抛锚式教学法在对外汉语听说课教学中探析
抛锚式教学法在对外汉语口语教学中的应用
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既是学 习资料 的搜 集 与 分析 、 设 的提 出与 验 证 、 假 学 习 成 果 的 评 价 直 至 意 义 的 最 终 建 构 的过 程 ，ｇ ｔ是
一
个 会 话 过 程 。在 此 过 程 中 ， 习 小 组 成 员 通 过 会 学
建 构 主 义 （ ｏ ｓｒｃｉｉｍ）的 最 早 提 出 者 可 追 ｃｎｔ ｔ ｓ ｕ ｖ 溯 至 瑞 士 的 皮 亚 杰 （ ． ｉｇ ｔ 。 他 指 出 ， 童 是 在 Ｊ Ｐａ ｅ ） 儿 与 周 围环境 相互作 用 的过程 中 ， 步 建构 起关 于外 逐 部 世 界 的 知 识 ， 而 使 自身 认 知 结 构 得 到 发 展 的 。 从 在 此理 论 基 础 上 形成 的建 构 主义 学 习理 论 认 为 ， 习的过程 就 是 学 习者 在一 定 的情 境 中 ， 助 学 借
语言环境， 培养学生实际运用语言的能力， 其理论为教 师组织对外汉语 口语课的教学活动提供了很好的指导。抛
锚式教 学法 的五个环 节包括 ： 情境 ， 创设 确定 问题 ， 主学 习， 自 协作学 习和效果评价 。
关键词 ： 建构 主义 ； 抛锚 式教学 法； 对外汉语 口语教学
作者简 介 ： 江玉莲 （９９ ， ， 泉州人 ， 门大 学人 文学院 中文系语言 学与应用语言 学专业 ２０ １７ 一）女 福建 厦 ０４级硕 士研 究
的 。 ＿在 上 述 建 构 主 义教 学 模 式 的指 导 下 ， ”２ 目前 已
开发 出 的 、 较成 熟 的 教学 方 法 主要 有 ： 架 式 教 比 支 学 法 （ ｃ ｆ ｌｉｇ Ｉ ｓ ｕ ｔ ｎ ）、 锚 式 教 学 法 （ — Ｓ ａｆ ｄｎ ｎ ｔ ｃｉ ｏ ｒ ｏ 抛 Ａｎ ｃ ｏ ｅ ｎ ｔ ｃｉｎ ）、 机 进 入 式 教 学 法 （Ｒ ｎ ｏ ｈ ｒｄ Ｉ ｓ ｕ ｔ ｒ ｏ 随 ａ ｄ ｍ
建构主义指导下的“抛锚式”教学模式刍议
了民族精神 的载体 ， 体现 了民族 的价值准则和价值追求 。 因 此 ，在讲授 中国传统 法律 文化 的过程中着力培养 大学 生的 民族精神 ， 理应成 为《 中国法制史》 教学 的重要 目标 。
在 日常教学 中 ， 教师要有意识地渗透 民族精神 的内容 ，
法律制度的起源 。 ３师生互 动 ， ． 引导 、 发学 生积极 地去 发现 问题 、 考 启 思
问题 、 识问题 、 认 解决 问题
如古代德治所包含 的恤刑 、 老恤 幼 、 矜 慎刑 、 法官责任等 ， 都 是中国古代重德精神 的重要产物 ，是 中华 民族精神 的重要
内涵之一 。 比如 ， 再 无讼 、 息讼 思想 的出现 和调解制 度 的确
学模式 引导 学生在真实的环境 中感受和体验 ．通过完成不
同 的 任 务 获 取 直 接 经 验 ，并 在 教 师 指 导 下 获 取 新 的 知 识 。 “ 锚式 ” 学由； ２个环节组成 。 抛 教 ２Ｔ
（） ３利用现代化多媒体制作各 种生动的教学课件 。 比如 ， 讲授 中国法 律文 明起 源时 ，教材 比较有代表 性的统一 说法
（） １师生互动 。 教师应 努力 营造活 跃 的课 堂气 氛 ， 向 如 学 生提问 ， 与学生平 等交流 ， 组织 学生 展开激 烈 的讨 论 ， 让 学生 积极 参与到 Ｅ常教学活动之 中 ， ｔ 及时反 馈教学效果 ， 促 使教师及 时调整教 学方 法 ， 有效提高教学效果 。 （） ２ 积极启发 。 教师 在《 中国法 制史》 教学 中必须 向学 生 讲授法律制度背后 的深层 次的东西 ，如某一制度 产生 的时 代背景 、直接及 间接原 因 ，这一制度实施 的效果 及时代价
初中信息技术抛锚式教学方法的剖析
关键 词 ： 抛锚 式； 信息技术 ； 应用； 剖析
初中教育模式有很多种 ， 主要是 围绕学 生进 行的教育方式 ， 其 ： 的名义建立一项需 要 Ｐ 展示的工作任务 ， 介绍工 作的信息 内容
目的是重点 培训学生 的知识学 习能力和知识储 备能力 以学 生活 和需 要 了解 的信息 ，最后让学 生 以小 组 的形 式进行 Ｐ Ｐ Ｔ的展示
一
：
２ ． 课上学习
、
对抛锚式教学模式的理解与认识
：
在这个环节 ， 学生要寻找问题的本源、 自主补充知识 、 合作完
抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中（ 或是利用ｌ 网络 成学习任务。 学生要根据老师的具体要求对制作所需要的内容进 技术虚拟的生活环境） 运用情景化教学技术对学生进行教育 ， 以达 。 行总结， 然后根据课上老师介绍的 Ｐ Ｐ Ｔ 功能对整体的Ｐ Ｐ ｒ 形式进
到促进学生反思， 提高学生迁移能力和解决复杂问题能力的一种教 ： 行创新。在此阶段， 学生需要对老师上 课巨 ｆ ｆ 讲的内 容进行回忆和巩
