以学定教打造高效课堂
高效课堂须以学定教
（ 指名 读 ， 学 生评 议 ）
生６ ： 他读 得 太激动 了。老麻雀 紧张极 了， 扎煞起 羽
毛， 就像人 全 身起 鸡皮疙瘩 一样 ， 不应该读得 那 么响。 师： 请 你试 着 读一读 。
生７ ： 我 不 同意他 的 意 见 。 我 认 为就 应 该读 出激
学定教 ， 构建高效课堂。
以学定教 ， 教师需要课前预设学情 。学生已有的
知识和经验（ 即“ 学 情” ） 是教学活动的起 点， 因此 ， 了解 学 隋是教师备课的一项重要内容。
据此 ， 我们对本课教学 的课前学情分析做了如下
修改 ： １ ．本课是一篇生动有趣 的童话故事 ， 内容比较浅
糊， 缺乏针对陛。
的问题意识和进取精神 ， 关注个体差异和 不同的学习
需求 ， 积极倡 导自主 、 合作 、 探究的学 习方式 。 ” 以学定
教正是课程标准所倡导的以生为本 、 尊重学生的主体
地位 、 关注学生 的学 习需要 的教学理念 。这里 的“ 学”
指学情 ， 即依据学情确定教学的起点 、 方法和策略 ， 把 教学落在学生的“ 最近发展区” 。
动， 因为 老麻 雀 内心很 绝 望 ， 也很 气愤 ， 它肯 定会 激动 ，
３ ．三年级 学生虽然 已经接 触过童话 ， 但对 童话的文
体特点还不了解 ， 教学时刻 币 可以适当渗透相关知识。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生 自己能
读懂 的， 哪些教学 内容是需要教师帮助引导的 ， 这就关 注了大多数学生 的现有水平（ 即通过 自学所能达到的 程度 ） 和发展水平 （ 即教学目标 ） 的差距 ， 从而找准了学 生学 习本课 的“ 生长点” ， 之后再聚焦这几个点展开 ， 课 堂教学才能更为集中、 更有针对性。 以学定教 ， 教师还要在课堂上把握学情 。教学设
以学定教,构建高效课堂
师 的“ 教” 是 为了学 生 的
“ 学” ，教学 过 程必 须重 视“ 人” 的 因素 。 陶行知 老先 生也 说过 ： “ 教 什 么和怎 么教 ， 决 不是 凭空 可 以决定 的 。” 语 文教 学过 程 是 一个开 放 、 动 态 的
地学习。
效。 在教 学设 计时 ， 如 果教 师 一味地 思考 如何 让 教学 过程 与 众不 同 ， 势必 会影 响教 学 目标 的达成 。而一 切从 学 情 出发 ， 就可 以避 免很 多教 学误 区 ， 让 真实 的语 文课 堂 回归现 实 。 二、 以生 为本 。 自主 质疑 高效 课堂 应 以生为 本 。 在新 课改 下 ， 课 程的 功能 已 由知
想 可 以从这 几方 面 去尝试 。
一
相 互合 作 ， 在这 个 过程 中 ， 教 师 与学 生 分 享彼 此 的 思考 、 经 验 和知 识 ， 交流 彼 此 的情 感 、 体验 与 观 念 ， 相 互 搀 扶 着 共 同
攀 登知 识 的高 峰 ， 求 得新 的 发现 ， 达成共识、 共享 、 共进 ， 就 能 实现教 学相 长 和共 同发 展 。 互动 交流 ， 从形 式上 看 ， 有 师生 互动 、 生 生互 动 、 个 人 与 小 组互动 、 小组 与小 组互 动 、 小 组与 教师 互 动 、 师 师 互动 等 ：
语文 ・ 科研 视窗
以学定教 ， 构建 高效 课堂
河 南 濮 阳县 实验 小 学（ ４ ５ ７ １ ０ ０ ） 马翠娟
《 义务教育语文课程标 准 》十分 强调 “ 以 学 定
教， 顺学而导 ” ， 强调教
Hale Waihona Puke 高效 课堂 注重 的 是学 生 的“ 学” ， 应 以学 定教 。 教师 在 充 分 了解学 生 已有 知识 结构 、 思 维特 点 、 情 感 指数 ， 即 充分 “ 备 学生” 的基 础 上 ， 紧 紧 围绕 不 同层 次 的 学 生 现状 ， 适 时 调 控 课堂， 就能 有针 对性 地开 展 互动 交流 ， 组织 生 生互 动 。课 堂
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。
关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。
学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。
教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。
