做研究型教师 (完美打印版)
做研究型教师
做研究型教师，不断反思，不断进步。
从反思中研究，从研究中提高。
反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。
研究教材，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。
规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的想法，用好教材，同时又超越教材。
教师职业没有最好，只有更好。
在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。
怎样做研究型教师
4、定性研究与定量研究
定性研究：“质”的分析，运用分析、综 合、比较、归类、归纳、演绎等分析方法，对 研究所获资料进行思维加工，认识研究对象的 本质特征，揭示发生发展规律。
1、记日记
不必连续几年记，不需坚持一年，要在一定 时间经常记。几天、几星期、日常行为反思， 洞察自己个人知识提的历史 传记：别人对经历的重构 非常有用的起点
教师间分享简短自传片段 研究生根据自传写毕业论文
3、讲故事
反思方法 分享故事 针对故事提出 问题。获得学生观、教材观、教学 观……。
传统：教学、研究分离 弊端：专家学者研究不一定为教学实际所需
不一定转化为实践创新 教师教学没有理论指导，重复旧经验 对教师发展不利，对教学发展不利
2、课程改革的需要
新课程蕴含的新理念、新方法，课程实施 的新问题需要教师研究。
教师要以研究者心态置身教学情景中 以研究者眼光审视分析教学问题 对自身行动进行反思 对教学问题进行探究 对积累的经验进行总结 形成规律性认识
4、写信：同行对话 类似记日记
教育研究的根本目的——创新。只有教师 的创新，才能培养创新的学生。
教育研究能力是源于教育实践而又超越、 升华的能力。
教育实践水平的每一次提高都往往先来自 教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教 育研究交织在一起。
二、教育研究的类型
1、宏观研究、中观研究与微观研究
宏观研究：大范围整体研究 教育与外部的关系 教育内部带全面性问题
关键在控制
分类：
单组实验——一个组、一个班、一个年级、 一所学校
做研究型教师
做研究型教师教育科学有多少数学，就有多少科学。
数学构成了科学的硬核。
物理学是“硬科学”的典范……生理学和生物学仍然不像物理学那样硬。
我们用同样的眼光看待社会科学，在社会科学里，经济学是最硬的科学，社会学之属努力把数学引入自身，但其“科学性”还远远不如经济学。
（陈嘉映：《哲学科学常识》东方出版社2007年2月第一版169页）科学从“硬”到“软”大致是这样排列的：物理学、化学、生物学、经济学、心理学，然后或是政治学、社会学、或是社会学、政治学。
所根据的标准有1.高度发展的理论、高度编程化。
2.量化。
3.对理论、方法、问题的意义、个人成果的意义等具有高度共识。
4.理论可做出预测。
5.知识老化速度快，表明知识在积累。
6.新知识增长快。
参见史蒂芬·科尔《科学的制造》。
（同上书169页注解⑥）这个名单里连教育的影子都没有。
我们按照上述标准衡量一下教育，会发现教育与“硬”科学确实相距甚远。
(1)高度发展的理论、高度编程化。
教育理论谈不到高度发展，它连体系都不清楚，也缺乏一套自己的专用概念，无法编程。
(2)量化。
教育能量化的部分比例很小，最常用的量化指标是考试分数，然而它却饱受质疑和攻击。
(3)对理论、方法、问题的意义、个人成果的意义等具有高度共识。
正相反，人们对教育的理论、教育的方法、教育的问题和教育的个人研究成果共识很少，恐怕只能算具有“最低度”的共识。
这个教育家的观点，那个教育家就不赞成。
(4)理论可做出预测。
教育预测应该是对人的发展的预测，这是谁也不敢吹牛的事情。
教育预测能力很低。
(5)知识老化速度快，表明知识在积累。
教育知识老化速度很慢，所以，今日教师即使采用他的老师的老师的老师的教育方法，也能应付，甚至还能当优秀教师。
最近还有人提出“像孔子那样当老师”，这等于说新教师可以与祖师爷共舞。
(6)新知识增长快。
教育新知识增长很慢，即使有，也多半是从其他学科引进的。
所以，有人认定教育本不是科学，这有一定道理，教育这门学问，看起来确实不像科学。
做一个学习型研究型智慧型的老师
做一个学习型研究型智慧型的老师一、让学习成为生活的习惯1、教育的困惑坦率的说，我们的教育遇到了前所未有的挑战。
由于市场经济新的转型，国家独生子女的政策,网络文化时尚文化的侵袭，加上合肥地区的招生政策，我们民办学校的生源质量不尽人意，也成为我们教育最大难题。
毋庸讳言，埋怨学生不学习,不听话，难以教育,也似乎成为我们平时谈的比较多的话题。
实际上，怨天尤人是没有用的.因为我们无法改变现实，改变环境，唯独能改变的只有我们自己。
也就是说，欲改变学生，必须从我们自己开始。
其实真正改变了自己，也就在改变着学生，改变了社会.如何改变我们自己，只有从读书开始。
从现代社会来看,终身学习是现代人基本要求。
我们只有不断学习，才能适应我们的事业，适应我们的时代。
让学习成为生活的习惯。
阅读的广度决定你生活的内涵，阅读的深度决定你思想的高度。
作为一名教师，决不能用昨天的知识教今天的学生适应明天的社会。
随着科技的迅速发展，经济与社会的急剧变化以及时代的要求,教师必须不断完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象。
只有不断学习新的知识，汲取新的教育理念，不断变化，不断创新,教师才能成为知识和文化的化身,才能担当起科教兴国的重任.提高教师自身素质，完善教师自身修养的最重要的途径就是学习.这就要求教师明确“学习，学习，再学习”的重要性，增强学习意识。
教师的成长离不开学习，要想取得深厚的学识，扎实的专业知识,就必须抓住每一个时机和场合向书本学习、向实践学习、向校内外老师学习、向自己的学生学习；通过各种渠道，集百家所长，不断充实自己。
只有如此,才能使自身得以发展,才能成为学习型教师。
人有两张文凭,一张是在大学获得的,可能是大专、本科,也可能是研究生、博士等,但这张文凭并不是你在社会上的通行证。
