论高中地理教学中如何发挥学生主体作用
“小组合作教学”在高中地理教学应用论文
“小组合作教学”在高中地理教学中的应用一、背景“小组合作教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。
下面我结合自己的教学实际谈一下个人进行“小组合作教学”在高中地理教学中应用的几点收获，请多批评指正。
二、设计思路（一）小组划分。
小组划分按“组内异质、组间同质”的原则进行。
首先，按照学生的学习水平要保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生（其中绩优生、中等生、学困生各2名），即“组内异质”。
这样即有利于在课堂教学活动中实现组内合作；也有利于开展组内竞争。
其次，小组划分既要以学习水平为主要参照指标，同时还要兼顾学生的学习能力、性格特点、守纪情况等进行合理安排。
即“组间同质”。
每个实验班一般划分为9～10个小组。
（二）课前预习。
首先，教师要通过“提前备课，轮流主备，集体研讨，二次备课，优化整合”为学生精心准备预习学案。
预习学案主要包括三维目标、知识网络、思考讨论、预习质疑、随堂练习五部分内容：1、三维目标：展示本课时三维目标旨在帮助学生明确学习目标、有的放矢，提高预习和课堂效率。
2、知识网络：要求学生根据预习独立思考，以表格或提纲等形式自主整理本学时知识网络。
从而对本课时知识有一个宏观、系统的把握。
3、思考讨论：教师根据课时教学重、难点和学情等预设思考讨论问题。
4、预习质疑：为学生与教师的交流搭建的即时性平台，学生在预习过程中发现的问题可以写在此处。
教师在课前将预习学案收起批改时，可以从中精选“有价值”的问题补充到课堂教学活动中去。
5、随堂练习：随堂练习包括【基础过关】和【能力提升】两部分。
其次，学生在课前自习时要安排15～20分钟的时间，独立完成预习学案前四部分的内容。
基础过关题目供有余力的学生课前自我检测。
（三）课堂教学。
课堂教学主要包括以下几个环节：复习检测、导入新课、解读三维目标、提出问题、互动探究、成果展示、释疑点拨、引导总结、当堂巩固、反思提高。
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略摘要：随着社会的发展与变迁，当前我国已经进入了新时代，在教育教学领域，也发生了很大的变化，“三新”（新课程、新教材、新高考）的出现，使得当前教学的重点发生了转变，在传统教学方式下，学生更像是盛着知识的容器，而在“三新”背景下要求教师着重培养学生的学科核心素养，并利用多元化的教学方式创新课堂教学的形式，不断地提高教学的质量，为学生创建更加高效的学习课堂，从而实现学生的全面提升，为社会发展培养所需要的全面发展的人才。
本文以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中地理；核心素养引言：在高中教学体系中，地理学科作为其中重要的教学科目之一，其对于学生的全面综合发展有着重要的作用，而培养高中学生地理学科核心素养是教师在教学过程中需要达成的重要目标，所以，为了确保高中地理教学的质量，推动高中地理学科教学的高效发展，作为高中地理教师就需要对“三新”背景下的教学政策有所了解，坚持新课程标准的要求，并在教学过程中围绕培养学生的核心素养开展教学，从而使得学生在高中地理的学习过程中，养成正确的学科核心素养观念，同时使得学生能够获得更好的发展，以此实现地理学科的教育目标。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观念是高中地理核心素养中最为核心的内容，其主要是指人与环境和谐相处的观念，在高中地理的教学过程中，教师需要引导学生形成人地和谐的观念。
首先，教师在教学过程中需要引导学生认识到自然环境对人类发展的重要性，使得学生能够在学习过程中养成保护环境的思想观念，使得学生更加自觉的肩负起保护环境的重任。
其次，教师需要引导学生理解人类对自然环境的反作用，让学生能够学会用发展的眼光去看待人与自然之间的关系，从而有效的培养学生人地协调观念。
（二）综合思维在高中地理核心素养中的综合思维主要是指综合、全面的看待地理知识的思维与能力，在综合思维下，要求学生能够认识地理知识的系统性，并充分的认识到地理知识和内容之间的相互联系，这将能够促进学生的大局观念的形成，另外，综合思维还要求学生能够超越时间和空间的角度去看待地理问题，使得学生能够具备对地理知识的探索能力，从而使得学生的发展符合社会发展的需要，同时也促进学生思维能力的发展。
浅谈高中地理主体式课堂教学——以地球的圈层结构为例
教学篇誗教学创新地理为一门具有较强逻辑性与抽象性的学科，对培养学生思维转变能力与创新能力具有积极影响。
现阶段，国家已经高度重视地理教学风格的优质构建，而“主体式课堂教学”为地理高效课堂的一种有效方式。
主体式课堂教学要求地理教师发挥自身优势选取教学新资源，挖掘本地区的科学文化资源以吸引学生学习兴趣，进而实现灵活整合教学内容，优化教学结构的目标。
基于此，将主体式课堂教学方式应用在地理教学中尤为必要，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。
一、主体式教学模式应用在地理课堂中的重要性主体式教学，也称为主体参与式教学，所谓主体参与式是指：全体师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法[1]。
这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、高中地理主体式课堂教学方式1.以学生为主体，激发学生参与学习活动的兴趣所有课堂活动的对象都是学生，也就是说高中地理教师在设计教学环节过程中要以学生为主体，开发的学习资源应适合高中学生的认知水平与爱好。
