高桥镇越红同心小学“五环”课堂教学

高桥镇越红同心小学“五环”课堂教学
实施方案
一、“五环”课堂教学模式的指导思想
为全面推行新课程改革，扎实推进素质教育，转变教育观念，优化学生学习过程，促进学生全面发展，促进教师专业成长，按照桐梓县教育科技局的要求、部署，以科学发展观和现代教育思想为指导，树立以生为本的教育理念，学习桐梓四中、水口坪中学的经验，坚持改革创新，深化课堂教学改革，让义务教育阶段的学习为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、“五环”课堂教学模式的总体目标
以更新教育教学理念为前提，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生课业负担为重点，努力构建师生平等交流，多维互动，具有创新性和生命发展意义的新型课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

1、改变教学方式
教师在课堂教学中要认真研究三种学习方法，“自主学习、合作学习、研究学习”。

自主学习体现学生个体学习行为，在于解决基础性问题；合作学习是小组内、小组间互助学习，在于解决重点问题；探究学习是小组内、小组间交流共享质疑的问题，在于难点的突破。

2、改变学习方式
教师要有效调动学生的“动脑、动口、动手”。

动脑是让学生学会倾听、思考、提问的习惯；动口是让
学生养成与同学合作、自主读书、自评互评的习惯；动手是让学生认真书写、收集资料、动手实验、按时完成作业的习惯。

3、改变评价方式
教师课堂教学应从学生学习的知识、能力、兴趣去达到和谐高效的教学目标。

4、探索实验“五环”课堂教学模式
预习检测-合作参与-探究激励-展示提升-达标测
评
三、组织机构
1、成立越红同心小学课堂教学改革工作领导小组:
组长：张小建
副组长：彭宪平何喜坤
成员：陈友乾黄虹张小静程光友谭书明
2、职责：
张小建：负责课堂教学工作的总体规划，负责制定并督促实施有关规章制度，负责对课改工作进行督导检查。

彭宪平：负责制定课堂教学工作计划，负责组织实施课堂教学的各项工作，负责组织教师培训，负责指导校本教研工作，负责组织人员对课堂教学进行检查、总结、评比。

何喜坤：负责课堂教学工作的思想政治工作。

程光友：负责课堂教学的各种后勤保障工作。

陈友乾：负责有关课堂教学的文件起草、打印及档
案工作。

谭书明：协助陈友乾做好相关工作。

黄虹、张小静分别负责语文组和数学组教师按学校安排做好课堂教学实施的各项工作。

田小芳、杨娜、穆世梅、杨从平、牟宗启负责组织开展校本教研活动，协助做好教师培训工作。

四、“五环”课堂教学模式的主要内容
结合我校实际，探索实验“五环”课堂教学模式。

预习检测-合作参与-探究激励-展示提升-达标测评。

1．预习检测
课前，教师帮助学生设计预习案，督促学生进行预习；课上，教师检查学生预习情况，落实最基础的知识目标
2．合作参与
通过学生质疑提出自学目标，明确学习任务。

这一环节是指导学生科学完成学习任务的保障，教师要根据教学设计结合学生发言，共同制定出本节课的学习目标。

3．探究激励
学生根据学习目标，分组合作学习。

发挥“兵”带“兵”作用，学困生保证完成基础性的问题，在优生的帮助下，逐步掌握较深层的问题。

让优生在辅导学困生的过程中，发展表达能力、综合分析能力，让全体学生在平等互助的学习交流中，学会探究、学会发现、得到发展。

4．展示提升
各小组在合作学习的基础上展示学习成果，要求尽量扩大参与面，把较简单的展示任务交给学习暂时有困难的学生。

展示形式可根据学习内容、目标的不同呈现出多样化。

各组可在展示过程中就中心问题、热点问题进行补充、展开讨论或辩论，教师适时进行点拨、点评。

5．达标测评
通过当堂检测，帮助学生巩固知识，梳理本节课学习的内容，并当堂积累和运用。

教师应精心设计检测题，做到起点较低、题目典型、题型灵活、题量适中，并注意满足不同层次学生的需求。

评价时可采用师评、组内互评、组间互评、自评等方式。

五、“五环”课堂教学模式的实施细则
（一）“导学案”的备课模式：
“提前备课，集体备课、轮流主备、课前备课、课后备课、整理成册”。

1、提前一单元（节）备课
了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理
解和补充完善。

5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

（二）“导学案”的编写原则：
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

3、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

具体要求：
“导学案”应该具备明确的学习目标；帮助学生梳理知识结构体系；为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料(每周一检测)；不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。

“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（三）“导学案”的使用原则
⑴、对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

⑵、对教师的要求
1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：⑴预习交流（小组内进行互帮互助）；⑵预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）；⑶师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）；⑷展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）；⑸穿插巩固；⑹达标测评，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

教师必须提高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学时的“导演”能力。

⑶、其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

严禁组织学生代替教师的批阅。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。

不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。

课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

（四）有关保障措施：
1、实施“导学案”后，原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料、除“导学案”与“周周清”或“单元清”巩固练习卷外，不得另外印制试卷；传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。

2、周周清、每次月调研考试题必须有不低于60%的内容来源于教材和“导学案”的原题。

3、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

4、合理安排学生座位，建立“842学习小组”（在开学初学生分座位时要照顾好各层次学生）。

班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。

即将全班学生分成6个“8人异质学习小组”，相互竞争。

每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。

有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。

这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定2名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。

一周评一次参与积极的小组和个人（每参与一次发言，本组所有成员都加1分）。

5、实施“导学案”的学科教师，学校将发放适当的备课加班津贴。

6、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：
①看学生气氛是否浓厚；②看学生的参与面是否广，参与人次是否多；③看学生占用的时间多少；④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑤看效果，看效率。

学校验评组评课，强调两个字:一是活，看学生参与和学生气氛；二是实，看课堂是否很实在。

六、“五环”课堂教学模式的实施步骤
1、准备阶段（2012年7-8月）
（1）、成立学校课堂教学改革领导小组，制订实施方案。

（2）、组织全体教师学习研究课改相关理论、案例及课改实验成功的经验。

2、实施阶段（2012年9月—2012年12月）
（1）、确立课改实验年级(二年级、四年级)
（2）、推行“五环”课堂教学模式，分学科在课改年级推出课改示范课，进行课改研讨，总结成败。

逐步在各年级推行课改教学模式。

3、总结阶段（2013年1月）
（1）、每位教师小结自己的课堂教学改革工作；各教研组总结本学科课堂教学改革成果；学校总结全校课堂教学改革的方法、策略及成果、不足，对模式进行再实践，再研究。

（2）、表彰课堂教学改革过程中涌现的先进班级和先进教师。

（3）、整理课改资料。

课堂教学改革，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。