浅谈新课程理念下的历史高考复习备考策略

浅谈新课程理念下的历史高考复习备考策略从化第六中学周辉霞新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，以利备考复习教学。

其实，复习教学的策略多种多样，最主要的是看它的效率和质量能达到什么样的效果。

笔者认为主要可从以下几个方面加以突破。

一、明确新课标要求与课改思想，做到有的放矢新课标和课改思想的出现必然要引起高考命题的相应变化，复习备考时要高度重视，认真领会，做到有的放式。

以课标要求为准绳，重新组织教材的结构，以新的视觉和理念建构新的知识体系。

如以往中国近代史专题的复习，习惯从屈辱史、抗争史和探索史三条线索，以及中国近代的政治经济和思想文化史展开，但近几年命题都以“中国近现代化的历程”的有关内容为重点。

根据新课标要求我们可将此条线索分解为三个专题：政治现代化—民主化历程，经济近代化—工业化的历程，思想近现代化—西学东渐的历程和社会主义思想文化发展历程，并与世界资本主义的近现代化联系比较。

这样就重新整合了中国近现代史的相关内容，形成新的知识结构和体系。

二、抓“三考”，进一步把握复习教学的方向“三考”即考试说明、考点、高考题。

抓“三考”就是抓师生对考试说明、考点、高考题的重视程度、研究程度和运用程度。

实践证明，抓好“三考”可进一步增强高考复习的针对性和科学性，把握复习教学的正确方向，少做无用功，提高复习效果。

《考试说明》是高考命题的主要依据，是指导考试设计、实施备考的总纲，是师生复习的指南。

因此我们专门抽出时间来进行研究，着重从以下几个方面进行分析、思考。

1、《考试说明》与教学大纲、高考试题我们进行以下三个方面的分析讨论：（1）考试说明与教学大纲的关系比较；（2）考试说明的组成；（3）考试说明与高考试题（又分为知识点和考点与高考试题、题型示例与高考试题）（见附表1、2）。

通过分析、研究及考点在高考试题中的具体体现和考试中三个层次要求的试题的具体模式，进一步明确高考复习的内容，严守考试说明中的考点，源于课本，高于课本。

表1 2000--2005年广东卷知识板块系列内容结构比较2、（与上一年比较）题型示例简析分选择题、材料解析题、问答题来学习研究保留试题和增强试题的知识内容和要求的层次，研究命题思路，掌握答题要点与方法，结合当年高考试题，注意高考命题的走向。

3、能力的要求与培养以近年来试题为例，将考试说明中要求的再认、再现历史知识的能力，材料处理能力，历史阐释能力和文字表达能力等各种能力进行逐条分解，讨论每个能力要求总已考哪些知识点，还可能考什么知识点，讨论典型知识点在能力考查中的生长点等。

这样将考试说明、考点、高考题结合起来分析、研究，进一步强化教师重视“三考”的意识，有利于在高考复习中指导学生加强应用。

需要指出的是，教师不仅要认真研究考试说明，更要用一定的时间向学生讲明意义并引导学生进行分析对照，使学生即使调整自己的复习计划，作好迎考准备，使学生的知识和能力得到充分发挥。

三、把握主体内容，夯实基础，加强网络化、结构化教学知识是能力的载体，能力是知识的升华。

纵观近几年的高考，或问史实，或问重要表现，或问特点，或问共同点；备选项或是课文的原话，或是对课本内容进行的归纳，显得非常朴实。

不管高考模式如何变化，对主干知识和基础知识的考查来落实双基是不会改变的。

因此高三复习要引导学生多看课本，牢固掌握基础知识，抓好历史事件的本质、关键点、重难点、下功夫夯实基础。

什么是历史学科的主体内容?是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的基本线索，它集中反映了在各种矛盾运动中人类文明演进的历史进程，它能起到纵览全局和纲举目张的作用。

因此，在构建较为合理和完整的历史知识结构的基础上，应进一步注重对本学科主体内容的把握。

举例如下：中国近代史前期80年，要从新的视角去观察，可将“中国近代化的历程”作主体内容。

什么是中国的近代化?简言之是指中国由农业社会向工业社会转化的过程。

至1919年以前，中国近代化历程由学习西方的军事器物，到学习西方的政治制度，再到学习西方的思想文化，经历了三个阶段，在经济、政治、文化领域全面启动，逐步深入展开。

但直至1949年新中国成立以前，近代化最终未能实现。

中国近代史后期30年，可将“中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利”为主体内容。

从1919年1949年这30年，是中国共产党领导的新民主主义革命时期，主要是解决推翻压在中国人民头上的三座大山(帝国主义、封建主义、官僚资本主义的反动统治)，实现民族独立和人民解放的问题，是为建立新中国而斗争的时期。

中华人民共和国成立是新民主主义革命胜利的必然结果，开创了中国历史的新纪元。

中国现代史(共和国史)应以“中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度和如何探索符合中国国情的建设社会主义道路(邓小平理论指导下的中国社会主义现代化模式)”为主体内容。

本世纪的后50年，是建设新中国的时期。

其中前30年，新中国建立了社会主义制度，进行社会主义建设并探索中国自己的社会主义建设道路。

探索中取得了巨大的成就，也出现了严重的曲折，积累了宝贵的经验教训。

后20年，则是以中共十一届三中全会为起点，中国进入社会主义事业发展的新时期。

新时期的20年，中国变化的根本特征，是在新中国成立后取得重大成就和深入总结历史经验的基础上，大力推行改革开放的新政策，成功地走出一条建设有中国特色社会主义新道路。

