初中数学分层教学促进学困生的发展
分层教学分类指导促进学困生的发展
分层教学分类指导促进学困⽣的发展分层教学，分类指导，促进学困⽣的发展——关于学困⽣的研究北京市平⾕区城关第四⼩学祝海霞内容提要：承认差异，分层教学，这是促进学⽣全⾯发展的保证。
我们在教学中也极⼒倡导要尊重学⽣的个体差异，尊重学⽣的个性发展，因材施教。
分层教学、分类指导，整体把握所教班级的优中差态势，明确整个班级的“最近发展区”，明确教学⽬标；确定学困⽣的“最近发展区”，对于不同的学困⽣，教师要有与之匹配的策略。
以“分层测试卡”为依托，提⾼学习效率。
主题词：学困⽣分层教学分类指导分层测试卡⼈与⼈之间是有差异的。
“这种差异不仅表现在⼈的先天遗传因素不同，⽽且表现在⼈的后天发展的环境和条件也有区别，因⽽决定每⼀个⼈的发展⽅向、发展速度乃⾄最终能达到的发展⽔平都是不相同的。
”①这是不争的事实，教师不仅应该接受，⽽且应该尊重学⽣的这种差异。
这是以⼈为本、促进学⽣全⾯发展的前提。
承认差异，分层教学，分类指导，这是促进学⽣全⾯发展的保证。
只有这样，才能把素质教育落到实处，才能真正促进学⽣个体的成长。
⼀、尊重学⽣的个性发展⼈是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的⼈，同样，也没有两个完全相同的学⽣。
每个学⽣的智⼒⽔平和⼈格特征，都有其独特性。
⽽我们的教育，要满⾜社会的需要，培养社会主义建设者和接班⼈，因此要有统⼀的⽬标，即教育的统⼀性。
如何将统⼀的⽬标与学⽣个体的独特性结合起来呢？我国著名的教育家孔⼦最早体现的“因材施教”的原则，给我们做出了最好的回答。
孔⼦弟⼦三千，贤⼈七⼗⼆，同样学习诗书礼乐，⽂⾏忠信，但程度不同，能⼒各异。
他是尊重学⽣个性发展的典范。
我们在教学中也极⼒倡导要尊重学⽣的个体差异，尊重学⽣的个性发展，切实做到因材施教。
⼆、分层教学、分类指导“分层教学、分类指导”框架的提出，彻底摆脱了长期以来的“⼀⼑切”的局⾯，承认差异，允许后进，各类学⽣都能在各⾃的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，⽬标明确适宜，教学效率⽐不分层要⾼。
初中数学分层教学初探
初中数学分层教学初探【关键词】初中数学分层教学我校是一所农村初中。
近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重，“学生难教课难上”，许多教师都有这样的感觉。
如何使这些学生能尽快接受新知识，“进得来、留得住、学得好”，从而实现大面积提高教学质量呢？实践证明，采用“分层教学”的方法可收到很好的效果。
一、按学生的实际情况实施分组根据班级学生的学习基础，将全班学生划为a、b、c、三个层次：a 为“学困生”，此类学生学习比较被动，自制力差，意志薄弱，依赖性强，在班里占少数；b为中等生，此类学生智力因素好，非智力因素较差，有点小聪明，但学习不专心，人数在班里占较大比例；c为优秀生，此类学生智力因素和非智力因素好，对数学极有兴趣，自学能力强，能将学到的基本原理“迁移”到作业题的解答巾去。
分组时避免使用“差生”这样的词语，以免伤害学生的自尊，相应地也不用“尖子生”这样的词语，而是代之以基础组(a)、提高组(b)和竞赛组(c)的称谓j同时向学生说明，这种划分是可变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己。
教师则不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
二、优化教学环节，实施“分层教学”（一）备课分层在备课时根据学生的实际情况对a、b、c组的同学分别提出不同的要求。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只需作了解的，对不同的小组在作业上有些什么不同的要求等，都必须充分考虑，并且在教案里体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
（二）施教分层分层施教必须处理好同步讲授和个别教学的关系。
一方面，要根据课程标准的统一要求，在学生共性的基础上设定教学目标，讲授最基础的知识；另一方面，又要根据各组学生的知识、能力等方面的差异，采取个别教学，进行不同层次的设问、释疑、练习，从而使a组学生“吃得了”，b组学生“吃得饱”，c组学生“吃得好”。
分层施教中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议【摘要】初三数学学困生在学习过程中面临着各种困难和挑战，因此需要采取有效的教学方法和建议来帮助他们提高数学学习能力。
建立个性化教学模式是关键，因为每个学生的学习方式和能力不同。
培养学生学习数学的兴趣，激发其学习动力。
注重巩固基础知识，为学困生打下坚实的数学基础。
加强实践性教学，让学生学以致用。
提供适当的辅导和帮助，及时解决学生遇到的问题。
综合考虑种种因素，帮助初三数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
通过有效的方法和建议，引导学生积极面对数学学习，取得更好的成绩。
【关键词】初三数学学困生、教学、建立、个性化、模式、培养兴趣、巩固基础知识、实践性教学、辅导、帮助、综合考虑、提高学习能力、方法、建议。
1. 引言1.1 初三数学学困生的现状初三数学学困生是指在初中阶段数学学习中遇到困难的学生。
他们可能由于个人学习方法不当、基础知识薄弱或者学习态度不端正等原因而导致数学学习成绩不理想。
当前，初三数学学困生的数量逐渐增多，成为教育界的一个难题。
在校园中，我们经常可以看到一些学生对数学学习失去兴趣，对数学知识缺乏深入理解，甚至面对数学题目时产生恐惧心理，这就是初三数学学困生的一个普遍现象。
初三数学学困生在数学学习中面临着很多问题，例如数学知识理解不透彻、解题方法不正确、应试能力不强等。
这些问题严重影响了他们的学习成绩和学习兴趣，甚至可能导致学习厌学和逃避数学课程。
针对初三数学学困生的现状，教育工作者和家长应该引起足够重视，尽快找出问题所在，采取有效的教学方法和措施帮助他们提高数学学习水平，建立自信心，拥有快乐的学习体验。
1.2 重视初三数学学困生教学的重要性初三数学学困生教学的重要性在于每个学生都有学习的权利和机会，无论其数学基础如何。
重视初三数学学困生的教学可以帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩，增强自信心。
针对学困生进行个性化的教学帮助，不仅可以提高整体教学质量，也可以激发学生学习的兴趣，培养其学习动力和积极性。
初中数学培优帮困工作计划（精选5篇）
初中数学培优帮困工作计划初中数学培优帮困工作计划（精选5篇）时间稍纵即逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，让我们对今后的工作做个计划吧。
