《桃花心木》的教学及反思
《桃花心木》教学反思_教学反思
《桃花心木》教学反思下面是《桃花心木》的教学反思范文，欢迎大家阅读!《桃花心木》第一课时教学反思《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。
在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为：一、检查朗读因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁准备好了，想把课文读给大家听?”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。
原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。
原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。
等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。
读第三遍的时候，我让1 / 5学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。
反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。
这个环节我对自己、对学生都非常满意。
二、自学生字一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。
三、归纳主要内容有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。
课文《桃花心木》教学反思
课文《桃花心木》教学反思1. 引言《桃花心木》是一篇经典的课文，其内容生动有趣，情节紧凑，有很高的教学价值。
在教学过程中，我根据学生的实际情况进行了针对性的教学设计，并运用了多种教学手段，取得了良好的教学效果。
本文将对《桃花心木》课文的教学进行反思与总结，以期进一步提高教学质量。
2. 教学目标在教学《桃花心木》这篇课文时，我的教学目标主要有以下几个方面： - 帮助学生了解故事情节，并理解作者的写作意图。
- 培养学生观察能力和阅读能力，提升他们的文学素养。
- 激发学生对诗词的兴趣，培养他们的审美情趣。
3. 教学准备在教学《桃花心木》之前，我充分准备了以下教学资源和教学材料： - PowerPoint演示文稿，包含了故事情节的图示和相关诗词的解读。
- 课件中的音频文件，用以播放相关诗词的朗读和背景音乐。
- 课堂活动设计，例如小组讨论、角色扮演等。
4. 教学过程4.1 导入部分为了激发学生对课文的兴趣，我采用了导入部分，让学生了解到本节课将要学习的内容。
我使用了一段描写桃花的美丽诗句，并进行解读和讨论。
这种导入方式能够引起学生的兴趣，同时也为后续的学习做好了铺垫。
4.2 阅读理解在阅读理解环节，我采用了师生共同诵读的方式，让学生对课文有一个整体的感知。
然后，我提问学生关于故事情节的问题，帮助他们更深入理解故事内涵。
通过这种互动式的教学方式，学生能够主动思考和回答问题，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
4.3 文学赏析《桃花心木》是一篇描写家庭美满的故事，其中蕴含了丰富的情感和教育意义。
在文学赏析环节，我结合课件中的图片和诗词解读，让学生欣赏课文中所展现出的美好情景，同时也引导他们思考故事背后的寓意和启示。
4.4 情感体验为了加深学生对课文的感悟，我设计了一些情感体验活动。
例如，让学生分组表演课文中的角色，通过扮演角色来理解其内心世界和思想感情。
此外，我还组织了一场桃花粉的品尝活动，让学生通过实践形式感受桃花的美丽与香甜。
《桃花心木》课后教学反思
桃花心木课后教学反思引言在教育教学领域，课后教学反思是一个重要的环节。
通过对教学过程的总结和反思，教师可以不断改进自己的教学方式和方法，提高教学效果。
本文将对《桃花心木》这门课程的教学过程进行反思和总结，分析教学中的得失，并提出改进方案，以便于今后的教学工作。
教学背景《桃花心木》是一门高中生物课程，讲述了桃花心木的生理特征、生活习性以及它在人类生活中的作用。
该课程是为了引导学生了解植物的生存环境及其适应能力，培养学生对自然界的研究兴趣和能力。
课程内容涉及植物生理学、生态学等多个领域，有一定的难度。
教学目标通过本课程的学习，学生应达到以下几个方面的目标： 1. 掌握桃花心木的基本特征和生活习性； 2. 了解桃花心木在生态系统中的作用； 3. 能够分析桃花心木适应恶劣环境的生理机制； 4. 培养学生的科学观察和实验能力。
教学过程在上述教学目标的指引下，本次课程的教学过程主要包括三个环节：知识讲解、实验展示和讨论互动。
知识讲解知识讲解环节是课程的重点部分。
通过多媒体投影仪，展示桃花心木的图片和相关解说，向学生介绍桃花心木的外观特征、生长环境以及适应能力。
这部分内容依据教材的内容并结合实例进行讲解，让学生从具体的案例中理解抽象的概念。
实验展示为了让学生更深入地了解桃花心木的特点和适应能力，我们在实验室进行了相应的实验展示。
通过设置不同的环境条件，观察桃花心木的生长情况和变化。
例如，在不同温度下观察桃花心木的叶片颜色变化，以及在不同湿度下观察其根系的生长情况等。
通过实验展示，学生可以亲眼目睹桃花心木在恶劣环境下的适应能力，从而对课堂知识有更深入的认识。
讨论互动在知识讲解和实验展示之后，我们开展了讨论互动的环节。
教师为学生提供了一些问题，引导学生积极参与讨论。
学生在小组内讨论并汇报自己的观察结果和感悟，教师则引导学生思考桃花心木适应恶劣环境的生理机制。
此环节旨在培养学生的分析和解决问题的能力，增强合作与交流技巧。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1这篇课文，借写种树来喻如何育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
在学生朗读课文的基础上，思考课文预习中的问题，把课文中写给树苗浇水的句子划下来，想想作者这样做是不是有道理？结合我们以前学过的《高粱情》学生能够体会到树木的“不确定”是指上文“老天下雨是算不准的”种树人是为了模仿大自然的规律，培养桃花心木自己在地下找水源，求生存，这样才能长成百年大树。
并由此想到“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。