比如《地球的圈层结构》中关于地壳与周围岩石圈之间的关系，教师可以结合学生现有的学习能力，组织学生参与地理课堂画圈活动，加强学生对地壳与岩石圈的认识，促使学生准确地利用圆圈体现出地壳、岩石圈与地幔之间的关系，鼓励学生积极参与地壳与岩石圈教学过程，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握地壳和岩石圈的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
2.挖掘本地资源，提高学生参与教学活动的积极性地理教师要想创建主体式参与课堂，就得挖掘本地区的教学资源，从学生熟知的事物入手，吸引学生学习热情，促使学生发挥自身的主观能动性，积极地参与主体式学习活动。
如何进行高中地理教学
浅谈如何进行高中地理教学摘要：主要从四个方面浅谈如何进行高中地理教学：一是利用各种教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性；二是转交教学观念，采用网络结构、案例分析法等进行教学；三是帮助学生进行初高中知识的有机整合；四是注重差生转化，提高整体水平。
关键词：兴趣；教学观念；整合；差生转化几年的地理教学实践，我深切体会到，教与学是教学过程中互相联系、互相制约的两个方面。
要创造教学过程的最优化，就一定要有教与学两个方面的积极性。
在教学中教与学互相影响，教与学相长，而教学的成效最终要看学生掌握知识的状况，智能是否得到发展。
现就“如何进行高中地理教学”浅谈几点看法。
一、在学生中宣传学习地理的重要性，利用各种教学方式激发学生的学习兴趣。
提高学生学习的自觉性地理学科是中小学必修的一门基础课。
尤其是在国情教育方面它发挥的作用是其他学科所无法替代的。
同时它也是适应改革开放，面向未来，面向世界的新形势的需要。
2004年高中地理实行的新课标教材图文并茂、可读性较强，理论联系实际应用性强，其中包含的经济地理内容具有鲜明的社会性和实践性。
由此学生就能适时地了解国情。
并能接受现代意识教育。
毛泽东曾经说过：“地理者，空间之问题也，历史及百科莫不根于此”“历史、地理……这些文化课学好了，到处有用。
”所以国小资源短缺的日本学校教育把地理历史列为主要科目。
故今后我们应在地理教学过程中以各种方式对学生广泛宣传学习地理的重要性。
兴趣是人探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。
在地理学习中，“兴趣是最好的老师”。
所以，在整个地理教学过程中，培养学生对地理学习的兴趣是提高学习效率的关键。
总之，在教学中教师应想方设法采用各种教学方式来激发学生学习的兴趣。
从而不断提高学生学习的自觉性。
二、转变教学观念，采用网络结构、案例分析法等进行教学中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对我们的地理教学提出了新的要求，要求地理教学不仅要让学生“知地、明理、说理、析事”，还应该使学生具备科学的观念，培养现代意识和地理思维。
论高中地理教学中如何发挥学生主体作用
论高中地理教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】随着社会的不断发展与进步，社会对高素质人才的要求也变得越来越高，传统的教学方法已经慢慢不适应当今社会人才的培养。
那种以教师的讲为主要、学生的听为次要的局面必须得到改变，以适应社会的发展和国家的需要。
本文以高中的地理教学为例，分析了如何在高中地理教学中发挥学生的主体的作用。
【关键词】地理教学教学方法主体作用在传统的地理教学方式中，课堂一直是以老师的讲为主体，学生机械地背诵记忆知识点，这种教学方式完全没有将学生的主体作用发挥出来，学生的思维和探索完全被压抑了。
在地理教学中应该是充满无限的笑声与乐趣的，充分发挥学生们无限的想象力来构建精彩的课堂。
然而受传统教学模式和思想的禁锢，导致充满欢声笑语的课堂变为“满堂灌”的死气沉沉的课堂，学生变成了机械的机器人，这样培养出来的人才没有创新力和独立学习的能力，这不是社会和国家希望看见的。
所以，必须改变这样的现状，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极快乐地参与学习活动，让学生成为学习和发展的主体，继而提高学生自主学习的能力和创新力，最后从根本上改变传统教学模式。
所以，在高中地理教学中，作为一个地理老师可以从以下几个方面来发挥学生的主体作用。
一、利用地理教材的独特性，培养学生的主体作用众所周知，高中的地理教材中有许许多多的图形，每一个图形都生动形象地阐释了一个知识点。
地理老师可以充分利用教材中图形的生动形象性，使每一个同学参与讨论和独立讲解，让每一个同学参与到教学活动中。
这样，不单单学习了教材中的知识点，还培养了学生自主学习和创新的能力，这才是真正发挥了学生的主体作用。
例如，在高中的一节《多样的地域文化》中，地理老师可以在最开始引导学生阅读图形，同时结合多媒体视频，让学生通过自己的感觉器官来对所要学习的内容有个感性的认识，同时也激起学生们学习地理的兴趣，让学生们不再感到单调无聊。
与此同时，也培养了学生读图和分析图形的能力，更重要的是培养了学生独立获取知识的能力，这种能力是现代新型人才所必需的。
地理课堂如何凸显学生主体地位
地理课堂如何凸显学生的主体地位摘要:新课程改革和《普通高中地理课程标准(实验)》要求“学生是学习的主人”。
在地理课堂上,教师要通过“营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识,倡导探究自主的课堂学习方式,培养学生的学习能力和主体行为,优化全面合理的课堂教学设计,提高学生的学习效率和主体素质”,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。