做好工作计划可是让你提高工作效率的方法喔！以下是小编为大家收集的初中数学培优帮困工作计划（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中数学培优帮困工作计划1一、培优补差对象：xx二、主要措施：1、课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。
2、采用一优生带一差生的一帮一行动。
3、请优生介绍学习经验，差生加以学习。
4、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
5、对差生实施多做多练措施，优生适当增加题目难度。
6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。
6、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
8、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
我一定努力把这项工作制定的措施落到实处，抓好落实，充分发挥各种积极因素，一定要把此项工作做好，争取做出好的成绩。
初中数学培优帮困工作计划2一、基本情况分析：本学期担任七年级一班数学教学工作，有学生59人。
通过通过谈话了解学生数学成绩很不平衡，高分低分落差很大，优生吃不饱，差生吃不了的现象较严重，因此只有对优生和差生进行分层教学，才能避免成绩参差不齐，仅靠课堂教学是不够的，必须进行培优补差工作。
二、指导思想：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，提高数学计算能力。
培优计划要落到实处，发掘并培养一批数学尖子，挖掘他们的潜能，从培养解题能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和计算能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的数学素养和数学成绩。
小议分层布置数学作业帮助学困生提高学习能力
小议分层布置数学作业帮助学困生提高学习能力“分层教学”是一种新课改理念下对传统教学的进行的有效的改革。
它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高学习能力。
根据多年的教学实践，我认为教学过程要分层，布置数学作业更应该分层。
经过多年的实践，我切切实实感受到分层布置作业的好处，分层布置作业充分考虑到各层次学生的学习能力，在“量力而行，共同提高”的原则下布置作业，不但能提高学生做作业的质量，还能不断提高学生的学习水平，效果不言而喻。
一、分层布置数学作业对学困生的好处1.分层布置数学作业，可以提高学困生的完成作业的动力。
老师在布置数学作业时，可以对学习数学有困难的学生布置适量的简单作业，对班级的其他学生布置其他的作业。
这样的作业难度小，他们稍作努力就可以完成。
这样既减轻了学困生做作业的负担，又提高了他们学习的兴趣。
通过自己认真完成作业改变他们自卑、落后的心理状态，使他们有了成功的喜悦，形成良性循环，在老师和同学的鼓励下，相信他们会有的的进步。
2.分层布置数学作业，可以提高防止学困生完抄作业的现象。
老师在布置作业时对学困生实行“低起点、低难度”的作业要求，给其他学生布置的作业要与学困生不同，这样学困生就无作业可抄，增加了抄作业的难度。
而学困生的作业难度小、数量少又提高了自己独立完成作业的可能性，他们不用费多大的劲就能完成作业，这样就不用抄作业了。
因为抄作业没有必要，抄还不如自己做。
不用抄别人的自己就可完成作业，时间久了，他们自己就可以掌握基本的知识、方法、技能，不断提高自己的学习水平了。
3.分层布置数学作业，可以提高学困生学习的兴趣，树立他们的自信心。
老师如果在教学过程中始终采用低起点的方法，不断断在教学过程中关注学困生的成长，使他们享受在传统教学状态下所享受不到的“待遇”，无疑会激发学困生的学习积极性，为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向中等生转化创造了条件。
提高分层教学实效 促进全体学生发展
数学 分层教 学 的实质是 因材施 教 ，以不 同层 次
的学 生 的 认 知水 平 为 起 点 ． 调 动 不 同 层 次 学 生 学 习
积极 性 ，使他们 积极参 与教 学活动 ，实现 学生 学习 兴 趣 、学 生 能 力 和 整体 素 质 共 同 提 高 ，使 差 生 由 “ 持性学 习”走 向 “ 维 自主创造 性学 习” ，使 优生 能 结合研 究型 、拓展 型课题 的探 究 ，不 断拓展 其创新
【 关键词】初 中数 学 分层教 学 策略方法 注意事项
初 中数学 实施有 效 的分 层教学 ，适应 了 当前 生 源素 质变化 的需要 ．是提高 课堂实 效性 的需 要 ，有 利 于激发学 生学习兴 趣 ，发 挥学生潜 能 ，培养学 生
个 性 ，促 进 学 生 主 动 学 习 。
（ ） 问题 缘 起 一
有 发 展 水 平 与 教 学 要 求 之 间 的 矛 盾 来 促 进 学 生 的 发
争 机制 ．作 必要 的层 次间 的升降调整 （ 一般 是半个 学期 或一个 学期 为一次 ） ，激励学 生． ，最终达到 上进 Ｃ层逐步解体 ，Ａ、Ｂ层不断壮大 的 目的。 ２目标分层 。 ． 对于这 三组学 生 ，所学 内容 相同 ，但 要求不 同。 Ａ层学生要求掌握课本的基础知识 ，学会 基本方法 ；
次 方 程 根 与 系 数 的 关 系 ” 的教 学 目标 可 定 为 ：共 同
目标 ：记住方程 的根与 系数 的关 系并 能用它来 解决 简单 的问题 。层 次 目标 ：Ａ层 ：能 推导方 程 的根 与 系数 的关系 ，并 能熟练运 用它 去解决 一些有一定 难 度 的灵活性 、综合性 的问题 ；Ｂ层 ：理解 方程 的根 与系数关系 的推导过程 ，并能用 它去解 决一些 稍为
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案一、背景1.现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。
让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。
在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。
2.新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。
追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。
只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。
3.学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。
个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。
学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
