浅谈小学数学教学中多媒体的运用
多媒体技术在小学数学教学中的运用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用随着现代科学技术的发展,多媒体以其生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示在教育领域得到空前的发展,同时多媒体教学能处理大量信息,提供丰富的感性材料,给小学数学课堂教学带来了无限的生机与活力,有效地提高了课堂教学效率。
但运用多媒体时,也存在一些不容忽视的误区,只有正确认识,并在教学实践中注意解决,才能更好地使用多媒体教学,发挥其巨大优势。
一、多媒体教学在激发学生兴趣中的运用在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。
例如在“分数的基本性质”一课中,一上课老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边出现了画面,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着屏幕的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天猴王做的大饼刚出炉,它的三个孩子吵着说“我要吃饼,我要吃饼。
”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给老一一块,老二嫌小吵着说“一块太少了,我要两块”,猴王便把第二块饼平均切成八块,分给老二两块;老三更贪了吵着说:“两块太少了,我要三块”,于是猴王把第三块饼平均切成十二块,分给老三三块。
同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示,学生智能的发展也都是在无意识下完成,特别是小学低年级,学生处在直观形象思维阶段,因此创造学习数学的愉快情境尤为重要。
二、多媒体教学在教学新课中运用兴趣是最好的老师,一堂课成功的教学课,学生的学习兴趣一定是很高的,多媒体教学是我们的好帮手。
恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力,它可使学生快速、高效的获取知识,发展思维,形成能力。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事,提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用大五里乡贯头山完小李翠玲随着时代的发展和科学技术的进步，现代技术教学的手段也不断提高。
多媒体技术被引入教育教学后，不但丰富了教学资源，而且充分的调动了学生学习的积极性，提高了教学效率，从而使我们的数学教学得心应手。
运用多媒体技术，巧妙设置问题，就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性，使学生由被动到主动。
一、利用多媒体创设情境，唤起学生学习的兴趣。
好奇是儿童的天性，也是探索未知奥秘的钥匙，学生的好奇往往表现在对一些新鲜事物、自己不懂的东西，总想问个为什么，或者异想天开。
教师要保护学生的这种好奇心，激发他们的求知欲。
因此，在教学的过程中，我总是有意识的创设一些能引起学生积极思考的问题，激发学生的学习兴趣，紧紧的吸引学生。
例如，在教学《圆的周长》时，我首先利用多媒体创设一个熊大和熊二在公园里分别沿着圆形和方形赛跑的情境，如果想要知道熊大和熊二谁跑的快，就得知道正方形的周长和圆的周长，那如何计算圆的周长呢？学生疑窦顿生，情绪高涨，对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。
二、利用多媒体启发学生探究，激发学生学习的主动性。
对于小学生来说，认识事物往往只能对表面现象进行概括和做出判断，没有自己探究的能力，而问题探究是孩子应该学会的一种能力。
运用多媒体技术，巧妙设置问题，就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性，使学生由被动到主动。
例如，我在教学《平行四边形面积的计算》时，利用多媒体创设一组图形，采用割补的方法，把第一个图形割补之后得到第二个图形，在比较两个图形面积的大小，然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学过的图形，在学生拼剪的过程中，适时的告诉学生平行四边形有无数条高，可以沿着任意一条高把平行四边形分成两部分，并把他们的作品利用多媒体展示给大家看。
这样学生的心里得到了满足。
同时也增强了主动探索的兴趣。
三、利用多媒体的高效性，提高学生的学习效率。
在数学课堂教学中，要使每个学生都最大限度的发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的，运用多媒体技术进行数学教学，就可以在课堂上减少老师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学密度大些，容量多些，从而提高课堂教学，也提高了学生学习的效率。
多媒体在小学数学教学中的应用
多媒体在小学数学教学中的应用随着科技的快速发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
在小学数学教学中，多媒体技术的运用不仅可以激发学生的兴趣，提高教学效果，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
下面就从教材内容呈现、动画演示、互动学习和课堂互动等方面探讨多媒体在小学数学教学中的应用。
一、教材内容呈现传统的数学教学教材通常是纸质教材，内容呈现比较单一，难以激发学生的学习兴趣。
