【VIP专享】浅谈小学低年级识字教学
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
小学低年级识字教学
浅谈小学低年级识字教学识字是小学低年级语文教学的重点。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。
汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的形体美，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望。
同时，教给学生识字工具和识字方法，开拓识字渠道，让识字教学生活化、情境化，充分调动学生识字的积极性，让他们在实践中主动获取知识形成识字能力。
在教学中要关注学生在识字过程中的体会和认识，进行识字方法的尝试和探索。
加强与写字、阅读、口语交际教学相结合，学以致用，采用多种形式复现生字，使学生多种感官参与学习，先认后写，重视写字指导，力求做到该认的字认得牢固，该写的字写得正确。
结合十多年的教学经验，我觉得低年级的识字教学应从以下几方面来进行：一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓“特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
比如：采用开火车的识字方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“鸣——咔嚓、咔嚓”声。
如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”来“修理”（重读字音、组词或其它）“修理”好后继续开车。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
“教是为了不教。
”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩，灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
浅谈小学低年级识字教学的有效策略
浅谈小学低年级识字教学的有效策略
南安 市 第 一 小学 魏 瑞 芬
当前义 务 教 育课 程标 准 实 验 教 材 的识 字 量 大 ， 对 低 年级 语 文教 师 来 说 ， 字 教 学是 一 个 难 点 。学 识 习汉字 又 存在 着 “ 三难 ” 难读 、 记 、 写 。 辽 宁省 ： 难 难 东港 实验 小 学姜 兆 臣老 师创 造 的“ 韵语 识 字教 学法 ” 不 仅解 决 语 文学 科 教 学 的效 率 问题 ． 且 使 每个 学 而 生 都得 到 主 动发 展 、 面 发展 、 分 发展 ， 素质 教 全 充 使
共 同提高 的 目的 。在 学 了一篇 课 文 后 。 以让 小 组 可
里 的同学 互 相 听读课 文 ， 识 生字 ， 告诉 他 们 ： 辨 并 如 果 你 的同学 读得好 ， 你夸 夸他 ； 请 如果 你 的 同学需 要
希 望家 长们 能与 我们 一起 努力 ， 同营造 “ 共 书香 家 庭 ” “ 香班级 ” 用 书籍 为 孩子 的未 来奠 基 ， 阅 、书 ， 使
一
、
激 发识 字 兴趣
《 文课 程标 准 》 出 ：要 采 用 多种方 法培 养孩 语 指 “
子识 字 的兴趣 。” 了激 发学 生 的识字 兴趣 ． 动学 为 调
生学 习 的积极 性 ， 们在 识字 教学 时 。 我 采取 灵 活多变 的办 法 。 “ 如 找朋 友 ” “ 字谜 ” “ 、猜 、 啄木 鸟 ” “ 、讲故 事 ” 等 。 故 事是 最 受孩 子们 欢迎 的一 项 活动 。 讲 我经 常选 择 一些 较 为 简单 而 又 短小 的故 事 ， 时为 了 结合 识 有 字 教学 而 自编故 事 。 给 学 生 听 。第 一 遍 要 求学 生 讲
浅谈低年级识字教学方法
五 、鼓励孩子 用 自己喜欢 的方式 识 字，激发学生识 字的兴趣
每个孩 子都希 望 自己成 为一个 发现者 、 创新者 ，他们喜欢用 自己独有 的方式去认识事
物 ，得到肯定后往往会获得心灵上的满足 ，并
乐教育 事业带来新 观点 ，新思路 ，新 内 之 学而不厌 。这样才能提 高识 字教 学质量 。 容、 新方法 。 着力提 升教师 的综合 素养 ， 【 关键 词 】 低年级 ；识 字；方法 以适应新形势下教学音乐 的需要 。
教师需要有 广博 的知识 技能 ，一句话音
【 要】 摘 识字教 学是 小学语 文教 学的起 同， 明显是 “ ” ， 很 朝 字 同学们一下子就记住 了。
乐教师要不断地完善 自己。
机 制
点 ，也 是 启 蒙教育 的 开端 。识 字是 小学低 年 ３ 建 立 完善 的 音 乐教 师在 职培 训 级 学生 学 习语 文 的主要 任务 。 小学低 年级 识 ．
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得一 桌佳肴 。因此各级教育行 政部 门， 学校都 应该重视 音乐设备 的配备工作 ， 在财力 、物 力上给予支持 。
法激发他们的学习兴趣 ，调动他们 的积极性 ，点 这样 有利 于 激发 孩 子识 字 燃他们心灵深处思维 的火花 ，使之学而不厌。这 的兴趣 。 样才能提高识字教学质量。
业基础 上 ，还是在理 论层面上都不 断提 要 善 于结合 小 学生 的心理 特 点和 年龄特 点 ，
高音乐 教师的知识层 次 ，重视教师科 研 想 方设 法激 发他 们 的学 习兴趣 ，调 动他 们 的 能力 的提 高 ，让他们 为我国的 中小 学音 积极 性 ，点燃 他们 心 灵深 处思 维 的火花 ，使
二 、改 善音乐器材 设备
关于低年级识字教学的简单见解
关于低年级识字教学的简单见解在孩子入学后，识字是其学习的基础之一。
低年级的识字教学在孩子的学习生涯中具有非常重要的地位。
正确的识字教学方法可以帮助孩子建立扎实的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。
对于低年级的识字教学，我们需要给予足够的重视和关注。
低年级的识字教学需要注重孩子的学习兴趣。
在孩子进入学校的初期阶段，他们对识字往往并不感兴趣，这就需要教师在教学中采用一些生动有趣的方式，激发孩子学习的积极性。
可以利用图画、游戏等方式来帮助孩子认识字母和单词，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
低年级的识字教学需要注意巩固和拓展。
在教学过程中，教师不仅要注重让孩子掌握已经学过的知识，还要引导他们进一步拓展识字的范围。
适当的巩固和拓展可以让孩子在识字方面得到更全面的提升，从而更好地适应学校的学习。
低年级的识字教学需要侧重于多种教学手段的结合。
在实际的教学中，我们可以采取多种不同的教学手段，如板书、多媒体教学、教学游戏等，让孩子在不同的学习环境中学习识字知识。
通过多种教学手段的结合，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高识字教学的效果。
