用妙语连珠增加语文课堂的“语文味”
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
“妙语”在语文教学中开出灿烂的花朵
“妙语”在语文教学中开出灿烂的花朵【内容摘要】：由于语文教学的语境因素十分复杂，不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，在实际教学过程中相互联系、相互依存，形成一个动态变化的发展过程。
语言是师生对话的工具。
在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。
教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，只有不同的语言风格在一定语境中的有机的结合、艺术的组合，才能使小学语文课堂教学呈现出五彩斑斓、生机勃勃的景象。
适时运用准确、生动的语言，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
【关键词】：巧妙、机智、开启新课程标准背景下的语文课堂教学呼唤民主、和谐的课堂氛围，期待学生活跃在课堂这一舞台上。
实践证明：要实现这一目标，取决于教师课堂教学的设计，而教学语言在其中起着至关重要的作用。
要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。
一位出色的语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考。
在课堂教学中借助语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。
一、导语的魅力常言道：“良好的开端是成功的一半。
”恰当巧妙的导入在一堂课中起到统领全课的作用。
有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。
优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。
导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。
引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
妙语让语文课堂生出灿烂之花论文
妙语让语文课堂生出灿烂之花课堂教学是一门艺术，语文课堂教学更是一门语言艺术。
课堂教学语言是教师引导学生开启知识之门、心灵与思维之窗的钥匙。
要让语文课堂教学“灿烂”起来，教学语言的巧妙运用显得尤为重要。
在课堂上，教师妙语连珠、口吐莲花，做到“传道、授业有方，启思、解惑有法，激情、养能有术”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识、培养能力、激发情感，课堂教学就会生出灿烂之花。
一、巧设导语课堂要点燃孩子们渴望知识的火花，导语就是导火线。
精彩的导语能迅速吸引学生，激发学习的兴趣，为课堂教学的成功展开，做好铺垫。
导语设计可以从下几个方面入手：（一）回顾性导语。
孔子云：“温故而知新。
”回顾旧知识导入是学生学习新知识的基石。
例如：教授《星星变奏曲》时，可以这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人郑愁予的“爱心”倾诉；而此刻，我们还将弹奏变奏曲的星星相逢，倾听一位朦胧诗人理想与追求。
”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，既引起学生对已学内容的回顾，又与新课的比较融合，衔接自然。
（二）情景性导语“好的开始是成功的一半”，情境导语，能更好地激发学生的学习兴趣。
例如：教授《乡愁》时，可以这样设计：记得老师刚来这儿工作时，由于人生地不熟，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。
这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。
同学们有没有兴趣听呢？（配小提琴《思乡曲》教师朗诵）想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
每个日落黄昏，每个月圆的夜晚。
每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷念。
今天让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》。
教师用自己想家的情愫来牵动学生的情绪，渲染营造一种对家的依恋和眷念的氛围，引起学生情感上的共鸣。
让“语文味”的清香弥漫课堂
悯鑫酶 挂
甘肃 省景泰 县五 佛 中学 韦应 文
“ 文昧 ” 语 文 课 要 突 出语 文 教学 自身 的特 点 。 力 于 学 语 指 致
课 堂教 学 就 是 师 生 交 往 、 生 交 往 的 多 维 互 动 过 程 。 培 生 是
生 语 文素 养 的 形成 与发 展 。要 让 学 生 通 过语 文 实 践 ， 把 握 语 训 学生 阅读 写 作 能 力 的 主渠 道 。教 师在 课 堂 上 要有 训 练 意 识 ， 在
来 ． 强 了语 文 文 字 的 可感 性 。 生通 过 反 复 多 遍 的 朗读 ， 能 增 学 才
一
段话 。 样 ， 话 空 间 扩展 了许 多 ， 这 写 内容 也 变 得 丰 富 了 。 多 许
