用寓言的方式学习寓言——以黄厚江《黔之驴》教学为例
2.黄厚江《黔之驴》教学实录及点评5
【推荐】《黔之驴》教学实录《黔之驴》课堂实录执教者:江苏省苏州中学特级教师黄厚江一、导入：师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？生：【齐声】唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生2：寓言。
师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？生4：寓言简短生动。
生5：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
二、整体感知师：今天的故事主角是谁啊？生：【齐声】驴！师：哪里的驴？生：【齐声】黔，贵州！师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。
“黔”怎么读？生：【齐声】qián!师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？生：【齐声】读！师：对，首先要读。
课文读过了吗？注释读过了吗？生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。
请同学读课文，谁主动读？生举手。
师：女生优先吧。
听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？一女生朗读课文。
师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？生齐读。
师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！三、分析“驴”的形象师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。
下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴？学生标画。
探索黄厚江教学冲突的设计艺术——以《黔之驴》为例
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探 索黄厚 江教 学冲突 的设计 艺术
以 黔 之 Biblioteka 为 例 ◎喻 高飞 前言
冲突即矛盾的相互对立和存在 ，冲突 无处不在、无时不有 。当然在语 文教学方面也存在冲突 ，我们称之为 “ 教学冲 突 ” 。顾 名 思 义 ， 就 是指 在 语 文 教 学 过 程 中 ，依 据 教 学 大 纲和 学生 的认 知 发 展 ， 适 当地 设 置 学 习 障碍 ，形 成 教 学 的 认 知 冲
一
、
有 效 地进 行 课 堂 教 学 。 有 效地 进 行 “ 主 题 冲 突 ” 教学 ，可 以设 置 悬念 、 吸 引读 者 ，可 以起 到 穿针 引线 的 作 用 ，铺 垫 情 节 ； 还 可 以通 过 对 比 或衬 托 ， 渲染 主 题 思想 。 以黄 厚 江 老 师 执 教 的 《 黔之 驴 》 为 例 ，通 过 对 黔 之 驴 和 黔之 虎 的 笔 墨 进 行 对 比 ， 引起 学 生 的 认 知冲 突 ， 激 发 学 生 对 《 黔 之驴 》主 题 进 行 思 考 ，激 发学 生 的兴 趣 ；进 而再 次制 造 阅 读 障 碍 ， 设置 认 知 冲 突 ，以 黔 无驴 ，好 事 者 以船 载入 作 为故 事 的 开端 ； 引起 老 虎 对 驴 子 的 一系 列 反 应 ，通 过 “ 黔 无驴 ”这 个 冲 突 的 主题 ，贯 穿 了文 章 的 线索 ；进 而 “ 向青 草 更 青处 漫 溯 ”，深究 “ 黔无驴 ”对现状 的影 响，由此设置教学冲突 ，引导学生进 一步思考 ，使文本和现实相结合 ，导出课文的写作 背 景 和 作 者 的 生活 经 历 ，探 讨 创造 空 白 ，而 深 层 次 则表 现 在 ：通 过 “ 好事者”的 “ 以船 载 入 ” ， 使黔 无 驴 变 成 了黔 之驴 ， “ 好 事 者 ”表 明本 文 讽 刺 的 主 体 是位 高 权 却 “ 无 异 能 ” 的 官员 ， 旨在 表 达对 高层 统 治 者 无 事 生 非 导致 驴 悲 剧 的 愤 慨 ，从 而 深 化 了教 学 思 想 。 在处理 “ 主题 冲 突 ”教 学 中 ， 黄 厚江 老 师 能 够 联 系现 实 生活 ，体 现 了语 文 生活 化 的功 能 ， 让 学 生做 到 学 以致 用 。并 能 结 合 现 实 生 活 ，创 设 教 学 情 境 ，激 发学 生 的 “ 认 知 冲 突 ” ，使 他 们 “ 有 更 多 的机 会 从 现 实 生 活 中 感 受语 文 ，体 会 学 习 语 文 的趣 味 和 作 用 ＿ ２ ］ ” 。