学方式 。这种教学策 略是 建立 在有 感染 力的真实事件和真实 问题 固， 同时 为 了满 足 自己的创作欲 望 ， 还需要 上 网去查 询有关 的课
的基础之上的， 所以能够有效地让学生的知识得到反馈， ． 同时增加 ： 外知识或询问老师相关的制作方法。 同时 ， 教师也需要在学生制作
高学生的 自主学习能力和独立能力。一般的抛锚式教学策略结构 ：
作 完成 学习任务 、 学－ ７效果评价 ＇ － 、 总结学习知识 。 ：
（ ２ ） 将课上所讲的内容以文字描述的形式制作出来 ， 分发到每
（ ３ ） 倡导小组 间的共享模式 ， 将 自己的想法更多地与学生交流 。
基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计
“ 锚”是 引导教学 过程开始 的方式 ， 同时也是贯穿整个 教学过
程 的线索 。教学过程的具体实施 阶段 ， 主要是通过学习者在教育游 戏所创设 的虚拟情 境中不断探索 而完 成的。受限 于教育 游戏设计
指导实践 的 目的。 ２抛锚式教学 的定义及其特点 ．
２１ 锚 式教 学 的提 出 ．抛
抛锚 式 教学模式 是 由范德 比尔特大 学认知 与技术 小组 （ Ｔ ｃ＿
ＧＶ） 在约翰 ・ 布朗斯 福特 （ ｏｎＢａ ｓ ｒ 的领导下 开发 出的一 种 Ｊｈ ｒｎｆ ｄ） ｏ
信息化环境下 的教学模 式。作为一种受建构主义学 习理论影响、 以 技术 为基础 的教学模式 ， 它与情境学习 、 情境认 知 以及认知 弹性理 论有着极其 密切 的关 系 ， 强调 以技术 为基础 的学 习。 主要
一
按照抛锚式教学理论 ， 教学过程的第一步是要求教师根据教学
内容和学 习者韵发 展需求创设具体 的问题 情境。在教育游 戏环境
中， 传统教学 中的教师角色 由游戏平台承担或者 由游戏平 台和教师
共同承担 ， 而这里锚 点的设 置则主要 由游戏平 台负责。教育游戏是
主线进行创 造性的有机结合 ， 从而在教育教学实践 中发挥作用 。
３２教 育 游 戏 的特 点 ．
集视频 、 动画 、 声音 、 图像、 文本多种媒体形式 于一身的现代 教育平 台， 借助于友好 的人机 界面 ， 它可 以从不 同角度向学习者传递情 境 信 息 ， 面展示锚点设 置的细节 。例如借助文本与声音介绍问题 情 全 景的时代 背景 、 问题 由来及 发展脉络 ， 借助 于视频 与动画具体形象 的展示创设情景 的具体环境 、 故事主体 。同时教育游戏具有 良 的 好 整合 特性 ， 它能够以嵌入式 的方式 将既定信息融人设 置的锚 ， 而并
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用【摘要】本文主要介绍了在综合实践活动课中应用抛锚式教学法的背景和意义。
抛锚式教学法在这样的课程中具有显著优势，能够帮助学生更好地理解和应用知识。
文章结合具体案例分析了抛锚式教学法在实践活动课中的成功实践，并讨论了其对学生综合能力的提升以及学习兴趣和动力的影响。
通过总结应用效果和展望未来发展前景，我们可以看到抛锚式教学法在综合实践活动课中具有巨大潜力，有助于提高学生的学习效果和培养他们的综合能力，值得在未来的教学中进一步推广和应用。
【关键词】综合实践活动课、抛锚式教学法、优势、具体应用、案例分析、学生综合能力、学习兴趣、动力、应用效果、发展前景1. 引言1.1 介绍综合实践活动课中抛锚式教学法的背景抛锚式教学法是一种让学生在学习过程中遇到问题时自主探索和解决的教学方式。
通过将学习重点放在问题的解决和知识的应用上，而非简单的知识灌输，抛锚式教学法能够有效引导学生思考，培养其自主学习和解决问题的能力。
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用背景主要源于对传统教学方法的挑战和思考。
传统课堂教学往往偏重于纸上谈兵和简单的知识传授，缺乏对学生实际操作能力和综合素养的培养。
而综合实践活动课的本质就是为了让学生在实践中学习，在做中体会，因此抛锚式教学法的引入为课程注入了更多的活力和实际意义。
通过引入抛锚式教学法，学生在实践活动中将面对真实的问题和挑战，需要运用所学知识和技能去解决问题，从而更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和综合素养。
1.2 阐明引入抛锚式教学法的意义抛锚式教学法是一种注重学生思维发展和动手能力培养的教学方法，在综合实践活动课中引入抛锚式教学法具有重要意义。
通过抛锚式教学法，学生可以在实践中自主探究和解决问题，培养创新精神和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
抛锚式教学法能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在团队合作中相互学习、交流和成长。
引入抛锚式教学法可以激发学生兴趣，提高学习动力，让学生更加主动地参与到综合实践活动中，达到更好的学习效果。
