到生活的气息。
让学生成为课堂的主体
考 的空 间 ，合 作 学 习 的空 间 ．使 学 生 能 够 学 会 学 习 “ 引—— 放— — 集— — 放 ” 教 学 ， 突 出 的特 点 是 放 开学 生 ． 式 最 放 开放 教 学． 给学 生 以极 大的 自由 ， 分发 挥 学生 的潜 能 放 并不 是撒 手 充 但 不 管 ， 任 自由 ， 放 而是 在教 师宏 观 凋 控下 由学 生 自主进 行学 习 ． 从 而使 学 生的 主动 性 、 自由性 、 造 性 得到 充分 的发 展 创 四、 建立 真 诚 、 意 、 好 的 激 励评 价 方 式 善 友 心理学告诉我们 ， 都有被赏识的欲望 ， 生也不例外 ． 人 学 教 师 每 一 个 亲 切 的 眼 神 、 微 有 效 的动 作 、 情 的 赞 语 都 会 缩 短 细 热 师 生 心 灵 间 的差 距பைடு நூலகம்． 除 学 生学 习 的畏 难 情 绪 消
不 断 唤 起 矛 盾 ， 助 学 生 产 生浓 厚 的兴 趣 ． 发 学 生 的 主 体 性 帮 激 三 、 学 生 充 分 思 考 。 作 学 习的 空 间 给 合
体 离 开学 生 的 主动 性 ． 堂 教 学 将 一 事 无 成 ． 把 课 堂还 给学 课 “ 生 ” 为 新 课 程 改革 形 式 下 课 堂 教 学 改 革 的趋 势 和 主 要 原 则 成 由于 小 学 生 的学 习 自主 性 不 够 强 ． 绪 不 够 稳 定 ． 法 还 情 方 很 欠 缺 ． 因而 在 教 学 过 程 中 教 师 要 对 学 生 进 行 及 时 有 效 的指 导． 以有 利 于 激发 兴 趣 ． 展 思 维 ． 学 生 在 学 习 的过 程 中充 分 发 使 显 示 出 主体 地 位 那 么 ． 们 又 该 如 何 让 学 生 成 为 课 堂 教 学 中 我
让学生成为课堂教学的主体
让学生成为课堂教学的主体义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。
同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果。
而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，要将传统教学中被教师“一言堂”所占领的学习主体地位还给学生。
以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂教学的主体、学习的主人。
怎样才能让学生真正成为课堂教学的主体呢？课堂教学中要突出学生学习活动的主体地位，唤起学生的主体意识，课堂设计要变“教”为“导”，创设符合文体，且和学生实际的教育情境。
作为教师除了应该在知识储备、专业水平、思想认识等方面做好准备外，在学生观方面也应该清楚地认识到，学生是积极主动地进行学习认识和实践活动的主体。
要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。
在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全有教师说了算。
学生不能有自己的想法，不能随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的安排，按照教师的要求去做。
在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。
科学的教学方法必须建立在以满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动。
即让学生真正参与学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，动手搜集各种资料，开展调查实验，整理资料，做出解释或者得出结论，写成研究报告，展示和回报交流自己的成果。
在这样的过程中，学生的主体地位才能真正得到体现。
只有如此，才能激发学生的学习动机和求知的欲望，满足学生的学习需要。
现结合初中语文教学的实践以及对《语文课程标准》学习的认识，谈点本人的做法和体会。
营造学生良好的学习氛围要让学生成为课堂的主人，需要语文教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，常记教学札记，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》1的战略目标中明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
”要实现上述战略目标，我们就要改革课堂学习方式，革新学习方式与手段，千方百计地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动学习、学会学习。
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，认识是一种主动积极和不间断的建构活动，儿童要通过自己的活动，建构形成他智力的基本概念和思维形式，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。
因此教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，通过合作使理解更加丰富和全面。
因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。
由于小组合作学习（又称合作学习）在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，在许多国家和地区的中小学课堂教学广泛采用。
因此，它被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。
”我校实施“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，正是基于以上理由而进行的。
“四步”是指“自主学习”、“小组合作”、“展示提升”、“反馈补救”。
四个步骤既是学习程序，也是学习方式。
老师在必要时进行指导与督促。
这里的“一体”是指以学生为学习主体。
“学习方式”特指以学生作为学习主体的方式，而非教师唱“主角”。
在实际操作中，我们首先按差异互补、异质同构等原则把班级学生进行分组。
优异学生起到引领作用，后进生则在引领下提升学习能力，完善学习方法，实现自我超越。
在课堂教学中，我们将进行以下四步的学习过程。
一、“自主学习”是培养学生学习能力的必要措施《纲要》在创新人才培养模式中指出，教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
让学生成为课堂的主人_学生为主体_教师为主导