改 更 深 刻 地 领 会 作 者 流 露 在 字 里 行 间 的 感 情 ， 到 更 直 接 、 强 学 生 无 形之 中根 据 自己 阅读 的故 事 进行 了仿 写 ，甚 至续 写 、 受 最
让 学 生 用 心 地 读 ． 真 地 思 考 ， 正 做 到读 有 所 感 知 ， 所 理 泻 出来 。 认 真 有 解 ． 所 感悟 ． 有 产生 新 的 疑 惑 。 后 通 过 教 师 、 生 、 材 三方 面 然 学 教 的交流 ， 把语 文 学 深 、 广 。 三 步 ： 感 情 读 。 是 通 过 一次 又 学 第 有 这
“ 文 味 ” 语 。
一
一
方 面 放开 手 脚 ， 学 生 自由 表达 。语 文课 程 标 准 在 作 文 让
言学 习 ， 回归 语 文教 学 本 位 ， 分 运 用语 言 抓 手 ，抓 ” 课 堂 的 方 面 倡 导 的 最 重要 的理 念 是 ： 开 手脚 ． 充 “ 出 放 自由 表达 。 从 习作 的 即
让语文课有滋有味
让语文课有滋有味小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。
其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。
一、语文味所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
那么，如何让教师上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。
最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。
巧用课堂评价语培养语文学习的乐趣
巧用课堂评价语培养语文学习的乐趣评价语是教师在课堂教学中对学生的表现给出的评价和鼓励，通过精心选择和巧妙运用评价语可以培养学生对语文学习的兴趣和乐趣。
以下是一些巧用课堂评价语的方法，帮助学生更好地体验语文学习的乐趣。
1. 褒奖学生的优点和努力：- 你的课堂发言非常精彩，发表了独特的见解。
- 你对字词的选择非常准确，用词恰当。
- 你对语文学习非常认真，写作作业完成得非常出色。
- 你的诗歌朗诵非常生动，深深打动了我。
2. 鼓励学生不断尝试和创新：- 不怕犯错误，大胆尝试，你的语文水平会突飞猛进。
- 你的想象力很丰富，继续努力，你一定会成为一个优秀的作家。
- 你独特的思维方式展现了你的创造力，继续发挥你的特长！3. 引导学生理解语文知识的重要性：- 你掌握的字词和表达方式让你的作文更有吸引力，读起来更有趣。
- 学好语文不仅可以提高你的写作能力，也会增强你的沟通技巧。
- 语文是一门重要的学科，通过语文学习可以了解和思考社会文化问题。
4. 培养学生的阅读兴趣：- 你积极主动地选择丰富多样的阅读材料，这是提高语文水平的好方法。
- 你对这篇课文的情感理解非常深入，你真的读懂了。
- 你有着很好的阅读习惯，通过阅读你可以更好地理解各种文章的内涵。
5. 创设情境提高学生对语文的关注度：- 我们一起来演绎这个故事，让我们更深入地理解文学作品。
- 让我们模拟一个课文中的场景，让学习变得有趣又有意义。
- 通过游戏来复习课文，你们是最棒的语文游戏玩家！通过巧用课堂评价语培养学生对语文学习的兴趣和乐趣，可以让学生对语文学习更加积极主动，更深入地理解和欣赏文学作品，提高语文水平。
学生在教师的鼓励和赞扬中感受到自身的成长和进步，更加喜爱语文学科。
让语文课堂充满“语文味”
让语文课堂充满“语文味”摘要：阅读教学应回归语文教学本体。
在阅读教学课上要立足语言形式的培养，让语文课姓“语”，让学生真正体会言语的魅力，正确、熟练地运用汉语言文字。
关键词：阅读教学语文味教学本体语言形式叶圣陶先生说：口头为语，书面为文。
李海林先生曾说，语文是运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。
语文课要上出“语文味”，不是把语文课上得满满的，肥肥的，花枝招展的，浓妆艳抹的。
语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。
语文课要从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……让中华儿女感受母语文化的精髓，最终因语文而幸福。
一、当前语文课堂教学存在的问题当前的语文教学中问题重重。
教学形式多却丢了语言特性。
教师脱离了课文的语言，只是一味深挖和放大课文的人文因素。
在学生还没有读懂课文的情况下，匆匆忙忙地进入“人文对话”过程，发言异常激烈。
观看图片，欣赏音乐，又唱又跳，教学形式多样，课堂教学效果看似很好。
学生课堂上看起来什么都会，下课后却一问三不知。
语文课变成了品德课、音乐课、科学课。
课堂上教师虽然关注了语言文字，但在训练上却采用零打碎敲式。
我们在听课时经常发现这样的现象，学生一读完课文，老师就迫不及待地提问：“哪个情节给你印象最深刻，哪句话你最受感动？”然后老师就紧紧抓住这个句子不放，提出一连串问题，让学生谈体会，接着就是采用多种形式不断朗读句子。
这样的结果就是一篇文章学习完了，学生对整篇课文的内容并没有整体的印象，更谈不上关注语言了。
语文课教学若放弃了语言学习的这一根本任务，就失去了语文课的真正意义。
二、语文课应该有“语文味”何为“语文味”？“语文味”应既是语文课的本色本味儿，又是百年来语文实践总结与理论探讨的成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。