4.传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。
主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。
课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。
学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。
初中数学分层教学浅谈
、
数 学分层 教学 的 理论 指 导
“ 因材 施教 ” 和 “ 因人施 教 ”是 教 育教学 最基 奉 的理 论依 据； “ 一 切从 实际 出发 ”是人 们认 识 事物 和解 决 问题 的基 本方
法； “ 发 展才 是硬 道理 ”同样 是教 学 的基 本 原则 。新 的数 学课 程理 念 也 指 出 ：教 师教 学 应该 以学 生 的认 知发 展水 平 为基 础 ， 面 向全 体 学生 ，注 重启 发 式和 因材 施 教 ，适应 学生 个性 发 展 的 需 要 ，使 得人 人都 能获 得 良好 的数学 教育 ，不 同 的人 在数 学上 得 到不 同的发 展。 二 、分 层教学 的实 施步骤 １ ． 学生 个 体 的层 次化 采取 教 师调 整 和学 生选 择 的方 法 ，通 过对 学 生 一个 阶段 的考 查 ，在 充分 了解 学 生 的基础 上 对学 生进 行分 类 分 层 。分层 的主 要 依据 是基 础 和成 绩 ，把学 业水 平 相 当 的学 生分 在 同一层 次里 。同 时 ，分 层 时注 意学 生 的兴趣 爱 好 ， 力 求 在 同 一 层 次 里 的学 生 能够 相 互 激 励 ，相 互促 进 ，取 长 补 短 ，发 挥 各 自的优 势 ，共 同提 高成 绩 。我 一般 将学 生分 为 三个 层次即 组 ：第一 组是 学 困生 ，第 二组 是 中等 生 ，第 组 是成 绩优 等 的 ，这 三组 不是 固定不 变 的 ，经 过一 段 时间 学 习之 后根 据学 生 的 成绩 变化 ，或 理 解思 维 能力 的提 高在 作调 整 ，最 终 目 的是第一 组 的数量 逐渐减 少 ，二 ｉ组 不断壮 大 。 ２ 墩 学 目标 的 层次 化 以新 课标 为 依 据 ，合 理 制 定适 合 各层 次学 生 的 具体 的教 学 目标 ，第 一 二三 组分 别按 低级 ，中级 ，高 级 的 目标来 学 习 。例如 ： 《 角形 内角 和定理 》这 一节 的教学 目标 我 这样 制定 ：成绩 较 差 的第一 组要 求 记住 该定 理 的 内容 ， 看着 例 题会 证 明该 定理 ；成绩 较好 的第 三 组尝 试用 多种 力‘ 法证 明三角 形 内角 和定 理和 两 个推 论 ，并体 会 辅
刘瑞芳浅谈初中数学课堂分层教学
浅谈初中数学课堂分层教学河北省海兴县第二中学刘瑞芳分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。
数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。
近年来，我在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。
学生的分层在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提。
新生的分层以学生入学成绩（小学毕业会考成绩）为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。
分层时磁带用学生自报和老师考察相综合。
全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。
即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。
各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
教学目标的分层学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。
例如初二代数的因式分解，对学困生要求中我用四种基本方法，对优生则可以补充换元法，配方法和代定系数法等方法。
又如：在学习求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。
初中数学分层作业设计与实践探究
４７ 初中数学分层作业设计与实践探究■谢丽斌 （广东省深圳市福田区第二实验学校 ５１８０００）【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－００４７－０１ 进入初中以来学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的学习难度及知识量也相应增大了，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象日趋明显。
而初中数学作业普遍存在以下问题：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。
学生对这样的作业非常反感，大量的无效作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
所以教师在设计、布置作业（练习）时，应根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
下面就结合教学实际从四个方面对分层作业设计进行实践探究：一、对学生合理按层次分组根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三组。
Ａ层次学生：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
Ｂ层次学生：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。
Ｃ层次学生：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，在分组时便给学生做思想工作，讲清分组的目的并不是为了给学生分等级，而是让教师方便分层设计和布置作业，使不同层次的学生能够根据自己的学习实际来了解、掌握自己所需的知识，尽可能减少无效作业，消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合老师的工作。
且在实施过程中要防止优生自满、差生自卑，尽量保护较差学生的自尊心，多关注，多鼓励。
并且教师要给各层次学生的“递进”留有阶梯。
跟学生说清楚在一个阶段的学习之后，学生学习水平和能力都会有相应的提高或降低，教师可以根据作业完成情况和考试情况调整分组，激发学生学习热情的同时，也能保证不同的学生所做的作业对他是积极的，有效的。
对初中数学分层教学、分类指导的探究
５ ． 分 层评 价 、 形 式 多样
考查之后 ， 要给学生适当的评 价。 对不 同层次学生 的作业 、 考卷及 问题 回答 ， 采用不同的评价方法。 对学 习有 困难 、 自卑感 强 的学生 ， 要多给予表扬评价 ， 寻找 其闪光点 ， 及时肯定他们 的