另一张文凭是在社会上获得的，这就是终身学习的文凭,而这张文凭是谁穷其一生也拿不到的，因为“活到老,学到老”，这张拿不到手的文凭才是一个实现生命价值的所在。
如何做研究型老师
三、什么是研究型教师
研究型教师就是具有较强的研究意 识和研究能力的教师。研究型教师是 教师成长的高级阶段。他不同于纯粹 的教育理论研究者，因为他有丰富的 教学经验；他也不同于一般的有经验 的教师，因为他对教育教学有强烈的 研究意识，并在教育研究方面形成了 自己的特色。
研究型教师的基本特征
树立正确的价值观，具有强烈的事业 心和责任感，敬业爱生，教书育人， 为教育事业乐于奉献。 不断更新教育观念，能在现代人才观、 质量观和以人为本促进主动发展的教 学观的指导下，组织实施教育教学活 动。 掌握一定的现代教育理论，对现代社 会及其教育的基本特征、现代教育的 目标任务、方法和手段等明确的认识。
幼儿教师作为教师队伍中一个特 殊的群体，其专业知识结构又与其他 的教师群体不同，具有其自身的特点 和要求。因此需要我们从教师专业知 识结构特点、幼儿教育自身特点、课 程改革需要、园本培训特征等方面去 审视和思考幼儿教师专业发展的诸多 问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼 儿教育课程改革指明了方向，同时，也对 幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新 的阐释。《纲要》指出，幼儿教师不再是 传统知识的传递者和权威的代表者，而是 幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学 现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关 注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方 向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才 能设计、实施并调整好教育教学活动计划， 使之更适宜幼儿实际发展的需求。
学习、实践《纲要》 做研究型教师
《幼儿园教育指导纲要》简称《纲要》， 《纲要》是2001年7月国家正式颁布。《纲要》制 定的依据是根据党的教育方针和《幼儿园工作规 程》（1989年）制订的，是指导幼儿园教育工作 的科学纲要。它总结了近年来我国幼儿教育改革 的经验，立足于我国幼儿教育改革的现实，在充 分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果 的基础上，阐明了幼儿教育的发展目标，力求体 现终身教育、全面推荐素质教育的思想，倡导尊 重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长 等先进的观念。它的颁布标志着幼儿教育的课程 改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对 于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量 具有重要的意义。
做一名学习型研究型创新型教师
整合跨学科知识
将跨学科知识与所教学科知识进行 整合，形成综合性的教学体系。
培养学生综合素质
通过跨学科教学，培养学生的综合 素质和跨学科思维能力。
02 研究型教师实践
教育科研方法与技能
掌握基本研究方法
包括文献研究、调查研究、实验 研究、行动研究等。
学习科研技能
如观察、记录、分析、归纳、总 结等，提高研究能力。
探寻跨学科联系
深入挖掘不同学科之间的联系和融合点，为跨学科课程设计提供 思路。
设计跨学科课程
根据不同学科的特点和联系，设计跨学科融合课程，促进学生综合 素质的提升。
实施跨学科教学
采用多种教学方式和手段，实施跨学科教学，引导学生探究不同领 域的知识和技能。
04 三者融合，成就卓越教师
学习、研究、创新相互关系
实Байду номын сангаас科研流程
从选题、设计、实施到结果分析、 论文撰写等，全程参与科研活动。
课题选题与立项申请
1 2
关注教育热点问题
结合教育实践，选择具有现实意义和理论价值的 课题。
明确研究目的和意义
阐述课题研究的必要性、可行性和创新性。
3
撰写立项申请书
按照规范要求，撰写完整的立项申请书，提高申 请成功率。
数据收集、整理与分析
参加学术会议、研讨会等，与同行交流分享研究成果和经验。
成果推广应用
将研究成果应用于教育实践中，推动教育教学改革和发展。
03 创新型教师探索
创新思维培养与训练
激发创新思维
01
通过阅读、讨论、观摩等多种方式，激发教师的创新思维，打
破传统思维定势。
学习创新理论
02
深入学习创新理论，了解创新思维的本质、特征和培养方法。
《新时代教师教育丛书：做研究型教师(第2版)》读书笔记模板
第一节教学课例 第二节教育案例
第三节教育叙事 第四节教育研究报告
第一节教学课例
一直接揭题，了解起点 二小组合作，观察探索 三应用、拓展新知 四课堂小结、升华认识 一了解起点，在原有基础上探索 二鼓励探索，在获取新知中发展 三充分体验，在感悟探索中提升 四交流合作，在反思探索中得到发展
第二节教育案例
谢谢观看
目录分析
第二节研究是教师 专业成长的内在需
要
第一节充满不确定 性的教学领域
第三节研究型教师 的基本特征
第一节充满不确定性的教学领域
一教育对象的多样性和差异性 二不确定性：现代教学过程的基本特征
第二节研究是教师专业成长的内在需要
一走向专业化的教师职业 二研究：通向教育家的必由之路
第三节研究型教师的基本特征
பைடு நூலகம் 第一节研究始 于问题
第二节问题的 选择
第一节研究始于问题
一问题之于研究的重要性 二我们为何没有问题
第二节问题的选择
一问题从哪里来 二选择研究问题的几个基本原则
第二节学会检索和 分析文献
第一节文献的内涵 与功能
第三节撰写文献综 述
第一节文献的内涵与功能
一什么是文献 二文献的功能
第二节学会检索和分析文献
一有批判精神 二有反思的习惯 三用证据说话的意识 四有总结提升的能力
第一节如何理 解教师研究