而多媒体技术可以让教材内容以动画、图片、视频等形式呈现，使学习更加具有直观性和趣味性。
在教授几何知识时，教师可以通过多媒体技术展示各种形状的图形，包括平面图形和立体图形，让学生直观地感受和了解它们的特点和性质。
二、动画演示数学知识中的一些概念和过程比较抽象，难以通过简单的文字和图表来表达。
而多媒体技术可以用动画演示的方式来展示这些抽象概念和过程，帮助学生更好地理解和掌握。
在教学整数的加减运算时，教师可以通过多媒体软件演示正数和负数相加、相减的过程，让学生通过视觉和听觉的方式理解具体的运算规则，提高他们的运算能力。
三、互动学习传统的数学教学往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主。
而多媒体技术可以增加互动性，使学生更加主动参与学习过程。
教师可以通过多媒体软件设计一些数学游戏和互动练习，让学生积极参与答题和解题过程，提高他们的学习兴趣和学习动力。
多媒体技术还能根据学生的学习进度和能力，提供个性化的学习内容和难度梯度，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
四、课堂互动多媒体技术可以促进课堂互动，增强师生之间的互动交流。
教师可以使用多媒体软件设计一些互动教学资源，如投影仪、智能白板等，让学生在课堂中可以直接与教学内容进行互动。
学生可以通过触摸屏幕、操作鼠标等方式，积极参与学习过程，提出问题和解答问题，与教师和同学进行互动交流，促进学习效果的提高。
多媒体技术在小学数学教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过多媒体技术的应用，可以让数学知识以直观、趣味的形式呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用王廷忠
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用王廷忠课堂教学中，教学方法和教学手段对课堂教学效果影响很大。
常规的教学媒体一般以投影仪为主要手段来传播和处理信息，随着科学技术的迅猛发展，计算机已经进入教学领域，并在课堂教学中得以应用。
多媒体技术作为一种先进的教学手段，解决了常规教学手段难以解决的问题，使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。
下面我简单谈谈使用多媒体的几点看法：一、运用多媒体创设情境、激发兴趣小学生的观察能力比较差，注意力容易分散。
多媒体能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官。
特别是屏幕上出现的彩色画面，能使学生的注意力集中，也能把学生的审美体验推向高潮。
同时，多媒体可使运动的事物静止化、静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。
例如：在讲解长方形和正方形的特征时，我根据教学要求的需要，一开始就呈现各种有关长方形和正方形的实物，如门、窗等，还有一些卡通画上各式各样的房子，通过不断地从各方面出示，清晰地观察，在获得一些感性材料的基础上，通过演示、观察，然后提问学生：这些门、窗都是什么形状的？房子又由什么图形组成的？这样同学们兴趣盎然，个个争着回答，为进一步学习长方形、正方形创造了情境。
最后通过电脑把长方形、正方形、正方形的边和角进行演示、比较，得出结论，使直观感性认识上升为理性认识，进而总结长方形和正方形的特征，使学生有效地掌握了知识。
二、运用多媒体突破教学难点教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。
突破难点的有效方法是变革教学手段，利用电脑本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足，取得了传统教具教学无法取得的教学效果。
例如：立体图形内容一直以来是数学教学的难点，一是图画与识图，二是空间图形复杂的位置关系条理不清、构思不清。
小学数学教学中怎样应用多媒体
小学数学教学中怎样应用多媒体在当今数字化的时代，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，为教学带来了新的活力和机遇。
在小学数学教学中，合理应用多媒体能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
那么，在小学数学教学中，究竟应该怎样应用多媒体呢？一、利用多媒体创设生动的教学情境小学生的思维以形象思维为主，他们对于直观、生动的事物更容易产生兴趣和关注。
多媒体可以通过图像、声音、动画等多种形式，为学生创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识变得更加具体、形象，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授“位置与方向”这一单元时，可以利用多媒体展示校园的平面图，或者是一个街区的地图，通过动画演示人物在其中的行走路线，让学生直观地理解方向和位置的概念。
再比如，在讲解“认识图形”时，可以通过多媒体展示各种图形在生活中的应用，如三角形的屋顶、圆形的车轮、长方形的窗户等，让学生在熟悉的情境中认识和区分不同的图形。
二、借助多媒体突破教学重点和难点小学数学中有些知识比较抽象，学生理解起来有一定的困难。
多媒体可以将这些抽象的知识以直观、动态的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
比如，在学习“小数的意义”时，单纯的讲解很难让学生理解小数的本质。
