构建混班自主性游戏的实践研究
自主游戏调研报告总结(汇总4篇)
自主游戏调研报告总结(汇总4篇)自主游戏调研报告总结第1篇幼儿园游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式。
在游戏活动中发生着大量的学习活动，游戏是幼儿园课堂教学的途径之一。
由于幼儿身心发展的特点，幼儿园教学必须以游戏作为基本的途径，教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。
教学是现代社会幼儿学习的一种特殊形式，它不同于幼儿在日常生活（包括游戏）中自发的学习活动，它是由教育目的控制的有方向性的学习活动。
课堂教学应当包括教师对幼儿学习活动有目的，有计划的组织与指导幼儿的学习活动，根本目的是通过对幼儿学习环境的控制来达到对幼儿学习经验的控制。
从某种程度上讲，儿童的游戏就是学习—一种隐性学习，游戏和学习是密切相关、相辅相成的，游戏的过程就是幼儿学习的过程，“在游戏教学中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期。
在游戏中，儿童既有对客观知识与规律的探索与发现，有对做人准则的道德规范的实践与演练，也有对美的事物的崇尚和体验。
”当然，学习只有成为一种有趣的“游戏”时，幼儿才会忘我的投入，才会把学习的过程变成一种游戏的过程。
由此，二者是不可分离的。
正确理解和把握这种关系，幼儿可以在学习中游戏，“学中寓乐”；也可以在游戏中学习，“乐中寓学”。
游戏与教学是有内在联系的，这种联系表明两者不是对立的。
但游戏与教学又是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的，不能混为一谈。
前者更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动。
后者更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调的是幼儿自主的活动，两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。
因此，对幼儿来说，游戏与课堂教学都有独立存在的价值。
自主游戏调研报告总结第2篇活动准备：一、活动开始前，我专门到活动地点作了详细的考察，包括地理位置、周边环境、交通情况、以及各方面的安全因素，并在活动地点安排好各项事务，包括活动内容、活动范围、活动时间，解决交通难题。
幼儿园混龄班实施指导原则 幼儿园混班
一、幼儿园混班的概念幼儿园混班是指在同一个班级里，拥有不同芳龄和发展水平的幼儿一起学习、生活和游戏的教育教学方式。
在混龄班中，2-6岁的幼儿可以相互交流、互相学习，促进了幼儿的全面发展和社会情感的发展。
二、幼儿园混班的实施指导原则1. 教学目标的确定在幼儿园混班教学中，需要明确教学目标，根据不同芳龄段的幼儿特点和需求确定教学内容和方法，因材施教。
要注重培养幼儿的综合能力和自主学习能力。
2. 区分教学内容在幼儿园混班中，要根据不同芳龄段的幼儿特点和发展水平，设置不同的教学内容，确保对每个幼儿的学习需求都能得到满足。
要注意整合教学资源，让不同芳龄段的幼儿在同一教学环境中获得丰富的学习经验。
3. 注重个性发展在混龄班中，每个幼儿都具有独特的个性和发展轨迹，教师要注重发掘和培养每个幼儿的个性特长，为他们提供多样化的学习和成长空间。
4. 照顾芳龄差异在幼儿园混班中，教师要充分考虑幼儿的芳龄差异，设计合适的游戏和活动，让不同芳龄段的幼儿都感到快乐和满足，避免过于偏重于高龄幼儿或低龄幼儿。
5. 鼓励合作学习在混龄班教学中，要鼓励幼儿之间的合作学习，让幼儿在和芳龄不同的伙伴一起学习交流中，形成良好的学习氛围，培养幼儿的社会交往能力和团队合作意识。
6. 家园共育幼儿园混班教学需要教师与家长之间的密切配合。
教师要主动与家长交流，了解幼儿在家庭生活中的情况，充分利用家庭资源，鼓励家长参与到幼儿园教学管理中来。
7. 注重评估反馈在幼儿园混班中，要及时对幼儿的学习、发展情况进行评估和反馈，关注每个幼儿的成长轨迹，及时发现问题并加以解决，促进幼儿的良好发展。
8. 专业教师队伍对于幼儿园混班教学，需要具备一支专业的教师队伍。
教师要具备跨芳龄段的教学能力，能够因材施教，关注每个幼儿的发展情况，切实地落实教育教学工作。
三、幼儿园混班的教学管理1. 教学态度在幼儿园混班教学中，教师要抱着平等、尊重的态度对待每一个幼儿，不能因为芳龄大小差异而对幼儿产生偏见，更不能用成人思维来要求幼儿。
幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践
幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”幼儿爱游戏，尤其喜爱户外游戏。
因此，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的户外游戏，不仅能给幼儿带来愉悦的情绪体验，更能有助于提高幼儿的运动能力，有效地促进幼儿身心和谐发展。
而纵观幼儿园户外游戏的开展现状，我们不难发现，许多幼儿园户外游戏活动往往因游戏内容单一，缺乏有效指导，或是顾虑到安全问题等原因而流于形式，活动开展质量不高。
几年来，我园在安吉游戏的感召下，对户外游戏进行了深刻反思，从本园实际出发，扎实开展园本研究，逐步探索适宜自己的户外自主游戏模式，让孩子真正成为游戏的主人。
一、转变教育观念，明确定位自主游戏方向。
正确的儿童观和教育观是正确实施户外自主游戏的前提。
只有教师转变观念，我们才能把真游戏还给孩子。
为此，我们积极组织教师对《指南》进行再研读，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童的天性，是儿童最正当的行为，只有创设一个自由、开放的游戏环境，才能促进幼儿全面自主的发展。