一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。
这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。
在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。
而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂高效课堂是指一种能够充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展，提高学习效果的教学过程。
在构建高效课堂的过程中，以学定教是非常重要的一环。
以学定教是指以学生的学习需求和学习特点为出发点，以学生的学习状态和学习兴趣为依托，从而调整教学内容、教学方式和教学方法，促进学生的主动学习和有效学习。
本文将从三个方面来阐述以学定教，构建高效课堂的重要性和实践方法。
一、了解学生的学习需求和特点了解学生的学习需求和特点是以学定教的第一步。
学生是教学的主体，他们的学习需求和特点直接影响着教学的效果。
教师在进行教学设计之前，首先要了解学生的学习需求和特点。
学生的学习需求包括学习目标、学习动机、学习方式等方面的需求，而学习特点包括学习态度、学习习惯、学习风格等方面的特点。
了解学生的学习需求和特点的方法有很多种，可以通过问卷调查、个别谈话、观察学生的学习情况等途径。
教师可以从学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯等方面入手，全面了解学生的学习需求和特点。
只有深入了解学生的学习需求和特点，教师才能有针对性地进行教学设计，为学生提供更加合适的学习支持和帮助。
二、调整教学内容、教学方式和教学方法了解学生的学习需求和特点之后，教师应该根据实际情况和学生的需求来调整教学内容、教学方式和教学方法。
教学内容是教学的核心，它直接影响着学生的学习成果。
调整教学内容要根据学生的学习兴趣和实际水平来确定，要符合学生的认知规律和学习特点，要能够引起学生的学习兴趣和主动参与。
教学方式是教师在教学过程中采取的手段和方法。
不同的教学内容需要采取不同的教学方式，教师在选择教学方式时也应该以学生的学习需求和特点为依据，要灵活多样，既能够激发学生的学习兴趣，又能够满足学生的学习需求。
教学方法是指教师在教学过程中采取的操作方法和策略。
教师在选择教学方法时，也应该以学生的学习需求和特点为依据，要注重启发学生的思维、培养学生的创新能力，要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
以学定教,打造高效课堂
采取多样式复习可以避免单一 、 枯燥、乏味。 在分期复 习的每个时期 ，老师应遵循让学生 “ 手脑并用”的原则 ，指 导学生通过多种感官 （ 眼、耳 、口、手、脑 ） 综合运用 ，协
调记 忆 。让 学生 自己读 、背 课文 、 小 组对 话 ，同学之 间互 相
分时期复习是指当天、 每星期 、 每月、 半学期 、 一学期 。 当天复习趁热打铁。 课后在做作业之前 ， 用放电影的方法要 求学生 回忆当天英语课上的内容 ， 注重老师课上讲述的重点 和难点 ，当天 回忆不容易遗忘 ， 并能促进记忆，同时能解决
的内容 ， 完成检测性 的练习。 自学方法可以是快速阅读课本 、 想一想 、划一划 、记一记、做习题等。在学生 自学时 ，教师 巡视后发现问题并记下来 ，以便接下来进行课堂讨论。如讲 “ 做一个负责任 的公 民”时 ，我就让学生带着以下几个问题 阅读课本并寻找答案 ：（ １ ） 我们怎样做一个负责任的公 民？ （ ２） 是否所有的承诺一定要坚决履行？ （ ３ ） 你如何对待 自 己的错误？ （ ４ ） 什么是 自觉承担责任？ （ ５ ） 我们应怎样 自 觉承担责任？根据课堂巡视， 我发现学生对第 （ ２ ） 题、 第（ ３ ） 题、 第（ ５ ） 题的问题掌握得不够好 ， 接下来我就让学生结合 课本 中的事例进行讨论 ，开展指导学习。
２ ． 互动 学 习
新课标下初中思想品德课教学的三维 目 标是知识 目标 ， 能力 目标 ， 情感 、态度 、价值观 目标。在思想品德课教学中
探 索 和实 践 “ 以学定 教”的模 式 ， 是 实现 这三 维 目标 的主要
