关于《庐山的云雾》的教学反思
《庐山的云雾》教学反思15篇
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思15篇身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《庐山的云雾》教学反思，希望对大家有所帮助。
《庐山的云雾》教学反思1《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。
在课文第二自然段教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。
”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。
于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。
一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。
在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。
《庐山的云雾》教学反思2《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。
学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。
然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过男女生分读、小组接力读等多种形式的朗读，使学生深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。
语文教学反思 庐山的云雾教学思考9篇
语文教学反思庐山的云雾教学思考9篇庐山的云雾教学思考 1教学要求：1.理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2.学会本课生字，理解生字组成的词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4.初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。
教学时间：两课时教学准备：录音机、词语卡片、幻灯片第一课时一、导入新课，激发兴趣1.映示幻灯片，简介庐山的云雾。
2.揭题。
（板书：庐山的云雾）3.谈话导入：庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。
庐山的云雾到底奇妙在何处呢，通过学习我们就知道了。
今天我们就上新课，齐读课题：10、庐山的云雾4.范读课文。
二、自读课文，了解大意1.提出自学要求：读准生字字音，将课文读正确，读流利。
思考：课文有几个自然段？每个自然段写的是什么？2.学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：每段写了什么？3.检查学生自学情况：出示词语卡片，检查字音是否读准。
指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。
（这篇课文共四个自然段。
第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。
）三、齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点（这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变）四、教学生字词突出下列字形的书写指导：幻、添重点理解的词语：秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变五、作业1.正确、流利地朗读课文。
2.在习字册上描红、抄写生字第二课时一、检查复习1.听写生字词。
2.指名学生朗读课文。
二、细读课文第1自然段1.默读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？2.指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。
第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。
齐读这句，突出“十分秀丽”。
《庐山的云雾》教学反思(通用15篇)
《庐山的云雾》教学反思(通用15篇)《庐山的云雾》教学反思1《庐山的云雾》是一篇描写景物的__，语言优美，脍炙人口。
作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。
令人百读不厌。
今天，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。
上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。
虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。
我就让倪吴伟讲述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。
他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。
所以我觉得庐山很漂亮。
我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。
作者也和我们一样，喜欢庐山，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的__，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。
接下来，就是学习生字词，通读课文。
以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。
因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。
我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。
无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。
下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮观”这个词找了出来。
“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。
让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。
《庐山的云雾》课后反思
庐山的云雾》课后反思庐山气候温适，夏天凉爽，冬天也不太冷。
下面是《庐山的云雾》课后反思，希望对你有帮助。
庐山的云雾》课后反思【篇一】庐山的云雾》是一篇写景的，作者以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情在教学第二课时时，请同学们朗读了第一段后，让他们说说这一段有几句话，然后让他们读懂每一句话的意思，结果一双双小手都举了起来：第一句写庐山的云雾很神秘，后两句写了庐山的云雾非常多。
我让学生重点把庐山云雾的神秘多用大家朗读表现，同学们都很投入。
第二自然段，我让学生在充分朗读的基础上在纸上画出庐山云雾的四种姿态，同时请了四名学生分别上黑板画四种姿态，然后鼓励学生根据黑板上的画来背诵这一段。
在教学第三自然段时，让学生找出词语来感受云雾的瞬息万变。
通过学习，学生对庐山的云雾有了一定的了解，知道了它的两大特点：千姿百态、瞬息万变。
在感受庐山云雾奇幻美丽的同时，激发了学生对祖国河山的热爱。
庐山的云雾》课后反思【篇二】庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的第 1 页思想情怀。
根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点 尝试。
二、以读为本，培养能力语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。
”《庐山的云雾》是一篇 写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是 篇很适合用来训练朗读的材料。
在课堂上我设计了多种形式 的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。
每 次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所 描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河 的思想感情。
引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使 学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。
然后再引导 抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。
第一自然段，抓 语。
《庐山的云雾》教学反思(多篇)
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。
”在本课第二段的教学中，我发现要想展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。
于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。
一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。
在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解了“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。
学生的主动性和积极性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力寻找方法去表现自己思考的内容，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
《庐山的云雾》教学反思2近日，我上了《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。
一、抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。
在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。
二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。
为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。
课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会__语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的__。