点滴 进步 ， 使 他们看 到希望 ； 对 成绩一 般 的学 生 ， 采用 激励 评 价， 既指 出不 足 ， 又 指明努力方 向 ， 促使他们 不甘落后 ， 积极 向
同层次的辅导 ， 组织不同层次 的检测 ， 力求各层次学生在适度 、
一
学生作业分课内 、 课外两类。 课 内作业要 全班统一标准 、 统
要求 。这是根据大纲 、 教材 的基本要求设计 的， 中等学生 、 学
紧张 、 愉快的气氛中求 得最佳发展 。 笔者根据 多年 的教学经验 ， 谈谈对于初 中数学分层教学和分类指导的看法 。
４ ． 分层考 查、 查漏补缺
过关考查是 根据数学教学大纲 的要求 和各 层次学 生的实
际情况进行命题 ， 实行分类考查。 每份数学试卷都包括基本题 、
提高题和深化题 三大类 。基本题是面 向全体学生设计 的 ； 提高
深、 循序渐进的办法 ， 把教材 的训练 目标分解成有梯度 的 、 连贯 的几个分 目标 。允许学困生根据 自己的实 际情况 ， 逐步达到大 纲的要求 ， 对优等生则允许他们超大纲 、 超进度学习。 拟订 的各 层次教学 ， 要求不能过高 ， 否则增加教学 难度 ， 加 重学生负担 ， 使 学生消化不 良 ， 丧失信心 ； 要求亦不 能太低 ， 放慢教学进度 ， 完不成学习任务。 力求准确地把握各类学生的“ 最近发展 区域” ， 较好 地解决 “ 吃不饱” 与“ 吃不 了” 的矛盾 。 要求学困生掌握 主要 知识 ， 学会基本方法 ， 培养基本能力 ； 要求 中等生熟练掌握基本 知识 ， 灵活运用基本方法 ， 发展理解 能力 、 探 究能力等 ； 要求优
分层教学在初中数学教学应用论文
浅谈分层教学在初中数学教学中的应用素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力，要注重因材施教，重视学生的个性发展. 数学教学要注重以人为本，充分发挥学生的潜能. 而分层教学的核心就是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的. 在教学实践中，通过研究和探索，我认为应从以下几个方面入手.一、分层建组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础. 我们可以通过对全班学生平时数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等进行综合分析，分类归档，然后将学生分成好、中、学困三个层次的学习小组，让师生知道每名学生在某一阶段所处的层次. 当然我们要注意尊重学生的人格，不在班级公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性. 还要让每名学生在学习数学知识的同时，能找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这样做是符合个性全面发展规律的. 同时要树立好学生的乐观主义态度和信心，使学生明确这种分组方式的意义. 我们也要时刻了解中、学困生的学习情况，以及优良学生的表现，使各类学生都能生活在和谐、平等、友好的学习气氛之中，并能共同奋发进取.二、分层备课备课时，教师要认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯. 我们一般把形象记忆性的知识内容设为第一个梯级，保证c组学生吃得了；把抽象理解性知识内容设为第二个梯级，让b组学生真正吃得好；知识拓展性内容为第三个梯级，满足a组学生能够吃得饱. 例如：因式分解教学的三个梯级为：（１）由实例引出因式分解的定义与方法，举出正、反例反复理解练习；（２）方法的应用，充分理解“因式分解其过程正好与整式乘法相反”，掌握提公因式法、公式法；（３）方法的拓展，从因式分解的练习过程中发现总结一般规律：有公因式的，先提取后又符合公式的再用公式，项数较多的多项式可以分组进行（分组的方法新教材不做要求）. 再如：同类二次根式定义教学的三个梯级为：（１）实例引入同类二次根式定义，举出正、反例反复理解；（２）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（３）定义的拓展，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义. 这样的分层，让学生们都能体会到自己在学数学，而且能学好数学，既激发了他们学习的潜能，也调动了他们学习的积极性.三、分层教学教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分. 因此我们在课堂教学中应采用多层次立体化的弹性教学. 为了能鼓励学生们都参与到课堂活动中，使课堂充满生机，教师应将有难度的问题让ａ层的学生回答，简单的问题优待ｃ层的学生，适中的问题回答的机会让给ｂ层学生，这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂. 在学生回答问题有困难时，我们再给予适当的引导. 而对ｂ，ｃ层的学生，要了解他们的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲. 对于ａ层的学生，我们在教学中应注意启发他们思考探索，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求. 对ａ层学生，我们要以放为主，突出教师的导，注重培养学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展.四、分层辅导分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键. 对学困生要采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡三超，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲. 辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课标约束. 对中、学困生主要让他们参加动眼、动口、动手能力，而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.例如在讲评练习卷时，可让几个优等生组成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误，这样既精练，又不含糊；对中等层次组的学生，注重学生自己的订正与反思，并在学生一一订正之后指导复查；对学困层次组的学生，可组合后再给予必要的知识点分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容.五、分层作业作业是课堂延伸的一个重要组成部分，它既能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的. 因此，作业应该分层次设计，题型应由易到难形成梯度. ｃ组只做基础作业；ｂ组以基础作业为主，同时配有少量略有提高的题目；ａ组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目. 使每名学生跳一跳都能摘到苹果，充分调动各个层次学生的积极性. 在作业批改时，对ｃ层的学生尽可能采用面批，发现问题及时订正，集中的问题还可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方法处理.总之，初中数学分层教学可以大面积提高学生的素质，转化学困生，培养优生，还可以最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，也可以有效地减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质，更加有利于激发和保持他们浓厚的学习兴趣，促进班级形成良好的学习风气.。