首先，从课程性质来说，“语文味”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。
根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
谈农村小学语文课堂教学如何更具“语文味”
的重点语句， 自读 自悟、 在 合作交流 的过程 中 ， 体会 到了文章 的主 旨 — — 自 由”然后教 师又让学生把“ ， 自由’ 回文章 蒋读 ； ’ 送 当学生对 自由有 了更直接 逐渐走进作 者的 内心世 界， 体会作 者到 当时的心情 ， 感受 到祖父 的爱， 从而
引导学 生把 自己的观 察、 体验、 感悟记录下来 ， 能 “ 出浓浓的语文味。 才 写” 运用文 中的写作 方法 ， 也能 “ ” 写 出浓浓 的语文味 。教师应抓住每篇文 想象 ， 续写故事情 节； 住文章空 白矛盾处 改写 ； 抓 结合诗歌大意体裁改写， 丰
中国的汉字源远流长 、 博大精深 ， 一个汉字， 常常就 化， 教学环境改善 了， 教师 理念更新 了、 学生素养也有 了一定 的提 高， 但是审 追根溯源——学好汉字 。
演变 的过程与语 文学 习结合起来 ， 不仅对于识字写字 ， 而 架空 分析 ； 文随意拓 展、 此失彼 ； 了强调 学生 的感悟 ， 课 顾 为 教师不 敢“讲 ” 尤其 是它的发展 、
交流对话的过程中， 内化 课文 的语言材料， 涵咏其丰 富内蕴， 而学会阅读 。 进 笔者在执教 《 我和祖父 的园子》 一课 时： 首先 引导学 生抓住 文章 中描 写园子
五、 渗透 写法、 注重积 累—— “ 出语 文味 写”
“ 不动笔墨不读 书” 阅读课 上， ， 教师要培养学生 良好的读书习惯， 圈点 批注 ， 整理摘记 ， 并写下 自己独特 的理解 。在学生情之所 至， 急于表达之时，
面， 激发学 生的形象 思维 ， 学生如 闻其声 、 见其貌 、 令 如 如历其 境， 实现读者
致或大体一致 ， 情感上 的和谐共 振。 优秀的语文教师 都很善于用 语言来渲染气 氛、 点化渗透 ， 如于永正 、 窦 桂梅、 靳家彦等全 国著名特 级教 师， 课堂上都 出口成章， 妙语连珠。 诗一般 的
语文课要上出语文味
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
用妙语连珠增加语文课堂的＂语文味＂——浅谈语文教师的课堂教学语言
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
用妙语连珠增 加语 文课 堂的 语 文味
— —
浅谈语文教师的课堂教学语言
龚仲Байду номын сангаас熙
（ 江苏省 昆山葛江 中学）
在兜兜 转转之后 ， 语文课堂教学 终于拨云见 日， 课堂上 的“ 语 文味” 逐渐成为语文教师的一致追求。 把语文课上出“ 语文味” 的主
２ ． 课堂教学语言必须准确 三、 语文课 堂教学语言的思想性
富有语文味 的教 学可以提高学生 的语 文素养 ， 激发学生学 习 的过程中要有 中心 、 有条理 、 有根据地发表 自己的看法 。并根据需 语文的兴趣 ， 更重要 的是 它可 以丰富学生的生存智慧 ， 提 升学生的
要及时调整 自己的表达 内容 和方式 。 此外 ， 如果教学内容 涉及其他 人生境界 。 为了达到这个 目的 ， 语 文教师的课堂教学语言在需要的 的学科 ， 也要力求准确应对 。 当然 ， 这需要 教师课前 充分地准备 ， 通 时候要展现出它的深刻来 。
真情 实感 。 这样 的教学语 言不仅具有感染力 ， 更能成为师生心灵沟
通 的桥梁 ， 对学生语 文素养 的形成和发展产生潜移默化的影 响。 久
３ ． 课 堂教 学语 言要言之有“ 人”
“ 言之有人 ” 指说 话内容有人文关怀 。 新课标 中明确要求 ， 语 文 课 堂要培养学生 的汉语 人文情感 、 汉语人文精 神 、 汉语人 文思想 、
前提 。 １ ． 课堂教学语 言必须流 畅
《 义 务教育语文课 程标准》 明确指 出“ 语 文课程应致力 于学生
的书声就是“ 语文味” 的重要体现 。课 堂上教师向学生传授朗读技 巧需要亲 自示 范 ，充满感情 的教学语 言— —朗诵让学生感受到的
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味1.词语积累与运用：在每堂课的开头，老师可以选择引入几个新的词汇，让学生学习并运用这些词汇。
可以根据当天所学的课文或诗歌内容选择一些精美的词语，让学生品味词语的美感，并鼓励他们在写作和口语表达中灵活运用这些词汇。
2.古代文言文阅读：让课堂充满语文味，可以在适当的时候引导学生阅读古代文言文的课文或文章。
通过学习古代文言文，学生可以感受到古人的智慧和语言的美感，并培养对语文的兴趣和热爱。
在阅读过程中，老师可以帮助学生理解生僻词汇、句式结构以及文言文的语法特点，提升他们的阅读水平。
3.作文与演讲训练：作文和演讲是培养学生语文素养的重要手段，在课堂上可以设置一些作文和演讲的练习环节。
通过写作和演讲，学生可以提升自己的语言表达能力，并培养自己的想象力和创造力。
在上述练习过程中，老师可以为学生提供一些范文和优秀的演讲示范，引导学生学习优秀的表达技巧和语言风格。
4.古诗词欣赏与背诵：古诗词是中华优秀文化的瑰宝，也是培养学生语文鉴赏能力的重要资源。
在课堂上，可以引导学生欣赏和理解名家的古诗词，并适时进行背诵训练。
通过背诵古诗词，学生可以感受到诗歌的美感和语言的艺术，同时也可以提高他们的朗读和表达能力。
5.语文游戏与比赛：在课堂中可以设计一些有趣的语文游戏和比赛，让学生在游戏和竞赛中体验语文的魅力。