组织教师对安吉游戏再研究，明确孩子本身就是游戏的专家，教师要学会做一个游戏的观察者和调控者，把游戏的权利还给孩子。
教师观念和角色的转变，使得户外游戏在区域设置、材料投放、活动指导和评价等方面有了一个华丽转身，我园的户外游戏呈现出精彩纷呈的多彩画面。
其次是转变家长观念。
家长对幼儿园开展户外游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。
为确保户外自主游戏的顺利开展，我们组织家长观看经典幼儿户外活动视频，利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议。
幼儿园户外自主游戏的有序开展感染了家长，使家长不由自主地参加到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿户外自主游戏的活动质量。
二、设置游戏区域，积极打造自主游戏空间。
我们因地制宜，根据不同的活动场地的位置、形状、材质等特点，充分利用和发掘户外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的户外游戏环境，经过研究和实践，我们将户外活动区基本设置为五个游戏区。
“混”班玩,乐无穷——幼儿园户外混班运动策略探究
“混”班玩，乐无穷——幼儿园户外混班运动策略探究摘要：户外混班自主游戏的开展，是市政府机关幼儿园更新户外先进教育理念、促进内涵延展上做出的新尝试。
所以，幼儿园区、教师和家长要家园共育构建其乐无穷的户外混班运动。
关键词：幼儿；混班；户外运动；策略幼儿园户外混班运动要突出幼儿的主体地位，让幼儿能够自主选择区域，运用材料，创设情境，进行自主游戏与评价，最终让孩子们在快乐中得到进步，收获成长。
一、创设孩子乐意参加的混班混龄运动环境规划和创设总体环境是混龄运动开展的前提。
所以，园区内的教师有在充分考虑分析幼儿园场地现状，做出了力所能及的调整，在场地合理性调整后，让不同年龄的孩子一起玩耍时的运动场地给混龄运动的开展提供了方便。
设计和投放材料是混龄运动开展的保障。
所以，幼儿教师盘点了当前幼儿园的器械并做出了运动类型分类，在挖掘了各种器械的用途后做出了功能性分区。
结合健康领域目标，在不同功能的运动区域内投放了更为趣味性、可变性和层次性的材料，并且整个幼儿园共同研讨做出一份科学合理的运动课程方案。
总之，创设了孩子乐意参加的混班混龄运动环境，让幼儿在混班混龄的户外活动中，激发不同年龄、不同性别幼儿的运动兴趣，让孩子的运动能力在自我挑战中超出预想的水平，让孩子在运动中的创造力表现充分。
例如：在户外布置一个生活区，教师准备了玩具娃娃、衣物筐、晨检插卡牌和饮水车等，在这个区域中，教师给幼儿营造了轻松温馨的氛围，活动目标是希望幼儿能够在教师的提醒，口渴后会主动或在教师帮助下喝水，养成幼儿多喝白开水、愿意饮用白开水和主动多喝白开水的良好习惯。
在生活区的过家家的户外角色游戏中，能够帮助娃娃打扮创意，训练幼儿自行的穿好衣服和袜子、绑好鞋带，休息脱衣，学会把自己的衣服叠整齐放入衣物筐。
在户外的草坪区，为幼儿准备瑜伽大滚球、拖线轮胎和渔网等，教师设计了接力棒、挑担子、独轮推车、袋鼠跳、拖线滑板车等运动游戏，活动目标希望幼儿能够熟练地利用器械在跑道上进行走、跑、推、拉、跳等游戏活动，并能坚持一段距离。
幼儿园“混班”区域的创设与利用
幼儿园“混班”区域的创设与利用幼儿园是孩子们学习和成长的地方，而“混班”区域的创设与利用是幼儿园教育工作中的重要环节之一。
在这个区域，教师可以根据幼儿的兴趣和特长，为孩子们创造一个自由、包容、丰富、具有启发性的学习环境。
以下是对“混班”区域的创设与利用的文章。
一、混班区域的创设1. 空间布局混班区域的布局需要考虑到孩子们的年龄、身高和活动需求。
通常可以设置活动区、阅读角、创作区和游戏区等，让孩子们在不同的空间中进行各种学习和游戏活动。
2. 学习资源在混班区域中，可以设置不同的学习资源，如书架、玩具、游戏器具、绘画材料等，让孩子们可以根据自己的兴趣和需求选择合适的资源进行学习和游戏。
3. 设施设备混班区域还需要配备一些适合孩子们使用的设施设备，如小桌椅、玩具柜、黑板和磁贴墙等，以满足孩子们的各种学习和游戏需求。
二、混班区域的利用1. 学习与启发在混班区域中，教师可以设置各种学习任务和项目，让孩子们根据自己的兴趣和特长进行学习和探索。
可以设置一些手工制作、绘画、模型搭建等项目，让孩子们在学习中得到启发和成长。
2. 合作与交流混班区域可以成为孩子们进行合作和交流的场所。
教师可以布置一些合作游戏和任务，让孩子们在游戏中学会相互合作和交流，培养他们的团队意识和社交能力。
3. 自主选择与管理教师可以在混班区域中设置一些自主选择和管理的活动，让孩子们可以根据自己的意愿和需求选择学习和游戏的内容，培养他们的自主性和管理能力。
4. 情感与认知在混班区域中，教师可以布置一些情感和认知方面的活动，帮助孩子更好地理解自己和周围的世界，培养他们的情感认知和情商。
三、混班区域的意义1. 个性发展混班区域可以为幼儿提供一个自由、包容、活泼的学习空间，让他们根据自己的兴趣和特长进行学习和游戏，促进他们的个性发展和成长。
2. 积极情感混班区域中的各种学习和游戏活动可以让孩子们得到更多的积极情感体验，培养他们的积极情感和态度。
3. 社会交往混班区域中的合作游戏和任务可以帮助孩子们更好地理解合作和交流的重要性，培养他们的社会交往能力。
幼儿园混龄结构游戏的实践与思考
幼儿园混龄结构游戏的实践与思考摘要：由于对幼儿园结构活动意义探讨的开展，使混龄结构活动日益引起重视。
在对混龄结构活动发展状况了解的基础上，明确地提出混龄结构活动的意义，进而尝试性地探讨混龄发展背景下幼儿园混龄结构活动的开展对策，力求指导孩子与最近发展区进行的互动交流，达到幼儿向更高层次的成长。
关键词：幼儿园；混龄结构游戏；儿童幼儿园结构游戏是幼儿经过设想和创造，并利用操作材料，来进行反映现实生活的一个游戏活动形式。
混龄教学语境下的结构游戏是在有时间保障的情况下，突破幼儿的年龄限制，通过开放性的游戏材料，提高幼儿多方面的能力的结构游戏尝试与创新。