关键词:地理课堂凸显学生主体地位发挥学生的主体作用是新课程改革的一项基本要求,《普通高中地理课程标准(实验)》也明确指出:“学生是学习的主人”。
因此,地理课堂上教师要把学习的主动权交给学生,还学生一个充分展示自己的舞台,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
从而开启学生的智慧之门,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。
那么,我们地理教师在课堂上应该如何凸显学生的主体地位呢?一、营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识1.转变师生角色。
教师要由课堂的主宰者转变为课堂的合作者、引导者、参与者、评价者和服务者。
课堂教学活动中具有真实意义的是学生的学习,教师应时刻记住学生是课堂的主体,要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来,把课堂还给学生。
教师要相信学生的自主学习能力,留足够的时间让学生进行自主、合作与探究学习。
课堂上,教师的职责是给学生明确学习的目标与任务,创设学习情境,激发学生兴趣,引导学习和思维的方式、方法与要领,调控课堂,适时评价等,全力为学生服务。
课堂就是学堂,学生要争做课堂的主体、学习的主人,增强主体意识。
每位学生都要清醒地认识到,学习是自己的事情,主要靠自己,教师只是学习的向导,只有通过自身的努力才能真正开启智慧之门,调动学习的积极性、主动性和创造性。
2.营造民主、和谐、活跃、开放的课堂氛围,鼓励学生积极参与,让课堂活起来,让学生动起来。
学法指导 学生主体——新课改下高中地理自主学习探究浅析
地 理课 堂 教学 ，一 般要 把 教学 的基 本顺 序 由讲 授式 教 学 的 “ 先 教后 的要 点 ，列 出难 点 、疑 点 ，完成 预 习笔 记 ，并在 新课 开始 前 检查 ， 学 ”变 为 “ 先 学后 教 ” 。也就 是说 把 学生 自己能够 掌握 的学 习 内容 让 每个 学生 带着 疑 问走进课 堂 ，养 成勤 动手 、勤 动脑 的好 习惯 。 让 学 生通 过 自学 、讨 论 先 行解 决 ，然后 教 师 再 针 对 学 生 不 能 掌 握 的内容进行重点讲解或指导 。这样 ，通过 自学 、讨论 ，学生个体
四 、加强对学生的学法指导
要让 学 生成 为学 习 的主 人 ，作为 教 师应 对学 生多 作 学法 指导 。
１ ． 预 习
变学生 的学习方式 ，不断提 高学生的地理学习能力 。要从根本上 在 教学 中 ，注重 对学 生在 以下 几个 方 面 的学 法指 导 ： 改变 目前地理课堂教学的面貌 ，就要改变 “ 教师讲 ，学生听”的教 学模式 ，注重学生 自主学习的地理课堂教学。所谓学生自主学习的
以下几 个 方面 人手 ：
一
・
忆 ；练 习后 要查 漏 补缺 ，要 有专 用 练 习本 ，用 于整 理或 错题 纠正 的 记 录 ，作为 资料 保存 ，随时 翻阅 。
５ ． 课 外
以问题为 中心组织活动
以 问题 为 中心 ，就 是在 课 堂教 学 中 ，根 据教 学 目标 的要 求 ，采
｜ 鹫ｋ ． ｜ ｜
善 。 裸 卜 Ｉ 翊 读； 教 育 教 学 探 讨 《
学 法指 导
学 生主 体
高中地理课堂中的学生主体性
浅析高中地理课堂中的学生主体性摘要：从解析主体性着手，分析了地理课堂中开展学生主体性活动的必要性。
结合课堂教学提出了地理课堂中在发挥学生主体性方面存在的问题，从教师、学生及教材三个层面分析了存在的问题，主要包括教师的认识问题，教师的技能问题及课堂把握问题，学生对不同学习方式的适应问题，生活实践的缺乏及与生产生活的脱离问题，教材及媒体使用上的问题等，最后提出了自己的建议和想法。
关键词：主体性；高中地理；提高教学主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性等基本特征。
自主性发展的目标可分解为自尊自信、自我调控、独立判断决断和自觉自理；主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面；创造性目标主要表现为独立思考、求新求异、想象力丰富、动手力强。
在地理学习中，学生作为学习的主体，在教学活动中应开展自主主动创造性的学习活动，以提高教学的有效性。
一、高中地理课堂中开展学生主体性活动的理论依据充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动是新课程理念的核心所在。
新课程理念需要我们的地理教学建立富有多样性、选择性的课程，满足学生探索自然、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要，同时重视对地理问题的探究，开展自主、合作和探究等多种形式的学习方式，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
归根到底，新课程就是要求我们的地理教学以学生为主，以学生的学习需要为主，发挥学生的主体性作用，以培养学生必备的地理知识和增强学生的地理学习能力，形成正确的人地关系观为根本，开展地理教学。
充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动是满足学生自我实现的心理需求。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。
自我实现需求，就是自我实现，或是发挥潜能。
达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处。
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
高中地理教学心得体会范文5篇