可以进行语言脑筋急转弯的游戏，或是进行词语拼凑的比赛等。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文的关注和思考能力。
通过以上的语言文字训练点，可以让课堂充满语文味，激发学生对语文的兴趣和热爱，同时也提升他们的语言表达能力和思维能力。
要使这些训练点更加有效，老师应该根据学生的实际情况和兴趣，灵活运用这些方法，创造出有趣和富有启发性的教学环境。
妙语让语文课堂更灿烂阳光
妙语让语文课堂更灿烂阳光摘要：课堂教学是艺术，语文教学更是一门语言艺术，在课堂教学中，只要教师巧用导入语，妙用过渡语，善用机智语，用艺术的语言去点缀课堂，语文课堂教学将会妙语升华，灿烂异彩。
关键词：语文课堂；语言艺术；语言教学中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0055-02好的语言是教师引导学生开启的知识之门，要让语文课堂教学更灿烂，语言教学的巧妙运用显得更重要，下面就语文课堂教学的语言艺术浅谈几点教学方法。
一、巧设导语课堂要点燃学生们渴望知识的火花，导语就是导火线，精彩的导语能迅速吸引学生，激发学习兴趣，为课堂教学的成功展开做好铺垫，导语设计可以从以下几个方面入手。
1.回顾性导语。
子曰：“温故而知新”。
回顾旧知识是学生学习新知识的基石，例如，教《星星变奏曲》时，设计导语：诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人徐志摩的音韵非常优美的《再别康桥》，而此刻我们将弹奏变奏曲的星星相逢，倾听一位朦胧诗人的理想与追求。
点明前两课的风格、也交代了新课的主要内容，有回顾，有比较，衔接自然。
2.抒情式导语。
好文章以情动人，老师要用饱满的情感导入新课。
要根据教学内容的需要，用充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态，那么，语文课堂会更具情感性、情景性，更能使学生的心灵产生撞击、情绪受到感染，情感得到熏陶。
如我讲授宋代柳永的《雨霖铃》时，我先饱含深情的朗诵，把学生带入凄凉的清秋时节，默默地体味着离别的哀伤，讲到最后，我还让学生唱《送别歌》：长亭外，古道边，芳草碧连天……随着哀婉的歌声响起，我看到，学生是那么的投入――学生已经领会了词的意义，把握了词的境界，我的教学目的也达到了。
3.情景性导语。
好的开始是成功的一半。
情景导语，能更好地激发学生的学习兴趣。
例如：教《乡愁》时，设计吟诵王慧玲的一首短诗，《想家的心情》配小提琴《思乡曲》，想家的心情，谁都感受得到。
让语文教学充满语文味论文
让语文教学充满语文味摘要：什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。
“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。
只有真正把听、说、读、写落到实处，才能上出语文课的底蕴，上出语文课的性情，上出语文课的本色，才能让语文教学回归本色。
关键词：脱离文本；扬弃；听、说、读、写；回归本色中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-100-02在新课改的滚滚大潮中，涌现出一批热衷于语文课堂教学研究的优秀语文老师，他们收获了成功与喜悦。
在这些名师引领下，更有许多老师盲目跟从，使学校常态教研活动中的语文课堂出现了很多华而不实的东西：老师为了让公开课具有观赏性而制作了很多精彩课件，几乎整节课老师和学生都是看着课件进行教与学，严重脱离文本，以至于教学完一篇课文后，一些学生竟连课文都读得不流畅；更有一些老师为了让公开能够上得流畅，在课前竟借班一遍又一遍地试上，有的甚至直接用开课班级学生进行公开课“排练”，课前安排某些学生“提问”一些能够体现开课老师教育机智的问题或环节，使得课堂或充满欢声笑语，或让学生声泪俱下，整节课灯彩纷呈，极具观赏性，彰显老师很强的教学能力。
所谓“上课时，不成熟的老师心里装的是教案，成熟的老师心中装的是学生”，强调的是老师要根据课堂上学生对文本的理解适时进行引导学习，而不是让老师引着学生去钻一个又一个事先设好的“局”。
这样的语文课太假了，作秀成份太多，让语文教学严重偏离语文学科的本色。
我发现我们丢掉了一些传统的东西，没能很好地“扬弃”。
面对这一现象，我想大声呼吁：语文教学是该回归本色了。
什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。
“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。
语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
妙语连珠,课堂生花
妙语连珠，课堂生花作者：李红云来源：《语文周报·高中教研版》2012年第48期兴趣是学习的情感动力，是打开知识殿堂的钥匙。
我国古代的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”心理学研究认为，浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能促使学生产生愉悦的体验，能促使学生积极主动地寻幽探胜。
可见，兴趣是学习的情感动力，是打开知识殿堂的钥匙。
如果教师在教学中注意乐中施教，不失时机地点燃学生的兴趣之火，就能使学生爱上语文课，乐于学习，主动求知，教学效果一定会有明显提高。