手段。笔者认为 ，“ 以学定教”的课堂教学必须根据学生学 习的需求 ，学习状态和学习方式 ，以促进学生的思维发展 ， 提高学生的学习能力 ，树立正确 的价值观和人生观等为 目 标， 合理地确定教学 目 标和教学内容 ， 灵活调整课堂教学方 法 ，把教和学有机地统一起来。以学定教 ， 可以激发学生的 学习兴趣 ， 有助于营造积极的课堂气氛 ， 优化思想品德课堂 结构 ， 使学生主动参与教学 ， 由此获得知识 ， 掌握学习方法 ， 培养学习能力 ，提升道德情感。 学 生在 课堂 上动 起来
以教带学 以学促教 共建高效课堂
以教带学以学促教共建高效课堂近日看到一则老子与孔子之间的小故事，感觉很有味道。
传说孔子曾带领一班学生找老子请教，老子很老了，正在闭目养神，大概听到了响动，抬起眼皮看了看，孔子于是非常恭敬的请安说：“弟子孔丘特来候教。
”过了很长时间，老子才张开嘴，用手指着自己的嘴问：“你看我的牙齿怎么样？”孔子说：“已经掉了，又问：“那我的舌头呢？”孔子说：“还好。
”老子又合上眼皮，静养去了。
孔子率领学生告辞出来，吩咐学生套车回家，学生们很奇怪：“你不是来求教吗？怎么还没有问什么，就要回家呢？”孔子却说：“老师已经告诉我，牙齿是刚强的，却是柔弱的，而舌头看起来是柔弱的，却是刚强的，牙齿和舌头打了一辈子，可最终看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头，这不是教给我了吗？”老子教给孔子的是一个很深刻的柔能克刚，弱能胜强的道理。
但他就问了两句，因为老子了解自己学生的实际水平，不用多说。
所以，孔子也就能在领悟了老师的意思之后恭恭敬敬的满意而去。
由这个故事我联想到了我们的语文老师，一堂课真要上得很精彩，他一定有着非常扎实的教学功底和深厚的语文素养。
听能内心沉静，说能动人心魄，读能声情并茂，写能酣畅淋漓。
长久的积淀，往往能在一堂课里得到很好的展示，在不知不觉间就影响了学生的成长。
但是，我认为：一个老师，无论他的教龄有多大，他的能力有多强，他的底蕴有多厚，他的课也必须要适应学生的实际水平，如果脱离了学生的实际水平，急功近利地去人为拔高，那也不是成功的好课。
所以我的观点是：要上好一节课，老师必须要在了解学生实际水平的前提下，以教带学；而学生要配合老师的组织安排，以学促教，师生共同努力，才能共建高效课堂，才能有所收获，皆大欢喜。
我是一名语文老师，为达到这个目的，我平时要求自己必须从以下几点去做：１备课要充分备课要作精心的预设，要严谨、实在，整个流程应顺畅自然。
教师语言要简约，干净利索。
课堂上，要让孩子们紧跟着教师的思路，进行初读、品读、悟读、美读，由浅入深，积极探究，在各个教学流程的进行中努力让学生的活动贯穿始终，在活动中使学生的思维得到训练，情感得到激发。
以生为主、以学定教”构建优质和谐高效课堂
“以学为主，以学定教”，构建优质和谐高效课堂------吉安县三中“161模式”化学课听后感吉安县教学研究室陈人昌9月25日上午，我到吉安县三中听课，听课班级为高三（7）班，执教者为该校陈老师，内容为高三化学第三章的《钠的重要化合物》的复习课，这节课让我触动较深。
自从我县实施高效课堂教学改革以来，我县各中小学校都参与其中。
我经常深入高中和初中化学课堂进行听课，进入教研室两年来，听高中化学课也有二十多节了，从总体来看，高中化学教师们精心的备课，能充分娴熟地利用多媒体教学手段进行教学，认真钻研考试大钢，研究高考真题，潜心钻研教法和学法，课堂上富有激情与幽默的语言等着实让我感动与敬佩，但还没有一节课让我真正的感动过，因为这些课大多数是传统教学，老师讲得太多，太细，学生思考太少，有些班级的课甚至是“满堂灌”，课堂气氛比较沉闷，学生的学习状态不佳，听的听，睡的睡，玩的玩，学习效率的高低，我们可想而知了。
而陈老师今天这节课让我感动之处就在于她能真正地做到“以学为主，以学定教”，充分地相信学生，肯定学生，敢于放手学生，面对每一个学生，真正地体现以学生为主体，，课堂效果和效率都比较高，从某种意义上说，这节课体现了自主、合作、探究的学习理念，构建了以学生为主体的高效课堂。
陈老师的课是吉安县三中“161模式”的体现。
下面我来简单介绍一下吉安县三中“161模式”的基本内涵和操作步骤，并来赏析一下陈老师这节课的一些精彩片段。
一、“161模式”简介“161模式”的基本内涵就是明确三维目标，建立4-6人学习小组，呈现自主探究与合作探究，突出1+6+1环节，体现“自主与合作”的方针。
模式中的第一个“1”指“预”，即课前自主学习，预习下节课要讲的内容，完成导读内容。
模式中的“6”是指课堂教学中的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。