第二节行动研 究的内涵与基 本过程
第一节如何理解教师研究
一关于教师研究的种种认识误区 二教育研究的内涵与分类 三教师研究与专业研究的区别 四实践性：教师研究的基本特点
第二节行动研究的内涵与基本过程
一行动研究的内涵 二行动研究的特征 一问题的提出 二研究意义 三概念界定 四国内外相关研究情况概述（略） 五研究方法 六研究计划 三行动研究的基本过程
做研究型学习型的教师
做一名研究型、学习型的教师从踏上神圣讲坛的那一天开始，我就做好了默默奉献、淡薄名利的准备。
很幸运的是，刚走上工作岗位两三年后，我就遇上了新一轮的课程改革。
几年多时间以来，伴随着新一轮课程改革，我正在从幼稚逐步走向成熟，在发展学生的同时，也在完善着我自己，可以说，现在的我是与新课改共同成长的。
曾几何时，传统的教师被定位于：“教书匠”，教师年复一年，日复一日的辛苦劳作着，奉献了自己的青春年华，却忽视了自身知识能力的提高和专业化发展。
大多数的教师陷入了“教而不研”、“教而不思”的怪圈，成了地地道道的“教书匠”，从而制约了教师自身修养的提升和教育教学的可持续发展。
而新一轮课程改革更加关注教师专业化成长，倡导教师学会反思，这就促使我们教师要由单纯的“经验型教师”向“研究型、学习型教师”转化。
要实现这一转化，至少要做好以下两个方面：一、研究型学习和教师角色的转化。
教师应该积极转变角色，以平等、积极的心态对待新的课堂模式。
做教材的处理者，问题的开发者，学习资料的提供者、整合者，给探究活动做好前期的准备工作。
在探究活动中，要积极倾听学生的表述，中肯评价学生的意见，及时发现学生的闪光点，对于富有创意的见解要大力表扬，即使是明显错误的说法也要给予鼓励。
1、做研究型学习的倡导者当教师不难，当个好教师难。
今日教师既要传授知识更要介绍与培育方法。
常常听到教师的抱怨：责怪学生基础差，木瓜脑袋不开窍，也看到教师讲得口干舌燥，学生无动于衷。
凡此种种，我们看到了学生厌学，缺乏学习动力，教师的付出与回报不成正比。
但是，我们更深入一点思考，是什么原因造成如此情景的呢？让我们换位思考，如果你是学生，整天面对教师的喋喋不休，传经布道般地说教，又加上狂轰滥炸般的作业，还时常听到讥讽与挖苦，你是否还会对学习情有独锺，依恋有加？，答案是不难找的。
作为教师，如何更新教育观念、改进教育方法、提高教学效果，研究型学习就是方向，就是课题。
每个人都有自己的欲望，关键是我们如何来激发这种欲望，让孩子们在好奇中发现问题，在探索中培养毅力，在学习中体验成功，这就是我们抢先研究型学习的宗旨。
做一名研究型教师
做一名研究型教师随着新课程的逐渐深入，我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求，要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验，更要具备扎实的教育教学研究能力。
下面我谈谈研究型教师的问题，“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。
经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。
研究型教师是有主见、有理论水平的教师，对每一种提法都经过思考、审视。
研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平，还有哪些问题有待于自己去解决，思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。
所以研究型教师就是会从事，能从事科学研究的教师。
要达到这样的条件，其素质结构就应具备“研究”素质，具体表现为:善干发现问题，且有强烈的问题探究欲望:不断拓宽视野，具有较强的创新精神，创新意识和创新能力:对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神:理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。
教师在面对新课程时，在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。
想当什么样的老师，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着教学的效果。
在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。
但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。
新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的内容，作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足，因此教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题，即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。
学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心，行动研究是方式，课例研讨是具体形式。
其理由是，首先，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。
做一个研究型的教师
做一个研究型的教师
很多时候，我们的老师一昧地教书，教学生知识，而没有培养学生一种思考的能力，一种思维的训练。
但是，一个有职业理想、教育情怀的教师，应该走进课堂作研究，走出课堂讲故事。
首先要关注自己原有的的经验，还要关注先进的教育理念和先进的教学经验，自己还要不断地反思自己的课堂上，关注了学生是否有所获。
进行坚持不懈的课例研修是非常好的教研手段，还有日常的教学反思，进而作出新的教学设计，寻找自身与他人的差距，寻找设计与现实的差距，坚持对自己的课堂进行观察，注重向优秀课例学习，这样才能让自己的专业化道路越走越宽。
做一名研究型教师