小学语文教学中的抛锚式教学
小学语文教学中的抛锚式教学随着教育技术的不断发展，抛锚式教学已经成为了一种被广泛关注的教学模式。
抛锚式教学，顾名思义，就是将学生视为船只，将知识点视为锚点，通过抛锚的方式，将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用。
在小学语文教学中，抛锚式教学的应用更是不可或缺的。
一、抛锚式教学在小学语文教学中的应用1.提高学生的学习兴趣抛锚式教学的最大的优点就是能够激发学生的学习兴趣。
在抛锚式教学中，教师会通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
2.培养学生的独立思考能力抛锚式教学强调学生的主体地位，教师在教学过程中会引导学生独立思考，自主探究，从而培养学生的独立思考能力。
3.提高学生的学习效果抛锚式教学通过将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用，从而提高学生的学习效果。
二、抛锚式教学在小学语文教学中的实践1.以学生为主体，教师为引导者在抛锚式教学过程中，教师应该将学生视为主体，自己则扮演引导者的角色。
教师应该引导学生独立思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣在抛锚式教学中，教师应该创设情境，通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
3.利用现代教育技术，提高教学效果在抛锚式教学中，教师应该充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，来辅助教学，提高教学效果。
三、抛锚式教学在小学语文教学中的挑战1.教师角色的转变抛锚式教学要求教师从传统的教书匠转变为引导者，这对教师来说是一个巨大的挑战。
教师需要不断地学习和提高，才能适应这种新的教学模式。
2.学生的学习习惯的改变抛锚式教学要求学生从被动接受知识转变为主动探究知识，这对学生的学习习惯也是一个巨大的挑战。
学生需要改变以往的学习习惯，才能适应这种新的教学模式。
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用【摘要】本文旨在探讨综合实践活动课中抛锚式教学法的应用。
首先介绍了抛锚式教学法的背景和本文的研究目的。
接着分析了抛锚式教学法在综合实践活动课中的定义、特点和应用案例，并提出了在课堂中如何有效运用该教学法的建议。
进一步探讨了抛锚式教学法对学生综合素养和实践能力的影响，以及在提升学生实践能力方面的作用。
最后总结了抛锚式教学法在综合实践活动课中的应用优势，并展望了其未来的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地理解并应用抛锚式教学法，促进学生的综合素养和实践能力的提升。
【关键词】综合实践活动课、抛锚式教学法、学生综合素养、实践能力、教学应用、教学案例、教学方法、教学效果、教学优势、未来发展。
1. 引言1.1 介绍综合实践活动课中抛锚式教学法的背景在综合实践活动课中，抛锚式教学法的应用有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习能力。
通过引导学生面对挑战、解决问题，培养学生的批判性思维和领导能力。
这种教学方法的引入，不仅有利于促进学生在实践中的综合能力的提升，也有助于激发学生的创新思维和实践能力。
将抛锚式教学法运用到综合实践活动课中，有助于提高课程的实效性和学生的学习体验，为学生的综合素养和未来的发展奠定良好基础。
1.2 阐述本文的研究目的本文旨在探讨综合实践活动课中抛锚式教学法的应用及其对学生综合素养和实践能力的影响。
通过对抛锚式教学法的定义和特点进行分析，结合实际的应用案例进行深入探讨，探讨如何在综合实践活动课中有效运用该教学法以提升学生的实践能力和综合素养。
通过对抛锚式教学法在综合实践活动课中的作用和影响进行剖析，旨在总结该教学法的应用优势并展望其在未来的发展前景。
通过本文的研究，旨在为教育实践提供一种新的教学方法，促进学生的全面发展，提高他们的实践能力和综合素养。
2. 正文2.1 抛锚式教学法在综合实践活动课中的定义和特点抛锚式教学法是一种注重学生主动探究和解决问题能力的教学方法，在综合实践活动课中具有独特的定义和特点。
抛锚式教学策略在开放教育教学中的应用探究
抛锚式教学策略在开放教育教学中的应用探究作者：张珮来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第06期[摘要] 在课堂教学中应用抛锚式教学策略，学生可以在教师的引导下进行自主探究学习。
然而，目前抛锚式教学策略在开放教育中的应用较少，所以致力于研究抛锚式教学策略在开放教育中的应用模式，试图为开放教育的面授辅导教学模式提供参考。