“导”即导入新课，包括导入与导学两个方面；“思”即自读深思，就像是洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看导读提纲进行自主学习；“议”即小组合作学习，合作时学生全部站起来，且人人都要发表观点；“展”即激情展示，或口头展示或到黑板上演板讲解；“评”即教师点评和精讲，讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架；“检”即检测反馈，通过课堂检测题进行有针对性的训练。
如何打造高效课堂全面提高教学质量
如何打造高效课堂全面提高教学质量云梦县义堂镇明德小学张望连教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题。
近几年，随着教育投入不断加大，办学条件显著改善，以及优课数字化教学系统的深入开展，我校教学质量也有了较大提高。
为了更好地提高教育教学质量，打造一堂“高质量”“高效率”的精品课堂，便成了每位老师共同追求的目标。
那么，如何构建高效课堂提高教学质量呢？本人结合自己的一些教育教学实践，以及个人对教学工作的感悟和反思，浅谈自己的一些看法。
一．教师方面：（2）扎实上好课：教学中要突出三个关口：①、严格控制教师讲课时间；（每节课控制在15分钟以内）。
②、确保学习任务当堂完成；（力求做到课后无作业）。
③、让课堂充满魅力；（教师上课有激情，学生学习有积极性）。
抓好三个环节：课前精心准备、作业当堂批改、课后认真反思。
实现三个转变：①、教师的课前准备由编制教案向编制学案转变；（发挥学案指导学生学习的作用）。
②、师生关系由固定角色向多元化角色转变；（注重课堂中教师和学生的共同参与、研究和发展）。
③、学生课业负担由重向轻转变；（做到当堂教学任务当堂完成）。
二．学生方面1.指导他们养成课前预习的习惯；著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”所以我们在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。
2.课堂学习习惯：课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。
即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。
3.课后巩固习惯不可少：复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。
三.师生配合，共同打造“高效课堂”第一，我们要做学生的知心朋友。
只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。
只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。
我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。
同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
如何实施有效教学,打造高效课堂
如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。
余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。
规律一：先学后教――以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。
作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。
要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。
这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。
因为新课标指出“教学目标要有预设性”。
备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。
备方法，则是为了研究战略方针。
备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。
双减政策下打造高效课堂以及经验总结三篇13
双减政策下打造高效课堂以及经验总结三篇13XX学校落实“双减”政策的成果经典案例“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。