高中地理教学心得体会范文5篇和思维方式高中地理课程内容繁多，知识点众多，学生需要掌握大量的地理概念、地理事实和地理原理。
因此，我们在教学中注重构建学生的知识结构和思维方式，让学生能够形成系统的地理知识框架，并能够运用所学知识去分析和解决实际问题。
具体做法包括引导学生建立地理概念的层次关系，注重知识点之间的联系和相互作用，让学生能够形成系统的地理知识结构；注重培养学生的地理思维能力，引导学生运用地理思维方式去分析和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
4、注重课堂教学的互动性和趣味性高中地理课堂教学需要注重互动性和趣味性，让学生能够积极参与课堂，增强学生的研究兴趣和研究动力。
具体做法包括采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、调查、研究等，让学生在不同的教学环节中得到充分的发挥和锻炼；注重课堂氛围的营造，让学生感到轻松、愉快、自由，增强学生的研究效果；注重课堂教学的互动性，引导学生与教师进行互动，让学生能够积极提问、回答问题，增强学生的研究兴趣和研究动力。
高中地理教学心得体会2地理学科是一门综合性很强的学科，它不仅涉及到自然地理，还涉及到人文地理，因此地理教学需要注重学科的整合和交叉，让学生能够全面、系统地掌握地理知识，具有较强的综合素养。
以下是我在教学中的体会：1、注重地理知识的整合和交叉高中地理教学需要注重地理知识的整合和交叉，让学生能够形成系统的地理知识框架，并能够运用所学知识去分析和解决实际问题。
具体做法包括引导学生建立地理概念的层次关系，注重知识点之间的联系和相互作用，让学生能够形成系统的地理知识结构；注重整合自然地理和人文地理的知识，让学生能够全面、系统地掌握地理知识；注重交叉学科的知识，如物理、化学、生物、历史、政治等，让学生能够形成跨学科的视野和思维方式。
2、注重实践教学的开展高中地理教学需要注重实践教学的开展，让学生能够亲身体验和感受地理知识的实际应用和意义。
具体做法包括组织学生进行实地考察、实验研究、调查报告等实践活动，让学生能够深入了解和掌握地理知识的实际应用和意义；引导学生进行地理信息系统的应用和实践，让学生能够掌握地理信息技术的基本原理和应用方法；注重地理实践教学与课堂教学的有机结合，让学生能够在实践中深化对地理知识的理解和掌握。
高中地理教学心得体会
高中地理教学心得体会我国新一轮高中课程，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。
强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。
教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。
动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。
这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。
结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。
教师应该发挥学生的主体教育
教师应该发挥学生的主体教育教育是一种有力量的行为。
它让人们得到知识和技能，成为社会的一份子。
在整个教育过程中，教师的作用至关重要。
作为教育的传播者和引导者，教师扮演着重要的角色。
随着教育理念的不断深入，越来越多的人开始认识到，教育不应该是单向的传授，而是应该倡导“主体教育”，让学生成为自己学习和生活的主人。
本文将探讨教师应该如何发挥学生的主体教育，让学生在成长过程中更加主动、自主，并最终成为社会的积极力量。
教师应该重视学生的个性差异，尊重学生的自主性。
每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习风格和潜能。
教师应该充分关注学生的个性差异，尊重学生的自主性，尊重他们的选择和决定。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来引导学生进行自主学习，例如让学生选择自己感兴趣的课题、鼓励学生进行小组合作学习、组织学生参与各种课外活动等。
通过这些方式，可以扩大学生的知识面，培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师应该提供丰富多彩的学习资源和机会，引导学生主动参与学习。
现代社会信息爆炸，学习资源丰富。
教师应该善于利用各种资源，提供给学生丰富多彩的学习资源和机会，让学生在学习过程中有更多的选择和发挥空间。
教师可以为学生提供多种类型的书籍、音频、视频等学习资料，引导学生进行多方位的学习。
教师还可以鼓励学生参与各种学科竞赛、科技活动、社会实践等，让学生在实践中探索、体验、成长，激发他们的创造力和创新精神。
教师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，引导学生深入思考和探索。
思维能力是人类区别于其他生物的重要特征，是人类进步的关键。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生深入思考和探索。
教师可以通过设计开放性问题、引导学生进行独立探究等方式来培养学生的思维能力。
教师还应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行创新实践，激发他们的创造力和创新精神。
通过这些方式，可以培养学生的自主学习能力和创新意识，提高他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
浅谈如何在地理教学中发挥学生的主体作用