中国人民正在高举邓小平理论伟大旗帜胜利迈进新世纪。

世界近代史部分，可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容。

什么是资本主义世界体系?是指在资本主义政治制度的确立和资本主义统治基础的巩固的条件下形成的资本主义世界经济体系、世界殖民体系和全球性的国际关系。

资本主义体系的形成是生产力发展的必然结果，其实质是现代化进程。

长达300年的工场手工业时期，是封建主义向资本主义的社会转型时期，是资本主义工业化的准备时期。

资本主义世界体系的形成是在19世纪长达100年的时间里，在两次工业革命的推动下完成的。

在资本主义工业化的条件下世界形成为一个整体。

我们应把现代化当成把握近现代史的总纲。

世界现代史部分可以把“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容。

科学技术的发展。

中外历史的比较与联系。

为扎扎实实搞好第一轮的复习，我们一般安排以下导学程序：（1）明确本章考点；（2）知识点的复习。

复习的知识点并不是课本上简单的重复，而是编成网络化的知识体系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络；（3）教师针对学生出现的差错和在往年高考中易错的知识点装订成“错题备忘录”，加强学生对基础知识的掌握。

四、重视能力培养，提高学生思维品质考试说明中明确指出：本考试（历史高考）以历史知识为载体，测试考生的能力和能力品质。

近年高考历史试题也显示：培养能力是中学历史教学的重点目标之一。

故重视能力培养必须贯穿于高考复习的整个过程中。

培养学生的能力，不仅体现在学生的能力训练上，也体现在培养学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法，培养学生学习的主动性，培养学生良好的学习方法和思维方法上等。

首先，在第一轮复习夯实基础的同时，适时训练学生的思维方法，如在形成知识网络时，我们往往采取以下的导学程序：学生自己归纳小结→学生回答→教师启发→学生补充→教师评价完善→学生做题运用知识网络→与其他知识网络联系、比较。

其次，研究高考题和历年高考历史试测题的命题思路，以综合题为载体，培养学生的学科能力和思想方法，提高学生的能力品质。

如:在中国古代传统思想中,有着众多的学派,儒、墨、道、法是其中最著名的四大学派。

自古至今，四大学派一直受到人们的重视。

请回答：①四大学派的代表人分别是谁？②在秦始皇统一中国的过程中，哪一学说起了重要作用？为什么？③在长达二千多年的历史时期内，墨家始终没有受到统治者的重视，你认为主要原因是什么？④儒家学说后来成为我国二千多年封建文化的正统，主要原因是什么？⑤近代史上，儒家的传统社会地位有何重要变化？⑥对于儒家思想，我们应该采取什么正确态度？试举一例加以说明该题着重考查对中国古代传统思想中四大学派主张的理解和认识，突出对知识的运用、分析和对观点、主张的评价等学科能力要求，提高了学生的能力品质。

再次，重视解题训练，探索和掌握正确的解题思想和方法。

解题能力是解题时考生所具备的知识与能力的综合体现。

解题能力训练应包括两大题型(单项选择题、综合题)，重点是四个环节(审题、解题思路、理论切入点、答案规范化)。

能力主要是练出来的，要通过典型练习题进行有序的训练。

通过练习要巩固、深化、活化所学历史知识，更重要的是要练出正确的解题思路和方法来。

要重视近两年高考试题的研究，从中体会高考“怎么考”，从其参考答案中体会“怎么答”。

研究高考试题(典型的、适量的)是探索正确的解题思路和方法、是提高解题能力的重要途径。

最后，重视历史高考开放型问答题的设计，加强对学生能力的培养。

开放型问答题以其学术性、可逆性、创造性以及开放性而更具魅力。

它加强了对考生思维个性的测量，突出对考生思维严密性的考查同时加大对考生文字表达能力的考查力度。

在设计时主要参考以下三种模式：模式1 通过创设新情景，给定两种或两种以上的历史结论、历史观点，不作评判性限制，由考生选定论证的切入点。

关于对哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有不同的看法：有人认为哥伦布是将美洲纳入近代文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊贡献的历史任务；有人认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说是一种灾难；有更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为上的客观进步性。

你认为哪一种观点合理？请结合史实说明你的看法。

模式2 通过创设新情景，不给定观点或看法，由考生判断，在参考答案的设计中，给“换位思考”、“他向思维”列出考生答题中的可能出现的观点或看法及其推导方式、论证内容、论证过程。

如李泽厚在《论孙中山思想》一文中谈到：“孙中山的三民主义学说概括了当时整个时代的要求和历史的动向，是中国近代资产阶级认识的最高成就，既体现了民族资产阶级的进步和成功，也代表了民族资产阶级的软弱和挫折。

”你如何看待这一观点？请结合史实论证你的看法。

模式3 把试题命题的注释和补充说明作为开放型问答题命制技术支撑，把考生的思维正确导向开放。

如美国当代史学家斯塔夫里阿诺斯在其名著《全球通讯》中指出：“大萧条是两次大战之间时期的分界线”，并以“走向战争”四字概括1929-1939年世界历史发展的特点。

你认为斯塔夫里阿诺斯对大萧条的影响的论断是否正确？为什么？（注：此题旨在考查独立思考和解决问题的能力。