[关键词] 抛锚式教学策略；开放教育；应用探究[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0226-01目前，开放教育学生的学习形式是以网上自主学习与面授辅导相结合的混合式学习，开放教育在教学上采用多种教学媒体和现代信息技术手段，因此，作为一名导学教师有必要摒弃传统的讲授模式，探索适合开放教育的抛锚式教学策略，提高开放教育面授辅导教学质量。
一、抛锚式教学的概念抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。
这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。
在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就确定了。
二、抛锚式教学策略在开放教育教学中的应用现状分析抛锚式教学策略这一教学理念在国外的课堂中得到了广泛应用，在国内中小学教学中也得到了相应的重视，但是在开放教育面授辅导教学中，几乎没有导学教师采用抛锚式教学策略。
如果目前这种教学模式还不改变，学生没有学习的兴趣，将会严重影响学生的到课率及招生率，不利于学校的长期发展。
三、抛锚式教学策略在开放教育中应用的优势（一）能提高学生的自主学习能力抛锚式教学策略通过为学习者搭建学习支架，为学生创设逼真的学习情境，学生可以在这个逼真的环境中自主探究学习。
（二）有利于学生积极主动的建构知识开放教育学生入学基础参差不齐，抛锚式教学策略正是从不同学生的学习需求出发，通过设置支架帮助学习者尽快进入学习情境。
在教学过程中，学生通过与师生之间的交流使自己的知识和能力水平得到不断提升，从而完成对知识的意义建构。
抛锚式教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、引言抛锚式教学法（Anchor-Based Instruction）是一种以学生为中心的教学方法，起源于20世纪70年代的美国。
它以一个真实、具体、具有代表性的情境为“锚”，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，实现对知识的理解和应用。
近年来，抛锚式教学法在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从以下几个方面探讨抛锚式教学法的实践意义。
二、抛锚式教学法的实践意义1. 提高学生的学习兴趣抛锚式教学法以真实情境为“锚”，使学生能够将所学知识与实际生活紧密联系起来，从而提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，将知识强行灌输给学生，导致学生被动接受知识，学习效果不佳。
而抛锚式教学法通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 培养学生的自主学习能力抛锚式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
在这种教学模式下，学生需要通过查阅资料、讨论交流等方式，自行解决问题，从而培养自主学习能力。
这种能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义。
3. 促进学生的创新思维抛锚式教学法鼓励学生在真实情境中运用所学知识，进行创新实践。
在这个过程中，学生需要不断尝试、反思、调整，从而培养创新思维。
这种思维对于学生适应未来社会的发展具有重要意义。
4. 提升学生的综合素质抛锚式教学法注重培养学生的综合素质，包括团队合作、沟通能力、问题解决能力等。
在真实情境中，学生需要与同伴协作，共同完成任务，从而提升团队协作能力。
此外，抛锚式教学法还要求学生具备良好的沟通能力，以便在合作过程中更好地表达自己的想法。
这些素质对于学生未来的发展具有重要意义。
5. 优化教学评价抛锚式教学法强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
这种评价方式有助于教师全面了解学生的学习状况，从而及时调整教学策略。
同时，抛锚式教学法也关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
抛锚式教学在汉语国际教育硕士课程中的应用研究——以『国外汉语课堂教学案例』课程为例
抛锚式教学在汉语国际教育硕士课程中的应用研究——以『国外汉语课堂教学案例』课程为例
易娜伊;熊梅
【期刊名称】《学位与研究生教育》
【年(卷),期】2013(000)007
【摘要】介绍了东北某高校留学生教育学院为汉语国际教育硕士研究生构建的基于抛锚式教学的“国外汉语课堂教学案例”课程的基本架构和实施方式.该课程以国际汉语课堂教学问题为载体,以提升汉语国际教育硕士研究生的教学及科研能力为旨归,通过创造真实的国外汉语课堂情境,提升了研究生的教学实践能力、教育科研素养及跨文化对话能力.