让学生成为课堂的主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生的学习情绪，所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。
2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。
”二、慎用教学语言“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。
多为谐音、错别字改成，也有象形字词。
教师是课堂的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言，学生也会跟着使用，而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学习使用网络语言。
老师们常希望能把课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。
教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。
三、巧用多媒体教学在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变成一种“花俏教学”。
在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，虽然这样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气氛的营造，教学效果将一落千丈。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
让学生成为课堂的主体
让学生成为课堂的主体认识是行动的先导，要使学生真正成为课堂的主体，首先要求教师转变教育观念，重新把握自己的角色定位。
传统教学中，教师往往是“自导自演”，然后学生再依葫芦画瓢，学生学会了就算完成了教学任务。
这种教学法显然不利于学生创新精神的培养。
素质教育要求让学生从“学会”到“会学”。
这就要求教师注重学法指导，教给学生思维方法，让其在思考中获取知识。
能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，思维活跃，能主动探索问题。
这样就会收到事半功倍之效。
如何让学生成为课堂的主体呢？一、创建民主和谐的课堂氛围轻松、愉快的学习氛围对学生会产生积极的影响。
在课堂中，应努力营造民主、和谐的课堂氛围，促使学生迸发出想象、创造力的火花。
课堂和谐气氛的形成，必须注意以下两点：一是教师的魅力。
学生听教师的话主要的是教师平时能以身作责、平易近人、富有爱心、知识渊博，学生钦佩。
否则课堂上就很难看到融洽的气氛。
二是小学生活泼好动，如果课堂气氛过于严肃紧张，教学效果就不会理想。
所以营造轻松、愉快的课堂氛围既能使学生思想开阔，思维敏捷，授课水平达到最大限度的发挥，又能吸引学生，让学生轻轻松松掌握知识。
此外，教师还应控制自己的情绪，一旦步入教室，就要忘记自己的喜怒哀乐，全身心投入教学。
二、合理创设课堂教学，提供材料让学生积极探究学生总希望自己成为一个发现者，特别是中小学生这种愿望更为强烈。
所以教师务必抓住学生这一心理特点，精心设计问题，让他们产生探究的欲望，使他们置身于探究未知世界的情境之中，根据教师提供的材料，尝试自己思考，自己发现新知的乐趣。
例如：我在教学《周长》时，通过提供各种图形，让学生摸周长，说周长，找周长，量周长，求周长等方法认识周长，理解周长。
三、鼓励学生大胆提问、标新立异“问”是创造力培养的第一步。
让学生质疑，再让学生在讨论中释疑，教师只在难处、关键处进行点拨、引导，让他们在问中思考和探索。
对于学生的提问，即使不是很有价值，我们也要予以充分的肯定。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。
然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。
如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。
什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。
主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。
在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。
教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。
主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。
主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。
主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。
在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。
而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。
教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。
通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。
创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。
在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。
教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。
引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。
开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。
而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂的 主人
让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。
我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。
理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。
教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。
学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。