那么如何激发学生学习语文的兴趣，激活语文课堂，提高学生的语文能力呢？本人结合自己十几年践行新课程的教学实践，归纳出一些语文趣味教学之方法，希望与诸位同仁共勉。
一、精心选择教法，提高学生的兴趣课堂教学中教师根据所授教材内容的特点，结合学生的知识、能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。
比如上名著阅读部分时，我就叫学生提前一个月的时间看名著，但不是要求他们看小说书本，而是看电影，名著以电影的形式被学生接触，这是学生最乐意接受的方式了，而且记得牢，因此收到了意想不到的效果。
二、创造教学情景，活跃课堂气氛教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。
教师如果不根据课堂信息灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学。
课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要原因就是教师的课缺乏吸引力、感染力。
为此，备课时就要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
三、讲究授课艺术，培养学习兴趣教师课堂教学成功与否，主要看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
妙语连珠,让语文课堂有“声音”
妙语连珠，让语文课堂有“声音”作者：凌红英来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第02期【摘要】小学阶段是学生学习语文最关键的阶段，教师要在这个阶段帮学生打好语文基础，教会学生正确的文字发音，鼓励学生多阅读语文文章，提高学生的语文水平。
而学生要做到这些就必须产生对语文知识的热爱，自主地学习语文知识，在课堂上集中精神听课，踊跃回答问题，使课堂气氛更活跃，使语文课堂“有声音”。
【关键词】激发学习的兴趣；教学活动；课堂情调语言是人与人进行沟通、交际的桥梁，是方便我们生活必不可少的工具。
小学生刚进入新环境难免会感到陌生，上课的气氛也会相对较冷清，基本都是单方面的教师口述，教师要利用正确的教学方式，培养师生之间的感情以及对语文知识的学习兴趣，从而使课堂变得更加生动、活跃。
一、抓住学生心理特征，激发学习兴趣心理学家经研究表明年龄越小的人，他就越容易被他感兴趣的东西所吸引，而且想象力更丰富，接受到的知识记忆得更深。
所以小学阶段的学生最“爱玩”，同时也是想象力和记忆力较好的阶段，但是语文课程的知识相对枯燥、乏味，如果教师不用点方法，学生在课堂上就很容易产生厌倦感和疲惫感，导致课堂没有“生机”，这样在没有“声音”的环境下，教学也会使得教师失去上课的动力，所以要想制造氛围活跃的课堂环境，教师就一定要培养学生对语文知识的兴趣。
例如，我曾经教过一年级的学生，报名的时候我就可以看出，大部分学生都很害怕进入小学，因为这里的环境很陌生，小学的学习课程也更多。
一开始教学的是字母和文字的发音，学生在课堂上都畏畏缩缩，有的甚至不敢抬头看我，教室的氛围非常的冷清，就连开小差我都没见到。
我意识到，要想让他们在课堂上更活跃、更开放，就必须用东西吸引他们，让他们觉得我的教学有趣，于是，我在多媒体上下载了一个发音软件，里面是一个青蛙在教学生发音，学生被这个软件所吸引，我和软件分别读一遍，再让学生读，学生读的声音也更大，更主动。
让语文课堂欢声笑语,妙趣横生
让语文课堂欢声笑语，妙趣横生作者：莫英男来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第2期辽宁省盘锦市盘山县实验学校莫英男语文在生活、工作中的作用极其重要。
正确运用祖国语言文字是现代公民所必须具有的一种能力。
如果没有这种能力，小则会影响到自身的发展，大则会影响到民族的素质。
作为一名语文教师，我有责任帮助学生提高语文素质，让语文课堂具有吸引力。
那么，怎样使语文教学充满乐趣、课堂妙趣横生，让学生爱上语文课，更好的驾驭语言文字，是我们年轻教师应该积极探讨的问题。
一、“腹有诗书气自华”每一位语文教师都应该不断加强自身修养，应该在学生面前树立起成功的语文学习者形象。
作为中文系毕业的大学生，我经常向学生介绍我在学习语文方面的经验，讲述语文对我生活和工作的影响；向学生展示我深厚的语文文化功底。
教师自己应该多读书，成为“杂家”。
知识量大的老师，才能够让学生崇拜。
当我们走进课堂的时候，应该体现出自信和胸有成竹、一开口说话，应该是妙语连珠，随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至一个动作、一个眼神、一种语气都必须透露出深厚的文化素养，这才能打动学生的心，让学生产生一种自豪感、自信心，成为学生学习兴趣的催化剂。
二、用人格魅力影响学生教师的高尚人格从哪里来？它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻了解，来自对真善美的执着追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。
常言道：榜样的力量是无穷的。
“学高为师，德高为范”，让学生爱上语文课，就必须注意教师的人格作用。
当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后，他们就像“追星族”一样，对你所教的学科如痴如醉。
自从走上讲台那天起，我就暗自叮嘱自己，决不能做一个误人子弟的教师。