课例研究以课为载体,课题研究以问题为 载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是 所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指 事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。” 教师只有养成向教育教学日常生活询问、发 问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意 义的值得研究的教育教学问题。
但是教师职业本身的相对封闭特性和 教师日常生活的重复性特征却容易使得教 师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问 题习以为常地不再被看作是问题，解决问 题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。课 题研究更是无从谈起。
做研究型教师 享受教育职业的快乐
泉州市教育科学研究所 何玉凤
一、教师要搞教育研究
教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造 性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首 先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定 程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣 的独一无二的世界。如果你想使教育工作给教师 带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义 务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之 路吧。
——苏霍姆林斯基，《和青年校长的谈话》
教师拥有研究的机会，如果他们能够抓 住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速 地推进教学的技术，并且将使教师工作获 得生命力和尊严。——贝克汗姆
职业生活是人成年以后生命活动的重 要组成部分。其质量如何，很大程度决定 人的生命质量。能给人以尊严和欢乐的职 业，应该是与人的生命的本质和高级需要 的满足直接相关的职业。——叶澜
第一，验证性，检验研究方案的可行 性，证实或证伪研究假设。这是课题研究 的基本特征。 第二，探索性，发现和寻找各种新的可 能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的 机械活动，而是一种积极寻找和探索解决 问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的 过程。 第三，教育性，服从、服务于学生的成 长和发展。
努力成为一名研究型的教师
努力成为一名研究型的教师韦康明在十多年的教育教学实践中，我深深体会到，作为一名教师不仅要爱岗敬业，勤奋工作，也要有一颗真诚的心，热爱学生，理解学生，做学生真正的良师益友，而且还要具有先进的教育理念和扎实的教学功底，尽全力做一名研究型的教师。
一名好教师，一定要树立终身学习的理念，不断提升，不断研究，不断进步。
第一，让学习成为一生的好习惯时代在进步，作为教育前沿的教师，若不能时时学习，时时更新，那么被学生和社会淘汰的分子也就不远了。
未来社会是一个知识型社会，更是一个学习型社会。
在未来的社会中，不仅知识和能力是人们谋生立身的主要依据，同时快节奏的变化将使人们始终置身于一个已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。
在这样学习型的社会里，学习将与人们毕生相随，并成为支持人生发展的主要力量源泉，不断学习，终身学习，将是学习化社会的重要特征。
俗话说：“活到老学到老”。
做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。
原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。
（2）在打好专业知识的同时，广泛涉猎其它学科的相关知识。
例如读名篇名著，提高人文素养；夯实其它基础学科的基本知识；掌握计算机基础知识，备课实现电子化，通过互联网获取有关教育教学的信息等。
教师只有终身学习，将教与学合为一体，才能让自己成为源头活水，给学生永久的却又时时更新的知识源泉。
第二，不断增强研究意识教育科研是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。
因此，做一名研究型教师还必须具有强烈的“科研”意识，提高研究的自觉性。
我要认真学习现代教育理论，进一步端正教育思想，更新教育观念，树立正确的人才观、教学观和学生观，积极参与教科研；要将教育科研看作是全面提高教育质量和实施素质教育的强大动力；要结合自己的教学实际，提出课题，开展研究，用科学的思想、方法、态度、精神去探索实践，总结改进自己的教育教学方法，优化课堂教学结构，认真积累资料，积极撰写论文，不断提高自身的研究能力和业务水平。
做一名研究型教师
做一名研究型教师各位领导、老师们：今天，就这个机会，和大家谈一谈关于做教师的话题。
在今天教育界，我们大家都提倡做一名研究型教师，而不单纯只满足于做一名技能型教师，或者说叫做一名工匠型教师。
两者区别在哪里呢？其实很简单，研究型在于不断前进，不断进取，而技能型在于不断重复，不断塑造。
下面，我们就围绕这个话题，谈谈我个人的想法和思考，也是一家之言，仅供参考。
一、我们每名教师应该做一名研究型教师。
为什么这么说呢？这里面，有这样的三个理由。
（一）是做好工作的需要。
有句古语，工欲善其事必先利其器，就我们地方语方来说，磨刀不误砍柴工，要想把工作做好，得找到做好工作的办法，也就是做好工作的捷径，这些办法，从哪里来，就是从研究中来。
作为我们教师而言，要教好书育好人，你就得找到最有效的、最简捷的途径和办法。
这个实验、分析、总结的过程就是研究，可见，也只有研究，才能让你工作更得心应手，才能让你的工作事半功倍。