“双减”政策实施以来，我校在三个方面的做法取得了一定的成效：实现课堂增效、严格作业要求、课后分层服务。
一、抓课堂，实现课堂增效课堂教学是学校教育的主阵地，双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。
这就要求教师脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。
教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。
关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。
双减”政策下，对学校对教师提出了更高的要求：1.教师应教尽教，学生应学尽学。
在课堂上让学生吃饱吃好，充分提高课堂效率。
2.优化教学模式，提高教学效益。
通过各种形式的教研活动，提升教师教学水平。
3.以生为本、以学定教。
课堂上所有的教学活动和信息化手腕都是为教学效劳的，无论用什么方法教都不能偏离教学目标。
4.让英语教学生活化，改变学生会答题不会会话，会阅读不会写作，能听懂不能交流的现状。
实现课堂增效，需求满足“四有”条件：有精准的教学目标;有合理的教学方式;有愉悦的教学氛围;有真实的教学结果。
教师们会连续借助学校的教研常规工作，推进教学改革，进步课堂实效，优化作业设想。
二、抓作业，严厉作业要求作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
学校在作业管理方面措施如下：1.完善作业管理制度制定了作业精编制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。
2.加强考核确保落实根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现题目及时反馈，及时整改。
3.合理调控作业总量严厉按照学校制度，合理调控学生书面作业总量，书面作业完成时间不超过90分钟，充分利用课后延时效劳时间，让学生在校内完成大部分书面作业。
以学为主构建高中数学高效课堂
变成白天鹅的小鸭而已.老师不能因此而给他们下定论ꎬ把他们归为班里的后进生或 进步小组 .学生也是有自尊心的ꎬ老师的好意也许会伤害他们的自尊心ꎬ所以老师要一视同仁ꎬ只是上课多注意他们ꎬ提问他们ꎬ让他们说出自己对知识的看法ꎬ解题思路ꎬ因材施教ꎬ是对所有学生最好的公平.然后我们再来谈一下教学思维的问题.高中数学ꎬ所有的题型都不是一定的ꎬ题型多变ꎬ一个知识点甚至有几万中考法ꎬ一味地让学生题海战术显然是不现实地ꎬ也是不理智的ꎬ这就需要老师将自己的思维方式传授给学生.这里以逆向思维为例ꎬ若化简１－ｘ－ｘ－４的结果为２ｘ－５ꎬ求ｘ的取值范围.这道题给出了结果ꎬ反过来让求ｘ的取值范围ꎬ很多学生开始分类讨论ꎬ当然这也不失为一种方法.但是这道题真正考的ꎬ就是学生们的逆向思维.很明显ꎬ根据结果ꎬ原式要化成ｘ－１－(４－ｘ)＝２ｘ－５ꎬ从绝对值概念的反方向考虑ꎬ推出其条件是:１－ｘɤ０ꎬ且ｘ－４ɤ０ꎬ所以ｘ的取值范围是.然后再看下一道题.若关于ｘ的不等式(ａ－１)ｘ>－２的解集为ｘ<２ꎬ求ａ的值.根据不等式的性质ꎬ从反方向分析ꎬ不等式改变了符号ꎬ说明ａ－１必定小于零ꎬ然后再根据解集ｘ<２ꎬ列出方程组ꎬａ－１<０ꎬ且－２＝２(ａ－１)ꎬ最后求出ａ的值ꎬａ＝０.以上几道题都是运用了数学学习中的逆思维ꎬ这种思维不仅在代数中运用很多ꎬ在应用数学中也广泛应用.当然ꎬ那是大学的知识ꎬ在这里ꎬ就不过多赘述.另外ꎬ一个很重要的思维就是善于将问题进行转化.转化是解数学题的一个十分重要的思维方法ꎬ概括地讲ꎬ就是把复杂问题转化成简单问题ꎬ把抽象问题转化成具体问题ꎬ把未知问题转化成已知问题.在解题时ꎬ观察具体特征ꎬ联想有关问题之后ꎬ就要寻求转化关系.高中数学是数学领域中的重要成分ꎬ对于大学学习数学专业的人来说ꎬ高中数学是很重要的基础ꎬ所以老师的教学理念和思维教学也显得尤为重要.㊀㊀参考文献:[１]陈庆良ꎬ丁昭福ꎬ刘明颛.大学生心理学[Ｍ].贵阳:贵州教育出版社ꎬ２０１５.[２]李玉珍.情感在教学中的作用[Ｊ].文学教育:下ꎬ２０１７.[３]方延明.新闻与数学:异曲同工之妙[Ｊ].新闻战线ꎬ２０１２.[４]代新利.浅析情感因素在高等数学教学中的运用[Ｊ].中国成人教育ꎬ２０１５.