【总页数】5页(P37-41)
【作者】易娜伊;熊梅
【作者单位】东北师范大学教育学部,长春130024;东北师范大学教育学部,长春130024
【正文语种】中文
【相关文献】
1."抛锚式翻转课堂"教学模式在《液压与气动》课程中的应用研究 [J], 石金艳;谢永超
2.抛锚式教学在中学体育健康课程中的应用研究 [J], 刘玉兰
3.抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究 [J], 农胜;邵华
4.浅谈超越式教学法在\"国际汉语课堂教学案例分析\"课程中的应用 [J], 范婉琳
5.抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究 [J], 农胜; 邵华
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抛锚式学习在语文课堂教学中的运用
抛锚式学习在语文课堂教学中的运用作者：顾文伟来源：《语文教学之友》2014年第01期抛锚式学习是范德比尔特认知与技术小组在布兰思福特领导下开发的。
它的实质是将教学“锚接”（安排）于有意义的问题求解环境中，学生能够从多种角度对求解中的问题进行持续求解，而且各个“锚点”（及其伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。
抛锚式学习以真实事例或问题为基础（作为“锚”），确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容——“抛锚”。
这一学习理论强调学习者学习的主动性和主体性，教师以组织者、指导者和促进者的身份，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
这和《高中语文新课程标准》倡导的理念是一致的：“高中语文课程建设，要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。
”语文课程改革后，教材的文学色彩变浓了，而文学类文本，本身就是用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。
教学文学类文本，教师就应该创设一个良好的教学情境和问题情境，让学生涵泳其中、深入探究，通过情境创设让语文学习和学生的实际生活经验相融合，从而让学生走进文本，品味文本的语言美、人文美。
以教学《流浪人，你若到斯巴……》为例，论述我对抛锚式学习的理解和在语文课堂中的运用。
《流浪人，你若到斯巴……》是德国作家海因里希·伯尔的作品。
作者巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的母校，让受重伤的士兵在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的种种痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。
教学时应重点把握作者意识流的写法，让学生认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体以及文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源，引发学生对战争的思考。
一、情境链接，形成独特情感体验建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分析
抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分析南海一中刘文卉【摘要】本文在实践应用的基础上论述了在建构主义理论指导下，抛锚式教学模式在地理网络课堂教学中的应用及其效果，并对网络环境中抛锚式教学模式在《交通运输网中的点》这节课中的运用进行了简要的分析和评价。
【关键词】抛锚式教学模式情景创设问题探究建构主义协作学习【正文】课题研究目的一方面，传统的课堂教学模式大多主要是以教师讲授为中心，学生被动接受知识的传递。
因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
另一方面，进入信息化社会之后，在网络环境下开展教学极大地突破了传统课堂信息的有限性，极大地提高了课堂容量，开阔了学生的视野。
本课题研究的主要目的就是探索如何在网络环境下整合信息技术与基于建构主义理论的抛锚式教学模式，培养学生的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。
学生需要主动置身于学习情境中，通过自主发现和提出问题、解决问题，从而建构知识经验，形成自己的见解，才能培养学生的创新精神与实践能力。
理论依据1.建构主义学习理论建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
2.以建构主义理论为基础的抛锚式教学模式。
抛锚式教学模式的主要设计思想是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，并通过学习小组各成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的问题解决的全过程。
基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计
基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计一、引言随着全球化的进步，对外汉语教育越来越受到重视。
为了提高对外汉语进修者的进修效果和爱好，许多教育工作者不息探究创新的教学方法。