分层教学在初中数学教学中的反思与探索
分层教学在初中数学教学中的反思与探索摘要：新课改背景下提高教学质量是每一个教师都需要进行考虑的问题。
在初中阶段，数学作为一门重要学科，因为自身知识的抽象性和具有较高难度等特点，让学生在学习中出现一些问题，这些问题是初中生学习路上的阻碍，也成为了无法提升数学学习能力的绊脚石。
如果可以将分层教学融入到初中数学教学中，不光可以提升学生学习兴趣和积极性还可以针对两极分化现象有效教学。
关键词：分层教学；初中数学；数学教学；策略对于初中阶段的学生来说，初中是成长最重要阶段，但是很多教师并没有在这个阶段在意学生的个性化。
其实教师应该和学生之间多进行沟通，了解学生心理并理解，结合他们的实际情况制定一套较为完整的教学方案。
这套方案需要尊重学生个性化差异，满足他们的需求，让学生在学习中可以全面成长。
在初中数学教学中使用分层教学，教师以学生学习情况和能力分层，更加有针对性地去教学对这个阶段的学生来说更为重要。
学生在这种教学中也会感受到尊重，从而接受这种学习方式，提高自身学习数学能力和促进综合发展。
一、初中数学教学中存在的问题（一）单一的教学模式纵观我国初中数学教学课堂，部分教师在教学时依旧只是将教材中的公式和概念讲述出来，然后让学生做课堂练习题，这样单一的教学模式对于学生来说显得非常枯燥。
再加上数学内容比较复杂和抽象，这种教学模式也无法培养学生创新思维和创造力，会让很多学生失去想要学习的动力和学习兴趣。
在这样的情况下教师应该结合学生自身特点和实际学习情况，找到适合他们学习的教学模式，从而让学生可以减少压力，提升创造力。
（二）没有良好的课堂氛围初中是学生从小学向高中的过渡阶段，具有承上启下的作用，这个阶段掌握的数学知识和学生学习能力的培养对于他们来说非常重要。
受应试教育的影响，现在还有部分教师在教学时直接将数学知识灌输给学生，利用填鸭式教学方法带领学生学习，从而出现机械化的课堂[1]。
在这样的课堂氛围中学生和教师都保持严肃的状态，没有这个年龄段该有的生机和活力。
关注数学学困生,实施数学分层教学
关注数学学困生，实施数学分层教学关键词：数学学困生；数学分层教学；理论依据众所周知，学生的学习是有差异的，学困生是客观存在的。
到了初中，随着数学知识与能力要求的不断提高，特别是代数应用题和几何内容的深入学习，对相当一部分学生来说是有困难的。
如果教师的教学还是一视同仁，换来的结果是学困生听课跟不上，作业拖欠，成绩不理想。
如何帮助这一特殊的“弱势群体”比较有效地完成学习任务，调动他们的学习兴趣，最大限度地开发学困生的内在潜能，使他们逐渐“脱贫”进而“致富”，是数学教师必须面临的问题。
笔者就数学分层教学方面来谈谈实践与体会。
一、数学分层教学的理论依据1.因材施教原则人民教育家陶行知先生说过：培养教育人和种花一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
学习差异是一种普遍存在的，而大部分数学教师的课堂教学“一锅端”，课后作业“一刀切”，所有学生一个样，这样缺少层次的教学不利于不同类型的学生，尤其是学困生的发展。
实施分层教学有利于学生在完成适合自己的任务中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质。
2.义务教育数学课程标准《义务教育数学课程标准》明确指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足不同学生的不同学习需求。
二、数学分层教学的必要性在听数学课中发现，课堂上虽然有时很热闹，但往往是几个优秀生在与教师“互动”，学困生无所事事：在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对……他们的感受教师却没有注意，或者“视而不见”。
这是因为有的教师认为学困生已无药可救，因此对他们“放任自流”“不闻不问”。
另外，初中数学作业普遍存在以下问题：机械重复，忽视学生间的差距，形成所谓的“一刀切”局面等。
初中数学学困生转化[论文]
![初中数学学困生转化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5047515a77232f60ddcca13f.png)
浅谈初中数学学困生的转化学困生是每科教师都会遇到的让教师头疼的一部分学生。
在初中数学教学中，学困生的问题也比较严重。
那么如何转化学困生呢？一、注重情感教育，营造和谐的师生氛围“亲其师，信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等），对学困生来说影响深远。
我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。
为此，教师要善于运用情感原理。
首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来，逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。
随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中的情感心理障碍。
这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。
二、抓概念、基础的教学，引导学困生入门数学学困生普遍对概念和基础知识掌握得较差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。
这就要求学生对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。
对难懂的概念、容易出错的运算，教师要多加解释，并且为学生多示范几次，再让学生完成，并逐一检查完成的情况，但要避免死记硬背、生搬硬套。
七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学知识的基础，教师必须要让学困生从掌握这些知识开始。
有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。