可以利用多媒体制作一个动画，将一个正方形平均分成 10 份、100 份、1000 份，然后分别展示其中的几份，用分数和小数表示出来，让学生直观地看到小数与分数之间的关系，从而理解小数的意义。
在教授“图形的旋转”时，通过多媒体动态演示图形的旋转过程，让学生清晰地看到图形的旋转中心、旋转方向和旋转角度，从而突破这一教学难点。
三、运用多媒体丰富教学资源互联网上有丰富的数学教学资源，教师可以通过多媒体将这些资源整合到教学中，为学生提供更广泛的学习材料。
比如，在学习数学史时，可以利用多媒体展示古代数学家的故事和成就，让学生了解数学的发展历程，感受数学的魅力。
浅谈多媒体教学在小学数学课堂中的运用
这 一课 时 ，为了使 学 生深 刻地 记住 ６ 的字 形 ，我 设计 了这样 的课 学 生学 习数学 知识 的 自信 心 。如在 教学 《 角 的认识 》时 ，学 生最 角 的大小 与构成 角 的两边 长短 有关 ”的概 念性 错误 。 为 件 ：先分 别 出示 印刷体 和书 写体 的数字 “ ６ ” ，启发学 生想 象出６ 容 易犯 “ 的字形 像 口哨 ，并插入 口哨 的图 片及 声音 ，从而 使学 生轻 松深 刻 了克服 学生这 一错 误 的认识 ，我运 用 多媒体 自制一 个课 件 ，很 好 地 记住 ７６ 的字形 。 在解 决６ 的 组成 这个难 点 上 。我把 ６ 个 方块 以 地解决了这个问题。其做法是 ：在讲完 《 角的认识 》新课后 ，反
入到一次学生队列队形比赛的设计中去。开课时，通过多媒体展 真正抓住事物的本质 ；③为了直观验证他们判断的错误，屏幕上
示 。屏幕 上 出现 了队列 队形 比赛 的画面 及通知 （ 告 示 ），并伴 以 出现了一个 以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意 悦耳 动听 的校 园乐 曲。 这样学 生便 在轻松 愉快 的氛 围 中进入 到创 两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕 设 的 情境 中。 一 方面 使 学 生 了解 了 本节 课 的 主要 目的 和 活动 内 演示 自己得 出角的 大小 与边 的长短没 有 关系 的结论 。这种 非 常直 容 ，另一 方面 激发 了学生 对应 用题探 究 的兴 趣 和愿望 。 二 、利用 多媒体 组合 化静 为动 ，让 学生感 受知 识形成 过程 观 的演 示 ，为学生 积极思 维提 供 了丰富 的素材 ，是 其它手 段所 无 法 比拟 的。学 生根 据观察 。抓 住 了解决 问题 的关键 ，提 高 了学 生
巧用多媒体实现小学数学生活化教学
巧用多媒体实现小学数学生活化教学近年来，随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
在小学数学教学中，巧妙运用多媒体技术能够使数学变得生活化，增加学生的学习兴趣和参与度。
以下就是一些实现小学数学生活化教学的多媒体应用方法。
可以利用多媒体展示真实生活中与数学相关的例子。
通过图片或视频展示购物、烹饪、运动等活动中的数学运算，让学生在实际情境中了解数学的应用。
这样做不仅可以增加学生的兴趣，还能让他们感受到数学的实用性和重要性。
可以利用动画和互动游戏等多媒体元素来呈现数学概念和问题。
通过动画来演示几何图形的构造过程，或者通过互动游戏来解决数学问题，能够使抽象的数学变得可视化和具体化。
这种多媒体呈现方式让学生更容易理解和掌握数学知识。
利用多媒体可以创造出趣味性的学习环境。
可以设计数学题目的游戏化呈现，通过闯关、积分等方式激发学生的学习欲望。
可以利用互动白板、投影仪等多媒体设备，在课堂上创造出活跃、参与度高的学习氛围。
这样的学习环境能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
可以利用多媒体资源提供个性化的学习内容。
通过网络资源和电子教材，可以为不同程度和不同兴趣的学生提供个性化的数学学习内容。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习材料，进行个性化的学习。
这样的学习方式能够满足学生的需求，提高学习效果。
多媒体技术在小学数学生活化教学中起到了重要的作用。
通过利用多媒体展示实际生活中的数学应用、利用动画和互动游戏呈现数学概念和问题、创造趣味性的学习环境以及提供个性化的学习内容，能够增加学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中应当充分发挥多媒体技术的优势，实现数学的生活化教学。
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用进入二十一世纪，随着以计算机及网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，人们的生产、生活、工作和学习方式正发生着深刻的变化。
运用计算机多媒体来辅助数学课堂教学是现代数学教育教学的一种必然趋势，《数学课程标准》中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。
学生乐学，教师乐教。
一、运用多媒体，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。
有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。
因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。
如在教学“买鲜花”一课时，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。