抛锚式教学是一种引人入胜的教学方式，通过游戏化的元素和互动性设计，能够激发同砚的进修动力和乐观性。
本文将基于抛锚式教学的理念，设计一种适用于对外汉语教育的游戏模式。
二、抛锚式教学简述抛锚式教学源于教育心理学家约翰·迪帕福特的探究，旨在将游戏元素融入到教学中，使进修过程更有趣、更具挑战性。
抛锚式教学通过设置困难和挑战，让同砚在犯错和失败中获得进修阅历和成就感，从而提高他们的进修动力和能力。
三、对外汉语教育游戏模式设计1. 游戏场景设置为了提高同砚的进修爱好，游戏场景设置应具有吸引力和可玩性。
可以选择写实的现实场景，如购物中心、餐厅等，或选择虚拟场景，如古代宫殿、江南水乡等。
游戏场景中的元素和道具应与汉语进修密切相关，如汉字、成语等。
2. 游戏角色设计为了使同砚更好地融入游戏中，游戏角色的设计至关重要。
可以为同砚提供一个虚拟的角色，通过游戏任务来完成各种汉语进修任务，如购物、点菜、旅游等。
同时，还可以设置多个角色供同砚选择，让他们依据自己的爱好选择不同角色。
3. 游戏任务设置游戏任务是游戏模式中最核心的部分，它们是同砚进修汉语的详尽表现。
任务设置应具有挑战性和层次感，并能促使同砚在游戏中不息提升自己。
可以设置各种任务类型，如汉字拼写、语法填空、口语对话等。
同时，可以设置任务的难度级别，使不同水平的同砚都能找到适合自己的挑战。
4. 嘉奖和反馈机制嘉奖和反馈机制是激励同砚参与游戏的关键。
在任务完成后，赐予同砚相应的嘉奖以增强其成就感，如积分、勋章等。
同时，应提供准时的反馈，指导同砚改进和提高。
可以设置自动评分和评判系统，或借助老师的指导来进行评判。
5. 社交互动设计为了增加游戏的趣味性和真实感，应设置社交互动功能。
同砚可以与其他玩家进行沟通、合作和竞争，分享进修阅历和技巧。
基于抛锚式教学法的中级汉语综合课线上教学设计
针对不同学生的需求和学习特点，提供个性化的教学资源与教学方 案，以满足学生多样化的学习需求。
技术支持增强
加强对师生的技术培训与支持，确保他们能够熟练掌握线上教学平 台的各项功能，提高教学效果。
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语境多样化
设计不同主题、不同场合的语境，涵盖生活、学习、工作等 多个领域，让学生接触到多样化的汉语表达方式，提高语言 运用的灵活性。
强化跨文化交际，培养全球视野
跨文化意识培养
在教学中注重中外文化的对比和介绍，引导学生了解和尊重不同文化背景和价值 观，增强跨文化意识。
全球视野拓展
通过引入全球化话题、国际事件等教学内容，引导学生关注世界大事，拓展全球 视野，培养具有国际胸怀的人才。
抛锚式教学法的定义与特点
定义
抛锚式教学法是一种以真实事件或问题为基础，以学生为中心的教学方法。它 通过引导学生解决真实、复杂的问题，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学 生的自主学习能力和问题解决能力。
特点
真实性、问题驱动、学生中心、合作学习。
中级汉语综合课的教学目标与内容
教学目标
中级汉语综合课的目标是帮助学生掌 握一定数量的汉语词汇和语法结构， 提高学生的听、说、读、写能力，培 养学生的汉语综合应用能力。
教学内容
包括语音、词汇、语法、听力、口语 、阅读、写作等方面的内容，通过多 样化的教学活动和任务，提高学生的 汉语水平。
抛锚式教学法在中级汉语综合课中的应用价值
激发学习兴趣
通过引入真实事件和问题，使 学生更加关注学习内容，的问题情境有助于 学生运用所学的语言知识，提 高语言应用能力。
教学设计始终以学生为中心，关 注学生的需求、兴趣和能力，确 保教学内容和方式符合学生的学 习特点和规律。
抛锚教学法在小学语文课堂中的融合探讨
抛锚教学法在小学语文课堂中的融合探讨一、语文课堂上注重鼓励性语言的应用，多肯定少批评在语文教学工作中，教师的语言是非常重要的。
语言运用的合理恰当能够促进小学生学习的兴趣，提高小学生对语文课堂的重视程度。
相反，如果语言选择的不合理就会伤害小学生的自尊心和自信心，从而使小学生对语文课堂失去兴趣。
有时候，语文教师的一句鼓励性话语可以激发小学生学习的动力，让他们积极配合教学讲课，积极完成语文作业。
语文教师在教学中不仅要注重鼓励学生，还要实实在在地培养小学生的语文素养，提高小学生的语文知识水平。
小学生刚刚踏入校园，许多习惯还需要慢慢改变。
因此，小学语文教师在教学中无法眼中只看见小学生存有的问题，还要看见小学生的优点和长处，用发展的眼光对待学生，这样才能将小学语文教导不好。
语文教师在课堂上要多引导学生自学，太少抨击学生的错误，给与学生充份的确实和积极支持。
比如说，在语文课堂上有的小学生快乐调皮，听课不特别注意听课，还打搅其他同学，这时我不能马上抨击这个学生，因为在全班学生面前抨击一个学生，可以危害小学生的自尊心，这样可以适得其反。
所以，我会在课后找到这名学生与他谈心，从他的口中得到问题解决的办法，还会联系学生的家长，通过教师和家长共同的努力，争取改变学生上课不爱听讲的习惯。
语文教学需要讲究方法，少批评学生并不是放任自流，而是换一种方式来管理学生。
二、课堂回答时运用引导教学法，提升小学生创新能力语文课堂提问是教学的重要环节。
提问是对语文知识的巩固和提升，也是提高小学生注意力和创新能力的有效策略。
课堂提问时要重视运用鼓励性语文，无论学生回答问题的正确与否，只要是学生自己动脑思考的都是值得鼓励的。
小语文教师通过课堂提问还能够强化新旧知识的衔接，起到承上启下的作用。
很多语文教师在课堂上对学生提问次数较少，即使提问也只是应付教学安排，没有真正起到提高小学生语文学习水平的作用。
由此可见，语文课堂有效率回答具备关键意义。
抛锚式教学法在线上高级汉语听说教学的应用