通 过 《 黔 之 驴 》 的 主题 冲 突 ：黔 之 驴 的 提 出 、 黔无 驴 的探 究 、黔 之 驴 的 结 果 ，设 置 层 层 障 碍 、 形 成 认 知冲突，使学生更加积极主动，主题更加鲜 明有力，学习资源不断新生 ： “ 载驴入黔 ”、 “ 黔虎之智”、 “ 黔虎食驴 ”、 “ 黔 驴技 穷 ”和 江 郎才 尽 等 。 二 、教学冲突之二：人物冲突 在 文 本 解 读 中 ， 由于 不 同的 人 物 扮 演 着 不 同 的 角 色 ， 其 立 场 和 观 点 也不 尽 相 同 ， 因 此 会 造 成 一 定 的 矛盾 冲 突 ， 形 成 “ 人 物 冲 突 ” 。而 作 为教 学 内容 ，就 不 能 不 考虑 便 于 教 学 的 问题 ，因 此 ，要 选 对 相 应 的 教 学 方 法 ， 从不 同 的角 度 进 行 解 读 ，理清 思路 和 线 索 ，建 构 教 学 思路 。这样 人 物 特 色 更 加 明显 ，文 章 寓意 更 加 深刻 ，矛 盾 越加 冲 突 ，效 果就 越 加 明显 。 黄 厚 江老 师 在 处 理 《 黔 之 驴 》 中 ，对 “ 冲 突 ” 的有 效 处 理 ，使 学 生 建立 了新 的 知识 系 统 ，学 生 自学 掌 握 了学 习要 点 。 为 了让 学 生 正 确 把 握 和 分 析 人 物 特 点 ，进 一 步 突 出 文 章 寓 意 ，黄 厚 江 老 师 非 常 智 慧 地 设 计 了人 物 冲 突这 个环 节 ，一 步步 引导 ，进而揭 示道理 ，概括 出人物特 点。从驴子 的 “ 庞然大物 ”到 “ 驴一鸣 ”，再到 “ 驴不胜怒，蹄之”，引导学生 概 括 出驴 子 的 特 点 是没 有 真 本 领 ； 从 老 虎 的 “ 蔽 林 间 窥 之 ”到 “ 益 狎 ” ，再 到 “ 因 喜 ” ，从 而 总 结 出老 虎 的特 点 为善 于 观 察 、谨 慎 。通 过 强 烈 的人 物 冲 突 的 对 比，从 “ 老 虎 怕 驴 ”到 “ 老虎 吃驴 ”这 个 现 象 ，循 循 善 诱 ，引 导 学 生 进行 性 格 冲 突 的 研 究 ，让 学 生得 出相 应 的答 案 揭 示 寓意 ，高 明至 极 。
《黔之驴》教学的几点感悟
《黔之驴》教学的几点感悟（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年黔之驴教案5篇
2023年黔之驴教案5篇黔之驴教案篇1教学目标:1.理解这则寓言的寓意：认识事物本质，驾御并征服客观事物。
2.启发学生认识努力掌握真本领、真才干的重要性。
3.了解寓言特点，学习赏析寓言的方法。
4.巩固文言文知识，积累文言文词汇；借助注释和工具书翻译课文，理解课文主旨。
5.与相联系重点难点：重点：分析寓言中的形象，准确把握寓意。
难点：文言词语的理解、领悟。
教学设想：用“读——议——读”的方法掌握课文。
用“启发——合作——讨论——启发”的方法深入分析课文。
教学课时：一课时教学过程：一、由《黔之驴》这个故事导入新课同学们，《黔之驴》这个故事你们听过吗？下边让我们一起来欣赏这个故事（师生一起听录音）。
这个故事的作者是谁，你们对他了解多少呢？学生回答后，教师挂上小黑板明确答案：柳宗元，唐代文学家、哲学家。
字子厚，河东人，世称柳河东。
有官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
韩愈也是唐宋八大家之一，上学期我们已经学过唐宋八大家了，你们能不能说出他们的姓名呢？学生回答完毕，教师挂上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名唐宋八大家是韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
这节课我们就来学习柳宗元的《黔之驴》这一课。
二、学生齐声朗读，检查学生对生字词的预习情况。
三、学生将认为重要的或者是不会的字词写到黑板上，请另一些学生上去注音后，教师订正、补充。
应掌握的生字：黔（qián）窥（kuī）慭（yìn）骇（hài）狎（xiá）踉（liáng）阚（hǎn）遁（dùn）四、学生朗读课文，注意每个字的读音。
五、小组竞赛翻译课文，同组的同学可以起来补充，其他组的同学起来补充可以加分，学生一边翻译，教师一边订正、补充。
1、应该注意并掌握的字的意思以为神：把……当作以为且噬己也：认为断其喉：指驴，代词乃去：才虎因喜：因此因跳踉大阚：于是憖憖然：……的样子然往来视之：然而2、译文如下：黔这个地方没有驴，有一个喜欢多事的人用船载运（驴）进黔。
行云流水解文言——由黄厚江老师《黔之驴》一课习得
文 言文 ， 他更 多关 注的是文 言文 的教 法与读法 。面对这