一、混龄结构游戏内涵结构活动，一般也叫做积木活动，是幼儿认知学习、创造性发挥和与社会交往的重要途径。
在广义上来说是由儿童自己运用不同材质来构造形体的一项活动，通过构思与创造来反映现实生活，把操作、创造与美术表达融合。
具体而言，结构游戏就包括了身体结构、认知结构，以及社会结构。
形体构成即是可见的构建游戏，而认知结构和社会关系结构则是结构游戏中核心的部分，即为在游戏的过程中产生的认识活动，及其所建立的社会关系。
[1]结构游戏则是把儿童活动区域扩大拓展至室内外，以保障儿童充分的活动时间与空间，提供层次丰富的游玩材料给孩子们自由完成的结构游戏。
而混龄结构游戏，是教师有选择性地放置各种层次的游戏材料，把大中小班各个年龄段的幼儿结合到一起，不分班级进行互动游戏，孩子们能够自由地选取玩伴、游戏材料和游戏内容，并积极主动地进行创造性游戏。
混龄结构游戏的实施过程通常由三部分构成，首先是策划和筹备的阶段，由儿童选择与配合，自主协调和讨论，最后尝试对构建活动做出规划，并大致决定了构建的活动主体、材料选择，以及人力的分配和合作。
[2]然后是合作进行与发展的阶段，由伙伴间进行相互合作，共同使用多层次的材料完成创新结构，共同探索并解决重要问题，以实现最终的结构目标。
最后是经验共享与总结阶段，由儿童们自主地分类整理材料，完成对结构作品的共享和评估，共同总结活动过程中的重要问题，共同累积成功经验，以促进创作结构水平的有效提高。
幼儿园自主式体育游戏的研究和实践
好家长64“快乐教育”离不开丰富多彩的游戏，因为它是助推幼儿成长的重要方法之一，体育游戏更是如此。
我园立足园本实际，基于幼儿健康发展，创新多元化自主式体育游戏，促进幼儿自主参与、快乐游戏、健康成长，走出了一条幼儿园体育游戏课程特色发展之路。
一、自主式体育游戏材料场地的开发策略（一）体育游戏材料的收集与开发游戏材料是幼儿园教育必不可少的物质条件。
以前，我园的体育器械主要是户外传统的活动器具，中小型体育游戏大多是以高跷、皮球、圈为主材料。
活动材料较简单，玩法也缺乏新颖性。
陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。
”这一教育思想启示我们，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都应该从生活中来。
为促进幼儿在与材料的充分互动中发展，我园全面、系统地发掘园内外材料资源，如废旧材料、家用运动材料、情境性材料等，促进幼儿身心全面发展。
在废旧材料选择上，我园从幼儿的生活出发，以安全、环保、普及等原则为前提，分成纸类、绳类、袋类、瓶罐类等几类。
这些资源质地轻巧、便于收集，在生活中随处可见，能为幼儿参与户外游戏注入新的资源。
从各类废旧物品的收集到游戏玩具的制作，家长也积极主动地参与。
在家园合作推进下，原材料较为充足，自制设备品种多样，能够适应各类体育项目的需要。
我园还定期组织幼儿自带体育玩具入园，如滑板车、扭扭车、自行车等，开展自带玩具自主游戏，体验和同伴共同游戏的快乐。
在中、大班户外游戏区域，我园多渠道收集、投放情境化游戏材料，并对已有材料进行筛选调整。
例如，在玩球区，创设多种情境，运用高低不平的纸板、模板创设滚球游戏；增加障碍物，开展保龄球游戏；提供赶球器，组织“赶小猪”比赛等。
在攀爬区，投放模板、梯子、冲锋枪、迷彩服、沙袋、帐篷等材料。
在骑行区，投放红绿灯、交通标志等。
情境性材料的投入，极大激发了幼儿参与游戏的兴趣，促使了幼儿自主游戏、快乐游戏。
（二）体育游戏场的使用与划分我园充分发挥各种场地优势，促进幼儿走、跑、跳、爬、钻、骑等动作发展，取得了较好的运动效果。
户外混班运动游戏的有效组织与管理
户外混班运动游戏的有效组织与管理作者：陈平来源：《家教世界·现代幼教》2016年第03期混班运动游戏是将游戏与运动相整合，它打破了幼儿园班级和运动场地的限制，让幼儿在自主、开放的运动环境中大胆表现、充分运动、提高动作技能和身体素质。
它不仅可以自由选择运动项目和运动玩具，还可以自由选择玩伴和玩法；可以与同班的幼儿互动，也可以实现跨班交往。
而混班运动游戏的有效组织和管理可以更好地促使幼儿游戏中的个性品质、自我保护意识及合作交往的能力得到良好发展。
我园在户外混班运动游戏的组织与管理中因地制宜，并根据幼儿的年龄特点和园所环境，创设了多种游戏内容，并在观察、思考、介入，再观察、再思考中总结经验，以便更好地支持幼儿的运动游戏。
一、创设宽敞、安全的户外场地为幼儿混班运动环境提供保障幼儿混班运动游戏打破了班级和年龄的界限，整个游戏过程中幼儿参与面广，因而在游戏活动中需要创设宽敞的活动区域，我园户外场地本身比较宽阔，由塑胶地面和大理石地面交错构成。
为减少场地的制约，合理利用每一块地方，我们精心设计，大胆构想，挖掘场地的质地，并有效的利用。
如塑胶地的占地面积大，但相对分散，我们便放置一些大中型的自制体育器械，便于幼儿运动，减少拥堵；硬质地的部分占地面积小，我们便铺设红地毯，在满足小班幼儿游戏爬的需求的同时也为幼儿游戏内容和活动安全提供保障。
二、精心规划与部署，为幼儿混班运动游戏的组织与开展做好基垫《指南》健康领域中提出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
而幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
因而我们在组织幼儿混班游戏前根据孩子的年龄特点、心理需要和运动需要进行总体部署，首先，成立混班运动游戏规划组，并根据园所实际情况和一日活动安排的需要，对整场游戏有序规划。
其次，我们根据幼儿发展的需要，成立小班规划组和中大班规划组，各规划组结合已有经验和幼儿发展需要精心布置场地，同时两组规划的人员对场地安排和游戏内容设计进行整合，促使混班运动游戏有效实施。
幼儿园混龄活动研究报告与方案