再启发学生联系生活实际，谈谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事迹，也可以从反面谈经不起生活的风雨的事例。
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后以后明白了做人的道理，只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。
这节课我注重了让学生结合实际说体会，时间没有安排好，有点前松后紧，读书的时间给少了，抽时间还要让学生多读课文。
《桃花心木》教学反思2《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。
写了一位种树人、让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
整节课我觉得有几处比较满意：1、放手让学生进行自学。
桃花心木教学反思
桃花心木教学反思导语：近年来，随着社会的迅速发展，教育也呈现出多元化、个性化的趋势。
面对学生个性的差异性和学习特点的多样性，教师不得不不断调整自身的教学策略和方法。
而桃花心木教学法作为一种注重提高学生学习主动性和积极性的教学策略，在课堂教学中被广泛应用。
在使用桃花心木教学法的过程中，虽然取得了一定的效果，但也存在一些问题。
本文将从桃花心木教学法的定义、实施过程及效果等方面进行反思，以期对桃花心木教学法进行更加深入的理解和应用。
一、桃花心木教学法的定义桃花心木教学法是一种积极心理动力教学法，它的特点是充分调动学生的主观能动性和积极性，提高学生的学习兴趣和主动参与意识。
其核心理念是以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，倡导师生互动、学生合作、体验式学习和问题解决等学习方式。
桃花心木教学法以培养学生的创新思维和实践能力为目标，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
二、桃花心木教学法的实施过程1.课前准备在使用桃花心木教学法之前，教师需要对学生进行一些前期的准备工作。
首先，应对学生进行充分的激发，增强他们对学习的兴趣。
其次，教师需要事先准备好相关的教学资源和材料，包括教学案例、图片、音视频等，以便在教学过程中进行使用。
最后，教师还需要对课堂进行合理的布置，使学生有一个良好的学习环境。
2.激发学生的兴趣在教学过程中，教师需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
可以通过提出一个有趣的问题、展示一段引人入胜的视频或图片、讲述一则生动有趣的故事等来吸引学生的注意力，使他们主动参与进来。
3.引导学生进行探究学习桃花心木教学法强调学生的主体地位，要求学生通过自主探究来获取知识。
教师在这个过程中起到引导的作用，可以提供一些问题或指导学生进行实践活动，帮助他们去发现、探索和解决问题。
同时，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地进行学习。
4.开展合作学习桃花心木教学法强调学生之间的合作与交流，鼓励学生互相帮助和分享学习成果。
桃花心木教学反思
桃花心木教学反思桃花心木教学反思1《桃花心木》是一篇蕴含着深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借种树喻育人。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
一、层层铺垫，深挖中心我先让学生找出种树人是如何培育桃花心木的段落，并让学生联系自己种花养草的经历谈如果换成你会怎样培育桃花心木，得出种桃花心木的人培育桃花心木没有规律性，这一铺垫让学生产生了矛盾心理，种树人这样做到底有没有道理呢？在此时，我利用课件出示重点段落，让他们边读边悟种树人说的一番话，让学生谈出种树人这样做的道理是什么，并让他们联系实际谈谈“不确定”指的是哪些因素，树的“不确定”及人的“不确定”分别指什么，让他们自己从文中找到答案，领会出文章的写作用意，教师此时只起到了牵针引线的作用，把发言权完全交给了学生。
二、注重朗读，读中感悟在课前我就让学生进行了充分的朗读，学生用奇怪的语气朗读浇水的句子，让学生相互评价朗读结果，在语气不到位的情况下再及时点拨。
对种树人说的一番话，也让学生反复揣摩语气来读，让学生读出并感悟出作者的写作用意。
由于朗读充分，学生在联系实际生活的基础上自然的明白了文章借物喻人的表达方法，教学重点也就顺利得以解决。
遗憾之处学生谈体会时浅尝辄止，联系实际挖掘中心时，让学生谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的正面事例，学生尚能谈出体会，若能从反面谈谈一些人被优越条件娇惯成了温室里的花朵，经不起生活的风雨等反面事例，学生深悟中心的效果会更好。
桃花心木教学反思2今天我学了【桃花心木】这篇课文，使我感触很深。
花大家都见过。
现在有很多人把养花当作自己的工作，来搞养殖。
他们每天给花朵浇水、施肥，精心的培育这些温室里的花。
这些花朵不仅品种繁多，而且颜色鲜艳。
争先恐后的在大棚里绽放。
可是别看它们各个十分美丽，其实都很脆弱。
因为温室里的花每天都有充足的水源，温和的阳光，以及管理员悉心的照料。
人教版六年级下册《桃花心木》教学设计和反思
人教版六年级下册《桃花心木》教学设计和反思课文简说这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法, 说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。
种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
学情分析通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。
教学目标知识与技能：1. 学会本课6 个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
2 ．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句3 、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法过程与方法：1 、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。