为了学生我总是竭尽全力，用尽心智去教好我所教的语文课。
20妙笔生花-妙语连珠——阅读教学语文素养的培养
妙笔生花，妙语连珠——阅读教学语文素养的培养论文摘要：语文课程标准关于阅读教学提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”所以，文章主要写了阅读教学中如何将写作教学、口语交际教学、写字教学有机结合。
关键词：妙笔生花妙语连珠笔底生烟亲近名著“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”在孩子朗朗的读书声中我结束了学校组织的公开课。
对于刚走上教师岗位的我来说，每一次公开课都是历练，都是成长。
记得刚开始讲课的随意与想当然，到后来的“照着葫芦画瓢”式的学名师，如今的课堂我开始摸索与反思。
从往日的不知所措到今天的镇定自若，感觉自己在小学语文的路上，一路走，一路收获。
时间可以改变一个人。
“讲的不错”“基本功很扎实”“这节课抓住了文章的文眼，挺成功”或许一千个听课者有一千个哈姆雷特，老师们渐行渐远，句句评价却在耳畔萦绕。
我反复问自己“公开课只是展示我自己吗”“一堂课下来，孩子有哪些收获”“阅读教学该培养孩子哪些素质”“语文课堂该是一种怎样的氛围”……我希望学生在语文课堂上能侃侃而谈，从秦皇汉武到唐诗宋词；我希望学生与人交流能出口成章，妙语连珠；我希望他们有自己的价值观，面对是非对错有自己想法。
他们以千年中华文明武装自己，以现代科学文化丰富自己……有时候梦想在现实面前是不堪一击的，有时候空谈梦想是滑稽可笑的。
但我也相信“心有多大，舞台就有多大”，一个又一个的问题让我心中充满对课堂的探索。
一、提笔练字，妙笔生花语文课程标准提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”作为中华文明显著标志的汉字在新世纪，尤其是近几年备受关注，诸如“汉字听写大会”之类的节目火到爆棚。
我想之所以备受关注，是因为前所未有的冲击。
网络时代的到来让越来越多人远离笔杆，小小鼠标解决大大问题。
我喜欢关注凤凰卫视，不是因为“心系世界和平”，而是喜欢看那一个个未简化的汉字，总觉得它们是那么韵味十足，历久弥新，馥郁芬芳。
追寻“妙语生花”的语文课堂
探索篇•课改论坛如何才能形成一个“妙语生花”的课堂呢？一、妙在“生活”，绽放学生的“生命之花”书评家黄集伟说：“真正的语言是活着的，它存在于我们生活的方方面面，它像血液一样在我们生活中弥漫。
”因此，我们在选择教学策略时，应当从学生的生活需要出发，创设出生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。
语文教学一旦根植于生活的沃土，就必然会吸收自然成趣的精华，使语文课堂绽放生命的活力之花。
例如，《你必须把这条鱼放掉》一课隐含着必须遵守社会秩序的教育。
在课堂上，我既没有简单将这个话题用“你知道了什么？”这个宽泛的问题加以引导，又没有围绕“该不该放掉”让学生进行辩论，而是创设了一个“父子对话”的生活场景，“儿子”抛出了“爸爸死心眼”“不需要严肃”“断绝父子关系”等一个又一个“刁蛮”的理由，需要“父亲”智慧地解答，正是这种从学生生活中来，到学生生活中去的语言实践，促进了学生语文能力和人文精神的和谐发展。
二、妙在“多元”，催开学生的“个性之花”《义务教育语文课程标准》提倡学生个性化阅读，也是新课标倡导的一种阅读取向。
作为阅读的最优目的，个性化阅读既取决于文本，也取决于阅读主体。
每一个阅读主体都有不同于其他阅读主体的生活经验、阅读经验，所以他们对文本能够做出自己独特的解读。
在教学中，我们以多元的阅读目标、多元的阅读方式、多元的生活体验等引领学生走进语文阅读，使阅读“活”起来，催开学生充满灵性的“个性之花”。
在教学《哲学家的最后一课》时，我没有按照课文进行教学，而是使文本呈现出一种开放的姿态。
在课堂上，学生用自己的眼阅读文本，用自己的心解读文本，更用自己的“个性”创新文本。
事实也证明，学生的解读可谓“百花齐放”，有的说“不能小看这个问题，要三思而后行”；有的说“任何事情都要实践”，还有的说“事物是相生相克的”……使学生思维的火花一次次被点起、燃烧，正确的价值观也在逐步完善。
但推行个性化阅读，并不意味着“看到别人所没有看到的、想到别人所没有想到的”就是个性化阅读。
妙语让语文课堂更灿烂阳光——谈语文课堂的语言教学艺术
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年3月第12期Mar.2014NO.12好的语言是教师引导学生开启的知识之门，要让语文课堂教学更灿烂，语言教学的巧妙运用显得更重要，下面就语文课堂教学的语言艺术浅谈几点教学方法。
一、巧设导语课堂要点燃学生们渴望知识的火花，导语就是导火线，精彩的导语能迅速吸引学生，激发学习兴趣，为课堂教学的成功展开做好铺垫，导语设计可以从以下几个方面入手。
1.回顾性导语。
子曰：“温故而知新”。
回顾旧知识是学生学习新知识的基石，例如，教《星星变奏曲》时，设计导语：诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人徐志摩的音韵非常优美的《再别康桥》，而此刻我们将弹奏变奏曲的星星相逢，倾听一位朦胧诗人的理想与追求。
点明前两课的风格、也交代了新课的主要内容，有回顾，有比较，衔接自然。
2.抒情式导语。
好文章以情动人，老师要用饱满的情感导入新课。
要根据教学内容的需要，用充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态，那么，语文课堂会更具情感性、情景性，更能使学生的心灵产生撞击、情绪受到感染，情感得到熏陶。