在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。
接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索既有加减法又有乘除法的算式的计算顺序。
又如在“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻——2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
多媒体技术在小学数学教学中的应用
应用Technology ApplicationI G I T C W 技术182DIGITCW2021.03为了更好地满足国家教育部门提出的教育要求，小学学校在开展教育工时，也作出了创新尝试，除了在教学方法上作出改变，还引入了先进技术，其中多媒体技术就是十分重要的一项，对于改善课堂、优化教育方法等都有着重要作用，是改变传统课堂教学模式的有效手段。
因此，联系实际分析小学数学教学中多媒体技术的应用策略是十分必要的。
1 多媒体技术应用的必要性多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，具有较强的先进性，也是现下人们在日常生活中较常会应用到的重要技术类型。
随着时代发展，在教育领域内，多媒体技术的应用日益广泛，有着简便、快捷、直观、图文声并茂等多重特点。
通过将其合理应用于小学数学教学中，一方面可改变以往课上形式，教师与学生之间，借由多媒体技术能够增加互动、沟通与交流，在教师的引导下，学生对多媒体技术展现出来的知识点会进一步思考，发现各个知识点之间的内在关联，并最终得出结论，实现被动向主动学习的有效转变；另一方面，多媒体技术可以起到精简课堂的作用，同时也可以延伸出不同类型的教学形式，所有抽象的知识点，都能以直观形式展现在学生面前，减少了教师演示需要消耗的时间，所有的演示过程，都可以借助多媒体技术展现，既能够节约课上时间，还能够根据课上教学实际情况进行灵活调整，具有极强的便利性，使教学时间能够得到更为充分的利用。
这些都充分说明了多媒体技术应用的必要性，需要小学数学教师在今后引起相应的重视，将该项技术融入日常教学设计，并合理应用，以达到更好的教育效果。
2 小学数学教学中存在的主要问题随着新课改的不断深化，学校教育难度不断提升，教育目标、教育思路也发生变化，传统教学方式逐渐被先进教育理念、教育方式所取代，呈现较好的发展趋势。
浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用多媒体技术是指以数字化技术为基础，将文字、图片、音频、视频等多种信息形式结合在一起，形成多媒体教学资源，并利用电子设备进行展示、处理和传输的技术。
在小学低年级数学教学中，多媒体技术可以为教师提供更加生动、形象、直观的教学资源，为学生创设更加活跃、互动、自主的学习环境，有利于提升教学效果和学生学习兴趣。
1、动画展示：动画是一种非常直观、生动且易于理解的视觉语言。
在小学低年级数学教学中，教师可以借助动画技术，配合数字化画面和音效，来展示数学知识的概念、规律、实践等内容，比如分数的概念、直线图形的转换、几何图形的切割等。
2、媒体课件：媒体课件是一种集合了多种信息媒介的教学资料，可以包括文本、图像、声音、视频等形式，为学生提供丰富的学习素材和多维度的知识链接。
在小学低年级数学教学中，教师可以通过制作媒体课件，将数学知识与生活、自然、艺术等方面的内容联系起来，为学生提供更加开阔的视野和认知。
3、互动教学：互动教学是指学生和教师之间的交流和合作，通过互动式的学习方式，激发学生的学习动力和积极性。
在小学低年级数学教学中，教师可以利用多媒体技术，设计一些互动课程，比如数学游戏、问答、演示等形式，让学生更加主动、积极地参与到课堂中来，达到轻松、愉悦的学习效果。
4、数字化评价：数字化评价是指利用计算机和网络技术，对学生的学习成果进行数字化分析和评价。
在小学低年级数学教学中，教师可以利用多媒体技术，设计一些数字化评估工具，如在线测试、测验、问卷等，统计学生的学习数据和结果，以便更好地调整教学策略和提升教学效果。
1、形象生动：多媒体技术具有直观性、生动性和感染力，可以为学生展示出形象丰富、生动有趣的数学知识和实践操作。
2、互动性强：多媒体技术可以为学生创造更加互动、积极和愉悦的学习环境，提高课堂参与度和认知度。
3、反馈及时：多媒体技术可以为教师及时反馈学生的学习情况和问题，进而更好地提升教学质量和学生学习效果。
浅谈小学数学教学中多媒体的应用
有 学 生 都 看清 楚 ． 等 等 。多 媒 体 的应 用 虽 不 能 取 代 传 统 教 具 的 使 用 ．但 可 以很 好 地 弥 补 使 用 传 统 教 具 所 带 来 的 一 些 问 题 ． 吸
引 学 生 的 注 意力 ， 激 发 学生 的好 奇 心 ， 让学生更清楚地观察 、 思 考 和 理 解 如 教 学 “ １ １ — ２ Ｏ各 数 的认 识 ” “ １ ０根扎 成 一 捆 ” 是理 解 ｌ ０个 一 是 １ 个 十 的支 柱 ． 是学生必须掌握的 ． 利用多媒体可 以 动 态 地 展 现这 一过 程 ． 帮助 学 生 理 解 又 如 ． 教学“ 进位加法 ” ． 如 １ ８ ３ ＋ １ １ ９ ． 各 个 数 位 上 怎 么计 算 ， 得 数的十位上 为什么是 ０ ． 同样 可 以 发 挥 多 媒 体 的优 势 ．在 计 数 器 上 动 态 地 演 示 计 算 过 程． 这 比传统 的教 具 操 作 起 来 更 方便 ． 过程更连贯 ， 学 生 观察 得 更清 楚 ． 理解 起 来 更 容 易 四、 便 于 练 习 出示 ， 方 便 交 流 反 馈 练 习 在 课 堂 教 学 中是 一 个 十 分 重 要 的 、不 可 或 缺 的 环 节 ． 是学 生 掌 握 知 识 ． 