也有一种“窍”在里面，苦干你永远赶不上巧干。
如果不找到窍门，那你就是流汗也流泪。
在我们身边，也可能有这样的例子，为什么有的老师看起来工作不怎么敬业，甚至天天轻松的很，从不加班加点，但他学生的成绩一直考得很好，为什么呢？我想，就是找到了提高学生的窍门。
老河口市教育局局长汪国忠有一次谈到研究问题时，他说，研究就是找捷径。
我说，研究就是找到把事办好，又能偷懒的办法。
（二）是研究是我们个人发展的需要。
我们每名教师肯定都希望自己在专业上也好，有个人前途上也好，都有所发展，都不希望停止不前，那么，怎么发展呢？我觉得，最首要的就是要研究，研究你的工作。
叶澜教授曾说过这样一句在教育界耳熟能详的话，写一辈子教案，你可能只是一位教书匠，而写三年反思，你就可能成为一名教育家。
反思是什么呢？反思就是研究，在实践中研究，在实践中思考。
也只有研究，你才有可能发展，才有可能让自己在某一个领域里形成权威，用现在的话说，就是形成核心竞争力。
如果这个核试验心竞争力形成了，你不想成为一名教育家，成为一名专家就难。
做研究型教师
做研究型教师
历史石家庄高邑北营中学郭秀申
通过此次培训我树立了终身学习的理念，不断提升自己的素质修养、有效教学、注重反思、做研究型教师。
教师如果只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。
只有边教边总结，边教边反思，才能更进一步，才能成为一名科研型和学者型的教师。
美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。
一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地借鉴别人的成功经验，真正做到在反思中提高，在研究中成长、进步。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。
教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
要坚持启发性教学，要通过动脑、动口、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，要坚持让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师创新型研究型教师是指具备对教学内容、教学方法和教学手段进行创新的能力，善于进行教育教学实践研究，注重教学思路的更新和方式的探索的教师。
这种教师不仅只注重知识的传授，更注重培养学生的创新能力和独立思考能力。
创新型研究型教师的培养是现代教育的重点。
在培养学生的过程中，教师也需要不断发展自己的创新能力和研究能力，以更好地引导学生创新。
以下是如何成为创新型研究型教师的几点建议：首先，创新型研究型教师要紧跟教育领域的最新发展。
现代教育理念和方法不断更新，教师必须持续学习和了解教育的新动态。
教师应该积极参加各类教育培训、学术研讨会和教学交流活动，了解最新的教学理念和技术，与其他教师进行互通有无，分享教学心得。
其次，创新型研究型教师应注重教学实践研究。
教师应积极参与教育教学项目，开展相关的课堂实践研究。
教师可以选择与同行合作进行行动研究，通过实践和反思不断改进自己的教学方法。
教师还可以与学生一起进行项目研究，引导学生主动参与研究活动，从而提高他们的创新能力。
再次，创新型研究型教师应关注学生的发展需求。
教师要注重个性化教学，根据学生的特点和需求调整教学内容和方法。
教师要了解学生的学习风格、兴趣爱好和潜力所在，提供个性化的学习路径和挑战。
同时，教师应鼓励学生提出问题、思考问题，并帮助他们找到解决问题的途径。
教师要激发学生的好奇心和创造力，培养学生的创新与独立思考能力。
最后，创新型研究型教师应积极运用现代技术手段提升教学效果。
现代技术的快速发展给教学带来了很多新的可能性。
教师可以运用多媒体教学手段，利用电子教案、网络资源和教学软件等辅助工具，提供更丰富的教学内容和活动。
教师还可以利用在线学习平台和社交媒体，与学生进行更好的沟通和互动。
总之，成为一名创新型研究型教师需要不断学习、实践和创新。
教师要与时俱进，了解最新的教育理念和方法。
教师还要注重教学实践研究，通过实践不断改进自己的教学方式和手段。
教师要关注学生的个体差异，提供个性化的学习路径和挑战，培养学生的创新与独立思考能力。
做一名研究型的教师(王跃梅)
做一名研究型的教师王跃梅各位领导、各位老师：下午好！今天我演讲的题目是：做一名研究型的教师。
新世纪伊始，新课程改革就如一阵春风拂面而来，在新的教育形势下，对教师的要求也越来越高，过去我们常说“要给学生一杯水，教师首先要拥有一桶水”，而现在，这一桶水已远远不能满足时代发展下的少年儿童们，老师必须为自己挖一眼泉，源源不断的泉。
这就需要我们老师不断地学习，不断地探究，不断地思索。
与时俱进，与新课程同行，与学生共同成长，成为一名研究型的老师。
作为一名教师，在经历了多年的磨砺，尤其是在已经拥有了一些资历、经验、荣誉和认可之后，如果我们还觉得自己依然青涩，并且还能保持青涩，那就是勇于向自己挑战，而这正是研究型教师追求的境界。
因为青涩能使人开放，使我们能够拥有健康的心态来聆听窗外的声音；青涩能使人更睿智，使我们能够懂得用聆听来享受别人的智慧；青涩能使人有信心，使我们能够看到，而且愿意承认自己的不足；青涩还能使人有悟性，使我们能够经常思考如何让自己做得更好。
要成为一名“研究型”教师要做到四勤。
勤读书、勤思考、勤总结、勤反思。
读书的过程就是学习的过程、积淀的过程、思考的过程也是研究的过程，探索规律，其乐无穷。
今天，社会已经进入一个需要终身学习的时代，要适应以后工作和生活的需要，我们必须为了胜任工作而学习，教师更应该如此。
“想做一辈子老师”就必须“一辈子学做老师”。
教师只有调整心态，再度成为学生，不断学习，才能与时俱进，才能以全新的眼光来观察和指导整个教育教学过程。
闲暇之余我喜欢畅游书海，遨游网络，研究制作教学课件。
只有虚心好学、勇于探索，掌握过硬的教育教学技能，才会成为教育战线上的宠儿。
做一名研究型的教师应是我不懈的追求。