幼儿园混龄活动研究报告与方案.."幼儿园混龄活动促进幼儿社会性开展的实践与研究"课题研究实施案一、研究背景及意义目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，格依据年龄(一般是1岁以的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。
这种同龄编班的形式便于实施集体教学，是与我国长期以来大一统的学校课程体系相一致的。
然而同龄编班也存在一定的问题，比方因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切〞的教学式等。
同时，我国绝大多数幼儿因独子女而缺乏兄弟组妹而导致异龄交往缺乏或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和缺乏，从而会对幼儿的社会化开展造成某些潜在的不利影响。
人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向〞，而我们的教育实施却往往由于过分强调年龄差异而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。
“完善的个体开展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。
没有与年长者的交往，将减少知识经历和技能的研究时机；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比拟的时机和协商合作的可能。
〞应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。
著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于开展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。
〞我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进展相互交往，并让他们从中受益。
作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的时机。
同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面开展。
“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的式补充同龄人间的交往。
〞因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，局部幼儿园开场了各种形式的混龄教育的尝试，如“局部混龄〞或“完全混龄〞，“连续性混龄〞或“连续性混龄〞等，试图补偿独生子女社会化面的某种缺憾。
幼儿园“混班”区域的创设与利用
幼儿园“混班”区域的创设与利用幼儿园是孩子们成长的第一步，也是他们接触社会的第一个场所。
在幼儿园的生活中，孩子们需要学习和成长，而“混班”区域的创设与利用对于幼儿园的教育教学工作具有重要的意义。
什么是“混班”区域呢？在幼儿园教育教学活动中，为了更好地满足孩子们的发展需求，通常会将不同年龄、不同能力的孩子放在一起进行教学和活动，这种教学模式被称为“混班”。
在“混班”区域，孩子们可以在相对自由的环境中进行自主学习和探索，老师也可以更好地针对不同年龄段孩子的特点开展教学活动。
一、促进孩子们的交流与合作在“混班”区域中，不同年龄段的孩子们可以自由交流、互相合作。
这样的环境可以促进孩子之间的交流与合作，培养他们的合作精神和团队意识。
年长的孩子可以帮助年幼的孩子，年幼的孩子也可以学习模仿年长的孩子，从而促进彼此间的知识和经验的共享。
二、满足不同年龄段孩子的发展需求在“混班”区域中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习和探索。
针对不同年龄段孩子的特点，老师可以有针对性地设计教学内容和教学活动，满足孩子们不同的发展需求。
对于年幼的孩子，可以设置一些简单的游戏和活动，对于年长的孩子，可以设置一些能够促进他们学习和思考的任务和游戏。
三、丰富教学资源，激发孩子的学习兴趣在“混班”区域中，可以设置各种各样的教学资源，比如玩具、图书、乐器、手工艺品等，这些资源可以帮助孩子们更好地进行自主学习和探索。
老师可以根据孩子们的兴趣和能力布置教室的环境，激发孩子们的学习兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
四、促进教师教学水平的提高在“混班”区域中，老师需要针对不同年龄段孩子的特点和需求进行教学。
这要求老师具有更高的教学水平和教学能力，能够设计出更具有启发性和趣味性的教学内容和教学活动，从而更好地满足孩子们的发展需求。
老师还需要有更好的情感交流和教育引导的能力，从而更好地帮助孩子们成长和发展。
五、培养孩子们的自主学习能力在“混班”区域中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习和探索，这样的学习方式有助于培养孩子们的自主学习能力和自主探索能力。
浅谈如何更好的开展户外混班混龄游戏
经验交流213作者简介：李雪梅（1979— ），女，汉族，广东广州人。
主要研究方向：学前教育。
开展户外混龄活动对师幼发展都有很大的促进作用。
教师可以每天给幼儿一定的自由活动时间，让他们拥有自由选择游戏的权利和空间，玩自己想玩的主题内容。
这比预设的教育学习活动来得自然，教师要充分相信幼儿是以有能力、有自信的学习者和沟通者的角色参与到混龄自主活动中的，幼儿的生发学习显而易见。
一、当前户外混班混龄游戏存在的问题大多数幼儿园的场地有限，区域空间较小，不利于幼儿混龄自由活动的开展；游戏材料多以高结构为主，数量较少，开放性不强，材料吸引力欠缺，满足不了幼儿活动的需求；在活动中，教师的要求较多，没有通过让幼儿之间建立良好的交往关系来推动游戏活动过程；教师指导急于求成，没有放慢脚步，缺乏识别幼儿活动现状的能力和指导技巧；缺乏培训教师，大多数教师将自主游戏与其他游戏活动同等看待，没有把握好自主游戏的内涵和外延，自然就无法组织好户外混班混龄游戏活动。