形成技能 、 发展智力 ， 挖 掘 创 新 潜 能 的 重 要 手 段． 是 教 师 了解 学 生 知 识 掌 握 情 况 的 主 要 途 径 ． 高 质 量 的课 堂 教 学 必须 有 较 高 的 练 习 质量 作 基 础 因此 ． 设 计 编 排 课 堂 练 习 十分 重 要 多 媒 体 的应 用 便 于练 习 的 出示 ． 可 以 比较 灵 活 地 出 示 不 同 类 型 的练 习 ． 可 以进 行 快 速 的交 流 和 反 馈 ． 而 一 些 动 画 效果 ， 如文字的闪动 、 图像的缩放 、 颜色的变幻 、 过 程 的展 示 等 都 能 让 练 习 的效 果 更 好 如 在 教 学 “ 认 识多边形 ” 的练 习设 计 中． 我 设 计 了这 样 一道 题 ： “ 在 一 张 正 方 形 的纸 上 剪 下 ～ 个 三 角 形． 剩 下 的 是 一 个 什 么 图形 ？ 动手 剪 一 剪 ， 再互相交流。 ” 交流 的 时 候 教 师 可 以通 过 多 媒 体展 现各 种 剪 法 ． 让 学 生 看 到 剪 掉 的 是 哪个三角形 ． 剩 下 的是 一 个 什 么 图形 ． 既清楚 ． 又方便。 现 代 信 息 技 术 与课 程 整 合 是 现 代 教 育 发 展 的一 个 大 的 趋 势． 在数学教学 中． 恰 当地 运 用 现 代 信 息 技 术 ． 可 以变 抽 象 为具 体． 调 动学 生 各 种 感 官 协 同作 用 ， 解决教师难以讲清 、 学生难 以 听懂 的 内 容 ． 从而有效地 实现精讲 ， 突出重点 ． 突破难点 ． 有 利 于提 高 课 堂 教 学效 率 【 责编 田彩 霞 】
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用随着信息技术的发展以及计算机的普及，多媒体辅助教学逐渐走向普及化。
随着课改的逐步深入，许多教师都在不断的探究：如何在课改的大环境下采用有效的教学手段，最大限度的调动学生的积极性与主动性，从而提高教学效率。
在不断地实践中，很多教师普遍认为，合理的使用多媒体技术在数学教学中起到了举足轻重的作用，不仅可以促使课堂教学效果更加凸显，教学更加形象直观，学生理解掌握更加透彻，有利于培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
１．利用多媒体创设学习情景，激发学习兴趣鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。
”所以我们的教学应该触及学生的心灵，应像磁石一样将学生牢牢地吸住。
信息技术改变了以往学生不论什么内容都只能面对黑板的单一、枯燥式教学，为学生创设情境激发对教学内容的强烈求知欲，让学生怀揣着一种浓厚的学习情绪投入到教学活动中，使教学变得生动、活泼、感染力强。
因此，我在教学新的内容前，就根据新知识的内容和特点，运用信息技术手段“声情并茂，生动有趣”的特点，创设情境，提出与新知有关的问题，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
让学生融入其中，在不同的情境中，发现现实生活中隐藏着丰富的数学问题，又在不知不觉中达到了学习数学的目的。
如：在教学一年级《找规律》一课时我是这样导入的：同学们，家家乐超市分店今天开业了，热闹极了！你们想去看看吗？（想）我开始播放视频，先是店外布置各式彩旗、盆花、花篮、及五颜六色的条幅等等。
通过超市场景这一视频把学生带入新奇的境界之中，由奇而生趣，激起了他们的求知欲望，在新知和学生求知心理之间产生浓厚的兴趣，并调动了他们多种感官投入到学习中。
在教学之中，我再次播放店内琳琅满目的有序物品让学生从每一排货架上寻找规律。
这样不仅把生活与数学联系起来，而且学生学得快乐，做到了新理念所倡导的变“要我学，”为“我要学”。
浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用
浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用岔河中心小学王泽春《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这就要求我们广大教师改变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师为主的传统教法，构建起新型的教学模式。
在教学过程中，恰当、正确地借助多媒体辅助教学，可以创设一个优良的教学情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；这样有利于学生新知识的获取，有利于能力的培养，有利于学生学习方式的改善，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
那么，如何在小学数学的教学中运用多媒体技术呢本人谈谈以下几点做法。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”激发学生学习兴趣的方式很多，但是运用多媒体课件，创设情境，激发兴趣，是一种比较有效的方式，创设一个生动逼真的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
例如在教学《轴对称图形》这一课时，教师用课件动画演示一个戴着不对称眼镜的学生走进教室，全班学生大笑。
教师故作不解：“大家为什么笑”生甲：“这个同学的眼镜怎么一边大一边小啊”教师问：“那么这位先生应该戴一副什么样的眼镜”生乙说：“应该戴一副两边镜片一样大的。
多媒体在小学数学教学中的运用