2 、引导学生提有价值的问题。
3 、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。
4 、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。
情感态度与价值观：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点和难点重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理---- 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
桃花心木教学反思范本（2篇）
桃花心木教学反思范本《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。
另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。
这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。
并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。
如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
桃花心木教学反思范本（2）桃花心木是一种非常热门的盆景植物，具有优雅的姿态和美丽的花朵。
在之前的教学中，我选择桃花心木作为教学对象，向学生们展示它的种植、养护和造型技巧。
然而，在这个教学过程中，我也发现了一些不足和可以改进的地方。
首先，我发现学生们对于桃花心木的养护要求和技巧并不是很了解。
他们对于浇水的频率、光照的要求以及施肥的方法都存在一定的困惑。
这导致在培育过程中，学生们往往会出现过浇水或者养护不当的情况，造成植物的不健康甚至死亡。
《桃花心木》的教学反思
《桃花心木》的教学反思1、《桃花心木》的教学反思我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：１、树木的`不确定是指什么？人的不确定又是指什么？２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
３、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的不确定。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。
知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知尊重、艰辛、珍惜等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。
教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
2、小学六年级语文下册《桃花心木》的教学反思今天讲到《桃花心木》一课时，期间，我设计了这样一个环节，我让学生读文，带着这样的问题，当你通篇读完后，你觉得哪句话给你留下的印象最深？只要用心读书的孩子，问题很好解决，很明显，大家一直认为“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”这个句子不但是本课的重点，也是理解上的难点。
我便围绕这个句子展开教学。
这句话的一个关键词又是什么呢？孩子们反复读了两三遍，已找到了答案，迫不及待的告诉我是“不确定”。
是啊，生活中的不确定太多太多，在文中你从哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不确定，用心读书的孩子们找到了根据，说出了理由。
这些不必细说。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1《桃花心木》是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源〞的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
通过本课的教学，我认为在教学中要从学生的需求出发，把学生作为学习活动的主体，使他们能够能动地开展他们的潜能，能“心顺身顺〞地投入到锻炼当中。
但也要注意处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学〞效劳。
《桃花心木》教学反思2“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
〞我带着学生朗读了这句话以后，提出以下问题让学生议论：1 、树木的“不确定〞是指什么？人的“不确定〞又是指什么？3 、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验〞？《桃花心木》教学反思3通过今天改同步训练可以发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。
结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一局部学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。
改题过程中我十分生气，如此简单的问题，错误都把戏百出，我当时气愤填膺；改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原因非常简单，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。
一局部学生课文不好好读，课上不认真听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一局部人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。
桃花心木教学及反思
桃花心木教学及反思桃花心木教学及反思桃花心木这篇课文主要讲了种树人种下树苗后，常来浇水，可是浇水却没有规律。
“我”先前以为他太懒，太忙，最后问了他才知道，原来树苗也和人一样，要用有限的养分转化成巨大的能量，才能锻炼出一颗独立自主的心。
下面就是小编整理的桃花心木教学及反思，一起来看一下吧。
教学目标：1．理解课文内容，了解种树人奇怪做法的原因。
