地球爷爷的手说课稿

地球爷爷的手说课稿
宋宏丽
说教材：
教材分析：
我说课的内容《地球爷爷的手》是小学一年级下册第七单元的一篇课文。

课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

学生分析：
我班的大多数学生活泼、大胆且独立。

经过一个多学期的培养和训练，许多孩子已经掌握了更多的识字方法，在原有的基础上又增识500多个字，部分孩子通过课外读物认识更多的字且识字速度较快。

本学期已经完成课内阅读30篇，课外阅读2000 ------5000字，并有易冰、张憬然等学生对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《蓝猫3000》等书刊。

他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇，因此对本单元的教材内容很感兴趣。

教学目标：
根据教材内容及结合学生已有的认知水平我预设了以下教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常
识；从而对身边饿一些科学现象探索的欲望更强烈。

教学重难点：
为了更好的完成本堂课的教学目标针对学生已有的认知水平及结合教材特点我确立了：
教学重点为掌握生字新词，了解课文内容。

教学难点为学习“地心引力”这一科学常识，激发学生对科学的热爱。

教学准备：
课件、磁铁、铁定、头饰。

说教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。

爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此我将教学方法确立为：促进学生自主合作，探究性学习的“情境教学法”和通过学生自主阅读，教师引导让学生在读中感，读中悟的“品读感悟法”及通过试验进行科学探究的“试验探究法”和突破教学难点的“对比迁移法”。

说学法：
根据本科内容科学性较强的特点及一年级孩子活泼好奇的年龄特点。

教学中，我为学生创造情境鼓励学生自主质疑法，引导学生通过试验探究科学的实验探究，和指导学生学会以读促思，读中求解的释疑方法，从而达到创新教育的目的。

教学过程：
为了很好的完成教学目标，突破重难点我设计如下教学流程：
一、游戏导入、激疑引趣
兴趣是最好的老师。

所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。

学生们爱玩纸
飞机，而纸飞机必然落下的这一现象，正与课文的核心内容密切相连。

因此以此为切入点，激疑引去：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望什么？（学生各抒己见。

我预测学生心理：最希望飞机飞得更高更远。

）满足学生的心理需求我让自由的放飞纸飞机并仔细观察，说说发现了什么。

学生通过观察发现质疑：不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。

这是为什么呢？我们读懂了课本上的这个故事就能找到答案。

在这样的激疑引趣中，让生活走进语文学习，走进学生情感世界，激发他们的求知欲。

在学生强烈的求知欲望下，我实施教学过程的第二步：
二、读文感悟，探究明理
对一年级的孩子来说，读通课文，读懂课文，生字学习至关重要因此我让学生：
一读课文，掌握生字新词
为了达到这一读书目的，提高读书要求，逐步培养良好的读书识字习惯，明确读的要求十分必要。

因此，我提出如下要求：读准字音，读通句子，标出自然段，遇到读不好的字词句做上标记，请教学习伙伴或老师。

学生根据要求
（1）、找出生字，做上记号。

再自由练读。

为了培养学生的团结合作，互相帮助的意识，我让学生：
（2）、同伴互助，掌握生字。

首先指名当小老师带读，（因为学生有很强的“向师性”，当小老师读更能让他们体验成功的喜悦。

）然后发挥教师的指导作用，对字音进行纠正，引导学生总结识字方法，再让学生同桌互相检查，互相帮助，解决生字。

为了进一步扫除生字障碍，为下一阶段的学习做好铺垫，我让学生在快乐的游戏中
（3）、巩固生字。

在整个生字教学中，我遵照儿童活泼好动，爱表现的心里特点，为学生创造一个宽松，和谐，互助的学习氛围，努力使学生获得成就感，培养了自主学习，合作竞争的意识。

掌握生字新词之后，我让学生：
二读课文，读通顺，读的有感情
这篇课文有9个自然段，为了打破“串词串问”的传统式教学模式，我以学生的自主阅读为主，根据学生的主观愿望创造环境调动学生的读书积极性，从而提高读书效率。

我首先让学生：
1、自主读，读通顺。

生字朋友带着小朋友们来到了课文里，它想请小朋友们先自由的读一读，再选择你喜欢的自然段读给大家听一听，小朋友们愿意吗？（愿意）（学生自读，然后选择喜欢的自然段读给大家听。