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用摘要：多媒体教学方式为现代教育的发展提供了很好的前景和机遇，合理运用多媒体不仅能激发小学生的学习热情，提高学生的学习动力，更可以变抽象为直观，为学生提供多种感官渠道，激活学生思维，提高课堂效率。
因此，在小学数学教学中运用多媒体，不仅可以培养学生的思维能力，更能提高学生素质。
关键词：小学教学；多媒体；运用一、利用多媒体创造教学环境，激发学生学习兴趣小学生尚处在行为能力的初级发展阶段，学习动机主要来源于学习兴趣，因此，要想提高课堂教学效率，就必须从激发学生兴趣入手。
多媒体以其丰富多彩的声音、图像表现形式，能够形象直观地为学生创造各式各样的学习情境，从各个方面刺激学生的感官，调动学生的学习欲望，激发学生的学习动机。
因此，在小学数学教学中合理地运用多媒体教学，将互联网当中的多彩世界嵌入性地植入到教学过程当中，就一定可以激起小学生的好奇心，并形成强烈的学习动力。
如，在教学《时、分、秒》时，笔者设置了一个在森林迷路救小朋友的情境，多媒体的音响效果烘托了危急的氛围，小朋友要在限定的时间内读出钟面上正确的时间，才可以救出自己的小伙伴。
通过设置这样一个生动的场景，小朋友就在形象的模拟场景中掌握了教学内容。
二、利用多媒体优化课堂结构，丰富课堂内容小学课堂的教学，应尽量避免单调乏味，因为小学生的主观能动性不强，如果没有强大的兴趣作为坚强的后盾支持，小学生就缺乏上课的动力，进而在很大程度上影响教学效率。
多媒体教学较之于其他的教学手段，具有数学教学信息载体的多样性、数学教学信息组织的超文本性、数学教学信息的交互性、数学教学过程的可诊断性等优势。
作为信息的传播媒介，多媒体不但灵活多变，可以适应不同类型的教学内容，而且直观形象，可以准确生动地传达教学思想。
因此，在平常的教学过程中，教师可以充分发挥多媒体的优势，把一些超文本信息导入到教学过程当中，优化课堂结构，拓展小学生的视野。
比如，在上新课的时候，笔者便将生活中的鲜活实例导入到课堂的开场白当中，在课程结束时把总结和习题串联起来。
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）第一篇：浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。
能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。
能增大课堂容量，提高课堂效率。
启发学生思维，发展学生智力。
同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。
本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：1、处理多媒体教学与传统教学的关系；2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。
关键词：多媒体技术；课堂教学；合理一、前言随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。
现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。
使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用
所 以学 校 给 它 发 了很 多小 红 花 ；继 而 引 导 学 生 一 起 数 喜 羊 羊
手 里 的 小 红 花 ， 大 屏 幕 就 会 出 现 闪 动 着 的小 红 花 ，教 师 就 可
提高教学质量上 。无论是一幅幅形象鲜活 、美妙绝伦 的图片，
还 是 搭 配 着 各种 插 入 效 果 的动 态 文 字 ，都 过 多地 注 重 华 而 不 实 的艺 术 美 感 ，这 些 教 学课 件 在 感 官 上 确 实 吸 引人 的注 意 力 ，
多彩的变化 。与传统 写写算算的应试教育相 比，新时期 的小
学 数 学 教 学 不 再 是课 堂 教 学 一 摞 试 卷 、 几本 习题 、一 本 教 科 书 ， 因 为 多 媒 体 技 术 的加 入 ， 小 学 数 学 教 学 活 动 变 得 动 静 融 合 、 丰 富 多 彩 ，使 学 生 在 直观 形 象 的 环 境 中更 大 限度 地 拓 宽
无 可替代的作用，多媒体技术可 以将教 学过程 带入 ～个大环 境 ，提供新颖的教学方式，提供多元化教学手段，还可以提供 资源丰富的课程资源 ，将小学数学放到一个大的环境 中，拓展
学 生 的 思 维 的 同时 也 培 养 了数 学 素 养 。教 师 可 以 利 用 多 媒 体
浅谈小学数学教学中多媒体的应用
【 关键词 ｊ 、 学数学 多媒体
利用
热， 师徒 四人 口渴难忍， 让八 戒去找西瓜解渴。不大一会 ， 八戒 抱着 一个大西瓜 回来 了。孙悟 空说 ：把西瓜平均分成 四份 ， “ 每 人一份。 八戒听 了不高兴 了， 叫喊道 ：西瓜是我找来的， 。 不给 我六分之一， 也得给我五分之一。” 悟空乐了， 赶紧切 了五分之
义 ， 即 ：速 度 和 — — 单 位 时 间 里 两 车 共 行 的 路 程 ：相 遇 时
另一种是对 比式。如教＜ 有余 数的除法＞ ， 时 先投 影显示六个
梨 、 只 盘 子 ， 名 学 生 到 投 影 仪 上 把 六 个 梨平 均 分 放 在 三 三 指
间——从两车同时出发到相遇所 经过 的时间 ；相距距离—— 相遇 的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影 的直观演
在教“ 相遇应用题 其要点是 ： 掌握此类应用题的结 时， ①