安全是一切活动的前提，教师总担心幼儿在活动中会出现安全事故，所以不敢放手让幼儿混龄自主活动。
大多数教师会把幼儿分配到各个区域，尽量让幼儿在自己班教师旁边游戏，或者为了保障安全而使幼儿在某个固定区域活动。
二、户外混班混龄游戏中有效学习的策略（1）努力的与幼儿建立信任感。
开展混班混龄游戏活动后，常有老师反映幼儿在游戏区中发生矛盾或冲突时，部分幼儿不愿与其他班的老师沟通，导致自己班老师不知道现场发生的情况，无法回应家长，比较被动。
同时有部分孩子不搭理其他班老师，比如有些孩子需要上厕所了也不敢说。
面对类似情况，我们认为教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。
首先，班中老师要先跟孩子进行沟通，鼓励他们遇事要大胆和游戏区的老师交流。
其次，孩子不愿与别的班老师交流，主要还是没有和别的班老师建立一种信任感与亲密感。
就如小班刚入园时，大部分幼儿也不愿和老师进行沟通，所以作为老师要主动与自己区域内的孩子亲近，和他们玩在一起，慢慢的打开孩子的心扉，拉近彼此的距离。
浅谈小班幼儿开展同龄混班区域活动
2021年20期┆135研究浅谈小班幼儿开展同龄混班区域活动李 英摘 要：区域活动是当今幼儿园课程的主要组织形式，也是幼儿非常喜爱的活动。
而幼儿园在现有的班级独立区域活动的基础上，把同龄混班区域活动编入其中，能使教育活动在空间和时间上得到优化重组，增加师幼、同伴之间的互动。
关键词：区域活动；同龄混班区域活动 一、小班幼儿同龄混班区域活动的特点小班幼儿年龄小，所以幼儿在混班区域活动中进行区域的活动，就会沉迷于自己的想象进行游戏情境，或者根据自己见识过经历过或者想象的心理和行为，在选择的活动中进行与同伴的交往。
相比较需要动脑的益智区，需要耐心的阅读区。
又加之爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征。
他们喜欢模仿教师、家长和同伴的言行。
[1]所以在同龄混班区域活动开展过程中，孩子们更愿意选择角色性区域如：“梦想剧场”“滋味甜品屋”“迷你超市”等，而操作性区域“秘密花园花店”以及阅读区“书吧”是小班孩子很少选择的区域。
二、活动中无明确目的性小班幼儿在区域活动中，往往一大半的时间是漫无目的的进行区域活动，缺乏活动的目的性。
主要原因是因为小班幼儿是对活动材料是直接感知；游戏思维是直觉行动性。
所以往往在活动中，老师不知道孩子们在玩什么，或者做些与活动本身无关的，以及和老师对材料预设目标相差甚远的游戏行为。
案例：男孩瑞瑞，在游戏进行了一半的时间，都还在整个二楼走廊进行漫无目的地走着。
这引起了“迷你超市”的李老师的注意，李老师跟着他一起在二楼进行走了两圈，瑞瑞还是没有进任何一个区域进行活动。
李老师问：“孩子今天混班去活动，你想做什么职业？”瑞瑞摇了摇头：“我不知道去哪里玩”。
李老师又说：“现在我的小超市需要一个收银员，你感兴趣吗？”瑞瑞点了点头。
就这样，在本次同龄混班区域活动，最后一小半的时间，瑞瑞选择了小超市进行区域活动。
三、小班幼儿同龄混班区域活动在本班开展的效果 小班幼儿在这样同一年龄的兴趣爱好、特点、行为等方面都比较类似。
促进小班幼儿建构游戏自主性实践报告
促进小班幼儿建构游戏自主性实践报告篇一：《促进小班幼儿建构游戏自主性实践报告》嗨，大家好！我想跟你们讲讲关于小班幼儿建构游戏自主性的事儿呢。
我呀，经常在幼儿园里看那些小班的小弟弟小妹妹们玩建构游戏。
建构游戏可好玩啦，就像小魔法师在搭建自己的魔法世界一样。
那些小小的积木呀，在小孩子们的手里就像是有了生命。
有一次，我看到一个小班的小弟弟，叫明明。
他坐在建构区，面前放着一堆积木。
可是呢，他就只是拿着一块积木在手里翻来覆去地看，也不知道要干啥。
旁边的老师就走过来问：“明明，你想搭个什么呀？”明明小声地说：“我不知道。
”这时候我就在想，为啥他会不知道呢？是他没有想法，还是有别的原因呢？我就去问老师啦。
老师说，小班的孩子年龄小，他们可能还不太清楚自己能在建构游戏里做什么，很多时候需要我们引导。
可是怎么引导才好呢？这就像是在黑暗里找灯的开关一样，得找到合适的方法。
后来，我又观察了很多次建构游戏。
我发现呀，要是给小班幼儿一些图片或者小模型当范例，就像给他们一把打开想象大门的钥匙。
有个叫红红的小女孩，她一开始也不知道搭什么。
老师给她看了一张小房子的图片，那房子可漂亮啦，红红的屋顶，白白的墙。
红红一下子就来了精神，拿起积木就开始搭。
她一边搭一边说：“我也要搭这样的房子。
”这就说明，给他们一个小提示，就像是在他们的小脑袋里播下了一颗种子，能让他们有方向去发挥自主性呢。
再说说建构游戏的材料吧。
就像厨师做菜需要各种各样的食材一样，建构游戏也需要丰富的材料。
可是幼儿园里有时候材料就那么几种，就像天天吃一样的菜，多没意思呀。
有一回，我看到几个小朋友对那些普通的积木有点玩腻了。
这时候要是有一些特别的材料，像纸盒呀，卷纸筒之类的，那多好呀。
我就跟老师提议啦，老师也觉得是个好主意。
后来呀，老师找来了好多纸盒和卷纸筒。
哇，这下可不得了啦。
那些小班的小朋友们眼睛都亮了。
有个小男孩叫阳阳，他拿着纸盒说：“这个可以做城堡的城墙呢。
”然后就和其他小朋友一起动手，用积木和纸盒搭出了一个超级大的城堡。
教研活动记录混龄班
一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，混龄教育作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
混龄班是指将不同年龄段的幼儿按照一定的比例混合编班，共同生活、学习和游戏。
这种教育模式有助于促进幼儿之间的互动与交流，培养他们的社会性、合作能力和创造力。
为了深入探讨混龄班的教育实践，提升教师的专业素养，我们开展了此次教研活动。