找少数有代表性的题目让学困生一遍又一遍地做，这样才能使他们克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。
培养师生良好情感是转化的突破口。
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
如何在初中数学学科中做好培优扶困
四、 将培优扶困渗 透于课外辅导及作业批 改之 中
学生 的素质是 有差异 的 ， 数学 知识 的理解 和掌 握程 度 对 也是参差不齐 的 ， 因此我在课外辅 导中贯彻 因材施教 的原则 ， 对于数学成绩较好 的学 生 ， 通过 个别辅导 ， 强化 他们 对数学 的 兴趣与爱好 ； 外作业 ， 课 鼓励 他们 一题多 解 ， 寻求 最佳解 题途 径， 偿试 写出解题心得体会 ； 对于数学有特长 的学生 ， 目的、 有 有计划地培养他们 的逻辑 思维 能力 和数 学理 解能 力 ， 指导 他 们多看课外书 籍 ， 多答 辩 一些 竞赛 题 ， 以拓 广他 们 的知 识视
当今 ， 在新课 改背 景下 ， 中数学 教育 和教学 质量普 遍 初 提高 ； 然而 ， 同一班级学生 的数 学成绩存在着较 为严 重 的两极 分化现象且 日益显现 ， 尤其在初级 中学 数学教育和教 学 中， 表 现得较 为突出 ； 班级 的后进生 比例逐 步扩大 ， 在初 二年级 开始 出现 ， 特别在初 三年级表现尤为突 出 ， 这种状况直 接影响 着班 级 数 学 教 学 质 量 的提 高 。
一
二、 和谐 、 洽 的师 生关 系 ， 做 好 培 优 扶 困 工 融 是 作 的润滑 剂
数学教学工作是一种 多层 次 、 因素的 比较复杂 的工作 。 多 虽 然它与相邻学科 的教学工 作有 许多共 同之 处 ， 但数 学教 学 还 具有 自己独特 的教学规 律和理论体系 。因此 ， 开学初 ， 我根 据所教两个班级 的学 生数 学成绩 及思想 表 现情况 ， 心选 择 精 确定好 培优扶 困的对 象 ， 制定 出具体 的培 优扶 困计 划和措 并
观而又公平地 看 待每 一位 学 生 ， 既关 注 优 秀生 ， 关 注学 困 更 生。根据班级学生 的实际情况 ， 采取 分层教学的方式 ， 既保 护 中等 的学生 、 又兼顾两 头 的学 生 ， 对待优 生及 学 困生 ， 特别 给 予 关 注 ， 提 问 、 督 促 ， 他 们 多思 考 ， 多 多 让 以激 发 他 们 的学 习 兴 趣和学 习积极性 ， 做课 堂练 习时 ， 及时发现他们 掌握知识 的过 程 中存在 的问题 ， 时解决 ； 及 同时 ， 于不 同层 次 的学生 提 出 对 不同的要求 ， 有的放矢 ， 使他 们各 自尽情发挥 、 各得其 所 ， 生 优 能够更上一层楼 ， 向更高峰迈进 ！学困生也能够循序 渐进 、 将 所学的知识及 时消化 和掌握 ， 以鼓励 、 欣赏 、 激励 的方 法 ， 定 肯 他们取得 的一 点一滴 的进步 ， 培养了他们的 自信心 ， 激发 了他 们的学 习热情 和积 极性 ， 增强 了他们学好数学的勇气和力 量。
分层教学与农村初中学困生数学教学探讨
Ｕ Ｕ ０
Байду номын сангаасＩＵ １
斗 教 动 态
Ｃｈｉ ｄ ａｔ ｏ ｌ ｎ ａｔ０ｎ ｎａ ｕｃ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ １ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
圃 目
分 层 教 学 与 农村 初 中学 困 生 数 学 教 学 探 讨
蒋 元 元 （ 西柳州 市融安县初 级 中学 广西 柳州 广 ５５０ ４ ４ ０） 摘 要 ：当今 农村 初中数学学 习的两极 分化现 象更为突 出， 学学 困生 的比例进一 步增大 ， 数 而且 农村 中学的学 困生 明显要 高于城镇 中学。 本 论 文 从 分 层 教 学来 探 讨 如 何 转 化 农 村 初 中 学 困生 教 学 对 策 。 关键词 ：分层教 学 学困生 教 学对 策 中图分类号 ： ４ ７ Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：ｌ ７ —９ ９ （ Ｏ ８０ （） ０ ５ ０ ３ ７ ５ ２ ０ ） ５ｃ－０ ０ － ｌ ６ 我 国新 的 课 程 标 准 明 确 地 提 出 ：教 育 是 为 了每 一 位学 生 ，教 育 应 该 也 必 须 关 注 每一 位 学 生 。然 而 现 在 中 小 学 普遍 存在 学 习 困难 的 学 生 ，达 不 但 影 响 ｒ教 师 的 教 学 积 极性 ，还 直 接 影 响 着 学 生 在 整个 初 中 阶 段的 学 习成 绩 ，是 大 面 积 的提 高教 育 质 量 的 主要 障 碍 之 一 ，更 是 我 们 贯 彻 素 质教 育 的拦 路 虎 之 一 。 本 论 文 从 分 层 教学 来探 讨 如 何 转 化 农 村 初 中 学 困生 教 学 对 策 。 教 育 专 家 周 洪 宇 撰 文 指 出 ： “ 育 公 教 平 是 指 每 个 社 会 成 员在 享 受 公 共 教 育资 源 时 受 到 公 正 和 平 等 的 对 待 。 它 包 括 教 育 ” 机 会 公 平 、 教 育 过 程 公 平 和 教 育 质 量 公 平 。 教 育 公 平 是 社 会 公 平 价 值 在 教 育 领 域 的 延 伸 和 体 现 ，包 括 教 育 权 利 平 等 和 教 育 机 会 均 等 两 个 基 本 方 面 。 教 育 公平 是 实 现 社 会 公平 的 “ 伟 火 的工 具 ” 在 初 中数 学 最 ， 的 学 困 生 教 学 实 施 “ 层 教 学 法 ” 体 现 教 分 育 的 公 平 性 ，使 每 个学 生 在 数 学 学 习 中 学 １初 中数学 的学 困生采 用分层法教学 有 所 得 、 学 有 所 成 。 布 置 只 有 层次 化 ，才能 满 足 基础 知 识 不 同 、 智 力 因素 各 异 的每 类学 生 。 对学 困生 布 置 作业 分 量 要少 、难 度 要低 ， 以模 仿性 、基础 性 为 主 ② 。 例 ：《 课标 的 实验 教材 （七 年 新 级 上 ）》 “ 探 实 际 问 题 与 一 元 一 次 方 程 ” 再 中的 一 个习题 ： 一种 笔 记本售 价 为 ２． ３元 ／ 本 ， 果买 ｌ ０ 以上（ 如 ０ 本 不含 ｌ ０本） 售 价为 ０ ， ２ ２元 ／本 。①列式表 示买 Ｔ本 笔记本 所需 ． Ｉ 钱 数 。 ② 问 按 照这 种 售 价 会 不 会 出现 多 买 比 少 买 反 而 付 钱少 的情 况 。对 学 习困 难 的 学 生若 对 第 ① 问解 答 有困 难 ， 多加 几 问 ， 可 即 ： ｌ本所需钱 数 ， ２本所需 钱数 ， ｌ ０ 买 买 买 ｌ 本所需 钱数 ， ｌ ０本所需 钱数各是 多少？ 买 ２ 学 生拾 级而 上 ， 自然 就获 得 了第 ① 问的答 案 很 为当 ｎ ｏ ＜ｌ ０本 ， 所需钱数为 ２ ３ ． ｎ；当 ｎ ｏ ＞ｌ ０ 本， 所需 钱数为 ２ ２ Ｉ ．Ｔ 。