高 中地理教材 中穿插有许多地理图 ，包括分布 图、 统计 图 、 示意 图 、 景 观图 ， 以及一些带有 启发性 、 思考性的漫画 ，而地理图像是地理教材的重要组成 部分 ， 具有生动 、 形象 、 直观 的特点 ， 它对于学生了解 地理事物的空间分布规律及各要素间的 内在联系具 有重要作用 。 因此 ， 在教学 中， 我注意发挥 图像作用 ， 运用 图像 引导学生 “ 动起来 ” ， 使学生充 分参 与教 学 活动 ， 从而发挥学生 的主体作用 。 例如 ， 在学 习“ 世界 地震和火 山的分布特点 ” 时， 首先 引导学生 阅读“ 六 大板块示 意” ， 注意六 大板块 的范 围及 其边 界 ， 然 后 阅读“ 带和火山的位置 ， 再与前 图对照 ， 学生相互讨论 后 得出结 论 ： 火 山和地震多集 中在两个板块 的交界处 。 充分挖 掘教材中的地 理图像来设计 教学 ，能充分 调 动学生 的眼 、 耳、 口、 手、 脑等感觉 器官和思 维器官 ，
园丁沙 龙
■ 胡宪 义
“ 学生是主体 ， 教师是 主导 。 ” 这句话虽然决定 了 教学 中教师 与学生 的角色定位 ， 但“ 知易行难 ” ， 如何 把 握好教 与学 的平 衡 ， 使“ 主体” 与“ 主导” 在 教学 中 体现 出来 ， 仍是众多教师的最大困惑。 为 了发挥教学 中学生 的主体作用 ， 深入研 究如何 改进课 堂教学 ， 是 摆在每位教师 面前现实而又迫切 的问题 。 在这里 ， 我 仅针对所任教 的地理学科 ，结合教学实践谈一些粗 浅 的认 识 。
生 活本身就是一本 自然教科书。地 理学 习应 该 是“ 学习生活 中有用的地理 ， 学习对 终身 发展 有用 的 地 理” 。 这就要求 地理教学改变传统教学 中过分依 赖 课本 、 被动学习 、 死记硬背 、 题海 战术 的模式 ， 转变教 学 观念 ， 创新教学方法 ， 主张在生 活中学 习地 理 ， 在 活动中学 习地理 ， 在地理教学 中体验生活 ， 让 生活走 进 地理课堂 。 因此 ， 新 时期 的地理教育工作者不是教 科 书的执行者 ， 而是教科 书的开发者 ， 生活 的向导 。 教 师应充分将现实生活 中的相应课 程资源适 当适 时 地 运用 于地理课堂教学 ，这有利于在地 理教 学过程 中发挥学生 的主体作用 。 综上所述 ， 由于地理学科本身具有 的特征 ， 使 得 地理教育对学生能力 的培养也独具学科 特点。在教 学 改革 的背景下 ， 作为一 名地理教学工作者 ， 在教学 过 程 中应该强 调 的是对 学生 主体地 位 的尊重和 调 动。充分发挥学生 的主体地位 ，挖掘学生的思维潜 能， 教师 处于主导地位 ， 侧重启迪 、 点拨 、 释疑， 多设 计 一些新情境 ， 多 问几个 为什么 ， 注重学法 指导 ， 结 合 生活 实际让学生 自主探索 、 大胆发言 ， 培养 和锻炼 学 生的综合能力 。 同时还要尊重学生的认知规律 ， 尊 重学生 的知识体验 ， 认 真观察反馈信息 ， 在平 等和谐 中形成 良『 生 互动 ， 在尊重理解 中获取知识 。
地理教学发挥主导作用应该体现原则
浅谈地理教学发挥主导作用应该体现的原则在高中地理新课程教学中,我们更多讲到的是如何发挥学生的主体作用,让学生自主学习,自主探究。
但学生主体作用发挥的程度,与教师主导作用有着直接的关系。
如何引导学生思考问题,如何处理好教师的引导与学生的探究的关系,教师在发挥主导作用时应该体现哪些原则,这个问题是需要广大教师花心思去思考的一个重要问题。
本人就这个问题谈谈自己的看法。
一、教师的引导要贯彻“生活化”原则老师应从学生生活经验和已有知识背景出发,联系学生的生活,本着把生活经验地理化,地理问题生活化的原则,向学生提出问题,使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙,使他们倍感亲切,内心感到地理原来离我们这么近!从而提高积极探究的热情和信心。
例如,讲“气候与房屋建筑”时,先让大家回答我校周围农村房屋的建筑风格,这个谁不知道!于是,大家踊跃发言,都能说上一些共同的特点,最后达成共识:老房以平房为多,一家一院,讲究朝阳,平面与立面的处理非常自由灵活。
房屋的朝向多为向南或向东南。
这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密,因为这里气候湿润,无严寒酷暑,夏季湿度比较大。
再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向尖顶变化,除了美观外,很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题,“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”,反映的正是平顶的弊端,说明在日常生活中地理问题无处不在。
这样引导下的探究,把生活经验和地理知识连接起来了,突出了新课程的“生活化”原则。
二、教师的引导要贯彻“问题性”原则常言道,学始于思,思源于疑。
教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认识与新授知识冲突,或由于知识和能力的不足,产生障碍,从而去思考引导的方法,在学生与问题之间构建一座桥梁,在老师的引导下让学生去发现问题,进而提出问题和解决问题。
例如,在讲日界线知识点时,可举例班级里有一对双胞胎兄弟,弟弟比哥哥晚出生一小时,所以他屈居老二,大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢?这一问学生很感兴趣,探索、讨论不断,课堂处于活跃的气氛中。
如何在地理教学中发挥学生主动性[论文]
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如何在地理教学中发挥学生的主动性素质教育与应试教育的区别之一是更注重教法与学法的结合转化，重视培养学生会学、愿学、乐学。