个本 应繁 复 的问题 ， 黄老 师却能 举重若 轻 ， 把 它简单 到 句话 “ 得把 文 言文 当文 章来教 ， 得把 文 言文 当文 章来
一
是文学 的欣 赏 ， 也 是文 化 的熏 陶和情 感 的 陶冶” 的理 论 认知 。整 堂课上 有关作者柳宗元 的介 绍 ， 有关 寓言特 点 的解读 ， 有关作 品形 象的剖析 ， 有 关故事 内容 的建构 ， 有 关深层寓意 的探 究 ， 作 为文学作 品所承载 的丰 富内容得
比如从驴的形象分析过渡到虎的形象分析又跃升至好事者的形象分析一步步启发学生去认识黔之驴的悲剧不仅仅有其自身的原因好事者的无事生非也在推波助澜留给每个人的教训如此深刻这些思考显然可以丰富学生的生命历练
中学教学 参考
教 研视 窗 …… …… … …… …
行 云 流 水 解 文
— —
言
由黄厚江老 师《 黔之驴 》 一课 习得
以一一呈现 。
读” ， 从这个意义上说 ， 黄老 师的 。 二、 让“ 文” 与“ 言” 行走在一起
讨论这个 问题 时 ， 我们还 是先 回到文言 文教学 的起
点： 什么是文 言 文 呢？顾 名 思 义 ， 一个是“ 言” ， 一 个是
位” 的思维火 花 。一 如 黄老师 自己所 说 的 ： 教学 内容 明 明 白白， 教学过程清清楚楚 ， 教学方 法简 简单单 ， 教 学活 动真 真切切 ， 教学效果实实在在 。 于是 ， 同样 以一 名 学生 的身 份虔 诚 地 坐在课 堂 里 ， ’ 认真聆 听《 黔之驴 》 教学 ， 观察 与思考 黄老师会 以怎样 的
教学质量 和效果影 响最大的 问题 ， 就是这 两者关 系处理
用语文的方法教语文——以黄厚江老师的示范课《黔之驴》为例
学 者 ，作 为 初 中 学 生 一节 课 的课 后 作 业 ．显 然 大 而 无 当 。类 似 的还 有教 《智 取 生 辰 纲 》则读 《水 浒 》，教 《杨 修 之 死 》则读 《三 国 》… …
二 是 作 业 过 虚 ．有 非 语 文 化 的 倾 向 。一 位 老 师 教 完 《金 色 花 》后 留 下 的作 业 ：生 活 中 ，我 们 应 该 为 妈 妈 做 些 什 么 呢 ？请 用行 动 回报 母 爱 。晚 上 回 家 ，请 给 妈 妈 端 上 一 杯 茶 ／给 妈 妈 梳 一 次 头，给 妈 妈 唱 首 歌 … … …
下 面 是 学 生 的 问答 ： 生 一 ：做 事 要 稳 重 ，不 要 耍 小聪 明 ；不 能 只顾 眼 前 。
不 顾 长 远 。
生 二 ：做 人 要 低 调 。做 事 要 周 全 。 生三 ：为人 要 谦 虚 。做 事要 谨 慎 。 生 四 ：要 把 才 能 用到 该 用 的 地 方 。 如 果 说 ，学 生 的回 答 ，还 差 强 人 意 ，那 么 ，老 师 的 总 结 ．则 有 空洞 说 教 的嫌 疑 ： 做 人 不 能 侍 才 放 旷 ，要 审 时度 势 ．韬 光 养 晦 。做 好 自己的 本 职 工 作 。对 上 级 要 尊 重 ，对 朋 友 要 爱 护 ，对 规 范 制 度要 遵 守 将 自己 的才 能 用 在 合 适 的 地 方 ．不要 耍 小聪 明 ．而要 拥 有 大 智 慧 。 同样 ，一 位老 师 执 教 《范 进 中举 》，在 结 束 时 进 行 总 结 ： 今 天 我 们 学 习 了《范进 中 举 》，知 道 了范 进 在 成 功 时的 表 现 。请 同 学们 记 住 ，我 们 成 功 时 要 看 得 起 别 人 ． 失 败 时 要 看 得 起 自 己 ；成 功 时要 淡 然 ．失 败 时 要 坦
生问师答,快乐文言——《黔之驴》教学案例
何 的结 果 都 更有 可 信度 。例 如 ， 《 门宴 》 ， 让 学 上 鸿 时 我
生借 助 注 释 将 课 文 改 写成 评 书 ， 学 生 分 别 登 台演 说 ， 让 既增 加 了学 习文 言 文 的 乐趣 ，又 巧妙 地 锻 炼 了写 作 能
教学 目标
１学 习 逼 真 的 心 理 、 动 作 描 写 ， 进 而 认 识 老 虎 智 ． 勇 的 特 征 。 ２引 导 学 生 透 过 简 短 的 故 事 情 节 探 究 文 章 ．
文— — 概 括 寓 言 — — 布 置 作 业 ” 的 模 式 来 教 学 ， 重
点 、难 点 、 知 识点 都 可 以解 决 ，但如 此 的灌 输 ，学 生
者 指定 文 中 的素 材 让学 生寻 找 合 适 的 作 文话 题 ，正 是 通 过 这样 较 为 持 续 而 有 意 的训 练 ，学 生从 课 本 取 材 的 意识 和 能 力 都 得 到 了相 当 的提 升 ，几 乎在 每 一 次 平 常 作 文或 考 场 作 文 中 ， 都 能看 到令 人 赏 心 悦 目的作 文 ， 我 或精 当地 引 用 课 本 中 的名 言 名 句 ，或 利用 古 文 中的 人 物故 事 作 为 议 论和 叙 述 的素 材 。 只 要 我们 以各 种 喜 闻 乐见 的方 式 来调 动 学生 的生 活体 验和 感 情 思 想 ，力 争