学生在享 受成功 带来 欢愉 的 同时 ， 也接 受 了教 师 向他 们渗 透的 由 特殊 到一 般 和 分 类 讨 论 的 数学 思 想 。 ２ ４合理 地对 教 学评价 分层 ． 及 时 、客 观 、 准 确 地 评 价 是 整 个分 层 教 学 顺 利 进 行 的 重 要 保 障 。 对 于 不 同 层次 的学 生的 作业 、考卷 、回答 问题 ， 师可采 教 用 不 同的 评价 方法 ，并 使评 价 成 为 激 发 学 生 学 习热 情 的 催 化 剂 和 助 力 器 ，推 动学 生 在 学 习上 勇往 直 前 。 对 层 次 较 低 、 学 习 有 困难 、 自卑 感 强 的 学生 ，多采 取表 扬 评价 ， 努 力发 现 其 闪 光 点 ，及时 肯 定 他 们 的 点滴 进 步 ， 他们 看 到 希 望 ， 服 自卑 心 理 ， 使 克 品 尝 成 功 的 喜 悦 。 要 制 定 合理 的 考 核 标 准 ， 不 能 学 困 生 与 优 等 生一 个标 准 。 例 如 ，在 个难 度系 数为 ０． ５的数 学 期末 试卷 中 ， 学 困生 的 考 核 成 绩在 ５ ０分就 应 该 表 现 良好 ， 而 不 能 要 求 像 学 优 生 一 样 同 等 的标 准 ， 导 致 学 困生 学 习 的 积 极 性 下 降 。 在 新 课 改 背 景 的 倡导 下 ，农 村 初 中 数 学 教 师 更 应 该 根 据 自 身 和 当 地 的 实 际 情 况 ， 用 分 层教 学 方法 ， 学 过的 教 育理 论 采 将 有 创 造 性 的应 用 到 教育 实践 中去 ， 他 们 使 自 己认 识 到 自 己不 对 ，敢 于 正 视 自 己的 错 误 ， 勇 于改 正 错误 。 这样 ，才能 使 “ 困 并 学 生 ”专 心致 志 、刻 苦学 习 ， 力提高 数学 学 全 习 成 绩 ，全 面发 展 自身 素 质 。
借用分层次教学法，提高初中数学教学效率
百花园地新课程NEW CURRICULUM根据学生的智力因素与非智力因素对学生学习兴趣、学习态度、接受程度等方面的影响，进而为层次不同的学生设置不一样的教学目标与教学要求，此种教学方法就被称之为分层次教学方法。
此种方法对在一个班级不同水平、不同目标的学生都起到了一定的驱动力，并且在实际的教学中也取得了一定的成绩。
一、分层教学在初中数学教学中引入的重要作用1.分层次教学可以有效地满足不同学生的个性发展学生学习能力的不同是客观存在着的，假如在实际教学中教师不能根据这些差异实施教学调整，就会使学优生和学困生被忽视掉。
我们的基础教育应该考虑学生的共性需求，同时也要满足学生的个性发展，这就使分层教育的存在具有一定的意义。
分层教学的实质就是以全体学生为基础，促进学生个体发挥自己的潜力，更好地发展。
2.学生学习数学知识的能力存在差异每个人的学习能力是存在一定差异的，这一点在数学的学习中体现得比较明显。
影响学生学习能力的因素有很多，如先天遗传、外界环境、教育条件等因素。
有些学生对知识的接受比较快，可以做到融会贯通；也有些学生接受新事物适应时间长，理解力比较弱，这就需要老师的不断引导，才能完成基础知识的学习。
假如教学中的教学目标一样，制订一样的教学内容，这样就使得学优生感觉不用学，而学困生会感觉有点接受不了。
因此，这就要求老师要把握好学生的差异性，采用分层次教学，进而实现教学效果的提升。
二、在数学课堂中实施分层次教学的方法1.把学生进行合理的分层在分层次教学中，结合学生的个体差异，对学生进行合理的分层是最重要的一个环节。
在对学生分层之前，教师一定要充分考核学生的综合素质，可把全班的学生分为甲、乙、丙三个层次：甲层是考核中综合素质高的学生，他们主要体现在积极主动地学习，理解力极强，基础水平较高，考试分数一直比较稳定；乙层的学生综合素质一般，其特点是，有较积极的学习态度，较强的理解力，然而他们的基础水平不高，成绩不稳定，属于中等；丙层的学生主要特点是，各方面的能力都欠缺，学习态度也不积极，不自觉，缺少信心，基础水平较低，理解力较弱，成绩很低。
中学数学培优扶困有效策略
中学数学培优扶困有效策略福建省泉州市南安市第三中学 洪顺佳培优扶困是数学教学的形式，它是指对学生进行有目的、有组织以及有计划的长远培训。
通过对优秀生的学习培训，强化教学质量，再对不足的学生进行针对性培训，从而达到整体教学质量提高的目的，有着重要的应用价值。
一、培优扶困的必要性中学数学中的培优扶困，可以分为两部分来理解。
培优就是指对一些成绩比较突出并且学有余力的学生进行辅导培训，充分发挥他们的数学潜力，进一步提高其数学素养。
而扶困指的则是对于成绩不足并且学习有困难的学生进行帮助培训，通过各种方式提高他们的学习质量。
通过培优扶困，教师可以让全体学生都得到应有的发展，并且还可以及时发现一些具有数学潜力的学生，能够培养出高素养的人才。
同时，培优扶困也是教师接受学生反馈的过程，教师能够和各个成绩段的学生进行培训接触，可以明白教学中的不足并且加以改进。
总之，中学数学的培优扶困有着显著的教学价值，进行教学贯彻非常有必要。
二、培优扶困的策略（一）注重师生关系，营造学习氛围数学教学是一项比较复杂的工作，学生和教师处在两个对立面，而融洽的师生关系正是培优扶困工作展开的关键因素。
所以中学数学的培优扶困策略上，首先就要注重师生关系的培养，营造出一种良好的学习氛围。
在师生关系的培养上，以某教师的实际培优扶困方案为例，需要做好以下几点。
在学期伊始，教师就需要对培优扶困的名单进行确定，并且还要制订出相应的计划和措施。
该教师特别注重与学生交朋友，对于学生的学习和生活都进行了细致的关心。
因此，对于培优扶困的教师而言，需要洞察学生的心理，尤其是学生在学习思想上的一些变化，然后再据此帮助学生解决学习上的困惑，对一些不良的学习观念进行纠正，以很好地达到“扶困”的目的。
除此之外，融洽的师生关系还能让整个教学气氛变得更加和谐，学生更能自主和教师进行联动学习，一定程度上强化了教学质量，达到了“培优”的目的。
总之，培优扶困的基础策略就是要注重对师生关系的培养，通过一个和谐的学习氛围来为培优扶困工作奠定基础。
初中数学“分层教学,培优辅差”教学探究
初中数学“分层教学 ,培优辅差”教学探究摘要：在“生本主义”理念的指导下，当前的教学改革坚持以生为本，初中数学教学遵循学生为本的教育宗旨，给学生提供自主学习和探究的机会。
“分层教学”迎合了这一特殊的教育理念需求，为了使初中数学学习有更坚实的基础，提升学生的学习效率，应了解学生的实际学习状况。
基于此，本文将从“分层教学、培优辅差”角度入手，探究从整体上促进学生发展的方式。
关键词：初中数学；分层教学；培优辅差；教学探究引言分层教学是一种全新的导学机制，采用先进的教育导入理念，帮助学生从多个层面提升数学素养。
分层导学能够迎合学生在学习过程中的主体需求，并遵循整个学习过程的内在价值导向，需要自主探究，而教师的作用则是引导和辅助学生思维的独立发展，从创新的角度给学生提供更多的学习机会。
正因为如此，初中数学教师应结合学生的实际情况，建立合理的分层，从而实现有效的数学教学。
一、根据学生的实际情况，实行分层激励机制数学教学实施分层教学的前提是需要教师对学生的实际学习情况了然于胸，教师可以根据平时的测验以及对学生的观察，分层导学目标可设置多层学习小目标，把学生分为三个不同的学习层次，分别是：学优生、达标生和学困生。