作为教师在指导学生学习的过程中，不仅要教授知识，还要指导学生学会学习。
一、转变学生学习方式的必要性传统教育强调的是掌握知识的数量和准确性，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。
素质教育要求教师在教学过程中，强调“知识的学习”不是只停留在知识表面的获得，而是学会“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和能力。
二、改进传统教学方法培养学生学会学习第一，语言性教学方法即讲授法、问答法、读书指导法。
讲授法通常是由教师传授知识。
问答法，是由教师设计并提问，学生集体或个别回答的方法。
要摆脱学生被动学习的困境，实现教育变革，传统教学方法需要调整。
比如由学生讲授知识，由学生提问，教师鼓励学生大胆假设，从课堂中生成知识和质疑知识是开启创新的金钥匙，是“发现知识”的最佳平台。
在高中地理“西北地区荒漠化防治”一节中，我在黑板上画了一块地，一个太阳，一个浇水壶，一条波浪线代表地下水，一个向上箭头代表蒸发，请同学们阅读课本结合示意图上台讲述盐碱化是如何形成的。
课堂气氛马上变得热闹起来，第一个同学说“在太阳作用下，地下水蒸发，地上出现盐分”。
我提出问题“浇水壶代表什么，地上的盐分是怎么出现的呢”。
第二个同学补充说“人为因素，过度引水灌溉，使地下水位上升，地下水中所含的盐分随水分的蒸发积聚在地表”，于是地理概念的理解逐渐清晰。
过多的讲授不仅占用学生独立思考的时间，造成“满堂灌”，还影响学生智力和思维的发散。
角色转换后，有时学生讲比教师讲更具有吸引力。
又如“青藏地区”一节中，讲到雅鲁藏布江拥有丰富的水能资源，有学生马上提出“为什么没有水电站啊”，于是我停下课来让学生分析“水能资源丰富和建水电站的条件有什么差异”，通过讨论同学们明白了水能资源开发还要考虑当地的经济、技术、能源分布、人口需求、建水电站的地质条件和修建利弊。
高中地理教学中学生主体性的培养
高中地理教学 中学生主体 性 的培养
＠ 邓 飞
摘要 ： 主体 性教育是一种基 于人 的本 质特征 、 在解 放人 的前 提下进 行 的教 育。高 中 地理 教学 中学生主体性 的培养 旨 在提 高学生 的 自主性 、 创造性和 能动性， 有其理 论和实践的必要 性。文 中分析 了地理教 学 中学 生主体性 的表 现， 就培 养学生主体性相关举措进行总结。 关键词 ： 高中 地理教 学； 学生主动性 ； 表现 ； 基 于这样 的认识上 的选择 ， 地 理学科是不被 重视 的 学科 ， 因此 ， 高 中地理教学 中， 学生 的选择性 是影响 主体性发挥和 培养 因 素之一 。 二、 如何培养学生 主体性分析 １ ． 学生主体性 的培养要 循序 渐进 主体性的培养不能操 之过急 ， 不 要试图通过几次案例 、 几个研究活动就 能培养学生 的主体性 。主体性 的 培养是一个长期而艰 巨的过程 ， 需要持 之以恒 的耐 心。要 将主体性 培养 的意识贯穿于整个高 中地 理教学 中 ， 需要 教师做 出很 大 的努 力 ， 首 先要 从思想观念上改变 ， 转变 以考试 为 目的的教学 观念 ， 真正着 力于学 生学 习能力和实践能力 的培养 上 ， 这种 观念必 须能 够贯穿 于每一 地理课 堂 ， 这是学生主体性培养 的关 键 。很 多学校 、 很 多教师 ， 在一个 新理念 实施 段时 间后又 回归原来 的教学方 式 ， 新 的理论 也就形 式化 了 ， 没有 达到 预期 的 目 标， 也就失去 了指导意义 。 ２ ． 学生主体性 的培养 要与地理课 堂教 学紧 密联 系在一起 学 生 主 体性 的培养如果脱离 了地理教学这个 环节 ， 就会成 为形式主义 。在地理 教学 中， 将学生主体性 的培养 变成 习惯和 必须 的环节 ， 利用地 理学科 的 优势 ， 以现代化的教学手段 以及生 活实 际， 激发 学生学 习和 运用知识 的 兴趣 ， 例如在讲到必修二人类 活 动对生活 环境 的影 响时 ， 可 以引导 学生 探索沙尘暴等恶劣气候形成 的根本 原因 ， 并寻找解 决策略 。学生 在了解 到这一方面 的知识 的同时 ， 学 会关 心人类 的生存 环境 ， 并 认识 到人类 活 动对环境 的重要影 响 ， 从而吸取教训 ， 寻找解决 的策 略 ， 环境保护 意识和 治理意识从学生开始不失为一种 明智 的选择 。 ３ ． 自由不等于放任 学生主体性培 养的误 区之一是 过分强 调学生 的主体地位 ， 教 师 的指导作 用 被忽 略。主体 性不 等于 完全 的 自由和 放 纵 。目前 ， 很多教 师认 为主 体性 的培 养就 是给 予学 生完 全 的 自 由。例 如， 合作学 习方式 中 的小组 讨论 ， 看似 热闹 的讨论 ， 实 质是 学生 漫无 目 的、 没有具体动机 的一种盲 目合作 。合作学 习是建立在 学生个体需要 的 基础上 ， 是在学生无法独立解决某个 问题 或无法独立 完成某项任 务时所 需要 的一种学 习方式 ， 并不是 每一 个 问题 都需要 学生 小组讨 论合作 ， 并 不是每一个问题具有讨论 的价值 ， 这 样 的小组讨 论是 盲 目的， 是没有 意 义的 ， 而教师的指导作用也流于表面形式 。
高中地理教学中学生主体性发展研究
１ 学 生主体 性 概 述
２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年 代初 ， 随着 主体性 在我 国 哲学领 域的首先开展 ， 已经 渗 透 到 各 个 领 域， 广大 学 者 对 主体 性 概 念做 了大 量研 究 ， 人 的 主 体 性 问题 得 到 了 空 前 的重 视 ， 大力 弘 扬 人 的 主 体 性 成 为 广 大 学 者 一 致 的 看 法， 对 人 的 主 体性 的 强 调 和 尊 重 ， 为 主 体性