作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能好好体味__语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。
《庐山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》教学反思教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终格外重视之。
下面是给大家共享的内容，供大家参考，阅读。
期望大家能够喜爱!《庐山的云雾》教学反思1《庐山的云雾》一课以漂亮明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的喜爱之情。
全文共4个自然段，共分为三部分：第一部分总写变化无常的云雾给庐山增添了几分神秘的颜色。
其中，第二部分是重点，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。
第三部分写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。
依据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：一、利用图片，展现庐山的美首先，我通过多媒体展示了庐山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了学生的求知欲。
为了让学生正确地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。
在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生称赞不已。
二、利用画笔，感受云雾的美课文的第二自然段描写云雾的姿态格外美。
作者依据“山头—山腰—山谷—山峰”的顺序，以丰富的想象，恰当的比方把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。
首先，我主要引导学生抓住比方句子感受云雾的壮美。
接着我提出了这样一个问题：“假如你身临其境，你想不想用画笔画下这神奇的景象?”把文字转化成图像的教学形式，学生都感到很新颖，马上拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画。
最终，我选了几幅作品与学生共同点评，探讨为什么这样画?在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的个性，更重要的是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回来文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。
三、指导读词，感受语言的美在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。
庐山的云雾教学反思15篇
庐山的云雾教课反省15 篇庐山的云雾教课反省1《标准》明确指出，“要倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手”。
在课文第二自然段教课中，我让他们努力找寻方法去表现自己思虑的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和踊跃性获取了充足地发挥，在思虑、剖析和沟通后，不单锻炼了动口能力，也锻炼了着手能力。
新课程中指出，“要增强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，增强学科之间的相互浸透。
”为了显现云雾的姿态，光凭老师的解说和察看书中的图片，难以使云雾在学生的脑筋中留下深刻的印象。
于是，教课中我借助学生在美术课中所学的绘画本事，联合学平生常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。
一下子，同学们的思想变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。
在接下来的沟通中直观的画面使他们迅速地理解“笼盖”、“环绕”、“洋溢”等词语的意思，经过鼓舞他们进行想象绘画，学生理解了想象还需要合理。
总之，经过美术技术在语文讲堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更拥有表现欲和创建性。
庐山的云雾教课反省2《语文课程标准》指出阅读教课是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教课应指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟与思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。
《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描述了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的情形，字里行间表露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。
__有条有理，光景特色鲜亮，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言累积与情形体验供给了很好的依靠。
在教课本课时，我紧紧环绕“庐山云雾的千姿百态和瞬间万变”这一中心，抓住文中要点词句，感悟庐山云雾的不一样姿态。
文中的比喻句堪称出色纷呈，有些跟孩子们生活很切近，如“白色绒帽”，我便指引孩子们联系生活实质谈对这处比喻的感觉。
有的孩子说“漂亮”，确实，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“暖和”，在这样的隆冬天节，戴着厚厚的绒帽，必定感觉很暖和；还有的说很“奇特” “不行思议”，可不是吗？这就是大自然的巧夺天工。
【多篇】2023年《庐山的云雾》教学反思15篇
2023年《庐山的云雾》教学反思15篇《庐山的云雾》教学反思1（962字）《庐山的云雾》是一篇写景抒情的__，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
在教学中有以下感悟：一、朗读感悟，体会__的语言美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的__。
在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。
开头通过播放课文朗读的视频文件，让学生在视觉和听觉上直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式感悟__的语言之美。
学生们在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、小组合作，培养自主学习能力。
在教学__第二自然段时，主要是我通过一步一步地层层设疑，让学生理解感悟庐山云雾在四处不同位置的姿态和总分结构的写作方法。
到了学习第三自然段时，我通过出示学习提示放手让学生自主学习，然后小组交流问题之后再展示汇报。
学生在第二自然段学习的基础上能够比较顺利地完成小组合作学习任务。
三、抓住想象点，培养想象力。
抓住第三自然段最后的省略号，启发学生想象庐山云雾瞬息万变的特点。
为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。
不仅刺激了学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
当然，这堂课还存在很多不足之处。
最大的失误之处在于教学环节安排不够紧凑，教学时间安排没有把握准确以致于最后教学任务不能在规定的教学时间内完成，造成课堂教学的一大败笔。
其次在组织学生自主合作、互助学习时，学生的学习热情不够高昂，小组交流不够充分和激烈，这些问题都值得在今后的教学环节中继续深入研究、实践和探讨，找到更好的方法和实施策略，培养学生自主、互助学习的能力，提高课堂的学习效率。
《庐山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。
它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。
生：（边读课文边画。
由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。
）师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。
）（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。
）师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）生1：我画的是半山腰上的云雾。
这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。
生2：我画的是山顶上的云雾。
这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
师：同学们，他们画的好吗？生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。
（三位同学都露出了笑脸。
）生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。
（老师点头同意，并请那位同学上来修改。
）生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。
师：你读书真仔细，老师就请你来画。
生：上黑板快速的绘画。
（这位同学的绘画水平较好。
）师：请你向大家作一个介绍。
（生读课文）师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？生：（学生积极举手）师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。
生：动手画。
师生共同点评所画的内容，想象合理就行。
《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。
在这部分教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性《庐山的云雾》教学反思2近日，我上了《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。
庐山的云雾教学反思
庐山的云雾教学反思庐山的云雾教学反思篇1近日，我上了《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。
一、抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。
在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。
二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。
为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。
课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。