只有能够精准地认定学生所处的层次，才有助于帮助学生其中学优生需要的是尽量以综合的指导方式提升其思维能力，促进探究能力的发展。
达标生需要做到的是多多练习，巩固已有知识，夯实基础，杜绝马虎现象。
学困生的导学目标则是从低起点入手，打牢基础，使其能够更好地掌握现有的学习内容，跟得上教师上课的进程。
为不同的学生设置不同的学习目标，使学生能够看到未来进步的希望，促使初中学生在学习数学时更有积极性，不再被动学习，不再不喜欢学习，转变为现在的主动学习、积极进取。
比如，在学习《随机事件》这一特殊的章节时，教师应该指导学生了解必要发生的事件，指出其必然发生，不可能发生和随机事件的分别特点。
由于已经根据学生的实际情况进行了分组，因此对于学生学习随机事件时的反应，教师已经大概能够在上课之前有所了解，因此，教师引领学生感受随机事件，教会学生能够根据生活中的实际经验，寻找生活中的随机事件，要求学困生能够理解随机时间的基本内涵，达标生能够取出随机事件的案例，学生能够根据应用问题的要求解答相关问题，各司其职，合作学习，最终解决复杂的随机世界应用类问题，达成数学实践效果，又促进了数学学习小组之间的互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
［ 关键词 ］ 数学
１ 实施“ 分 层教学法 ” 的依 据
维能 力 。其 中 ， 引导鼓励 学优生 和 中等生探究 问题 ， 并 符合素质教 育的要求 。 早 在两千 多年 前 ， 孔 地在 老师 的引导下找 出答案 ，同 时多鼓励 他们质 疑 已有 答案 子就 强调有教无 类 ， 因材施教 。“ 分层教学 法” 将每一位学 生都 对题 目的一题 多解 ，对学 困生则在 讲解教 学 内容之后 还加强 纳入 教育对 象 ， 并能提 出都能接 受的要 求和 目标 ， 从而 为每 位 个别 辅导。
学生 提供了表现 自我的舞 台。 １ ． ２ “ 分层教 学法 ” 符合 因材施 教的原 则。 因材施教 的原则 ， 要
２ ． ４ 课堂提 问的分层 。 课堂是 否成功 ， 关键在于是 否能调动 不 同层 次学生的学 习积 极性 。思维 总是从 问题 开始的 ， 课 堂提 问
求教 师从学 生的实 际情况 出发 ，依据 学生 的年 龄特征 和个 性 既能 及时 了解 学生对 知识 的掌握程度 ，又 能启发 学生积 极思
初 中数学分层教学促进学 困生的发展
河 北省 磁 县 岳城 中学（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）王金 茹
［ 摘 要］ 分层 教学承认 差异 ， 允许后进 ， 充分 挖掘 学困生 学习潜能 ， 提高 学 困生学 习的 自信心 ， 有效地 解决 了学 困生 学 习困难 的 问题 ， 促 分层教 学
１ ． ３ “ 分 层教学法 ” 符合 循序渐进 的原则 。循 序渐进 的原则要 机会表现 ， 在交 流中能取长补短 ， 互 相借鉴 ， 共 同提 高。②组 内
求教学 按学科 的逻辑 系统和学 生认识 发展 的顺序 进行 。如果 交流 互换 角色 ， 给 学 困生表 现 的机会 ， 学 困生普 遍不 爱表 现 ，
差异 ， 有的放矢 地进行教 学 。这 里包括 两方面 的含义 ， 一是教 维 ， 还能 通过富 有吸引力 的提问活跃 课堂 气氛 ， 激发 学生 的学 学 的深度 、 进度 要适合学 生的知 识水平 和接受能 力 ； 二 是教 学 习兴趣 。课堂提 问要有 层次性 ， 对学 习较 为困难 的学生 ， 提 问 必须 考虑学 生的个性 特点和个 别差 异 ，发 挥每个 学生 的积极 较易 回答的 问题 ， 把学生 的挫折感 降到最 低限度 ， 使 学 生有能 性， 使他们 的才 能都得到充 分 的发 展 。由于学生 的遗 传因 素 、 力 自觉主动地参 与教学 活动 ， 把握住 学生 的每一 次 ， 哪 怕是微
心理素质 及环境 、 教育、 实践 活动 ， 个性特 征等方 面的 差异 ， 学 不足道 的闪光 点 ， 让学生在成 功的喜悦 中形 成乐学 的氛 围。在 生不可 能处 于 同一层 次 。“ 分 层教 学法 ” 强调个 性差异 ， 坚持从 教学 中老师要 重视 以下几 个方 面 ： ①小组 交流实 现互 补 ， 小组 个体实 际出发 ， 正是 因材施 教原则 的体 现 。 合作学 习时需要 每一个 学生都 参与讨 论交 流 ，这 样人人 都有
学生 的学 习兴趣 ，是促进 学生 勤奋学 习的 一个很 重要 的动力 落实 目标 的作 用 。因此教师 要在备课 时 ， 针 对学生实际和教 材 因素 。更是学 生获得学 习成功的关键 因素之一 ， 它直接 影响着 内容精心 设计编排课 堂练 习 ， 或 重组教 科 书中的练 习 ， 或重 新 分 层学 习的成效 。因此 ， 在教 学过程 中 ， 要想 方设 法激发学 生 选 编不 同层次的练 习 ， 在选编 三个不 同层 次的练 习时 ， 必须 遵
２ ． １ 培养学 困生的学 习兴趣 。一个人 如果对某 种事物发 生兴 ２ ． ５ 练 习设 置分层 。 分层练 习是分层教 学的核心环节 。 其意义
矫正 ， 检 测学 习 目 趣， 他 就可 以持久 地集 中注意 力 ， 保 持清 晰的感 知 ， 激发 丰 富 在于强化 各层学 生的学 习成果 。及 时反馈 、 把所 理解的知识 通过 分层练 习转化 成技能 ， 反 的想象和 积极 的思维 ， 产生愉 快 的情 绪体验 ， 并 能够 在从 事与 标 的达成 情况 ， 它有 关 的活动 中 ， 用意志 去克服困难而 不感到疲倦 。所 以激发 馈 教学信 息 ， 对各层 学生进行 补偿评 价和发 展训练 ， 达到逐 层
２ ． ２ 教学 目 标分 层。 无论 哪节课 ， 首先要有 一个恰 当的教 学 目 巧 分三个层次 。
鼓 励个体发 展的原 则 。通 俗点就 是 “ 下要 保 学 习的兴 趣 ， 优化 课 堂结 构 ， 提 高 课堂 教 学效 率 ， 提高“ 学困 守基本要 求一致 ，
生” 的学 习效 率。 标， 它是教 学过程 的关键环 节 ， 它确立 了课 堂教学 的凝 固点和 底， 上 不封顶 ” 。在保证基本 要求一致 的前提下 ， 习题综合 与技 ２ ． ６ 评价分层 。 分层评价是 实施 分层教 学的保证 。 对不 同层 次
从班级 的平均水 平 出发 ，后进 生不会 因知 识间 的断层和 学 习 课堂上不爱发 言 ， 久而久之学 习的兴趣就 没有了 。课堂 上老师 能力弱而 无法 完成学 习任 务， 会渐 渐丧失 学 习信 心 ， 最终 放弃 特 别要重视调 动学困生发 言。那种 同桌 、 前后桌交流能 让每个
学 习。“ 分 层教 学法” 强调 以学生原 有知识 为起点 ， 逐 步提 高 ， 学生都有 交流的机会 。③班级展开轮 流发言 ， 学生先 通过独立
体现 了循 序渐进 的原 则。
２ 分 层 教 学 促 进 学 困生 发 展 的 具 体 措 施
思考 、 同桌 交流或者 组 内交 流再到班 级展 示轮流发 言 ， 可 以实 现 师生 以及生 生互补 ， 更全面地得 到问题 的结 论。