力 。 《 轲 刺秦 》 ， 抓住 学 生 喜欢 武 侠 的特 点 ， 学 荆 时 我 让
学 生拓 展 阅 读 ， 《史 记 》中 的 侠 士 ， “ 喜 欢 的侠 看 以 我
生问师答 ，快 乐文言
黔之驴 》教学案例
黔之驴教案3篇
黔之驴教案3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《黔之驴》教学设计的思考
《黔之驴》教学设计的思考《黔之驴》教学设计的思考《黔之驴》是唐代文学家柳宗元的一篇寓言故事。
关于《黔之驴》教学设计的思考是怎样的呢?苏教版语文教材把《黔之驴》放在七年级下册第四单元第十八课，这一单元的主题是“动物世界”。
一、《黔之驴》教学研究情况分析我到中国知网查阅，搜集到142篇与《黔之驴》相关的文章，其中有14篇是《黔之驴》的教学设计和案例。
然后，我还在网上搜集到若干篇《黔之驴》的教学案例。
经过搜集、筛选、摘录、整理，我将研究情况具体阐述如下。
(一)考据类基于《黔之驴》文本内容研究，我在知网上搜集到的考据类的文章有45篇。
经整理发现，学者们主要从注释、句读、寓意等方面来研究：首先，“黔”地非贵州。
游生考认为“黔”在今湖南西北部分。
杨经华认为“黔”是当时的黔州黔中郡。
刘林、廖以爱、高贤芳、杨宗义等也认为“黔”非贵州。
其次，教材编写有不足之处。
郑承祚指出标点的错误。
黄举山质疑教材对“荡，倚，冲，冒”的注解。
鲁芳芳认为把《黔之驴》归入“动物世界”单元，位置安排似乎有些欠妥。
梅桂香还指出教材把原文的结尾删掉，影响学生对原著的解读。
最后，研究者对《黔之驴》寓意的见解不一。
他们大多认为《黔之驴》的寓意是：“弱者要学会自我保护，要善于藏拙才能求得生存之道。
”茅田认为《黔之驴》是政治性寓言。
余祥生认为“驴”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒强”的小人，是柳宗元“恒恶”之人。
胡佳华认为文章寓意并非指向那些官高位显的“上层人物”，而是有着“驴脾气”的封建文人的.悲剧。
(二)教学类教学目标是教与学的活动所要达到的质量规格和要求。
大多数教师在设计《黔之驴》的教学目标时，基本都是围绕文章的语言、寓意、描写手法三点。
朱美兰、王德勇、张帅、杨t老师写出了教学重难点，数量在1―2个之间。
朱美兰、张桂兰、张帅、杨、龙宇等老师的教学设计中，教学的流程可以归纳为：导入――掌握字词音义――疏通文义――形象特点――寓言特点与内涵。
《黔之驴》教学案例与反思
《黔之驴》教学案例与反思( 一)案例设计教材分析:本文选自全国中小学教材审定委员会2019年初审通过的、语文出版社出版的义务教育课程标准试验教科书七年级下学期《语文》。
这是一篇古代寓言,文字简练,篇幅短小,但寓意深刻、不同的人从不同的角度阅读本文,能够得到不同的人一辈子感悟。
教学思路:依照现代学生心理承受能力较差、农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少以及本文的特点,我将通过引、读、演、思、品(精彩片段)、做六个环节来完成。
引导学生理解作者排遣心中郁闷、放情山水,读明白课文内容的方法、领悟文章的深意,提高语文素养,培养发展学生的独立考虑能力、创造性思维能力。
教学流程:一、引(复习旧课,认识作者,延伸课外)１、引导学生回忆背诵小学学过的柳宗元诗《江雪》之后再出示另外一首柳诗《渔翁》,让学生自己评点这两首诗创设的意境。
(附诗于后)2、教师简要介绍柳宗元:唐代著名的文学家、哲学家,河东人(今山西永济)世称柳河东,后因参加王叔文的政治改革,得罪了豪门权贵,被贬到荒凉偏远的柳州,因此后人又称柳柳州、在这个地方,她写下了著名的《永州八记》,以欣赏美丽的山水来排遣自己郁闷烦恼的心情,感悟人一辈子哲理,为我们留下了丰富的精神遗产。
这两首诗也是这种心情的产物,她为我们创设了一尘不染、美不胜收的佳境。
今天我们要学习她另外一种风格的文章:寓言《黔之驴》、二、读(朗读课文,理解文意)1、学生自读课文,教师将文中难解写在黑板上,由学生自主上台注音释意,师生共同补充订正。
２、集体朗读课文后,小组讨论文意、领悟课文内容,教师点拨讲解、(附译文于后)三、演(依据文意,编剧表演,理解形象特点)１、各小组依据文意编制课本剧,派两位同学现场表演。
2、教师视情况加入演出并帮助编撰对话。
3、师生依照演出共同评点,概括老虎、驴子的性格特点、老虎:机警、勇猛、果断。
驴子:外强中干、不辨形势。
(附板书于后)四、思(独立考虑,各抒己见)考虑下列问题,现场回答:1、本文只是在讲驴子与老虎的故事不？请讲明理由。
黔之驴教案三篇
黔之驴教案黔之驴教案三篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的黔之驴教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