低年级的识字教学需要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此在识字教学中，我们应该注重个性化教学，针对每个孩子的特点和差异，采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习识字。
只有通过个性化教学，才能更好地发挥每个孩子的潜能，为他们的学习打下坚实的基础。
低年级的识字教学是孩子学习生涯中的重要一环，需要引起教师和家长的重视。
通过激发学生学习兴趣，巩固和拓展识字知识，多种教学手段的结合，以及个性化教学等方式，可以更好地帮助孩子建立扎实的识字基础，为他们的学习之路铺路。
希望每一位教师和家长都能够认识到识字教学的重要性，积极为孩子的识字教学努力，让他们在快乐的学习氛围中茁壮成长。
浅谈低年级趣味识字教学
浅谈低年级趣味识字教学识字是小学生提早阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，要让学生喜欢枯燥的汉字，并主动去认识它们。
教师在小学低年级识字教学中，要千方百计地调动学生的识字积极性，多渠道组织学生认字、识字，激发学生识字的兴趣。
小学生趣味识字兴趣《课程标准》在第一学段的目标中提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”那么，在低年级识字教学中，应该如何引导学生喜欢汉字，自主地去识字呢？一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师。
学生在学习生字时，一定要创设生动有趣的课堂情境来调动学生的积极性。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝””，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
例如，上课时，我是这样引导的：1.请同学们借助拼音读一读。
2.去掉拼音你会读吗？试试看。
3.现在,我们要带生字宝宝出门了，千万别喊错他们的名字。
4.你能给这些生字宝宝找一找朋友吗？5.和同桌交流，说说你早已认识哪个字，是怎么认识的，想想怎样记住其他的字。
如在给生字“春”找朋友时，有的小朋友一口气说出了“春雷”“春雨”等六七个词亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈河北省张家口市涿鹿县黑山寺学区075641识字能力是学习能力的基础。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使小学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据小学低年级学生的年龄特点，及具体形象思维为主的思维特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对小学低年级识字教学进行了探索总结。
1.抽象的字形变得具体形象化，以适应儿童的思维特点极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了孩子思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，学生才能主动识字，乐于识字。
2. 游戏形式走进课堂，激发学生学习抽象文字的兴趣儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.充分利用多媒体，调动学生的多种感官参与识字教学识字教学中，教师要充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：出一组字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4. 重视“画”的教学，使学生充分发挥自己的想象空间象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学生字“跳、扔、举、拍、扫”，让学生运用想象，给生字配上身体动画，使字形在脑海里如动画般流出来，一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
浅谈低年级小学语文识字教学
139学习版■文/史勤美低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定语言基础的关键时期。
识字教学是低年级语文教学中的难点，也是教学的重要内容。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。
然而中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
那么如何进行低年级识字教学呢？以下是我的一点浅见。
一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字规律。
汉字本身有一定的结构规律和完整的系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶。
基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。
如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基础，拓展认识更多会意字。
再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。
二、创设情境，激发学生识字兴趣。
低年级的孩子活泼好动，喜欢有趣的学习内容，因此教师应根据学生的心理特点创设活愉快的识字教学情境，根据学生的实际情况制定相应的教学方案和内容，采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到识字教学中。
如教师在对学生进行识字教学的时候，为了活跃课堂氛围，激发学生的识字兴趣，可以采取讲小故事、做文字游戏、猜谜语等方式创设活泼的识字情境，当讲到“日、月、火、水”时，可以在黑板上画出相应的图画，让学生更形象直观地记住汉字，讲到“天”等字时，教师就提出相对应的字谜：“人字多两横”，学生都会积极主动地进行讨论，有的认为是“天”，有识字基础较好的学生还认为是“夫”，最后通过教师的认证大家都是正确的，充分激发了学生的识字兴趣。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈识字是小学低年级的一项基础性任务，对于孩子们的学习和阅读能力的发展至关重要。
本文将围绕小学低年级识字教学策略展开讨论，对于如何帮助孩子们掌握识字技能提供一些建议和参考。
一、创设情境，激发兴趣孩子们的学习兴趣来源于他们对于某一领域的好奇心和探索欲望。
在识字教学中，教师可以通过创设情境，激发孩子们对于字词的兴趣。
比如，教师可以选择一些与孩子们现实生活经验相关的字词进行教学，让孩子们能够在实际中应用所学的字词，增强学习的实用性和趣味性。
二、启发思维，培养联想小学低年级的孩子们思维发展尚未成熟，他们对于词义、形状和声音之间的联系往往把握不够。
因此，在教学过程中，教师可以通过启发孩子们的思维，帮助他们建立起联想和联系。
比如，通过图画、故事等形式呈现字词，引导孩子们从感知中联想到事物的名称，从而加深对于字词的理解和记忆。
