以学定教打造高效课堂

“以学定教”打造高效课堂

【案例背景】

在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”。随着教育改革的不断深化，教学内容逐步多元化以及应试教育逐渐向素质化教育转变，新课程提出的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。教师的“教”必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定方法的教学策略。

【案例1】

我在教学四年级上册数学广角《田忌赛马》这一内容时，在探究新课后，为了让学生体会在生活中有时候也可以运用策略获胜。我设计了一个取棋子的游戏：“10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜该怎样拿才能保证自己获胜？”在出示题目并理解题意之后，再出示合作要求，请同桌同学拿出事先发给他的棋子合作玩一玩，取一取。顿时课堂中沸腾起来，同桌之间进行着激烈的讨论，不时发出“我赢了，我赢了……”的欢呼声，看到这热闹的情景，我心中暗喜，学生们一定发现了取棋子的“策略”。于是我让学生充分讨论，并请生汇报讨论结果。我满心期待孩子们的精彩发言，然而学生的回答却出乎我的意料。“老师，刚才我同桌取2颗，我也取2颗，然后同桌取1颗，我还是取2颗，我同桌取2颗，我取1颗，最后我赢了。”显然，这位学生虽然赢了，但并没有真正发现取棋子获胜的策略。我没有气馁，继续问道：“谁还有不同的方法也能保证获胜？”学生们虽然个个手举得高高的，也自信满满地讲了自己获胜的方案，然而结果都让我失望，由于时间的关系，最后我也只能自己跟学生讲解获胜的策略，并出示了算式“10÷3=3……1”。学生们似乎恍然大悟，可是我心里却怎么也高兴不起来，为什么花了如此多的时间进行如此激烈的讨论，学生却收获不多？

于是当天晚上，我对本环节的设计进行了反思与总结，并

对教案进行了修改，第二天，带着同样的教学内容我踏进了另一个班级。

【案例2】

同样在《田忌赛马》新课结束后，我设计了“取棋子”的游戏，但是因为有了第一次失败的经验教训，这次，我采用了以下几步：

（1）3颗棋子：“3颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第3颗，谁就获胜。该怎样拿才能获胜？”在学生读题理解题意后，我先让学生安静地思考猜测：如何才能获胜？然后请同桌同学拿一拿，试一试，并说一说获胜的策略，在讨论之后，我请生到黑板前边演示边说：“老师，只要对方先拿就一定能获胜。你看，如果对方拿1颗，我就拿2颗；如果对方拿2颗，我就拿1颗，这样我就一定能胜。”这是多么重要的发现啊！显然学生们已经发现了取3颗棋子获胜的策略，这让我欣喜万分。

（2）6颗棋子：在学生充分理解取3颗棋子的策略后，我追问：“想一想你认为除了3颗外，还有几颗，也是对方先拿我就一定能获胜？”给予学生几秒钟的思考后我课件出示6颗棋子，请生说一说取6颗棋子获胜的策略，在生说时我随机课件出示

6颗棋子的取胜

策略。更让我吃惊的是此时班级

里居然出现了这

样的声音：“老师，我知道了，只要是3的倍数，就得让对方先取棋，对方如果取1颗，我们就取2颗；对方如果取2颗，我们就取1颗。只要2个人取的棋子数加起来是3颗，我们就一定能获胜。”多会思考的学生啊，他的发现使我们全班同学都不由自主地为他响起了掌声。于是我乘机说道：“同学们也赞成他的说法，但是这一猜测究竟是否成立，请同学们下课帮忙去取一取，验证一下。”

（3）4颗棋子：刚才我们研究了3颗、6颗棋子取棋的策略，那如果4颗棋子呢，请先猜一猜要谁先拿，先拿的人要拿几颗？学生猜测之后，我让学生同桌小组进行合作验证。然后我请一位学生到黑板前演示。“我先取获胜，我先取2颗，对方取1颗，然后我再取1颗获胜。”没等这位同学说完，一只只小手就