黔之驴教案篇1教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。
2、说说的寓意。
教学过程：一、导入新课：讲一则笑话。
笑话中的鸡妈妈通过自己的聪明战胜了猫，保护了自己的孩子。
现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形庞大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪明，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。
（板书课题）二、出示教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。
2、说说的寓意。
三、目标的实施：1、范读课文，让学生注意不会读的字的读音。
2、自由朗读。
3、齐读。
4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。
（前后左右四同学一组，共同完成。
）5、检测。
6、自由朗读课文，思考下列问题：（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？（2）虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？（3）驴的结局如何？（4）你如何来驴和老虎？（5）你觉得有什么寓意？学生读并且思考讨论。
7、提问：给你什么样的启示？（思考几分钟？）8、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。
可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。
动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。
大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！（分组）四、：同学们，今天我们学习了黔之驴，从而我们应该明白我们每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。
如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。
老师祝愿大家能够好好学习，打好基础，为有一个美好的明天的努力奋斗。
从《黔之驴》教学研究到对教学设计的思考
呤 教 学 研 究 ◆
从《 黔之驴》 教学研究到对教学设计的思考
（ 二） 教学 流程——不 以形式为 目的 教学流程是教学正在进行的状态 教学流 程重内容 ． 重过程 ， 以学生为 中心 。 语 文教学设 计的主要研 究对象是语文教师的教学行为 、 学
关键词 ： 《 黔之 驴》 教 学 目标 教 学
事来促进学 习迁移 ｆ 三） 学 习评价——并非可有可无
年级下册第 四单元第十八课 ．这 一单元 的主
题是 “ 动物世界 ” 。
一
、
《 黔 之驴》 教学研究情况分析
的“ 本色语文” 的理念 ． 以简朴的风格 呈现 出精 彩的课堂 。黄老师的教学流程是由浅人深 的， 每个环节相互关联 ． 构成整体。黄老师将本节
流程 学 习评 价
《 黔之驴》 进行教学设计 ， 分别侧重语 言 、 内容 与写法 、 读的训练。 二、 本 色课堂 ： 黄厚 江《 黔之驴》 教 学课例
分 析
生的学习行 为、 语 文教师与学生共同建构的交 往互动活 动闩 上述是从横 向来看的 ． 从纵向 来看 ， 教 学流程是 由浅人深 、 逐级递进 的。因
的 回应 如果 学生难 于回答 问题 ． 他不是设下 “ 问题 陷阱” ． 而是耐心地 指导学生思考 ． 重在 让学生感受思考的过程
三 启示
学习评价是整个 教学流程不可 或缺 的环 节 我发 现 ． 搜集到 的教学设计中并没有明确 的学习评价环节 ． 即便有也是对某一学生行为 的具 体评价 ． 或是对整节课教学内容的总结与 评 价 著名教育心理学家霍华德 ・ 加德纳倡 导 的“ 多元智能 理论” 认为每个 人都有 自己的智
基 于《 黔 之驴 》 文本 内容研 究 ， 我在 知网 上搜集 到的考据类 的文 章有４ ５ 篇 。经 整理发
阅读教学对话中 游戏精神的建构——黄厚江老师示范课《黔之驴》教学艺术浅析
各 类游 戏活 动共 同 的外在 特点 。 在 习 的 步 骤 、 论 的 问 题 乃 至 课 后 的 到 了 自 由 阅 读 的 快 乐 。 讨