二、活动时间2023年4月15日三、活动地点幼儿园多功能厅四、参与人员幼儿园全体教师、部分家长代表五、活动流程1. 主题讲座：混龄教育的理念与实践- 邀请学前教育专家进行专题讲座，从理论层面解读混龄教育的内涵、优势及实施策略。
- 讲座内容涉及混龄班幼儿的年龄特点、教育目标、课程设置、教学活动组织等方面。
2. 案例分析：混龄班教育实践案例分享- 由经验丰富的教师分享在实际工作中遇到的混龄班教育案例，分析案例中的成功经验和不足之处。
- 案例分享包括幼儿社会性发展、合作能力培养、个性化教育等方面。
3. 分组讨论：混龄班教育实践策略探讨- 将教师分成若干小组，针对混龄班教育中的具体问题进行讨论，如如何促进幼儿之间的互动、如何开展差异化教学、如何处理幼儿之间的冲突等。
- 每组选派代表进行总结发言，分享讨论成果。
4. 家长座谈会：家长对混龄教育的看法与建议- 邀请家长代表参加座谈会，了解家长对混龄教育的看法，收集家长的建议和意见。
- 家长座谈会旨在增进家园沟通，共同为幼儿的健康成长营造良好的环境。
5. 总结与反思：提升混龄班教育质量- 活动主持人对本次教研活动进行总结，强调混龄班教育的重要性，并提出下一步工作计划。
- 教师们进行反思，结合自身教学实践，提出改进措施。
六、活动内容1. 主题讲座- 专家从混龄教育的起源、发展、理论基础等方面进行讲解，使教师们对混龄教育有了更全面的认识。
- 专家强调，混龄教育应遵循幼儿的身心发展规律，尊重个体差异，注重幼儿的全面发展。
2. 案例分析- 案例一：某教师在混龄班中组织幼儿开展“我的家庭”主题活动，通过亲子互动、角色扮演等方式，让幼儿了解家庭关系，培养他们的亲情意识。
“混”出实效 “混”得精彩——开展幼儿园户外混龄游戏的实践思考
JIAOYANTANSUO教研探索——开展幼儿园户外混龄游戏的实践思考■文/江苏省泰州市海陵区泰州市幼儿园 宋友岚SHAN XI JIAO YU2019.1060幼儿园户外混龄游戏是指在户外将不同年龄段的幼儿组织在一起进行学习和游戏的活动。
其作为一种开放的游戏活动，是幼儿园开展户外活动的一种新形式。
借助户外混龄游戏，可以进一步挖掘幼儿的潜能，为幼儿的发展提供更多的可能性。
如发展幼儿的合作能力、交往水平、创新意识，让他们身心愉悦，在新鲜、有趣、充满挑战的环境中学习，最终达到相互影响、共同提高的目的。
华爱华教授在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。
”可见混龄游戏在幼儿发展中的重要性。
近两年，我园结合“十三五”课题开展了幼儿园户外混龄游戏的创新探索，由此获得了一些收获和启示。
一、开展幼儿园户外混龄游戏的价值开展户外混龄游戏以来，我们在学习和实践中不断加深对户外混龄游戏的认识，对其价值也逐步明晰。
（一）促进幼儿身体动作的发展首先，户外混龄游戏一改以往幼儿只能跟随教师，限制在某一个场地、某一种游戏的状况，可以为幼儿提供更加广阔的活动空间，让他们可以根据自身兴趣自主选择各类游戏，促进动作及身体技能的发展。
其次，在户外混龄游戏中，年幼幼儿在年长幼儿的帮助下，会更愿意尝试有一定难度的活动，促进动作发展，培养乐于尝试、坚强勇敢的品质。
年长幼儿则在为年幼幼儿尽可能完美的演示过程中，实现了动作的进一步发展。
(二）提升幼儿认知、心理的发展首先，由于户外混龄游戏活动中对象在年龄和已有经验上存在差异，就造成了幼儿在游戏中认识事物、探究事物方式方法上的不同，这也使得幼儿能够通过游戏获得更加丰富多元的经验，从而更能够通过游戏有效激发幼儿的“最近发展区”，促进其认知水平的发展。
其次，户外混龄游戏时幼儿需要调动多种感官判断大小轻重、速度快慢、距离远近等，从而能促进多感官得到发展。
情境相融，任务驱动———浅谈大班幼儿户外混班体育游戏自主换区意识的培养
探索篇•课改论坛一、幼儿混班游戏活动现状混班游戏我们是首次开展，面临着很多问题，在前期的准备中，我们老师反复讨论制订了详细的计划，但是在活动过程中孩子出现的问题特别严重。
问题1：你来我往，互不相让孩子们在场地上乱跑、乱窜，不听指令随意进行自由活动。
喜欢往人多处挤，统称“人来疯”。
别人排队，他不干，往前挤，往前推，人倒了，最开心。
问题2：“鱼龙混杂”“门庭若市”观望所有混班游戏，看似热闹，其实不然；孩子们进行的都是与混班游戏无关的活动，比如，在区域中你追我赶；或者一个区域重复玩，不肯换区域，导致某个游戏区域内人满为患，而其他区域则空无一人。
问题3：我行我素，独来独往因为是户外区域游戏场地大了，老师们设置好游戏区域之后给孩子们相对的自由，孩子们不再选择区域，而是游离在区域游戏的边缘，站在区域某一个地方看着其他小朋友，一个人从这头走到那一头，没有进入游戏。
二、影响幼儿自主换区的诸多原因原来混班游戏的混乱现象是有原因的，我总结如下原因：（1）场地的设置无序。
（2）内容安排无目的。
没有提供多样化的游戏内容。
3.活动的管理无效。
三、混班游戏自主换区域的指导策略（一）合理划分活动空间，让幼儿有秩序地换区环境是隐形的老师，有序的环境会无声地提示孩子。
让孩子在无形中懂得规则，体验有序活动的乐趣。
1.按场地布局划分合理的区域设计需要环境的支撑，而利用幼儿园现有环境，将幼儿园现成场地设计成为既有游戏性又有规则性的场地是我们老师集体的智慧。
2.按游戏内容划分我们除了按照幼儿园环境设计出最理想的空间安排游戏之外，同时我们还归类游戏内容，创设5个大区，将游戏目标融入5个大区中，从小游戏过渡到大游戏，换区的次数变少，孩子们的等待时间加长，但排队意识逐渐加强。
3.按组织方式划分一段时间的户外混班游戏，发现孩子们有了一定的规则意识，为此我们将技能性的一些内容固定区域，固定进出口让幼儿自主选择，自行监督，教师将不做指导和管理，让幼儿每天自行完成。
幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建
幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建陆意玲;崔艳【摘要】文章从户外混龄自主游戏的价值、环境创设与功能的实现、教师的指导策略、方案制定四方面阐述该类游戏的实施.【期刊名称】《宁波教育学院学报》【年(卷),期】2015(017)005【总页数】4页(P125-128)【关键词】户外混龄自主游戏;系统构建【作者】陆意玲;崔艳【作者单位】宁波市鄞州区横街镇绿茵幼儿园,浙江宁波315000;宁波市鄞州区横街镇绿茵幼儿园,浙江宁波315000【正文语种】中文【中图分类】G613.7户外混龄自主游戏，即指教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，利用户外空间和自然环境，将3-6 岁不同年龄段幼儿组合在一起，不分班级开展游戏，活动中，幼儿自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。
幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建，就是把相关的各类要素结合起来，组成一个整体，其主要内容包括：环境的创设；混龄功能与自主功能的实现；教师的有效指导策略以及游戏活动的计划与评价等。
一、户外混龄自主游戏的价值户外混龄自主游戏对幼儿身心发展具有重要的价值，主要体现在：1.满足身心成长的需求。
户外游戏是幼儿体育锻炼的主要形式之一，也是幼儿园一日活动中非常重要的环节。
2.提高技能动作的发展。
著名教育家陈鹤琴先生曾说“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和需求，以快乐与满足为最终目的，在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加协调和灵敏。
3.提升社会交往的能力。
在混龄自主游戏中，不同年龄的幼儿都能在活动中产生对话、发生互动，找到自己的定位和发展空间，幼儿模仿自己喜欢的人和事物、模拟成人社会里的人际关系，从而获得社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。
二、户外混龄自主游戏的环境创设与功能的实现（一）幼儿园户外环境现状分析环境对于幼儿发展具有重要的促进作用，依据户外生均面积情况，幼儿园户外环境现状大致如下：1.户外场地生均面积紧张。
幼儿游戏专题幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。
为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。
与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。
共享游戏空间我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。
在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。
依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。
如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。
“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。
中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。
在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。
“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。
共享游戏材料在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。
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教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第10期（总第286期）▲承接幼教
构建混班自主性游戏的实践研究
江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园 戴盈盈
【摘要】为了促进幼儿的身体发育和能力提高，并增强幼儿自身的身体素质，通过自主性游戏的方式，让幼儿在游戏过程中提高自身动作的灵敏性和协调性，这是幼儿体育教学中的重要内容。
构建混班自主性游戏实践活动是对幼儿学生进行德智体美劳全面发展和教育的一种有效手段。
【关键词】混班；自主性游戏；实践活动
幼儿户外体育游戏活动通常是以同班级和同年龄的幼儿学生为单位展开的，但由于在活动过程中形式呆板，范围较为狭窄，从而造成幼儿之间与师生之间的互动范围较小，对活动兴趣也难以提高，对幼儿活动效果产生影响，也难以达到预期的活动目的［1］。
而通过混班自主性游戏活动的展开，是指教师将同年级组幼儿学生在特定区域内进行自主体育游戏活动，通过长期探索与实践发现，在体育游戏活动区域中实行混班游戏的方式打破了以往班级的界限，增加了幼儿之间的交流，让幼儿在自主性游戏中相互交流与学习，提高幼儿的综合能力。
通过开展混班自主性游戏活动，使幼儿主体性得到充分发挥。
一、构建合理的游戏化区域
在游戏区域构建中需要对幼儿园现有的户外场地和相应的体育器械进行充分利用，并对户外场地和户外环境进行巧妙利用，对游戏区域进行合理划分，根据不同的游戏活动内容进行游戏区域划分，而各个游戏区域中按照其不同的功能分配相应的器械，并对场地大小进行合理安排。
如根据幼儿的能力差异与年龄特点将其划分为攀爬区、拍球区、投掷区、触跳区、综合区、平衡区等，确保幼儿在自主性游戏中有充足的户外运动时间，并充分利用空气、阳光、水等自然因素对场地进行合理规划，从而让幼儿在自主性游戏中有明确的目的，层次性与差异性也得到充分保障［2］。