如我讲授宋代柳永的《雨霖铃》时，我先饱含深情的朗诵，把学生带入凄凉的清秋时节，默默地体味着离别的哀伤，讲到最后，我还让学生唱《送别歌》：长亭外，古道边，芳草碧连天……随着哀婉的歌声响起，我看到，学生是那么的投入———学生已经领会了词的意义，把握了词的境界，我的教学目的也达到了。
3.情景性导语。
好的开始是成功的一半。
情景导语，能更好地激发学生的学习兴趣。
例如：教《乡愁》时，设计吟诵王慧玲的一首短诗，《想家的心情》配小提琴《思乡曲》，想家的心情，谁都感受得到。
今天让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》，引起情感的共鸣，在深入学习中，达到“入境悟其神”的境界。
二、妙用过渡语过渡语在教学中起到了承上启下的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，激发学生学习兴趣，恰当的使用过渡语，使课堂衔接有序、浑然一体，能够提高课堂的教学效率。
运用“魔力字词句”,打造语文趣味课堂
运用“魔力字词句”，打造语文趣味课堂说到语文课，很多学生会想到枯燥、乏味的课堂 atmosphere。
但是，只要运用一些“魔力字词句”，就可以让语文课堂变得有趣起来。
下面就给大家分享几个常见的“魔力字词句”，一起来打造有趣的语文课堂！1. 打破常规，开创新局在语文课中，很多内容都涉及到历史、文化等方面。
如果用常规的方式来讲解，会显得枯燥无味。
但如果采用打破常规、开创新局的方式，就能让学生在轻松愉快中记忆更加深刻。
例如，你可以给学生们放一些古风音乐，或者让他们穿上古代服饰，来模拟古代文化生活。
这样的方式能够让学生更加感性地体验到历史的气息，有利于他们对历史文化的深入了解。
2. 用比喻、夸张等手法，增加趣味性除了打破常规，还可以通过用比喻、夸张等手法来增加课堂的趣味性。
这种方式能够让学生在惊奇与欣赏中学习知识，更加容易记忆。
例如，你可以用生动的比喻来描述一个文学作品的内容特点，或者用夸张的手法来描述一个人物的性格特点，这样一来，学生就会更加深入地了解文学作品或人物，同时也会提高他们的口语表达能力。
3. 利用游戏、竞赛等形式，激发学生兴趣在语文课堂中，很多学生会感到无聊，因为他们不喜欢被动地听老师讲解。
此时，你可以运用游戏、竞赛等形式来激发学生的兴趣。
这种方式能够让学生保持主动性，提高课堂参与度，同时也会激发学生的竞争意识，促进他们的学习。
例如，你可以组织学生们进行文学知识竞赛，或者设计一个文学游戏，让学生在游戏中学习文学知识。
4. 运用情境教学，增强学生深度理解能力除了以上的方法，还可以运用情境教学来增强学生的深度理解能力。
情境教学是通过构建场景、创造情景等方式来进行教学，能够让学生更加深入地了解文学作品或历史文化。
例如，你可以让学生假扮成某个人物，到古代社会进行一次旅行，来了解古代文化、历史事件等方面的知识。
这样的方式能够让学生更加深入地了解历史文化、文学作品等内容。
综上所述，只要运用一些“魔力字词句”，就可以打造有趣的语文课堂。
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用妙语连珠增加语文课堂的“语文味”
在兜兜转转之后，语文课堂教学终于拨云见日，课堂上的“语文味”逐渐成为语文教师的一致追求。
把语文课上出“语文味”的主体前提在于教师的素质。
其中，语文教师应该具有的一种汉语文化教育能力就是语言表达能力。
苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”语文教师卓越的语言表达能力，可以增加课堂的“语文味”，有助于学生语文素养的形成与发展。
一、语文课堂教学语言的规范性
《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，只有如此，语文课才能有浓郁的“语文味”。
而语文素养的基础就是“听、说、读、写”的能力。
所以语文教师如果想要在课堂上身先士卒，使用规范的教学语言是不可或缺的
前提。
1.课堂教学语言必须流畅
坚持用普通话表达，拒绝方言土语。
根除教学语言的坏习惯，如口头禅、重复唠叨等。
在表达自己的观点时，做到清楚、连贯、不偏离话题，让学生有效地汲取信息。
2.课堂教学语言必须准确
在课堂上，教师要用准确的词、句得体地和学生交流。
在交流的过程中要有中心、有条理、有根据地发表自己的看法。
并根据需要及时调整自己的表达内容和方式。
此外，如果教学内容涉及其他的学科，也要力求准确应对。
当然，这需要教师课前充分地准备，通过不断学习来扩充自己的知识面。
3.课堂教学语言必须凝练
教师在备课的过程中就要精心设计课堂语言，以便让学生从教师精练的课堂语言中领会教师的意图，把握课堂的重点、难点。
叶圣陶先生在给一位语文教师的信中写道：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。
老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜哩噜嗦，能使他们开窍就行。
老师经常这样做，学生看书的能力自然会提高。
”如果教师在课堂教学中的表达过于冗长、繁复，则会导致语无重点、索然无味，令学生听了摸不着头脑。
二、语文课堂教学语言的情感性
语文教师的语言魅力在于其丰富的情感，尤其是发自内心的真情实感。
这样的教学语言不仅具有感染力，更能成为师生心灵沟通的桥梁，对学生语文素养的形成和发展产生潜移默化的影响。