观 的相 互 作 用 中所 体 现 出来 的 能 动性 。 ” 这 是 马 克 思 主 义哲 学 对 人 主 体 性 的 概 括 ， 其 认 为 人是 具 有 认 识 世 界并 改 造 世 界 的 能 力 的， 我 们 应 在 尊重 客 观 规 律 的 基 础上 ， 发挥 人 的 主 观 能 动性 ， 认 识 并 尊 重 人 的主 体性 价 值。 主 体 性 教 育 是 一 种 基 于 人 的本 质特 征、 在 解 放 人 的前 提 下 进 行 的 教 育 。 它 与 传 统“ 填鸭式” 的教育 不同， 它 视 学 生 为 教 育 的 主体 ， 而 非被 动接 受 知 识的 “ 容 器”； 它 强 调 教师的 启发式教学， 而 非 一 味 地 传授 知 识； 它充 分 尊 重 学生 的 个体 性 和 差 异性 ， 而 非 整 齐 划 一 地进 行 “ 大 一统式” 的灌输。 概 言之 ， 主 体 性 教 育 注 重 提 高学 生 的 自主 性 、 创 造性 和 能 动性 。 《 国 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 （ ２ ０ １ ０ —２ Ｏ ２ ０ 年） 》 ｌ ｝ 旨 出： “ 高 中 阶 段 教 育 是 学生个性形成、 自主 发 展 的关 键 时 期 ， 对 提 高 国 民素 质和 培养 创新 人 才具 有特殊 意 义 。 注 重 培 养学 生 自主学 习 、 自强 自立和 适应 社 会的能力； 树 立 多样 化 人 才观 念 ， 尊 重 个 人 选择 ， 鼓励个性发展； 关 注 学 生 不 同特 点 和 个性 差异， 发 展每 个 学 生 的 优 势 潜 能 ” 。 可 见， 学 生 主体性 教 育 已成 为时 代 的必 然 发展 趋势， 其重 要性 已经 为时 代所 证 实。
高中地理教学中怎样突出学生的主体性
高中地理教学中怎样突出学生的主体性教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用已成为现代教学中最重要的内容。
高中地理教师在突出学科教学的同时，应重视学生主体性的发展。
应寻找调动学习主动性、积极性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
下面就高中地理教学中，怎样突出学生的主体性，结合自己的教学实践谈点粗浅的看法。
一、建立新型的师生关系，营造利于发挥学生主体作用的课堂氛围。
学生只有在宽松、民主的学习环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，积极主动参与学习活动。
在教学中我们要建立新型师生关系，充分认识到学生是学习的主体，要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，营造一种平等、轻松、愉悦的氛围，使每一个学生都能感到自己受到尊重和理解；使学生在教学过程中能够具有旺盛的求知欲和参与热情：使学生敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，充分发挥自己的聪明才智和创造想象力。
二、给学生提供讨论和训练的机会在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。
人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
适当的课堂提问，不仅给学生提供讨论、训练机会，而且有利于提高学生的学习兴趣。
如在教授“南极洲的气候特征””时，我设置了以下问题：“造成酷寒的原因是什么？”“烈风、干燥是如何形成的？”“为什么地球上最冷的地方在南极洲而不是在北冰洋？”等等，学生的思维立刻被调动了起来。
突出了学生的主体性。
三、创设教学情境，提供主动参与学习的空间培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正实现学生生动活泼主动地发展。
教师在课堂教学中，应注意创设问题情境，巧妙设疑，让学生有动脑思考、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而使学生获取知识，发展智力，培养能力。
高中地理主体性教学实践探究
基本 要求 ， 掌握 地理信息 的获 取 、 分析、 加 工的能力 是地理 知识应用和地理考试的基本 条件 。例如 ， 在分析区域环境 和 区域发展时 ，对给定的 区域学生要能迅速地获取 区域 的信 息（ 气候 、 地形 、 土壤 、 水文 、 植被等 ） ， 然后对信息 分析 加工 ， 才能分析 出区域存在的优势 、存在的 问题 以及提 出解决措
活动。
关键词
高 中地理教学
主体性教学
主动合作
Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｉ ｔ ｖ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ
Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｇｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ／ ／ Ｚ ｈ ｏ ｕ Ｐ ｅ ｎ ｇ
ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ，
ｉ ｔ ｉ ｓ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｚ ｅ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｏ ｒ － ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｐ ｌ ａ ｙ ｏ ｔ ｉ ｔ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