2．通过有感情地朗读，领悟“只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人”的人生哲理。
3．进一步体会借物喻人的写作方法。
重难点：种树人的话和“我”从中感悟到育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题：1．激情导入：（播放《真心英雄》这首歌）人生的道路不会是一帆风顺的，生活中常常有不可预料的坎坷、曲折、磨难。
在挫折与磨难中，有的人悲观消沉，最终被社会淘汰；而有的人选择的是勇敢面对，从而成为了杰出的人才。
正如种桃花心木的种树人，不定期地给桃花心木浇水一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。
这节课，我们来学习台湾当代名作家林清玄的《桃花心木》。
2．板书课题。
二、整体感知课文内容。
1．播放一段桃花心木的视频，学生初步感受桃花心木的特点。
桃花心木是一种怎样的树？从文中找句子。
画横线。
读一读。
桃花心木的外形给你留下了怎样的印象？（高、直、美）2．快速阅读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
（讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。
）3．课文的哪些自然段写我从种树人的种树过程中得到的人生启迪？（给课文分段）全文可分三段。
第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。
第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。
第三段（第15．16自然段）：桃花心木茁壮成长。
三、品读重点句段，感悟育人道理。
六年级语文上册教案《桃花心木》的教学及反思
六年级语文上册教案《桃花心木》的教学及反思一、自读自悟、质疑问难。
师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？生 1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。
生 2：我发现育苗人的行为古怪。
生 3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？、、、、、、、、、、、、、、师：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？你有什么看法吗？生 1：作者以为他太懒了。
生 2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？生 3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。
生 4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？生 5：可能育苗人有什么奥秘吧？、、、、、、（评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。
）二、创设情境、激发兴趣师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。
同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：生 1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？生 2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？生 3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生 4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。
生 6：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、师：同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。
让我们走近育苗人，相信问题不难回答。
（评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。
其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。
）三、合作交流，突破重点。
（一）小组交流汇报。
师：这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，帮助育苗人来解答同学们的问题。
《桃花心木》的教学反思
《桃花心木》的教学反思
《桃花心木》的教学反思范文
通过今天改同步训练可以发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。
结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。
改题过程中我十分生气，如此简单的问题，错误都花样百出，我当时气愤填膺；改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原因非常简单，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的`方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。
一部分学生课文不好好读，课上不认真听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。
为今之计，刹住这股不良风气，必须改掉。
否则，期末成绩将会差的不可想象。
其次，其中的一道小练笔题：要求学生根据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。
结果学生写得很勉强，很多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。
其实，学生没有掌握借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或
相似的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。