在幼儿混班自主性游戏中，教师根据不同年龄阶层幼儿学生的能力大小划分为不同的区域，如对于小班幼儿学生而言主要是提高幼儿动作的灵活性，在攀爬区中让幼儿可以采用垫子进行“匍匐前进”，锻炼幼儿爬的能力；对于中班幼儿来说具有一定的动作能力，但动作的协调性不足，可以让幼儿在平衡区练习平衡木，使动作协调；对于大班幼儿来说则可以让幼儿在跳跃区进行锻炼，教师引导幼儿做跨栏运动，先由教师做示范演示，并鼓励幼儿多观察，多尝试，同时教师也应参与到幼儿游戏中来，进行相互学习，拓展幼儿思维。
二、充分挖掘现有的游戏资源和材料
在幼儿教育指导纲要中提出，幼儿园设施、活动材料及空间都应是有利于幼儿游戏活动和探索活动展开的，并促进幼儿与环境产生积极的作用，即幼儿园在混班自主性游戏构建中需要对现有的游戏材料和游戏资源进行充分挖掘。
例如对于城乡接合部的幼儿园可以充分利用地理环境的优势，对乡土资源进行充分利用，而这些乡土资源要是幼儿在日常生活中常见的，容易接触到和易于操作的，从丰富的资源中开发游戏活动内容，让幼儿在游戏活动中可以体验到真实的生活，有利于激发幼儿的创造力与想象力［3］。
如在益智类游戏区域中，教师首先引导幼儿一起将校园中的竹叶、小草、树叶、花朵等收集起来，并充分发挥自身的想象力制作竹叶小船、花环等，也可以为幼儿准备芭蕉扇、玉米须等游戏材料，让幼儿根据自己的想法来制作玩具，如各种各样、多姿多彩的扇子、小人等，让幼儿在动手过程中增强探索和学习的欲望，并养成勤动手、爱劳动的好习惯。
三、构建开放性自主游戏活动
对混班自主性游戏活动的构建，教师需要将以前的活动组织形式打破，并采用混班形式的方式来展开游戏活动，即让大班幼儿进行自行组合，让幼儿在所创建的游戏区域中共同参与到游戏活动中，并让同年级不同班级幼儿学生共同玩耍与交流，打破班级界限［4］。
但由于活动区教师对幼儿并不熟悉，为了避免给各区教师组织工作带来困难，应让每个班级幼儿佩戴同种颜色腕带，并在上面写上幼儿班级与姓名。
对于大班幼儿来说，较适合拍球区、投掷区及综合区等，对幼儿体育能力和素养的提升与培养发挥着重要影响，教师可以为幼儿准备羽毛球、小排球、篮球、足球等，让幼儿可以在游戏区域内自由玩耍，同时在活动区教师还要给幼儿讲解有关游戏规则、技巧与游戏方式，让幼儿在脑海中形成规则意识和竞争意识，也有利于幼儿在潜移默化中提高团队协作能力，促进幼儿人际交往能力提升。
此外，也可以邀请幼儿家长作为志愿者参与到游戏活动中
教育界/ EDUCATION CIRCLE
2018年第10期（总第286期）承接幼教▲幼儿园教育和家庭教育的有效结合研究
上海市浦东新区康桥第一幼儿园 龚莹
【摘要】幼儿园教育是学生学习的初级阶段，对于培养学生对学习的兴趣与动力有着非常重要的作用。
而在幼儿园教育过程中，家庭教育扮演着不可或缺的作用。
大量教育实践也表明，通过将两者融合，给整个教学质量带来的提升有显著作用。
文中从幼儿园教育和家庭教育的关系分析入手，重点研究了幼儿园教育和家庭教育的有效结合。
【关键词】幼儿园教育；家庭教育；有效结合；研究
去，并在游戏中让家长来对幼儿进行指导，增强家长与幼儿的活动交流。
与传统游戏方式相比，混班区域自主性游戏的方式中幼儿处于主动地位，可以根据自己的喜好和意愿来选取相关游戏区域和活动，具有较高的教育价值，帮助幼儿提升社会适应性。
但在开放性游戏活动的构建中教师需要注重幼儿个体差异性及自身的需求，对于不同发展水平的幼儿要给予针对性指导［5］。
同时在混班幼儿自主性游戏构建与实践过程中还要不断丰富游戏内容和游戏组织形式，遵循不同年龄幼儿发育特点与发展规律，按照阶梯型来展开混班自主性游戏的实践活动，对不同年级幼儿学生在自主性游戏中展开针对性培养，如提升小班幼儿学生的动作灵敏性与协调性，让中班幼儿在游戏活动中增强大脑思维，并提升人际交往能力，对于大班幼儿其主要目的是让幼儿在自主性游戏中提升其规则意识，使幼儿更好地适应社会发展。
四、结语
幼儿教育作为我国基础教育的重要内容，也受到了业界教育学者的重视，近年来我国幼儿教育在教育理念与教学模式中都得到了创新，其中混班自主性游戏是一种新型幼儿活动教学方式，是将同一年级不同班级学生组合在一起，共同参与区域游戏活动，让幼儿在游戏中提升与人交往能力与社会适应能力。
【参考文献】
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［2］王新晨．根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学［J］．教育导刊，2002（Z3）：50-51．
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从当前很多地区开展的幼儿园教育情况来看，虽然在很大程度相对于先前有了一定提升，但是很多家长错误地认为将学生送到幼儿园就与自身没有关系了，并未认识到学生进入幼儿园阶段之后，需进行家庭教育方式的调整，更好实现与幼儿园教育的互补，确保幼儿得到更为完美的教育。
一、幼儿园教育和家庭教育的关系
1.家庭教育受到幼儿园教育的指导
幼儿在接受幼儿园教育时，其在家庭环境中接触到的人较为有限，具有明显封闭性特点，特别是父母并非专业教师，导致家庭教育规范性、持久性、针对性较差，在一定程度上给幼儿健康成长带来负面影响。
而在幼儿园教育的过程中，包含有较强的计划性、目的性，对幼儿的初期教育带来的指导作用非常明显。
例如，很多家长面对幼儿吃饭时看电视等问题没有较为有效的解决办法，而在幼儿教育中，其可对幼儿行为有较强的指导规范作用，让幼儿“乖乖”吃饭，其能自主自发主动去吃饭，而不是要求家长喂饭。
所以，幼儿园教育活动对家庭教育有着较强的指导作用。
2.幼儿园教育受到家庭教育的影响
家庭教育是幼儿园教育的重要支持力量。
若家庭教育不支持幼儿园教育，两者背道而驰，那么教育质量就会下降。
幼儿在幼儿园教育中逐渐形成的好的习惯，需要家长进一步去加深，去坚持。
这就需要幼儿园方和家长方做到多沟通，多去探。