摘 要 本 文主要 阐述 了高 中地理主体 性教学实践过程 中 的 一些思考。高 中地 理主体性教学要求地理教师 重新认识 和组织课堂教学 ，使地理 课堂教 学在主体性教育观念 的指 导下充分发挥其教学效能， 真正实现“ 主体 回归” ， 确立 素质 教 育 观 念 的现 代 教 学 观 ， 让 学 生 自觉 、 主 动 地 参 与地 理 教 学
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论高中地理教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】随着社会的不断发展与进步，社会对高素质人才的要求也变得越来越高，传统的教学方法已经慢慢不适应当今社会人才的培养。
那种以教师的讲为主要、学生的听为次要的局面必须得到改变，以适应社会的发展和国家的需要。
本文以高中的地理教学为例，分析了如何在高中地理教学中发挥学生的主体的作用。
【关键词】地理教学教学方法主体作用
在传统的地理教学方式中，课堂一直是以老师的讲为主体，学生机械地背诵记忆知识点，这种教学方式完全没有将学生的主体作用发挥出来，学生的思维和探索完全被压抑了。
在地理教学中应该是充满无限的笑声与乐趣的，充分发挥学生们无限的想象力来构建精彩的课堂。
然而受传统教学模式和思想的禁锢，导致充满欢声笑语的课堂变为“满堂灌”的死气沉沉的课堂，学生变成了机械的机器人，这样培养出来的人才没有创新力和独立学习的能力，这不是社会和国家希望看见的。
所以，必须改变这样的现状，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极快乐地参与学习活动，让学生成为学习和发展的主体，继而提高学生自主学习的能力和创新力，最后从根本上改变传统教学模式。
所以，在高中地理教学中，作为一个地理老师可以从以下几个方面来发挥学生的主体作用。
一、利用地理教材的独特性，培养学生的主体作用
众所周知，高中的地理教材中有许许多多的图形，每一个图形都生动形象地阐释了一个知识点。
地理老师可以充分利用教材中图
形的生动形象性，使每一个同学参与讨论和独立讲解，让每一个同学参与到教学活动中。
这样，不单单学习了教材中的知识点，还培养了学生自主学习和创新的能力，这才是真正发挥了学生的主体作用。
例如，在高中的一节《多样的地域文化》中，地理老师可以在最开始引导学生阅读图形，同时结合多媒体视频，让学生通过自己的感觉器官来对所要学习的内容有个感性的认识，同时也激起学生们学习地理的兴趣，让学生们不再感到单调无聊。
与此同时，也培养了学生读图和分析图形的能力，更重要的是培养了学生独立获取知识的能力，这种能力是现代新型人才所必需的。
二、灵活转变师生角色，凸显学生的主体作用
当教师讲课时，教师是主角，学生是配角；当教师不讲课而学生讨论时，学生是主角，教师是配角。
传统的教学模式偏重于前者，新型的教学模式要求更偏重于后者。
所以，地理教师需要重新定位自己的角色，不要把自己当做课堂的主宰者，而应该把自己当做课堂的组织者，不直接干预课堂的走向，而是通过教学手段辅助学生，使学生成为课堂的导演，让学生自己自导自演，但是也不能太放纵学生，让学生为所欲为。
地理教师要通过教学角色的转变，真正达到师生互动，并且使学生的互动性更多一些。
教师和学生的角色在课堂中是不断互换的，主角和配角也是不断互换的，当老师解释和阐述时，老师是主角，学生讨论表演时，学生是主角，学生和教师都需要适应这种教学模式，教师的“教”和学生的“学”是一个相互作用的过程，学生是学习的主体，教师是引路人。
最重要的观念
是，学生在课堂上和教师是同一个等级的，没有上下之分。
三、利用地理课外活动发挥学生的主体作用
对于高中地理教学而言，课外活动是必不可少的部分，因为高中的学生对有些概念不能有真实全面的了解和认识，这就需要课外活动对课堂教学的补充，弥补课堂教学的局限。
一般学生在课外的学习兴趣都非常浓厚，这样，学生可以更加容易地明白和了解知识点，同时也锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以培养全方位的人才，而不单单是只会死记硬背和呆板的学生。
地理教材中有很多需要学生去课外调查的习题。
这类习题在传统的教学模式中是不被重视的，然而这类题目最能培养学生的动手能力，最能培养学生收集和分析资料的能力，这是对能力最好的培养。
地理教师在课外活动中可以适当地引导学生，但是绝不能干预学生的课外活动，要让学生自己去摸索和解决。
在这个过程中，学生的独立学习和处理事情的能力就自然而然地提高了。
四、建立和谐平等的课堂气氛，发挥学生的主体作用
在传统的教学模式中，教师看起来是那么高高在上，那么严肃和可敬，让很多学生感到害怕，有很多学生被教师点起来回答问题时回答不出来，不是因为他们不知道，而是他们害怕教师，从而紧张得不知道怎么表述。
这种局面必须在新型的教学模式中改变。
学生和教师是平等的关系，甚至学生应该是主体，学生和教师应该是平等的朋友关系。
教师要在课堂上营造一种轻松活泼的教学氛围，使学生希望去学习知识，而不是担心回答不好问题被教师批评甚至
打骂。
轻松活泼的课堂气氛有利于学生建立信心和兴趣，学生的学习会变为主动，从而达到学生愿意学习、快乐学习的教学效果。
传统教学模式需要改变，在地理教学中，新型的教学模式需要以学生为主体，调动学生的学习兴趣，而教师只是处于引导和点拨的位置。
同时，学生和教师在课堂上是平等的关系，没有上下之分，教师需要尊重学生的学习方式和做法，正确地引导学生走向未来。
参考文献：
[1]李素娟.学生积极参与地理课堂教学的策略[j].内蒙古师范大学学报.2010.
[2]刘红.论教学过程中学生的主体作用与教师的主导作用[j].中国成人教育.2009.。