五语上25黄鹤楼送别滨湖望重学校

精品教案设计征集活动五年级语文上册《黄鹤楼送别》教案单位：滕州市滨湖镇望重学校设计者：任宪会苏教版五年级语文上册《黄鹤楼送别》教学设计一、【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。

理解由生字组成的词语，会用"暂时"、"凝视"造句。

3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、【教学重点】指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

【教学难点】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

三、【设计理念】1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

以学生自读自悟、自学探究为基础。

2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

力求让学生在民主与和谐的氛围中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。

四、【教学准备】师：多媒体课件生：搜集送别诗，并制作书签五、【课时安排】两课时第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

第二课时：文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

六、【教学过程】第一课时环节一、整体感知--初读感知，整体把握（一）、导入新课，初读古诗。

1、板书课题，齐读课题。

2、提问解题。

黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。

）谁送别谁？（李白送别孟浩然。

）教师板书：李白孟浩然3、教师介绍背景。

李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。

】出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。

”教师解释。

有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【出示诗句“吾爱孟夫子，风流天下闻。

”的用意与上面的相同。

王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。

我是很喜欢的。

】4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】（二）、初读。

1、提出要求。

大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

2、检查。

出示容易读错的词：饯行伫立凌空远眺按捺不住脍炙人口指名读，齐读。

请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

(三)、再读课文，质疑解答。

1、提出要求。

圈画出不理解的词语，并提出来。

2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

重点指导：“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】“飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。

课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。

】“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】“沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。

】“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。

【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。

】【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。

方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。

】【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。

教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。

这样的处理是需要灵感的。

】(四)、学生自答原来质疑的问题。

1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？2、学生回答。

【尊重学生，相信学生。

若我们每位教师都有这强烈的意识，学生就会“自能读书”。

】3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。

(五)、教师配乐范读课文。

1、教师配乐范读【教师读得有味儿。

应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。

试想，如此，怎能影响学生？】。

2、学生自提要求，选择一个小节练习。

【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。

】3、指名朗读，教师指导。

(六)、初读感受。

1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？2、学生回答。

3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。

请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。

【这是再一次整体感知。

】(七)、布置作业。

1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。

2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。

第二课时(一)、复习导入，初步设疑。

1、板书课题，生齐读。

2、上节课，我们初学了《黄鹤楼送别》这篇课文，课文是写了谁为谁送别？（板书：李白孟浩然）在什么时候送别？谁能用一句话把这两个问题连起来说说？3、课件出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①自读古诗，在不懂处打“？”。

②提出各自的问题。

③指出：仔细读课文就能解决这些问题环节二、精读尝试，感悟理解(二)、朗读话别，感悟深情。

1、快速浏览全文，找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。

（板书：依依惜别）2、自由地读2—3自然段，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

3、生自读感悟，教师巡视指导。

4、指名交流，随机出示示相关句子，相机指导感情朗读。

（1）、“李白和孟浩然一会儿……一会儿……依依惜别之情。

”A、体会“仰望”、“远眺”的不同用法，再写几个表示看的词语。

(课件出示)B、加上“因为……所以”读一读。

因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。

因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以……（生接读）C 、指导感情朗读。

（2）、“孟夫子，您的人品令人敬仰……满饮此杯吧！”A、紧扣“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“您”体会。

B、指导朗读。

（指名说说朗读建议：敬仰，舍不得）（3）、“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’。

……永世不绝。

”A、理解王勃诗句的意思。

（适时引导用“暂时”造句）B、孟浩然引用王勃的这句诗，想向李白表白什么呢？（他们的友谊像长江的波涛永世不绝。

）C、带着你的理解，用自己的话安慰安慰李白。

5、有感情地朗读第三自然段。

师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么深情，他们的友谊又是何其之深！再让我们读读他们的对话。

（同桌互读——指名表演读——集体朗读）(三)、心随船去，想象内心。

过渡：不忍别，终要别。

虽然他们都依依不舍，但友人还是要走。

请同学们读读第四自然段。

看看从哪些词句可以体会到他们深厚的友谊？1、生自读第四自然段。

2、讨论交流，指导朗读。

理解“伫立”、“凝视”，适时引导用“凝视”造句。

3、同学们，你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么，会说些什么？4、指导朗读。

（四）、再读古诗，理解诗意。

1、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗，范读）2、本文既然为"文包诗"，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文中划出相对应的句子。

3、请学生交流，课件出示：①暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

②白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……A、指名读B、齐读4、结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。

（同桌讨论交流——指名交流，集体评议）5、指导有感情地朗读、背诵古诗。

（五）、积累拓展，情感迁移。

1、过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。

老师已让你们收集了一些送别诗句并制作成了书签，谁愿意与大家一起来分享的。

2、指名交流，向朋友赠送书签。

3、欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读小结：千金易得，知己难觅。

希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。

4、总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。

同时，通过这节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友，对分别有了新的认识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，待会送给你的知己，你的朋友或你的兄长、老师。

（生写）（生送书签）（六）、作业超市1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、摘抄文中的四字词语和优美句子，并用"暂时"、"凝视"造句。

3、继续完成书签的制作，送给朋友。

七、【板书设计】25 黄鹤楼送别依依不舍李白孟浩然永世不绝八、【教学反思】：《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。

从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。

本文文章诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。

这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：1、整体入手，潜心会文：以文章中“依依惜别”为切入点，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句感受语言文字中蕴含的情感，比如：抓住“藏”、“一会儿一会儿”、六个“您”、“终于”、“依然伫立”、“凝视”、“孤帆”等等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物内心丰富的情感。