三、直观教学，多种感官参与小学低年级的孩子们对于感觉刺激的敏感度较高，他们喜欢通过视觉、听觉、触觉等方式来获取信息。
在识字教学中，教师可以通过多种感官让孩子们参与到教学中，从而提高识字效果。
比如，教师可以使用字卡图片和手势配合，让孩子们通过看、听、触来对字词进行理解和记忆。
四、多样化教学，因材施教每个孩子的学习特点和能力不同，因此在识字教学中，教师应该根据孩子们的实际情况进行因材施教。
比如，在掌握了一定的基础字词后，教师可以根据孩子们的认知能力和学习兴趣，适当拓展教学内容，教授一些更难的字词，让孩子们不断进步，并激发他们的学习动力。
五、巩固复习，善用游戏记忆是识字的基础，而巩固和复习是记忆的方法之一。
在识字教学中，教师可以通过多样化的活动和游戏来巩固和复习所学的字词。
比如，采用卡片配对游戏、字词接龙游戏等，让孩子们在游戏的过程中巩固和复习所学的字词，增加记忆的效果。
六、家校合作，互动互补家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字学习中发挥着重要作用。
教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同探讨孩子的学习情况和问题，并及时给予反馈和建议。
浅谈小学低年级识字教学
浅谈小学低年级识字教学作者：刘利单位：蓝城小学内容摘要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
新《语文课程标准》中指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
语文课程教学应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字的影响。
识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学策略。
识字与写字教学过程中还要注重积极有效评价，识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
评价要有利于激发学生识字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
关键词：识字兴趣自主高效识字兴趣是学生学习汉字的最好老师，只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师。
低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
（一）知识梳理，爱上教材开学第一课，我们按照惯例，带着学生一起熟悉教材。
美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。
”因此，如果我们的课程能激发儿童的学习兴趣，学生就会像蝴蝶恋芯一样，倘徉其中乐此不疲。
人教版教材一年级下册的8课识字课，就有识字1“四字词语”、识字2“三字经”、识字3、识字7“对子歌”、识字4“小动物儿歌”、识字5“谜语”、识字6“数量词歌”、识字8“谚语”等多种形式。
新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、涂色彩等。
“语文园地”中有“我会读，我会找，我会认”类似的识字巩固题。
等这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。
《汉语文课程标准》提出2-3年级学生在识字与写字方面应“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“认识常用汉字1600-1800个”，学习独立识字。
这告诉我们：提高小学语文教学效率，加大识字量已势在必行。
那么，在现有条件下，如何落实新课标要求，体现新的教学理念呢？通过教学实践，我觉得有以下几点是切实可行的。
一、开拓识字途径《汉语文课程标准》考虑低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实习“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
而传统的教学模式，每篇课文老师教学生认识固定的6-8个生字，课后则很少抽出时间教孩子认识课本以外的生字。
对此，我先从备课入手，每节课尽可能让学生多识字，除生字外，二类字、生字的形近字等也一同插入，采用丰富多样的教学方式，引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步学会简单的识字方法，提高识字效率。
同时，充分发挥读课报、阅读课的作用，让学生不识即问，用老师解答，同学互教等方式，让孩子主动识字。
课外，则利用看电视，家人教育等方式，以“今天，我又认识新字——”的作业形式学习，并用定期评“识字大王”、“阅读小博士”等鼓励方法，让孩子尝到自主识字的甜头。
并把教学延伸到生活，利用校园内的告示牌，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，开辟环境识字场景，使识字生活化。
让孩子在生活中识字，又在识字中得到乐趣、获得成功感，从而驱动更强的识字动力。
二、增强识字兴趣识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学汉语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在2—3年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，增强识字兴趣。
浅谈小学低年级字理识字教学
127Email ：jiaoyuluntan@识字是阅读和写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。
语文课程标准要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右。
低年级教学对象是七、八岁的儿童，他们年龄小，注意力弱，加上汉字的形与音、意是脱节的，这就构成了儿童学习汉字的难关。
许多儿童被枯燥乏味的大量机械记忆和练习折磨，害怕学习。
能不能把整个识字教学过程变为儿童主动发展智力的过程呢？这就要求教师根据汉字本身的特点，结合学习语文的规律和学生认识事物的方法，教给学生字理识字的方法，培养他们的识字能力，提高识字效率，收到事半功倍的效果。
下面是我在教学中的一些体会。
一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣 兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
低年级教材识字量大、内容枯燥，学生年龄小，自控能力差，有意注意持续时间短，如果教师在课堂中利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富的教学情境，使学生乐于学习，识字教学就会事半功倍。
1.利用谜语、儿歌识字低年级学生形象思维占主导地位，他们喜欢趣味性强的识记方法。
老师可采用谜语、儿歌、顺口溜或编故事的方法帮助学生字理识记生字。
如教学“田”和“画”时，编字谜“空山中间一方田（画）”；再如“圆、园、员”三个同音字不易区分，用儿歌来分辨就容易多了，“少先队员张小明，走进菜园摘南瓜，看见南瓜圆又大，小明乐得笑哈哈。