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CATALOGUE
结论和建议
研究结论
抛锚式教学法可以增强学生的学习自主性和合作学习能 力，培养学生的学习兴趣和动力。
抛锚式教学法在高级汉语听说教学中的应用具有可行性 和有效性。
抛锚式教学法可以有效提升学生的听说能力，尤其是口 语表达能力和听力理解能力。
抛锚式教学法可以改善学生的学习态度和动机，提高学 生的学习积极性和自信心。
教学过程
导入新课
锚定学习
自主学习
合作学习
总结评价
通过问题引导、情境创 设等方式，引导学生进 入学习主题。
根据教学目标和内容， 选择具有代表性的真实 场景或案例作为“锚点 ”，引导学生围绕“锚 点”展开听说练习。
提供学习资源，如视频 、音频、学习网站等， 让学生自主进行听说练 习，培养其独立解决问 题的能力。
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• 提高教学质量：通过运用抛锚式教学法，教师可以更好地 掌控课堂节奏和进程，提高教学效果。
抛锚式教学法在高级汉语听说教学中的优势和局限性
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局限性
教师素质要求高：抛锚式教学法需要 教师具备较高的教学水平和能力，否 则难以取得较好的教学效果。
需要充足的教学资源：抛锚式教学法 需要教师准备大量的教学资源，包括 真实语境中的素材和语言材料等。
教师教学效果分析
提高教师的课堂掌控能力
教师需要灵活掌握抛锚式教学法，更好地掌控 课堂节奏和进程，提高教学效果。
促进教师与学生之间的互动
抛锚式教学法需要教师与学生共同参与，有利 于促进教师与学生之间的互动和交流。
提高教师的教学水平
通过运用抛锚式教学法，教师需要不断学习和掌握新的知识和技能，提高教学 水平。
基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计
基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计摘要：随着对外汉语教育不断发展，教学模式的创新和改进成为提升学习效果的重要手段。
本文基于抛锚式教学的理念，探讨了如何将游戏元素融入对外汉语教育中，以提高学习者的学习兴趣和积极性。
以游戏化设计为基础，通过构建情境、设置任务、设定奖励机制等方式来设计对外汉语教育游戏模式，旨在帮助学习者更好地掌握汉语知识和提高语言运用能力。
关键词：对外汉语教育；抛锚式教学；游戏化设计；学习兴趣；语言运用能力；1. 引言对外汉语教育一直致力于提升学习者的汉语水平和语言运用能力。
而随着新技术的不断发展，游戏化教学已经成为了一种创新的教学方法。
游戏作为一种互动性强、情境感强的媒介，可以吸引学习者的兴趣，促进他们积极参与学习过程。
抛锚式教学强调学习者的主体地位，注重以学习者为中心，引导他们主动学习，这与游戏元素的引入相吻合。
因此，将抛锚式教学与游戏化设计相结合，可以更好地激发学习者的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。
2. 游戏化设计在对外汉语教育中的应用游戏化设计是一种将游戏元素融入非游戏领域的设计方法。
在对外汉语教育中，游戏化设计可以利用游戏的情境化、互动性强和激励机制等特点，吸引学习者的兴趣，激发他们的学习动力。
例如，将汉语学习任务设定为游戏关卡，学习者可以通过完成关卡任务来过关，获得奖励和成就感，从而增加他们的学习积极性。
3. 基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计基于抛锚式教学的对外汉语教育游戏模式设计要注重以下几个方面：3.1 构建情境游戏与情境的融合是游戏化设计的核心。
构建一个符合学习者背景与兴趣的情境，可以帮助他们更好地投入到学习中。
在对外汉语教育中，可以根据学习者的实际情况，设计与学习内容相关的情境，让学习者在情境中体验语言的运用。
3.2 设置任务游戏中的任务是推动学习者前进的关键，能够让他们动起来，积极参与学习。
在对外汉语教育中，任务可以设置为完成一段对话、写一篇文章、演示一个情景等。
抛锚式教学法在对外汉语听说课教学中探析
抛锚式教学法在对外汉语听说课教学中探析作者：宋丽娜尹士伟来源：《北方文学》2018年第05期摘要：抛锚式教学法是建构主义学习理论的一种教学模式。
建构主义认为，学习者获得知识的过程不是以教师为主，主动传授的过程，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过互相学习的方式主动，自觉地获得知识，对原有知识进行有意义的重组深化而获得新知识。
以理论为教师组织听说课的教学活动提供了很好的指导。
使学生能在一个情景或者问题中进行自主学习，训练听和说的技能，培养语言交际能力。
关键词：抛锚式教学；对外汉语听说课；教学（一）抛锚式教学法抛锚式教学法也称“基于问题的教学”。
这种教学法要求学生在一个实际的环境中去感受和体验，而不是听他人的讲解而获得解决问题的方法。
主要目的是使学生能在一个真实的问题环境中，产生学习的需要，并通过互动、交流、合作学习，亲身体验的过程达到目标。
抛锚式教学法以“问题”为中心，使学生自主学习活动知识的建构，其具体过程如下；（一）创设情境首先要设定一个“情境”，情境的创设过程应以当前所学内容中的基本概念，基本原理和基本方法，主要的学习内容为依据，进而联系实际，考虑学生现有的知识水平进行设计。
以情境为学生提供一个完整、真实、具体的问题背景，从而激发学生主动学习的兴趣是学生主动参与讨论与同學进行互动，使学生产生教师所期望的相应的学习行为，提供了很好的土壤。