自主 参 与 中体 验 自 由 的 快 乐 ， 该 作 业 等 等 ， 事 先 安 排 得 满 满 当 当 ， 应 是 阅 读 教 学 对 话 游 戏 精 神 的 首 要 并 以 “ 学 案 ” 形 式 在 课 前 发 给 遇 导 等 内 涵 。 黄 老 师 善 于 以 精 要 的 评 点 、 学 生 ， 堂 上 按 照 既 定 的 内容 及 流 课
、
这 在 轻 松 的 氛 围 中 与 快 乐 相 度 地 漠 视 了 。 一 是 面 对 学 习 的 内 师 作 为 普 通 阅 读 者 的姿 态 。 样 的
约
容 ， 生 感 觉 “ 由 自主 ” 很 多 教 姿 态 让 课 堂 氛 围 变 得 轻 松 ， 学 生 学 不 。 让
轻 松 的 氛 围 ， 自发 的 参 与 ， 是 师 会 将 文 本 阅 读 的 重 点 与 难 点 、 感 受 到 了 平 等 和 被 尊 重 ， 而 体 验 学 从
《黔之驴》教学案例
《黔之驴》教学案例[大] [中] [小]发布人：圣才学习网发布日期：2011-08-16 17:35 共80人浏览作者：祝锦玉苏教版七年级下学期第四单元，第十七课《黔之驴》的教学内容。
教学目标1．学习逼真的心理、动作描写，进而认识老虎智勇的特征。
2．引导学生透过简短的故事情节探究文章的主旨。
3．认识寓言这种文学体裁的特点。
课前准备学生准备：（1）预习课文内容，对照注释，查阅工具书、读懂课文；（2）找出教材中的疑难问题及与本课相关的问题。
教师准备：（1）拟想学生可能提及的问题；（2）查书籍、网络收集一些相关资料。
教学设想1．本单元前三篇说明文分别介绍了松鼠、金龟子、大熊猫的外形、特点、习性，唤起和激发了同学们对动物的热情和兴趣。
而《黔之驴》是一篇文言文寓言，与前面课文相比，学生的情感落差大，再加上学生对文言文有一种畏惧感，上课时对老师的依赖性特别大。
按照教学用书上的“介绍作者——简析课文——概括寓言——布置作业”的模式来教学，重点、难点、知识点都可以解决，但如此的灌输，学生对文言文会感到枯燥无味，缺乏主动性，缺乏活力，也就会失去创造力。
2．要让学生变被动为主动地参与到教学活动中来，自由地展示自己、丰富自己、创造自己，就得找一种学生喜欢的、容易接受的教学方法。
我一改常规，让学生用心体味，以自主找问题考老师为主来上此课，学生课前做好充分准备，只要是本课内容或是与本课有关的都可以成为考点。
3．课堂以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的质疑来考测老师，以激起各个层面学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，锻炼学生的求异思维，提高学生的创造力，力求在整个课堂教学中体现出语文课程的人文性、综合性、创造性和愉悦性。
精彩采撷为了不重复问答又能有序地实施课程，我建议分块进行考问。
有关作者的问题：生：本文的作者是谁?什么朝代的人?字是什么?选自哪里?生：《三戒》是哪三戒?其中《临江之麋》的‘麋’指什么?生：作者最后是怎样去世的?生：请写出唐宋八大家。
《黔之驴》教学设计和反思-经典教学教辅文档
《黔之驴》文本解读与教学设计案例【我解读】《辞海》对寓言的解释：“寓言，文学作品的一种文体。
是带有劝喻或讽刺的故事。
其结构大多简短，主人公可以是人，可以是有生物，也能够是无生物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，寓较深的道理于简单的故事当中。
”《三戒》是柳宗元寓言作品的代表作，它包括《临江之麋》、《黔之驴》和《永某氏之鼠》。
作者认为这三首寓言都可以令人引以为戒，故称“三戒”，标题出自《论语·季氏》：“君子有三戒”，寓有警戒之意。
《黔之驴》最大的迷人的地方是留白艺术。
作者的留白：“干瘪”的黔驴抽象文章的标题让我们觉得文章该当重点描写黔之驴，可是描写黔之驴的文字只需三处：“庞然大物也”“驴一鸣”“驴不胜怒，蹄之”，给人的第一感觉是单薄、干瘪。
文中老虎抽象却很丰满，很传神。
作者不仅对它进行动作描写，如“蔽林间窥之”可以想象出老虎惧怕驴和不寒而栗的心思。
经过一系列的动作描写，抽象地刻画出老虎见驴、惧驴、识驴、吃驴的过程.文章对老虎还进行了细腻的心思描写，如“以为神”“莫相知”“以为且噬己也”等，将老虎的心思刻画得具体而生动。
特别是一句内心独白“技止此耳！”让我们感遭到老虎毕竟认识黔之驴的真面目以后的那种狂喜与激动之情。
可是，黔之驴抽象为甚么干瘪呢？是否是作者标题拟写错了？我们不禁会发出这样的一串质疑。
这些质疑也正是表现了柳宗元写作视角的独特，闪烁着独树一帜的寓言创作光芒，给我们读者留下巨大的留白。
这样就激发读者去探求黔之驴的兴味，进行再造想象，尽可能让黔之驴的抽象在头脑中丰满起来。
读者却只能经过老虎这一抽象去想象黔之驴的心思及性情。