”2.合理联想汉字是是联想的产物，掌握它的内涵和外延，就能产生无尽的联想。
合理联想有助于汉字的记忆，教学时根据汉字联想一个场面，如“休”可联想到人累了，靠着树木休息；也可根据汉字联想一种心理活动或表情，如“怕”字，可联想心理十分害怕，脸都白了。
3.理解字意汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题 。
如“初”，由“衣字旁”浅谈小学低年级字理识字教学广西省河池市环江县明伦镇中心小学 莫慧灵和“刀”合成，意为裁剪衣料。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法识字有是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”标签：识字方法教学《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学” 。
识字有是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法：一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。
我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、象形会意识字法课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。
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浅谈小学低年级识字教学
【摘要】：识字是语文教学的基础和关键。
真正意义上的教育，是从识字开始的。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
教师应充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
【关键词】：识字兴趣乐学创设氛围直观教具表扬鼓励
识字是阅读的基础。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学，使学生乐于识字，学会识字。
一、注重识字兴趣的培养
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。
当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
一是通过字谜识字。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。
我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。
“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。
”从
此，再也没有学生把这两个字搞错。
又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
（高）”“大火正在烧，一压变熄。
（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。
（池）”。
类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。
如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。
这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。
如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。
例如“开火车”识字。
将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。
哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。
再例如“送信”游戏。
请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。
送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。
四开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。
爱表现的儿童一个展示的舞台，他们
的学习动力就会源源不绝。
学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。
一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。
这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。
如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。
五是通过多媒体识字。
一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
二、采用多种途径，让学生“乐”学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄
发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上
造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛
下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难
对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直
观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较
简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生
牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字
词的意思。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为
形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，
往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要
准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，
就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
汕尾市2012年教育教学论文（案例）交流评选会材料
学科：语文
论文编号：（（县区号）学科号顺序号）
成果形式（论文或案例）：论文
标题：浅谈小学低年级识字教学
姓名：魏展鸿
单位：海丰县海城镇向阳小学。