做一名研究的教师，就是要做一名胸怀理想、充满激情和诗意的教师；做一名研究型的教师，就是要做一名自信、自强、不断挑战自我的教师；做一名研究型的教师，就是要做一名善于合作、具有人格魅力的教师；做一名研究型的教师，就是要做一名追求卓越、富有创新精神的教师；做一名研究型的教师，就是要做一名关注人类命运，具有社会责任感的教师。
做一名研究型教师
做一名研究型教师摘要：信息技术快速发展，学生自我和个性发挥到了极致，新时代的教师不仅要会教书，更重要的是做一个研究型教师，在研究中发展，实现自我价值。
关键词：研究型；反思一、什么是研究对于大多数的老师而言，一提到研究就会有人抱怨每天有备不完的课、改不完的作业还要做好日常的学生管理，哪会有时间去做研究。
正是这种的态度导致很多老师日复一日做着相同的事情，从教几十年多年还是对着教案照本宣科，不仅没法激发学生的学习兴趣自己也索然无味。
苏霍姆林斯基对教师的一条建议就是进行创造性的研究。
研究到底为何意，我们真的有能力和精力如科学家们一样去研究么，显然不是的。
《辞海》中钻研，推求是研究；《现代汉语词典》中探求事务的真相、性质、规律是研究；《世说新语》中探索是研究。
也就是说研究有广义和狭义之分，科研工作者做实验对数据进行分析是研究，卖菜大姐在卖菜过程中也要做许多研究，怎么报价，如何确保客源都是要研究的，都是有学问的。
换言之，常人的一般性思考都可以看做是研究活动。
崔允漷教授主编的《有效教学》中揭示有效教学的一个更高层次就是教师的教学研究，教学过程就是教师的研学研究过程，教师自身的成长以及教学的乐趣都极大地依赖于教师的教学研究。
而研究最重要的是态度。
在我看来，教师应该树立一种开放的、积极的心态来开展教学以及关于教学的研究。
二、教师为什么要做研究教师的目的是培养全面发展的学生，是把学生教好。
教育界的老话说的好：要给学生一杯水，自己要有一桶水。
但是在现在的时代背景下，科技发展迅速，信息更迭日新月异，学生接受知识的方式多种多样，我们有一桶水就够了么，水的质量不用保证么？自古以来，学生都喜欢有学识的教师，学生心目中优秀教师最重要的标准之一就是“有水平”，课堂上有学生提出教材外的问题你失措、回避会降低学生的好感度，而如何成为教学过程中对知识信手拈来，对教学张弛有度，极具魅力的教师，这需要我们多学习、多研究。
我的身边有一些老师名校毕业，他们有知识优势但仍然不能确保教的游刃有余，因为学生们既希望老师能够高层建瓴又能够深入浅出，所以很显然教学是一项异常复杂的事务，我们只有在研究了多种因素的之后，才能选择最有效的教学策略，而不是简单的依葫芦画瓢，怎样才能能教的更好、更有意思、这需要学习，需要研究。
如何做研究型教师
如何做研究型教师
需要树立终身研究的观念，不断研究新知识和教学方法，提升自己的专业素养。
二、注重教学实践
除了研究理论知识，研究型教师还需要注重教学实践。
只有在实践中不断探索、尝试，才能不断提高自己的教学水平。
在教学中，研究型教师要善于发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。
同时，还要注重教学反思，总结经验，不断改进自己的教学方法。
只有不断探索和实践，才能成为真正的研究型教师。
三、积极参与教育研究
研究型教师还需要积极参与教育研究。
参与教育研究可以帮助教师深入了解教育领域的最新动态和研究成果，同时也能够提高教师的研究能力和学术水平。
在参与教育研究的过程中，研究型教师需要注重方法论的研究，掌握科学的研究方法和技巧。
同时，还要注重团队合作，与其他教育研究者共同探讨问题，共同进步。
总之，做研究型教师需要树立终身研究的观念，注重教学实践，积极参与教育研究。
只有不断研究和探索，才能成为真正的研究型教师，为教育事业的发展做出更大的贡献。
作为一名有追求的教师，我们必须以教育科研为基础，以教学创新为目标，并坚持勇于实践和不断探究的精神。
只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。
因此，我们必须不断研究，不断提高自己的教育教学水平，以不负社会、学校、家庭的重托。
作为一名研究型教师，我们的道路任重而道远。
参加这次培训活动是提升自己教育教学研究水平的绝佳机会。
我们将努力提高自己各方面的素养，不断探索、不断前进，最终成为一名优秀的研究型教师。
努力做研究型的教师
努力做研究型的教师努力做讨论型的老师老师打算着课改的成败。
课程改革要求老师要成为一名讨论者，成为一名讨论型的老师。
首先，老师在重新确立在教学当中的角色时，遭受作为教学组织者在诸多领域的学问、方法和实践阅历储备明显不足。
老师角色的确立，直接打算着老师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。
在传统的教学当中，老师的角色是大纲、教材的解说者、学问的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，老师可以凭借自己已有的学问和阅历较好地完成教学任务。
但新的课程改革在要求老师成为同学学习的组织者、引导者和合，成为一名讨论者，成为一名讨论型的老师。
对于相当数量的老师来讲，完成这样的角色转变，从根本上改革自己多年来形成的教学方式是一件非常简单非常苦痛的事情，压力是很大的。
这不仅是由于在应试训练下老师已经形成了应对各种考试的有效的教学方式，也还由于新课程对同学学习的内容和方法都提出了较以往不同的要求。
新课程要求同学主动主动学习、新增了讨论性学习的课程，作为教学组织者在诸多领域的学问、方法和实践阅历储备明显不足。
面对新课程提出的新要求，老师只有一种正确选择，那就是主动应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有学问、会讨论、善创新的老师。
事实上，新的课程改革在对老师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击的同时，也为老师成为讨论型老师供应了宽阔的进展空间，只要老师在教学中，把成为一名合格的教学工作的组织者、讨论者、领路人，成为一名讨论型的老师作为一种理念，作为一个追求的目标，在课程改革中是可以大有作为的。
要成为一名讨论型的老师，就必需做一个终身学习者，不断地进行学问的充电，不断地提高自己的学养水平。