如从“荡倚冲冒”一句中四个动作可以看出老虎“益狎”的撩拨神情、不严肃的态度、调戏动作的频繁，但是我们更能够想象出黔之驴被老虎欺负时的脆弱无助、无计可施、迟钝麻木、愚昧可悲的抽象，又如“因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。
”句中一连串的动作不仅看出老虎的勇敢凶悍、声震山林的猛虎抽象，更能让读者想到黔之驴的毫无抵抗、惨死虎口的悲惨场面。
简是一种智慧——黄厚江《黔之驴》教学片断赏析
简是一种智慧——黄厚江《黔之驴》教学片断赏析
卜庆振
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2014(000)009
【总页数】1页(P43)
【作者】卜庆振
【作者单位】山东省东平县东平街道中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.本色语文：徐徐而行，步步看景--黄厚江执教《黔之驴》课堂品读 [J], 薛晴
2.寓言类文本,教学内容如何择定——黄厚江《黔之驴》教学实录评析 [J], 黄厚江;汲安庆
3.黄厚江对传统的“复活”——读黄厚江两份《黔之驴》教学实录 [J], 陈松
4.探索黄厚江教学冲突的设计艺术——以《黔之驴》为例 [J], 喻高飞
5.语文本色课堂中体现的话语轮换——以黄厚江《黔之驴》教学课例分析 [J], 王丽媛;
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黔之驴 示例教案
黔之驴示例黔之驴教学设计示例一、教学目标（一）知识目标1．在学习中掌握重点文言实词的含义。
2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标1．训练学生阅读文言文的能力。
2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。
二、学法引导学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的《伊索寓言两则》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。
三、重点·难点·疑点及解决办法1．重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。
让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。
2．难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。
教师在教学过程中引导学生思考。
四、课时安排l课时五、教具学具准备投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。
2．准确直译文章，用自己的话复述故事。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤（一）明确目标1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。
3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：（三）教学过程1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。
船——用船。
蔽——隐藏。
窥——偷看。
稍——渐渐地。
憖然——小心谨慎的样子遁——逃走。
且——将要。
噬——咬。
异能——特殊的本领。
习——习惯、狎——亲近而不庄重。
计——盘算。
（口阚）——怒吼。
跳踉——跳跃。
蹄——踢。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。
并找出各层次中表明虎的心理活动及行为动作的词语。
①以为神②憖憖然③甚恐①蔽、窥②稍出近之③远遁④觉无异能，终不敢搏⑤益押⑥技止此耳④往来视之，近出前后⑤荡倚冲冒⑥跳踉大，断其喉，尽其肉4．把握文章主旨。
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出来 了 ， 它往 往 是 要 通过 一 个 小 故 事 来 讲 一 个 道 理 ， 而 故 事 的主 角往 往 是 动物 ， 几乎没有人 。
在 这个 环节 学 生研讨 了寓 言 的特 点 ， 得 出 的结
论是寓言具有形 象性 、 故事性 、 哲理性这 样几个基本
特征 。这就教给了学生认知寓 言的基本规律 。
一
、
何谓 用寓言的方式
二、 如 何 用 寓 言 的 方 式 学 习 寓言
所 谓 用寓 言 的方 式 ， 就是 把握 寓 言这种 文体 的
一
般规律 。那么 ， 寓 言 的规 律 是什么 ？这对 一位 初
用寓言 的方式学 习寓言
— —
以黄厚江《 黔 之驴》 教 学为例