投影 片。教学时，先出示两个半径分别为 ５厘米和 ２厘米的 圆， 让学生 先计算 出两个圆的面积 ， 然后启发学生 想 ： 圆的面 积和环形面积有什 么联 系？ 能从两个 圆的面积得出环 形的面 积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片， 把两个圆重叠在一 起， 形成两 个同心圆。学生通过形象直观的投 影演示 ， 理解了 环形面积 的计算方法是用大圆的面积减去小圆 的面积 ，从而
切割成体积是 １立方厘米的正方体小块 ， 一共可切多少块？其
中一面、 两面 、 三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没
有的？ 由于学生缺 乏一定的空间想象能力， 解答起来还是 比较
例如在讲 “ 分数大小的比较 ” 一课时 ， 老师说 ：今天我给大 家 “
浅淡多媒体在小学数学教学中的作用
浅淡多媒体在小学数学教学中的作用高林小学温文平在小学数学教学中，利用多媒体课件进行教学，则不仅可以做到图、文、声并茂外，还可以根据小学生的思维发展水平与认知规律，设置精彩动画效果，直观演示各方面知识形成，同时对提高小学生的学习兴趣、牢固地掌握学习知识、促进形象思维向抽象思维发展等方面起着十分重要的作用。
一、利用多媒体课件教学，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。
在教学过程中，很多教师自以为把教学内容讲得十分的精细，因而会出现教师“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，学生对这样的教学方式下的教学内容何来兴趣呢？对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。
教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。
例如：教学“9加几”时，运用flash设计制作了动画“谁是天才”的故事情境。
即小公鸡自夸是数学的天才，数学题难不倒它。
小白兔听了以后立即出题目考它。
这时屏幕上展示有10个格子的空铅笔盒，接着画面变成盒里放有9枝钢笔，盒外有5枝。
当小白兔子问：“共有几枝钢笔时？怎样列式？”时，小公立即回答出来了。
小白兔又问，“那一共有多少枝钢笔呢？”小公鸡支吾了半天，也没算出来。
这时，老师抓紧引导：“大家看，天才小公鸡算不出来的问题，你们想不想试一试，帮小公鸡算出来呢？”这时引出新课内容，学生会主动参与，积极动脑，课堂效果不言而喻，学习兴趣必然浓厚。
二、利用多媒体课件教学，培养学生积极情感有了兴趣这一最好的老师再加上多媒体课件在人机对话功能能培养学生意志品质，促进学生更加积极主动去学习。
多媒体课件把教学内容从易到难来设计问题，学生每回答对一道题，多媒体课件可以用它那层出不穷的表扬方式让学生兴奋，以调动全班学生的学习积极性；回答错误了，可以让一个学生们都很喜欢的卡通或很崇拜的人物出来说，“相信你自己！”、“再想一想，你一定行！”、“别着急，再试一次！”等。
谈谈小学数学教学中如何运用多媒体
时传统教学与多媒体的有机结合，增大了
般来讲 ，许多教师都注意到利用多 课 堂 容 量 ，更 便 于 分层 教 学 ，丰 富 学 生 的
年龄 ”等情况做 了一些调查，粗加工制作 媒体便于动态演示 ， 化抽象为形象这一事 活 动 ，充 分 体现 学 生 的 主 体作 用 ；多 媒 体 成 了网页提供给学生 ， 让他们选择一个 自 实。 其实， 在增加单位时间内的教学容量 ， 技术与数学教学 的整合，使得我们对信息
意义 ，数 学教师必 须进 一步 从 自己学科 直观地 呈 现教 学 内容 ，提 高教 学效 率 。 的角度来研 究如何使用计算机帮助 自己的 如我在教学 “ 两步应用题”时，针对 《 长方形 、 正方形和平行 四边形》 这节 做 完例 题 以后 “ 一想 ”这 个 环 节 ，我 一 想
１ ０ ８ １ 个 ） １－ ＝ ６（ ） ）１＋ ＝ ８（ ８ ２ １ 个 ２ ０ ８ １ 个 ） １ ＝ ６（ ） ）１＋ ＝ ８（ ８Ｘ２ ３ 个 ３ ０ ８ １ 个 ） １ ÷ ２ ９（ ） ）１＋ ＝ ８（ ８ ＝ 个
我 先 让 学 生 选 择 正 确 算 式 ，接 着 提 问 ：要 选 择 第 （ ）组 算 式 ，题 里 的条 件 １
教学 ，就 像 使用 黑板 、投 影一 样 自然 、 课 的 知识 目标 是认 识 长 方 形 、正方 形 和 平 改传 统 的 “ 线段 图— — 分 析数 量 关 系一 画
流 畅 ，才 能 更 好 地 适 应 时 代 的 要 求 。
一
行四边形 ，并知道它们 的特点；能力 目标
一
列 式 解 答 ”的教 学 方 法 ，把 多媒 体 引进
再 如 ： 在 《 的 初 步 认 识 》 的 教 学 该怎样 改？对于第 （ ） ３ 角 ２ 、（ ）组算式提 同
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浅谈小学数学教学中多媒体的运用
随着科技的发展，现代信息技术的触角已延伸到教育领域，为我们的课堂教学改革提供了一种全新的教育理念、先进的教学模式。
小学数学新课程标准明确提出：“要重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。
”多媒体辅助教学缓解了学生思维的形象性与数学学科抽象性的矛盾，弥补了传统教学手段的不足，为学生营造了轻松愉悦和谐融洽的课堂教学氛围，利于激发和培养学生数学学习兴趣，培养学生数学综合素养，提高课堂教学教学。
一、运用多媒体激发学生学习兴趣
兴趣是什么？兴趣是动力，是能源，是一切活动的强大推动力。
正如布鲁纳所说的：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。
”学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能有积极的认知倾向，从而主动地参与学习活动。