久而久之，学生身上也会慢慢地飘散出“语
文味”了。
1.语文课堂的教学内容决定了教学语言的情感
语文教材的内容丰富多彩，课本中的一篇篇小说、散文、诗歌、戏剧、童话、寓言，构筑了一个个精美的世界，哪怕是议论文与说明文，也洋溢着严谨、思辨、明晰的理性美。
不同内容、不同情调的课文教学，应用相应的语言给予表达。
或热情奔放，或含蓄内敛，或直抒胸臆，或委婉曲折。
这样有感情的教学语言可以很快把学生带进文本情境之中，自然而然地接受课文内容的熏陶感染。
2.语文课堂的教学环节需要教学语言的情感
语文课堂上，富有情感的教学语言可以让“导入”拨动学生的心弦，使师生之间产生交流和感情共鸣，激发学生的学习兴趣；可以让“评价”恰到好处，真诚的表扬和赏识，不仅能够激励学生当时的学业，有时候甚至能决定他们日后成才的趋向；可以让“结语”如绕梁三日的华美乐章，让学生沉浸其中，在不知不觉中受到语文艺术的熏陶；可以巩固“诵读”这一环节在语文课堂上无法替代的重要地位。
叶圣陶先生在《精读指导举隅》中指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”把语文课上出“语文味”的课堂方法之一就是反复有感情地诵读，教出语感。
琅琅的书声就是“语文味”
的重要体现。
课堂上教师向学生传授朗读技巧需要亲自示范，充满感情的教学语言――朗诵让学生感受到的就不仅仅是“语文味”“语文美”了，更是教师自己对语文的深厚感情。
如此耳濡目染，可以促进学生开阔视野，陶冶情操，提高审美情趣，全面和谐地发展。
三、语文课堂教学语言的思想性
富有语文味的教学可以提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，更重要的是它可以丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界。
为了达到这个目的，语文教师的课堂教学语言在需要的时候要展现出它的深刻来。
1.课堂教学语言要言之有物
“言之有物”指讲话内容具体而充实。
在语文课堂上，教师不能口若悬河、夸夸其谈。
而要根据学生的情况，穿插时代背景、名人轶事、成语典故等内容，充实课堂教学内容。
要根据课堂的实际教学情况，引经据典、吟诗背文，丰富学生文化的积淀。
2.课堂教学语言要言之有据
“言之有据”指说话有充分的证据或事实根据。
语文课堂教学语言的“据”来自文本，来自工具书，来自各种文学或理论著作，来自师生的人生体验。
教师不能信口开河，更不能主观臆断。
在有“语文味”的课堂上，教师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，
丰富学生的精神世界，使学生获得世界观、人生观的广阔视野，为一生的成功奠定基础。
3.课堂教学语言要言之有“人”
“言之有人”指说话内容有人文关怀。
新课标中明确要求，语文课堂要培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想、汉语人文能力。
“语文味”浓郁的语文课，应该注重启迪学生的思想和生存智慧。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”钱梦龙先生也说过：“教学的艺术，总而言之，应该是促进‘人’不断向上的艺术。
”因此，一个语文教师的教学语言要充分体现出对“人”的关切，对“人”的心灵的关切，对“人”的命运的关切。
这种人文关怀，一定可以激励、唤醒、鼓舞他的学生。
四、课堂教学语言的科学性
苏霍姆林斯基指出：“一个好教师要懂得心理学和教育学，懂得而且体会到，不具备教育科学知识就无法做孩子们的工作。
”要使语文课有“语文味”，组织教材、言语表达、教法选择等必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分
认识和把握上。
1.教学语言需要生动有趣
一堂课45分钟，中学生很难整节课保持注意力。
必要的时候，生动的教学语言能够调节课堂的气氛，减少“说者
有心，听着无意”的尴尬，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
正如教育家维特洛夫说：“教师最主要，也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
”
2.教学语言要注意变换节奏
中学生大多喜欢新奇的事物，他们好动好说，善于观察但不长于思考。
教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，以引起学生的注意，排除外来干扰，把学生的注意力再“牵”回来。
3.教学语言要机智
求学阶段的孩子思维相当活跃，有旺盛的求知欲、好奇心。
课堂上一旦出现“意外情况”，教师应能四两拨千斤，迁移转化而不留痕迹。
钱梦龙先生在上《故乡》一课时，曾遭遇学生突然提出的“跳鱼怎么会有两只脚”这一意外问题。
这时钱老师先引导学生讨论“鱼脚”问题，然后提出一问“可是少年闰土就知道，这说明什么？”及时收拢，在收放自如中突出了教学中心，提高了学生的语文素养。
俄国教育家乌申斯基说过：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”
综上所述，语文教师高度的语言修养具有极佳的引领示
范的作用，连珠妙语增加了语文课堂的“语文味”，对学生的言语和智力发展起到了很大的促进作用。
让我们物尽其用，使自己和学生都成为真正具有“语文味”的人。
参考文献：
段静静.语文教师的课堂教学语言[D].陕西师范大学，2013-05.
？?S编辑董慧红。