看来，知识点或写作手法，学生由学会到在实践中掌握，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样——会了吗？会了——如此简单。
《桃花心木》反思的教学
《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1今天教学《桃花心木》时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。
当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————如果我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————如果我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。
要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、汇集，组成一段话。
我一声“开始”，各个小组立刻“躁动”起来。
胆怯的李静手舞足蹈，害羞的李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自若。
大家都“动”了起来，看来今天的小组学习有戏了。
大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。
我招呼大家停下，请小组派代表汇报。
教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。
我一番鼓动后，一只小手举了起来。
下面是小组展示的片断：李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自身找水源。
放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。
师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。
张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦用心。
不过，我不会放过最后一丝希望，我要自身救自身。
师：嗯，上帝都只救自救的人。
“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？沉默，再沉默。
原来，没有一个组选择这种情况。
我用期待与祈求的目光扫视全班……喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，如果我早明白种树人的心就不会这样。
不过“浪子回头金不换”，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。
我要自身救自身。
师：(我特别激动，要知道他属于胆小的那一类学生。
)谢谢你，你是我的知己，你救我于水深火热中，患难之处见真情。
（教室里一阵哄堂大笑。
）上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》教学反思篇一：《桃花心木》教学反思《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪--越来越奇怪--更奇怪忍不住--非常感动。
另一条是种树人种树的方法：不确定--不定时，不定量，补树苗。
这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。
并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。
如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。
我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、把写法渗透到阅读中。
这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。
最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桃花心木》的教学及反思
一、自读自悟、质疑问难。
师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？
生 1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。
生 2：我发现育苗人的行为古怪。
生 3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？
师：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？你有什么看法吗？
生 1：作者以为他太懒了。
生 2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？
生 3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。
生 4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？
生 5：可能育苗人有什么奥秘吧？、、、、、、
（评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。
）
二、创设情境、激发兴趣
师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。
同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：
生 1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？
生 2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？
生 3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生 4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。
生 6：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、