这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。
现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。
围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。
就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。
这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。
二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。
这样的关系下的课堂势必以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。
新型师生关系是建立在平等民主的基础上。
师生关系融洽，课堂气氛和谐。
学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。
三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。
根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。
四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人新课程标准理念下的新教材要求以学生为主体，突出探究性学习。
在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。
变教师为配角，变学生为演员。
新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法突出学生的主体地位，现总结概括如下：一、学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新意识例如，学生将《和同为一家》（人教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。
“文成公主入藏”，路途漫漫，留恋故乡，学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜。
宝镜能照见中原河山，以便她思乡时使用。
文成公主进藏途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。
可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然扔掉日月镜，踏入吐蕃地界。
一位留恋故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。
这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象，起到了很好的教学效果。
二、教学中“多问几个为什么”，设悬念，多质疑，培养学生独立思考，激发学生的思维能力例如，在《汉通西域和丝绸之路》（人教版七年级上册）的教学中，课前我安排了预习，并给出问题：西域的含义是什么？张骞两次出使西域的时间、目的、结果是什么？丝绸之路的路线是怎样的？这些问题的设计启发学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识，让学生通过预习掌握基本知识点。
课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？这些问题鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人
一、在新课导入中激发学生学习兴趣兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生为立足点。
在具体操作时教师要从两抓入手。
一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
二、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的播音机转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。
三、课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。
让学生成课堂的主体
让学生成课堂的主体新的课程改革也好，素质教育也好，一直有一个共同追求，就是改变不均衡的师生地位，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性和积极性。
各教育教研机构和学校也进行了不少的研究和实验，试图寻找到真正能调动学生积极性和主动性的行之有效的方法，但很多方式都流于形式或不能取得实质性的进步。
自然分材教学以调动学生的主体精神为重点，力图改变不均衡的师生主体性。
自然分材教学从最初的师生培训，到课堂上如何培养学生的参与意识，乃至让学生成为课堂的主体都有详细的步骤和方法，可操作性很强。
在实施自然分材的一学期中，我主要抓住了自然分材教学的实质，就是想方法调动学生的积极性。
思想政治课教学，人们往往会认为是一件枯燥无味的事情，课堂气氛沉闷，教学效果不够理想。
这是因为思想政治课本身具有理论抽象、知识性强的特点。
如果我们把思想政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，提不起兴趣，便没有深刻的印象，不利于学生对问题的理解和掌握。
这就要求教师通过增加课堂教学的趣味性来调动学生学习的积极性,使他们变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习兴趣。
在教学的过程中，我首先营造了不同的舆论氛围。
在第一节课时，我没有急于上课，而是让学生自己谈谈他们心中的思想政治课。
不出所料，很多学生都认为思想政治课内容枯燥，与生活太远，考试时只需要背诵一下就可以了。
觉得赏这门课没有意思。
接着，我让学生们谈谈他们希望在思想政治课上学到些什么？再问怎样才能让他们喜欢思想政治课。
最后，我告诉学生我们要以一种新的形式来上这门课，这就是自然分材教学法。
希望学生能给我提些好的建议和方法。
这样一来，首先，我就让学生成为课堂的主人。
其次，我营造了一中不同于以往的课堂环境。
适宜的课堂教学环境是保证教学质量的前提。
常规教学对课堂进行严格管理，强调学生各自安静听、练习、纪律虽好，但容易出现课堂沉闷和学生以自我为中心的现象，尤其不利于学生合作精神的发展。
自然分材教学对常规教学进行了扬弃，既通过改变座位、感情调节和互相帮助等把课堂搞活，又坚持活而不乱。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角课堂教学一直以来都是教师主导的过程，教师拥有着教授知识，传授技能的权威地位，而学生则被动地接受知识与技能。