作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。
我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。
三、审美表达，丰富学生的`语感。
瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。
《庐山的云雾》教学反思_10
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1今日教第一课时，我原来把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，我又作了临时变动，准备把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。
这样的好处是同学学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和思考结合起来，读加深同学对文章的理解，反过来随着同学对文本思考的不断深化，同学的朗读水平也在提高，两者是相辅相成的。
第一自然段只要三句话，第一句话我让同学抓住庐山为什么秀丽？引出奇妙的云雾来，最终抓住奇妙，让同学从二、三两句话中自己去体会。
一共读了六遍，我引导同学读后思考，争辩后再读，就这样反反复复，最终书读熟了，文章也理解了。
其次自然段，我先让同学初读一遍，让同学在书上画出中心句，并大声读出来。
然后再让同学仔仔细细地读：书上是怎样把这个特点写具体的？同学读后，我关怀同学一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进行探讨，最终在熟读的基础上要求同学背诵。
几分钟时间，大部分同学就能看着板书把这小节背下来。
当还有同学争着举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。
对于这课的教学修改，我很满意，同学的学习效果可以告知我，这节课是高效的。
《庐山的云雾》教学反思2《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的奇妙、变幻无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用漂亮的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
在教学中有以下感悟：一、朗读感悟，体会文章的语言美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。
在本课教学中，我重点引导同学围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。
开头通过播放课文朗读的视频文件，让同学在视觉和听觉上直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式感悟文章的`语言之美。
同学们在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发同学宠爱祖国山河的思想感情。
《庐山的云雾》教学反思_7
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1《庐山的云雾》是学校语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以漂亮明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的宠爱之情。
在教学本文中呈现了几个教学亮点：一、紧扣关键词，体会变化美在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。
我先让同学默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。
然后，引导同学抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。
在有所感悟的基础上，引导同学通过声情并茂的朗读，深化体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。
庐山云雾的形态还有很多很多，最终媒体呈现云雾的图片，让同学开放想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。
这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让同学读读、议议、品品，同学在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了同学入文理解、融情入文。
二、朗读感悟，体会语言美《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让同学能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。
同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发同学宠爱祖国山河的思想感情。
当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给同学供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未开放确定的想象，来拉近同学的生活实际。
《庐山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》教学反思1《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。
__层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验提供了很好的凭借。
在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。
文中的比喻句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比喻的感受。
有的孩子说“漂亮”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“温暖”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，一定觉得很温暖；还有的说很“神奇”“不可思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。
文中有处“……”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……”或“刚刚还是……刹那间变成……”这样的句子说一说。
孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象非常丰富。
这样也为孩子写话作了铺垫，提供了参照的格式，降低了写话的难度。
《庐山的云雾》教学反思2《庐山的云雾》是一篇描写景物的__。
作者通过对庐山云遮雾绕景色的描写，展现了庐山景色的修理。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
今天，我在教学《庐山的云雾》这篇课文时，主要从以下几方面入手：1、激发学生的学习兴趣，启发学生探究上新课前，我抓紧学生喜欢朗诵古诗的兴趣，因势利导展示宋朝著名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。
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关于《庐山的云雾》的教学反思
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，像本单元的前两篇课文一样。
作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，，浓而不俗，含而不露。
昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。
在引入部分，我请学生来介绍自己去过的名山大川。
由于是三年级的学生，所以不会很系统条理的阐述。
我就让他们讲讲留给自己印象最深刻的地方。
有孩子讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。
所以我觉得庐山很漂亮。
我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。
作者也和我们小涵一样，喜欢庐山，这不你看，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的第三课：庐山的云雾。
接下来，就是学习生字词，通读课文。
以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。
因为几个问题出示顺序的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。
我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，
当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不到出口的方向了。
无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。
今天，我决定弥补昨天的遗憾，亡羊补牢一次。
我隔夜将第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“神秘”这个词找了出来。
“变幻无常的云雾是怎么来展现它的神秘的呢？重点抓住“随手摸到”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”，体会云雾的多与美。
让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉。
因为在讲解词语的过程中，我插进了一句话：《西游记》当中谁会腾云驾雾呢？虽然有很多神仙，但是学生异口同声地说：“孙悟空!”那么腾云驾雾是什么意思呢？“脚踩在云上飞来飞去”。
“如果你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云端，会有什么感觉呢？”“我感觉自己就像传说中的仙人一样，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里顿时为这样一个回答鼓掌叫好了。
有了一个好的开头，下面上下来基本上能很顺了。
二、三两小节按照总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态、瞬息万变。
通过“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”体现了云雾静态时作者的想像，里面我还带到了“明喻”、“暗喻”的写作手法，不知道是不是有必要。
而第三小节的“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”通过“随风飘荡”、“四蹄生风”、“漂浮”来体现云雾的动态的美。
特别最后一个省略号，学生讲了很多自己的想像，有几个。