）本科内容的前半部分句子简单易懂，因此，以学生的自主阅读为主，充分的让学生自读、自悟、学会主动学习。

但针对学生在朗读中出现的问题我及时指导：
2、指导读，读的有感情。

（1）、抓关键词
首先我引导学生抓住“请您、好吗、笑着说”来理解小猴是在请求猴爸爸摘桃子和感悟猴爸爸是慈祥和蔼的。

（2）、想想说说
课程来源于生活，生活与课程紧密相连。

因此，再让学生联系生活说说自己在请求父母是以怎样的口吻说的，父母又是以怎样的口吻回答的。

来体会小猴和猴爸爸之间对话的语气和表情。

（3）、反复练读
为了刚好的让学生感悟课文就必须经过多次的反复练读。

在学生有了自己的生活体验做铺垫及对字词的理解我再让学生进入角色，身临其境：假如自己就是小猴、猴爸爸、地球爷爷，这几句话该怎么读呢？让学生在自主读，比赛读，分角色读等多种形式中反复练读。

读好小猴的有礼貌和请求、猴爸爸的慈祥和蔼、及地球爷爷的缓和粗壮。

通过平时上课观察我发现分角色表演课文是我班学生很喜欢的读书方式，这样的方式不仅可以让学生加深对课文的理解还可以培养学生与人合作的能力，同时懂得互相谦让，当别人选了小猴我可以选小兔来试试。

因此我投其所好让学生：
3、表演读，展示人物形象，再现文章内容。

小朋友的课文读的可帮了，想表演吗？表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，
但如果没有组织的表演会让课堂失去约束力因此我分三步进行：
（1）、以小组形式分角色练习读。

（注意读出小兔、小猴、猴爸爸、地球爷爷说话时的声音和语气。

）
（2）、请学生上台带上头饰分角色表演。

（3）、评价、鼓励。

针对学生实际，一年级的读书指导举足轻重，我充分发挥主导作用，点拨引导与关键处，丰富学生的内心体验，在读文感悟中循序渐进层层提高学生的朗读水平。

为了进一步加深课文的理解，培养探究精神我让学生：
三、再度课文，探究明理
俗话说：“学而不是则周”，质疑是思维的火花，抓住这一理念引导学生：
1、大胆质疑：
读了课文，你还有什么不明白的地方吗？
学生质疑：“地球爷爷的手怎么看不见呢？什么是地心引力呢？。

”
为了体现学生的主体作用和教师的主导作用我让学生能解答的让学生自己去说，不
能解决的我引导学生利用：
2、试验类比，体验“引力”。

试验能使抽象的概念变得直观形象，因此我让学生以4人小组的形式来试验，分四步进行：
第一步：请小朋友们分别把回形针、磁铁拿出来放在桌面上。

（做好准备）
第二步：用磁铁趣接近回形针，自由反复做几次，能发现什么？（体验引力）
第三步：变换角度的用磁铁趣接近回形针，能发现什么？（比较引力）
第四步：说一说你发现了什么？（交流总结）
“引力“本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立”地心引力“的概念。

但这个小小的实验却能直观形象地感受到引力。

此时我抓住机会进行下一步：
3、知识迁移，解决问题
地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，但他的引力不知道要比磁铁大多少，能吸引住地球上一切，它的这种引力就叫“地心引力“。

现在你能明白纸飞机不管有多轻，最后都会掉下来了吗？这就是”地心引力“的作用。

利用知识的迁移恰到好处的解决了课前问题，做到了课内问题课内解决。

四、拓展延伸，培养科学精神
拓展延伸是针对教材内容和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸，因此我联系课文内容让学生说说：地球爷爷的“手“能让（），能让（），还能让（）。

这样既立足了课本内容，又让学生的思维跳出了课堂，同时培养了学生的说话能力。

关于地球爷爷还有许多的趣事呢！只要小朋友们能多想多看，就会发现的更多，可是：
树上的黄叶会落下，为什么刚长出的叶子步掉下来呢？纸飞机飞出后会落，为什么真飞机不会掉下来呢？让我们睁开双眼，开动脑筋吧！
《地球爷爷的手》的说课反思
地球爷爷的手是一瓶科学性的童话故事，因此就不能把科学与文学分开，深奥的科学道理包含在充满童趣的文学故事，本节课我做到以下几点：
一、读懂文本，强调文学性
以学生自读自悟为基础，以教师引导为主线。

让学生扎扎实实的读，读通句子、
读出感情、读懂文本，体现语言的工具性。

二、实验探究，突出科学性
科学来源于生活，我为学生架起了科学与生活联系的桥梁，鼓励学生自主质疑、
知道学生动手操作、引导学生解决问题，突出科学性，从而培养学生热爱科学、
探究科学真理的兴趣。