师：同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。
让我们走近育苗人，相信问题不难回答。
（评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。
其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。
）
三、合作交流，突破重点。
（一）小组交流汇报。
师：这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，帮助育苗人来解答同学们
的问题。
学生进行合作探讨。
学生交流汇报：
小组1：因为鱼苗伯伯为了让桃花心木能自己照顾自己找水源。
小组2：育苗伯伯想让桃花心木能自己照顾自己。
小组3：我们知道育苗伯伯是为让桃花心木能自己找水源，学会自己独立生活。
小组4：我们知道育苗人这么做法是有一定道理的，是为了锻炼桃花心木不依赖别人，能独立自主。
小组5：我们还从育苗人的做法中，知道了一个道理“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”、、、、、、
师小结肯定学生的看法。
（评析：以小组合作探讨课文的重点，让小组合作讨论更富有价值性，同时加强团队精神的培养）
（二）联系生活，谈谈见解
师根据学生的生成点，接着理解重点语句：“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”
师；联系生活实际说说你对这句话的理解。
生1；我们在生活也要学会独立，不要依赖别人。
生2：我也想锻炼、锻炼自己的独立性，学会照顾自己。
生3：我想用一句来表达：“吃得苦中苦，方为人上人。
”生4：我们的生活总没有一帆风顺，我们要从小树立独立自主心，学会自己照顾自己，不老依赖他人，才能经得起生活的考验、立足以社会。
生5：但我却发现生活中依赖爸爸、妈妈也很好、那多么舒服、多么幸福，咱们同学还不是让爸爸、妈妈来帮忙吗？那不也很好么。
（这时有一部分同学也点头表示赞同。
我便来个“生活小事自理情况”小调查，发现同学在生活的独立性很差：其中常常自理的占10%，有时自理的占50%，基本上父母包办40%。
）师：你对这一结果有什么看法？
生1：同学们的依赖性大。
生2：同学们的独立性差。
生3：我们要经常锻炼我们的自理能力，培养独立自主的心。
生4：我反对他们的看法。
我觉得说归说，但是我还是坚持我刚才的看法，有父母的包办多方便、多好啊！
（评析：根据本组单元的训练项目“阅读中要有自己的见解”，我便设计“联系生活，谈谈见解”这一环节，加强课堂中的对话。
巴西的弗莱曾说过：“教育具有对话性，教学应是对话式的对话是一种创造活动，心灵沟通。
”老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”）（《语文课程标准》
语）。
充分利用学生各自不同的生活经验这教学资源。
）（三）小小辩论，潜移默化
1、这时还是有写同学还是坚持这样的看法。
面对突发其来的争论，我便让同学进行一个临时性的小辩论，以认为“生活小事应自理的”为正方，以反之为反方。
2、辩论会：
在正方同学一大堆生活事例的说理下，反方同学被慢慢征服了。
正方：我们要从小养成独立的心，不然将来对外面学习和工作时，不就要带着父母去了吗？
反方：自理的事可以张大再培养对于将来我们也可以雇佣保姆，这才跟得上时代的步伐。
正方：但是要是你的经济不允许的话，谈何雇佣？
反方一阵沉默…
正方续而举例说理：读高中的堂姐就是因为从小娇生惯养，导致在学校整理舍物等生活小事都要比别人发的时间，总要慢一拍。
从而影响了学习、休息。
正方：我的姐姐一到星期六书包里带回来的不是书，而是一些臭衣服，星期一又要带去，真麻烦、、、、
在正方同学一个个有力定额事例里，一句句的有理述说服下，渐渐地征服了反方，同学们的看法渐渐不谋而合。
师：听了同学们精彩的辩论我只想用课文中的一句话来表
生齐；“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”师：同学们跟教师真是心有灵犀。
（评析：这一节是我在课堂中的二度设计，我抓住同学争执的问题，也是课文的重点，让学生举行小小“辩论会”从而理解了“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”也是进行口语交际训练的良好机会。
）
五、扩展延伸
假如你就是“桃花心木“中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
师指导可多角度的写：可以是“开始枯萎的一棵”；可以是“茁壮成长的一棵”；可以是“饱受痛苦的一棵。
”
生练笔后交流
（评析：扩展延伸的教学设想是从培养学生的独立见解的倾述及习作的练笔出发的。
）
教学思考：
一节课下来，同学们兴致勃勃，意犹未尽，同学几度“精彩的表现”，令我惊喜而感动，由此，也引发了我的几点思考和体会：
一、这堂课的教学中，我自认为有二点处理得较好：
（一）、注重课堂的互动。
在教学中我注意遵循新课标中的教学互动原则。
〈语文课标标准〉明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”
1、在“自渎自悟、质疑问难”中，加强学生与本文、学生与作者的对话。
2、在情境采访，小组交流、谈见解、辩论会中无不体现师生、生生的情感互动。
（做到对话决不是教师问学生答的问答式，而是生本、师生、生生间融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念，从而进一步发现探索。
）
（二）、能充分利用课堂生成的教学资源，进行二度设计。
这堂课我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是师生等多种因素间动态的互相作用的过程。
在课堂上我关注学生的信息，用心倾听学生的见解，做到“谈学生所谈，思学生所思”
1、在“质疑问难”和“情境采访”中，调动学生的求知欲，充分发挥学生的自主性，抓住学生的问题资源，引导探索他们想了解的问题，使问题富有人情味。
2、面对课堂中突如其来的场景：学生争议要不要“锻炼独立自主的心”，我便抓住学生的生成信息，我二度设计举行一个小小辩论会，通过辩论学生的观点潜移默化地认同了育
苗伯伯的观点。
也是从中理解了文中的重点句“不只是树，、、、会锻炼出一颗独立自主的心。
”把握重点，提高课堂效率。
二、当然本堂棵也存在着不足之处。
由于二度的处理，学生在辩论中还有好多同学想发表，但由于时间的关系没能让每个同学一一来发表见解。