江苏 师范 大学文学院 魏本亚
站
厚 江 执教 《 黔 之驴 》 令人耳 目一新 。究其
理 ？故事。那么注意， 寓 言 的 故 事是 大的 还 是 ｊ 、
的 ？ 长 的还 是 短 的 ？ 生： 小的 ． 短 的。
只
实质， 广而言之就是用语文的 方式学习 语
到的？ 生： 哲理性 。
握这 些形象对读懂这 则寓言有实际价值 。黄厚江 老
师在 品读课 文时不时地与学生研究三个形象 。
师： 课 文 里 第 一 次 写 驴 子 的 句子 是 哪 一 句？
师： 告诉 人 们 一 个 道 理 ． 通 过 什 么告 诉 人 们 道
１ ａＯ ＸＵｅ
有驴 ， 可 是 有人 把 一 头 驴 运 到 贵 州 ， 然 后 放 到 山 ≯
下 我 看 到 了 它 ， 是 一 个很 大的 怪物 ， 还 以 为 它 是
一
师： 驴 子 到 了那 边 没 用 处 ， 放 在 山下， 、这 是 写 什
么 ？ 写 驴 子 的 处境 吧 ？接 下 去 呢 ？
生： “ 庞然大物 、 ”
个神 ． ．我 躲 在 树 林 里 看 着 它 之 后 ， 我 稍 稍 向 它 ｌ
靠近 ， 非 常 小心 谨 慎 ， 但 还 是 不 知 道 它 有 什 么 本 事 有 一 天 ， 它 突然 叫 了一 声 ， 我 非 常 害 怕 我 以
师： “ 庞 然 大物 ” 是 写驴 的什 么？ 生： 形 态
子 在 什 么情 况 下 叫 的 ？ 在 老 虎 想 侵 犯 它 的 时 候 对
不对？
黄 老师让 学生讲故 事 ， 看 上去很简单朴 实 ， 却 隐 含 着 学 语 文 的玄机 。语 文 学 习需 要读 书 、 概括 、 讲 解， 这 个过程 实 际上 就是 应用 语言 文字 的过程 。学
中学 生来说 不是什 么难 事 ， 因为他们 从小学 就读 寓
言， 熟 知寓 言的基 本特征 。黄 厚江 老师在课 堂 中专
门安排了一个环节 ， 讨论寓 么叫 寓言 ， 寓言 有什 么
特 征
生： 故 事 并 不是 真 实存 在 的 ， 而 且 以动 物 为 主 。
生： “ 驴一呜 ” 师： 对 “ 驴一呜 ” 是 什 么意 思 ？
生： 驴 叫 ．
会儿， 我便 开 始挑 逗 它 ， 它很 生 气 ， 踢 了我 一 下
我 想 它 就 这 一 点技 能 。 然后 我 就 跳 过 去 ， 咬 断 了 它
的喉 咙 ， 吃 了 它 的 肉
师： 说 叫 声 当然 可 以 ， 我 觉 得 这 个 很 重 要 驴
文， 小 而 言之 就 是用 寓 言 的方 式 教 学生 学 习寓 言 。
黄厚 江在江苏靖江 “ 苏派语文研讨 会” 上执教过这篇
师： 对。你 看 ， 大家这 么一 交流 ， 寓 言 的 特 点 就
课文 ， 在 江苏师 范大学 “ 国培班 ” 上 也执教过这 篇课 文， 两个课 例虽有差异 ， 但是黄厚 江追求 的课堂教 学
师： “ 有好事 者 ， 船 栽以入。 ” 什 么叫 “ 船 载” ？
生： 用船 装 载 。 师： 这 个 句 子 是 写 驴 子 的什 么 ？ 生： 来历 ．
师： 接 下 去 写 什 么？
生 ： “ 放 之 山 下 ”
生： 我是一 只虎， 生 活在 贵 州 以前 我 们 贵 州 没 萋
根据 寓 言规 律 学 习寓言这 是语 文学 习的捷 径 。 当下 的语 文教学太 多的是模 糊阅读方式—— 整体感 知、 局部推敲 、 研究 总结 、 拓 展延伸 。似乎这 种方式
可 以解决 阅读教 学 的所 有 问题 。实践 证明 ， 模 糊 阅 读 方 式是 低效 的 ， 因为 它忽略 了 文体 的 阅读规 律 。 我们不妨看看黄厚 江设计 的学 习活动。 （ 一） 研究三个形象
师： 很 好 。这 个话 用肯 定 的说 法 ， 就 是 故 事 大
寓 言作 为一 种特殊 的文学样 式 ， 它 往往都 会 塑 造 鲜明 的艺术 形象 。这 则 寓言有三 个艺术 形象 ， 好 事者、 驴子 、 老虎 。后两者 的形象是 十分鲜 明的 。把
多数 是 虚 构 的 ， 往 往 主要 是 以 动 物 为 主要 形 象 。 寓 言还 有 一 个很 重要 的 特 点 。 再 想 一 想 ， 有 没 有 人 想
为它要 吃 我 ， 就 逃 到 远 处 。 过 了一 会 儿 ， 我 觉 得 它 尊 没 有 什 么 特 别 的 地 方 。 后 来 我 熟 悉 了 它 的 声 音 我在 它身边 来 回走动 ， 还 是 不 敢 和 它搏 斗 ． 再 过 了
一
师： 在 老 虎 眼 里 驴 子 非 常 大 。还 有 吗 ？
教
学
生 ： “ 黔无驴 ” ．
度可 以把这 则寓言分解 为三个故 事 。让学生 读书分 解 故事 实际 上就 是细 读课 文 ， 弄 清故 事之 间 的内在 ｌ Ｉ 联 系 。学生 经过 勾画 圈点 ， 很快 就可 以讲 出这 三 则 故事 ， 我们 不妨 看看学生讲 的老虎 的故 事 ：