当今时代，新学问层出不穷，学问更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。
新课程的实施，更对老师的学习提出了更高的要求。
实施新课程尤其需要学习先进的训练教学理论，确立符合素养训练要求的教学观和人才观；学习训练心理的有关学问，精确把握当代儿童的身心进展规律，把握来自不同家庭的同学的共性差异，从而做到因材施教；还要留意学习有关讨论的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织同学进行讨论性学习的需要。
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师
作为研究型教师，我的教学工作也要注重科学研究的开展。
我将积极参与学科研究项目，并与同行们共同探讨和分享研究成果。
我将鼓励学生积极参与科研实践，培养他们的
科学思维和创新能力。
我还会注重培养学生的批判思维和创造力。
在教学中，我将鼓励学生勇于质疑和思考，不断提出问题和寻找解决方案。
我将提供多样化的学习资源和创设有趣的学习环境，激发
学生的学习兴趣和动力。
作为创新型研究型教师，我还会注重个性化教学。
我将了解学生的学习特点和需求，
根据他们的学习进度和能力制定个性化的学习计划。
我将提供不同的学习活动和评估方式，以确保每个学生都能得到充分的发展和成长。
作为创新型研究型教师，我还将注重课程创新。
我将结合最新的教育理念和学科特点，设计生动有趣的教学内容和教学活动。
我将融入项目制学习和合作学习的元素，培养学生
的团队合作精神和解决实际问题的能力。
作为创新型研究型教师，我将注重专业发展和自我反思。
我将不断参加教育培训和学
术交流活动，与同行们进行深入的研讨和交流。
我将时刻保持对教育前沿的关注，不断更
新自己的知识和教学思路。
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1、下列说法中正确的是（）。
教师在课堂上控制学生的行为，最终目的在于保证教学顺利进行。
2、下列说法中错误的是（）。
严厉而令人生畏的教师是理想的教师或者行为管理者。
3、坚持以高标准要求学生，不放弃自己的（），是成为一名成功教师的关键。
期望4、对于那种全体学生都尊重老师的班级，（）是最有价值的一种奖励方式。
明确具体的表扬5、保持（），就是保证最大公平的对待学生。
一致性6、从根本上讲，成功的行为管理意味着良好的（）。
师生关系7、为了学生的利益，也为了自己的利益，教师需要学会在某些时候做出适当的（）。
妥协和让步8、（）原则意味着教师乐于寻找富有创造性和趣味性的方法来解决任何可能潜在的问题。
灵活性9、下列说法中正确的是（）。
“你为什么不写作业”变成“我希望你现在就完成作业，这样你才能按时下课”效果更好。
10、下列说法中错误的是（）。
尽可能的使用表扬而不是惩罚，这是一种对学生的溺爱。
11、教师解释自己的期望的方式应与学生的（)相适应。
年龄与态度12、无论是教师还是学生，第一次课都会让他们感到紧张，应为这个过程中有太多未知的因素。
有一个好办法可以使这种状况更容易被控制，那就是教师尽快建立一个清晰的（）。
课程模式13、我们确实不能强迫学生如何表现，我们只能使他们尽量做出最好的（）。
选择14、“我知道自己想要什么”这是课堂管理要素中的（）。
明确15、（）教学风格的教师表现得像一个权威人物，孩子们只需要按照教师的要求去做，不能有任何的质疑。
攻击型16、（）教学风格的教师，通常会向学生表明自己在课堂情境中的控制地位，但是他们向学生提出的要求是合理的，而且不失礼貌。
自信型17、如果教师为学生订立规矩并且使学生明确将会产生的后果不包括（）。
师生关系变得不融洽18、对学生的肯定可采用的建议不包括（）。
不需要避免指责或控诉学生19、关于和学生建立良好的师生关系，下列说法错误的是（）。
追求时尚20、“我知道何时坚持，何时让步”这是课堂管理要素中的（）。
灵活21、“我拒绝放弃”这是课堂管理要素中的（）。
坚持22、“我希望你们在学业上能够全力以赴。
”这句话传递了教师对于学生努力学习的期望，同时也考虑到孩子们在（）方面的差异。
能力23、下列关于教师的声音说法错误的是（）。
发声时尽量用颈部及其周围的肌肉24、下列关于音量的建议，不正确的是（）。
情绪激动时不必掩饰25、下列关于语速的说法，正确的是（）。
较慢的语速能使紧张的情境放松下来26、教师对学生（）可以使学生上您的课时，会清楚自己期望的目标是什么。
立规矩27、尽可能的使用表扬而不是惩罚，这是一种对学生的（）。
肯定28、下列说法中正确的是（）。
上课使用较快的语速，可以使懒学生振作起来，也可以给课程内容增加趣味。
29、下列说法中错误的是（）。
自信型教学风格的教师非常明确自己对学生的期望和标准，但很少考虑采用说服的方式，也缺乏灵活性和变通性，不顾及个别学生的需要。
30、下列说法错误的是（）。
严厉而令人生畏的教师是理想的教师或者行为管理者。
31、在课堂教学中，教师的（）能够激发孩子们的兴趣，使他们兴奋起来，而且有助于吸引孩子们的注意力。
音调32、（）是一种极其有效地非语言信号，它告诉学生们，必须按照教师的要求去做，否则可能要承受令人不悦的后果。
无表情注视33、理想状态下，教师的心理状态应该是：既平静放松，同时又保持警觉34、下列说法中错误的是（）。
对学生的奖励是否有意义，是由老师决定的。
35、教师在课堂内的一举一动，所做的每一件事情，都代表着教师的（）。
教学风格36、即使在生活中是一个内心羞涩又缺乏安全感的人，但是到了课堂上，教师就要表现的十分（）。
自信且友好37、下列说法中错误的是（）。
问题行为出现时，惩罚要针对的是问题孩子。
38、（）是最理想最有效的行为管理模式。
自信型教学风格39、（）教学风格的特征包括：缺乏活力，防御心理强，内向等。
消极型40、“让学生知道如果这样做或不这样做会发生什么”这是课堂管理要素中的（）。
意识明确41、（）教学风格的教师常常会情绪失控，并且对着学生大发雷霆。
攻击型42、关于奖励的建议，下列说法错误的是（）。
奖励应该是教师想到的43、（）教学风格的教师习惯大声叫嚣，身体语言也透着敌对的感觉，态度常常粗鲁。