举了起来。“老师，不对，如果他先取2颗，别人只要取2颗他就输了。”“老师，要想获胜，应该先取1颗，接下去别人取1颗，我们就取2颗，如果别人取2颗，我们就取1颗，这样我们就保证能获胜。”“反正是我先取1颗，然后别人取的棋子数和我们取的加起来是3就行了。”“是的，我也是这样想的。”……同学们各抒己见，畅所欲言。多么精彩的发言啊，多么聪明的学生啊，我真心为我们班的孩子感到骄傲，然而也让我觉得汗颜，因为我的上一节课……

（4）其他棋子：在总结了4颗棋子取胜的策略后，接下来我放手让学生自己去探究：“如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？请同学们同桌合作，共同完成表格，并思考，取棋获胜

的方法与计算有没有什

么联系？”由于课堂上时

间不够，因此我让学生课

后去合作探究，然后及时

上交了孩子们的作业，我

惊讶地发现有不少学生

掌握了取棋子的策略，并

能与算式结合起来，看到

孩子们的作业，我由衷地

感到欣慰。

【案例反思】：

通过以上两堂课，我在反思，为什么同样的内容，课堂的效果却截然相反呢，为什么第二堂课学生的思维就能这样清晰，这样活跃？究其原因，我认为第一堂课上我没有做到“以生为本”，备课时没有充分关注学生，当一下子出现10颗棋子让学生去取时，由于学生没有这样的生活经验，再加上数据太大确实不容易发现取棋的策略，以至于大部分学生在那里凑热闹。而第二节课，因为已经了解了学生的“难理解”，所以在备课时有意做到“由浅入深”“由扶到放”，层层深入，共现探究取棋的策略：每次取1或2颗时，当棋子的数量是3的整数倍时，对方先取，我方每次取的数量和对方的数量相加是3就能获胜；当棋子的数量不是3的整数倍的时候，我方先取，先取除以3后余下的部分，然后我方取的数量和对方相加是3就能获胜。谁先取棋子的对方我方（1颗）先取几颗7颗6颗5颗4颗计算

颗数如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？

通过这样分类，学生更容易发现其中的秘密。而且通过类推，学生还能自己发现每次取1-3颗棋子的取棋策略，这是多么了不起啊！难怪著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就需要我们教师在课堂中转变观念，变“教”的课堂为“学”的课堂，多考虑学生，多研究学生，多关注学生，多点拨学生，真正做到“以生为本，以学定教”。那么在教学中如何科学地实施“以学定教”的策略，打造高效率的课堂呢？我认为要做到以下几点：

1.深入了解学情

学生是整个教学活动的主体，教学目标制定也紧紧围绕学生的学习进行，因此教师在备课的时候，要充分了解学情，了解学生的认知发展水平和已有的经验，做到心中有学生。陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，有具体方法。因此很多教师在课前都有做到“前测”，通过“前测”了解学生的整体水平，明了学生学习的难点，有针对性地设计教案，真正做到以学定教，顺学而导。

2.仔细研读教材

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此教学活动的开展应紧紧围绕教材展开。但是新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师在平时教学中，要做到仔细研读教材，了解教材的编写意图；仔细研读课后习题，了解编题意图。此外，数学知识具有一定的连贯性，教师对教材还要有一个宏观的把握，不仅要知道本节课的教学目标，还要知道本节课在整个单元的作用，了解单元目标，更要了解本节课在整个小学数学体系中的所处的位置，这样才能确定正确的教学目标，将课定好“位”。如我教学《1000以内数的认识》时，由于当时没有准确把握好教材，没有关注知识的前后联系，在第一课时本来只要能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成并说出各数位的名称，认识各数位上数字的意义就可以了，可是我在具体操作时，却拔高了要求，让学生在读数的时候总结并概括出有关“0”的读法，显然，这是教材后几节课的教学