然而，随着教育理念的更新与教学研究的不断深入，学生参与学习过程的重要性逐渐被重视起来。
使学生成为课堂真正的主角，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还能促进他们的综合发展。
本文将从以下几个方面浅谈如何让学生成为课堂的主角。
一、改变教师的角色传统的教学模式中，教师充当着知识的灌输者和组织者等角色，他们主要是扮演着指导与管理学生学习的角色。
然而，当学生成为课堂真正的主角时，教师的角色应有所改变。
教师应从仅仅是传授知识的角色转变为学生学习的指导者和促进者。
他们应鼓励学生独立思考、自主学习、自主解决问题，并给予学生充分的支持和指导。
同时，教师还应与学生保持平等的学习关系，鼓励学生表达自己的观点和思考，促进学生在课堂中的积极参与。
二、创设积极的学习氛围要让学生成为课堂真正的主角，必须创设一种积极的学习氛围。
在这个学习氛围中，学生才能真正体验到知识的乐趣和学习的成就感，进而更加主动地参与到课堂活动中。
创设积极的学习氛围可以通过以下几种方式实现。
1.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引发学生的好奇心与探索欲，设计一些有趣、富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以通过采用多样化的教学方式，例如故事、游戏、实践活动等，增加学习的趣味性。
2.鼓励学生分享经验与观点。
课堂上，教师应积极鼓励学生分享自己在学习中的经验与观点。
学生的分享既可以促进学生之间的交流合作，也可以在一定程度上激发学生对学习的兴趣。
3.给予学生发展的空间。
课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，并给予学生适当的发展空间。
例如，让学生担任小组组长、小老师等角色，参与课堂讨论与活动的组织和设计。
三、采用学生中心的教学方法要让学生成为课堂真正的主角，教师可以采用学生中心的教学方法。
学生中心的教学方法充分尊重学生的个体差异，将学生的需求和兴趣置于教学的核心位置，使学生在教学过程中能够积极参与、主动探究和发展自己的能力。
让学生成为课堂的主人
信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。
这样教学课堂中根据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。
“授人以鱼，未若授人以渔”。
在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，有没有更好的设计思路。
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。
学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。
师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。
在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
让学生成为主角。
在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。
这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。
创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。
我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了。
这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。
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让学生成为课堂的主体
广东省佛山市南海区大沥高级中学周子牛
广东省近年生物课程改革，推出的生物新课标，特别着重于生物的科学探究，强调全面提高学生的生物学素养，让学生获得生物学的基础知识和基本技能，养成科学思维的习惯，初步形成生物学基本观点和科学态度。
这对于我们教师的教学水平又提出一个较高水平的新要求。
一堂课只有40分钟左右的时间，学生在这短暂的时间中学到的知识是有限的，学生要想学好这门学科，还要靠学生自主地学习，从理论与实践中获得较全面完善的生物知识。
这就要求教师把课堂还给学生，从根本上改变直接讲授生物基础知识为教会学生如何自主去学习生物基础知识，走出教师为主体的讲课模式，进入学生积极参与讨论和动手，使学生成为主体的模式。
引导学生主动、自觉的学习，培养学生的自学能力。
这已经成为生物新课标的主攻方向，如何让学生真正的成为课堂的主体呢？我想谈谈我在教学中的一些体会。
一、多给学生自我支配的时间，让学生参与课堂。
1、上一节课的时间大约有40分钟左右，讲课前至少要给10分钟的时间让学生自觉主动预习本堂课内容，独立思考并提出在看书过程中产生的相关问题。
2、教师讲课时间尽量控制在20分钟内，教学内容结构问题化、简明化，主要抓住课本内容的重点与难点精讲，对难点要讲明讲透、深入浅出，让学生能及时把握。
3、压缩课本中学生能看懂理解，不是真正需要教师去讲授的内容所占的时间，压缩向个别学生的单独提问所占用的时间，留下10分钟让学生参与本节课内容的讨论、堂上练习的训练及自评与他评。
教师可根据学生发表的感受,提出意见、表扬和建议。
通过以上处理，可以多多给学生自我支配的时间，引导并教会学生独立自主学习。
让学生真正参与课堂，把学习的时间、提问权、评议权还给学生，达到师生多种方向的互动。
二、让学生成为课堂上的小老师
1、对于一些教学难度不大、有一定趣味性的课本内容，教师可以从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生课前预习，上网或图书馆查找相关资料，
给学生主动探究机会，让学生站在课台上，由学生来讲授这堂课内容，使学生主动参与课堂，真正成为课堂上的小老师。
这一方面可以让学生体会到教师每上一堂课，都要花大量的时间和精力来备好这节课，体会到教师教学的辛苦劳动，从而从内心上去尊重教师，认真听课，搞好学习。
另一方面可以培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
2、教师提供教学内容，准备相关教学材料、图片，让学生参与教学课件的制作，并且给予适当的表扬和奖励，在提高学生参与的主动性的同时，也提高了生物教学的效率。
新课程强调：教学是教与学的交往、互动。
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2006年6月16日。