攻击型44、教师如何合理的使用教室空间，从而向学生传达积极地非语言信号？（）标明教师的活动范围45、下列不属于教师表明自己的活动范围的作用的是：（）。
让学生大吃一惊46、（）教学风格的教师，会始终保持平静和礼貌。
自信型47、（）的教师是理想的教师或者行为管理者。
严格而不失风趣48、下列说法中错误的是（）。
学生产生问题行为的原因不可能是由于教师。
49、下列说法中错误的是（）。
身体发育较早的学生在心理和社会化程度上也会较早的成熟，他们的行为表现也应该更成熟。
50、问题行为出现时，惩罚要针对的是问题（）。
行为51、如果教师和学生发生对峙，教师需要始终保持（）。
平静和礼貌公正52、被迫处罚学生时，教师要表现出（），而不是难过失望。
公正合理礼貌53、“期待孩子们有最佳的表现，而不是做最坏的预想”这是苏·考利关于（）的建议。
肯定54、下列不是课堂行为管理要素的是（）。
不退让55、"""第一节课之前，需要对学生做哪些了解？下列说法中不正确的是（）了解家庭背景"56、下列不能加强教师的教学风格的有：（）教师的穿着打扮57、快速记住学生的名字可采用的方法不包括在花名册上做注释。
如：有男孩长的很像女孩，在他名字的旁边写“娘娘腔”58、缓解第一次上课的压力可采用的措施不包括（）。
采取防御的态度59、在课堂上实现并保持对学生的控制措施不包括（）。
学生不能安静下来60、不可能影响班级行为的因素是（）。
晚上休息之前发生的事情61、下列做法正确的是（）。
学生没有彻底安静下来，注意力没有集中到教师身上，教师就不要开始授课。
62、下列不属于课堂行为管理的要素的是：（）环境63、让行为规范变得有趣的方法不包括：（）控制学生的行为64、下列关于“选择”说法错误的是（）。
为学生提供“选择”相当于教师对学生的妥协65、下列语句能起到最好效果的是（）我希望你能踏踏实实坐在座位上，把注意力方在课堂上。
你为什么不写作业？66、下列情境中，使用“重复”不会起到良好效果的是（）。
对于一个简单的问题多次重复67、让孩子们保持注意力集中的方法不包括：（）布置大量的作业68、作为角色榜样的教师，下列做法不可取的是：（）以牙还牙69、（）教学风格的教师非常明确自己对学生的期望和标准，但很少考虑采用说服的方式，也缺乏灵活性和变通性，不顾及个别学生的需要。
攻击型70、奖励的类型不包括：（）表扬71、有效的惩罚应该是：（）孩子们不想要的72、使用非语言信号比语言信号更有效、更有力的理由不包括它们可以更清楚地表达教师的期望73、“（鼓励学生）你做得很棒”这是课堂管理要素中的（）。
肯定74、“你们不仅是学生，也是渴望被关注和被尊重的个人”这是课堂管理要素中的（）。
关注学生75、教师良好的心理状态不包括：（）把问题个人化76、教学风格不包括：（）权威型教学风格77、严厉而令人生畏的教师管理班级的益处不包括：（）出现冲突的可能性很小78、严格而不失风趣的教师管理班级时的弊端是：（）行为不端的孩子可能更容易钻空子79、加强教学风格可采用的措施有： 打破定式 成为一个“真正的人” 不要试图成为学生的朋友④保持神秘感⑤树立好名声。
下列说法中正确的是：（）①②③④⑤80、下列保持积极地教学风格的建议错误的是防御心理要强81、（）教学风格的教师，使学生根本不清楚教师到底期望他们做什么。
消极型82、“对待学生，我会一如既往地保持礼貌和公正”这是课堂管理要素中的（）。
平静与一致性83、“让学生知道他们要做什么”这是课堂管理要素中的（）。
立规矩明确84、惩罚的措施不包括（）获得特权85、实施惩罚时不应该（）公开进行，杀鸡儆猴86、对课程进行有效的整体安排不能采用的措施（）不详细描述学生在这节课上所取得的成绩87、下列帮助教师设计和传递优质的教学内容的建议不正确的是（）课程内容与现实生活无关88、下列有效管理课堂时间的建议错误的是（）课堂内满满当当89、教师状态不好时，可采用的措施不包括（）精疲力尽的坚持上课90、关于形成自信型教学风格的措施错误的是（）怀疑学生不会辜负您的期望91、教师如何树立较好的名声①在一所学校工作很长时间②让自己的课非同寻常③做一个表演者，下列说法中正确的一项是（）①②③92、学生产生问题行为的原因可能是①学校和学习②学生自身③教师④家庭⑤社会，下列选项中正确的一项是：（）①②③④⑤93、面对学生的无聊情绪，下列建议中错误的是（）布置大量的任务94、下列关于调动学生学习积极性的建议错误的是（）学习任务要过于容易95、下列关于如何解决学生对学科缺乏兴趣的问题说法中错误的是（）学生对于学科的兴趣与教师无关96、下列关于如何消除同伴压力的办法中错误的是（）告诉学生97、下列关于使学生专心的建议不可行的是（）强迫学生像雕塑一样98、教师对学生的行为问题起到推波助澜作用的现象有：（）①让学生激动起来②表达期望时含糊或不确定③和学生说话时的态度很粗鲁④容易情绪激动⑤当学生表现不佳时与学生针锋相对⑥动不动就发脾气⑦表现消极⑧教师课堂上感觉无聊，没有激情。
①②③④⑤⑥⑦⑧99、下列措施可能导致学生与教师对立的是（）惩罚是学生不可能完成的100、下列说法错误的是（）。
针对问题行为采用“零容忍”的方法101、教师可以通过多种方式和途径向学生设定规矩，下列各项中不属于的是：（）教师的说话方式102、下列各项中不利于老师和学生建立良好的师生关系的是：（）教师的穿着打扮103、教师应该根据自己的实际情况采用适当的教学风格，下列需要考虑的因素中不包括：（）学生的性别学校类型学生年龄教师个性104、下列各项中有助于缓解教师第一次上课的压力的是：（）保持平静和放松105、能够给学生带来积极有利的影响之外，还能使教师在面对一个表现极差的班级时所产生的紧张不安暂时得到缓解的是：（）幽默106、下列各项不属于教师有效教学的的方法的是：（）把问题个人化107、有效的教学风格会向学生显示出教师在控制局面，而且方法又不适积极、尊重和＿＿＿的特点。
人性化108、教学风格通常会在三种类型之间变化，下列各项中不包括：（）主动型109、学校的奖励方式不包括：（）宣传110、为了管理学生的课堂行为，教师可采取各种类型的惩罚，不包括：（）开除学籍111、怎样使教师有效地管理课堂时间?（）集中全班的注意力112、下列不适合消除同伴压力的是：（）大喊大叫113、学习困难的类型有书写、拼写和＿＿＿等。