然而传统的小学数学课堂教学，教师采用“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”，学生对知识的理解只是通过静止的教材与教师的讲解，教师独占课堂，一讲到底，是典型的“一言堂”灌输式教学，课堂教学枯燥无味，毫无生机。
这样的课堂教学不符合小学生的生理特点与心理特点。
小学生年龄小、贪玩好动、活泼天真，有意注意时间短，一成不变、枯燥沉闷的教学氛围无法激起小学生参与学习的激情，无法调动学生学习的积极性。
学生只是在教师的管
制下机械被动地学习，不利于学生兴趣的激发与教学效果的提高。
多媒体集图文声像于一体，以声音、图像、动画、图片、文字等多种手段来呈现知识，将抽象的知识讲解寓于生动的图片、优美的动画与美妙的色彩中，这样更易激起小学生参与的积极性，使小学生在愉悦的氛围中参与到学习中来，在多种感官的刺激下注意力更集中，兴趣更浓，真正实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变。
如在学习“角的认识”这一内容时，我运用多媒体课件向学生动态展示角的形成，使学生形象地理解了角的概念：从一个点引出两条射线所组成的图形叫角。
然后将两个角的顶点和一条边重合，向学生演示比较角大小的方法。
这样的教学形象直观，便于学生理解，而且学生参与的积极性也非常高。
二、运用多媒体化解教学重难点
数学教学的重点是：“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”，教学难点是：“对于本班大部分学生来说学习存在一定难度或易混淆的知识点。
”各知识点不是独立存在的，存在一定的联系，相互交错，构成了整个数学知识体系，这些教学重难点是学生后继学习的基础，学生后面所学又是前面知识的拓展与延伸。
某个知识点没有很好地理解与掌握，会使学生的认知过程出现断层，会直接影响到学生今后学习活动的开展。
教学重难点的处理也是衡量教育教学质量的重要标准。
因此教师都非常重视教学重难点的处理，传统教学在这方面有一定的局限性，往往很难将知
识讲清讲透。
采用多媒体教学可以突破时空的限制，将大千世界浓缩到课堂中，为学生提供大量形象、直观的感性材料，促进学生从感性材料中进行归纳与总结，由感性认识上升到理性认识。
如在学习“循环小数”这一内容时，小学生对循环不是很理解，我便制作了多媒体课件，向学生形象展示十字路口的红绿灯，在我的指导下学生认真观察、积极动脑，进而总结出红灯绿灯并不是杂乱无序地出现的，而是有一定的规律性，交替循环出现，这样学生便对循环有了一定的了解。
我让学生再列举一些存在循环的实例，学生们踊跃参与，积极发言，有的学生提出：“我们上课的课程表只排一周的，每周循环一次，按照课表上课，而不是排一个月或一个学期的。
”有的学生说：“钟表里的时针、分针和秒针，它们总是一圈接着一圈地。
”学生对循环有了一定的了解，这样在进行循环小数的教学自然容易了许多。
三、运用多媒体增大课堂教学容量
传统教学中，教师常常感觉课堂时间不够用，教学密度低，课堂容量小。
一节课就短短的几十分钟，如何在有限的时间里尽可以多地传递知识，提高课堂教学密度，扩大课堂容量是我们所面临的一个重要问题。
不管是新课的讲授，还是讲解练习题，板书占用了许多课堂时间。
采用多媒体教学可以减轻教师的板书负担，为我们的教学赢得更多的时间，让教师更多地关注学生的学习，作出即时反馈，扩大课堂容量，提高课堂教学效率。
在讲解新课时，我们要精
心备课，将所预想的课堂教学过程提前制作成多媒体课件，这样课上就不需要教师进行大量的板书，教师只要进行操作就可以了，就可以将原本教师板书的时间用来讲解更多的知识。
但在运用多媒体时我们就避免一种错误的倾向，那就是由原来的“满堂人灌”衍变成“满堂电灌”。
教师要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，不要让教师成为放映员，学生成为观看者。
教师要给予必要的指导与讲解，将一些重难点板书在黑板上，加深学生的理解与记忆。
要为学生的思考与消化提供一定的时间与空间，让学生有时间有机会进行讨论，在师生间、学生间进行互动，进行情感交流，让多媒体成为师生有效互动、有效教学的一个辅助手段。
数学离不开计算，而计算课一般是教师和学生都比较头疼的，教师觉得课堂容量太小，而学生对于这种枯燥单调的计算兴致又不高，两方面的因素造成计算课容量低，效率低。
我们可以利用多媒体设计形式多样的计算练习，来扩大容量。
对于教师来说，一方面可以利用计算机中的随机函数来编写计算题，这样节约了教师的出题时间，可以让计算机提供无数的计算题。
另一方面可以开展形式多样的计算训练，如将计算题设置成迷宫寻宝游戏，当然寻宝的过程并不是一帆风顺的，会遇到一个个难题，那就是需要计算准确才能通过。
对于学生来说，不论是教师板书计算题还是做课本上的题目，这些都是静态的，学生参与意识不强，兴趣不浓，而采用多媒体课件出题，尤其是游戏活动等形式新颖，更能激起学生参与计算
的积极性，使学生由被动接受转为主动求知，学生会积极地配合教师的教学，自然课堂教学容量会大大提高。
综上所述，与传统教学手段相比，多媒体辅助教学具有不可替代的优势。
这是我们今后进行课堂教学改革的一个重要方向。
在小学数学教学中运用多媒体辅助教学，可以满足小学生的好新求异的心理需要，满足学生的情感需求，激发学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中来，主动求知，积极探索，为课堂教学的成功奠定坚实的基础。
我们要本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，以小学生的实际情况为出发点，以促进全体学生的全面发展为最终目标，科学合理地运用多媒体，使多媒体教学能够更好地为我们的教学服务。