（二）确定问题设计好情境后，就要选择出与当前学习主题相关真实性问题，让学生面临一个真实情境独立去解决的问题。
选出的问题就是“锚”的设计关键，抛锚式教学法的“抛锚”即“确定问题”这一环节至关重要。
（三）自主学习这一阶段要求学生解决面临的现实问题。
教学过程以学生为中心，老师起指导作用，向那些急于解决问题的学生提供用于解决这个问题的相关线索，让学生独立解决问题，发展学生的“自主学习”能力。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
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抛锚式教学法在对外汉语听说课教学中探析
文/宋丽娜 尹士伟
摘要：抛锚式教学法是建构主义学习理论的一种教学模式。
建构主义认为，学习者获得知识的过程不是以教师为主，主动传授的过程，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过互相学习的方式主动，自觉地获得知识，对原有知识进行有意义的重组深化而获得新知识。
以理论为教师组织听说课的教学活动提供了很好的指导。
使学生能在一个情景或者问题中进行自主学习，训练听和说的技能，培养语言交际能力。
关键词：抛锚式教学；对外汉语听说课；教学
(一)抛锚式教学法
抛锚式教学法也称“基于问题的教学”。
这种教学法要求学生在一个实际的环境中去感受和体验，而不是听他人的讲解而获得解决问题的方法。
主要目的是使学生能在一个真实的问题环境中，产生学习的需要，并通过互动、交流、合作学习，亲身体验的过程达到目标。
抛锚式教学法以“问题”为中心，使学生自主学习活动知识的建构，其具体过程如下；
(一)创设情境
首先要设定一个“情境”，情境的创设过程应以当前所学内容中的基本概念，基本原理和基本方法，主要的学习内容为依据，进而联系实际，考虑学生现有的知识水平进行设计。
以情境为学生提供一个完整、真实、具体的问题背景，从而激发学生主动学习的兴趣是学生主动参与讨论与同学进行互动，使学生产生教师所期望的相应的学习行为，提供了很好的土壤。
(二)确定问题
设计好情境后，就要选择出与当前学习主题相关真实性问题，让学生面临一个真实情境独立去解决的问题。
选出的问题就是“锚”的设计关键，抛锚式教学法的“抛锚”即“确定问题”这一环节至关重要。
(三)自主学习
这一阶段要求学生解决面临的现实问题。
教学过程以学生为中心，老师起指导作用，向那些急于解决问题的学生提供用于解决这个问题的相关线索，让学生独立解决问题，发展学生的“自主学习”能力。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
(四)协作学习
协作学习是学习过程中是一个很重要的阶段。
不同的学习者有自己学习困难。
每个人都以自己的独特的方式获取知识。
协作学习就是促进学生学习过程中学生之间对学习问题的交流，互相分享学习心得，使他们了解到不同的观点，可以互相启发。
影响学生的思维方式潜移默化地提升学生的学习能力。
(五)效果评价
抛锚式教学法要求学生能够解决面临的现实问题，运用抛锚式教学法教学过程就是让学生根据已知的现实问题相互交流，讨论从而找出解决问题的具体办法的过程。
学生在学习过程中的表现直接反映出学生的学习效果。
二、抛锚式教学法在对外汉语听说课的应用
由于经济的飞速发展，互联网的迅速普及，依托多媒体设备进行听说课的教学，使教学过程更加可视化，教学形式更加多样化，大大丰富了教学资源，给对外汉语教师的教学带来了极大的方便，教学效率的提升也十分明显。
然而，在听说课教学的课堂上简单地机械地应用多媒体设备，或者传统教学方式，而不寻求适应的教学方法，很难使学生获得真正的语言交际能力。
抛锚式教学法使得语言和现实生活情景最大限度的结合。
人的言语行为的发生，都出现在一定社会情的交际情景之中，在具体的情景中，人具有表达某种需要的愿望，才会运用语言来表达自己的内心需求，即心中所想。
在对外汉语听说课中，抛锚式教学法充分借助了各种真实情景和现实问题，做到了与听说活动的合理配合，激发学生自主学习的兴趣，进而使学生在解决具体问题的过程中而提高学生的听说能力。
采用抛锚式教学法的教学过程，教师设计一个真实的情境，有趣味的课堂活动。
让学生进行分组合作，一组2，3个人。
教师可以对学生的汉语知识背景和能力水平来分组。
让学生决定自己的学习计划和进行任务分工。
教师只需要指导学生。
学生采用讨论法，查找资料找出情景所需要的内容。
通过协作学习使学生在语言的课堂环境中灵活有效地记忆语言规则。
最后把所学到的内容或者方法作为文章报告，口语报告的总结汇报。
由此，当学生在真实生活中再次遇到这样的问题或者情景，就能用所学的语言知识和技能准确应对。
对外汉语听说教学中抛锚式教学法实施的基本原则；以学生为中心，以交际为目的。
三、总结
抛锚式教学法可以使学生掌握有效知识，学生在具体的情境中，为教学提供真实的任务，能认识到学习相关的技能和知道在何种情景中应用各种解决问题的方法。
提高解决问题的能力。
在教学过程中，使学生能注意到问题在具体情境中的一些特征，相互分享学习过程中遇到的疑惑使学生获得新知识，学习到不同观点，不断改进自己的思维方式，丰富学习方法，提高解决复杂问题的能力。
激发学生的自主学习能力。
在具体的情境中进行学习，使学生能够获得自主解决情境的问题的机会。
激发学生独立思考，提高自主学习的积极性。
参考文献：
[1]姜燕.抛锚式教学法在对外汉语中级听力教学中的应用[D].上海师范大学，2016.
[2]吴琼.基于情景教学法的对外汉语中级听说课教学设计与研究[D].安徽大学，2015.
(指导老师：尹士伟)
(作者单位：泰国华侨崇圣大学)
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