[责任编辑:杨惠民]以学为主构建高中数学高效课堂宋㊀云(江苏省郑集高级中学城区校区㊀２２１１４３)摘㊀要:随着时代的发展ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.当前我国高中教学管理部门应当认识到教学改革工作的重要性.在具体的教学过程中ꎬ高中数学教师们要转变传统的高中数学教学思想和教学方式ꎬ要以学为主去进行高中数学高效课堂的构建工作.就此本文结合实际ꎬ浅谈以学为主构建高中数学高校课堂.关键词:学为主体ꎻ高中数学ꎻ高效课堂中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００３６－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:宋云(１９８１.５－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州市铜山区人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事数学教学研究.㊀㊀一㊁现今高中数学教学中存在着的问题当下许多高中教学管理部门虽然已经认识到了进行高中数学教学改革工作的重要性.但是在具体的数学教学过程中ꎬ依旧存在着诸多的问题影响着数学教学质量的加强.下面列举现今高中数学教学中存在着的问题.１.教学方式传统目前许多高中数学教师们所采用的数学教学方式相当的传统.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师们往往采用 填鸭式 的数学教学方式去进行教学ꎬ学生们在学习的过程中难以拥有学习主动性ꎬ他们被迫去记忆大量的数学基础知识和数学公式.这种教学方式虽然能够６３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.让高中学生们在数学考试中获取高分ꎬ但是这种教学方式却会让高中学生们逐渐厌烦高中数学教学科目.当下许多高中学生们就是在这种教学方式下产生了厌学心理和逃学心理.因此ꎬ当下我国高中数学教师们应当投入精力至教学改革工作中去.２.教学改革方式存在着问题目前许多高中数学教师们已经认识到了传统数学教学方式存在着问题ꎬ他们也投入了精力至教学改革工作中ꎬ但是依旧没有能够取得应有的效果.究其原因就是因为现今高中数学教师们所采用的教学改革工作存在着的问题.目前许多高中数学教师们为了培养高中学生们学习兴趣ꎬ采用了放松课堂氛围的方式去进行数学教学ꎬ他们认为这种教学方式会让高中学生们感受不到学习的压力ꎬ他们的学习兴趣就会得到培养.殊不知ꎬ高中阶段的学生们并没有极强的学习责任心ꎬ这种 放羊式 的数学教学方式会让高中学生们产生学习懈怠心理ꎬ他们的数学成绩将会在不知不觉中下降.㊀㊀二㊁以学为主ꎬ构建高中数学高效课堂的对策现下高中数学教师们要认识到自身传统数学教学方式存在着的问题ꎬ要认识到教学改革工作对于高中数学课堂教学的重要性.在具体的改革工作中ꎬ高中数学教师们坚守以学为主去进行教学改革ꎬ教师们要依照学生们的心理和具体的学习进度去进行教学改革工作ꎬ进而打造高效数学教学课堂.下面列举以学为主ꎬ构建高中数学高校课堂对策.１.以 乐学 为目标ꎬ激发学生们的学习兴趣由于高中学习压力过大ꎬ现今许多高中学生们在进行数学学习的时候往往陷入 苦学 状态.因此ꎬ当下我国高中数学教师们在进行数学改革工作的时候ꎬ要以 乐学 为目标去激发学生们的学习兴趣.在具体的教学改革工作中ꎬ教师们要采用多种教学方式去激发学生们的学习积极性.首先ꎬ高中数学教师们要注重营造轻松愉悦的学习氛围ꎬ教师们要多和学生们进行交流ꎬ要通过交流的形式了解学生们心中想法ꎬ进而打造契合高中学生们的学习氛围ꎬ让高中学生们从被动学习的心态转化为主动学习的心态.其次ꎬ教师们可以让自身的数学教学手段具备趣味性的教学内容ꎬ教师们可以采用游戏教学法㊁角色扮演法等等教学方式去进行数学教学.最后ꎬ高中数学教师们也应当采用分层教学的形式去进行数学教学ꎬ让所以的高中学生们建立学习数学的自信心ꎬ这样他们的学习主动性和学习兴趣就会得到加强.２.以 自学 为目标ꎬ激发学生们的学习主动性新课程改革工作的深入ꎬ对高中数学教学的要求逐渐的加强ꎬ培养高中学生们形成学习主动性ꎬ是目前我国高中数学教学的主要教学目标之一.因此ꎬ现今我国高中数学教师们在推动以学为主ꎬ构建高中数学高效课堂工作的时候要注重激发学生们的学习主动性.在具体的教学过程中ꎬ教师们要依照高中数学教材的内容ꎬ去设置问题情境ꎬ教师们在设置问题情境的时候要遵循问题情境要有方向性㊁问题情境要有针对性㊁问题情境要有主体性等等原则ꎬ让问题情境的质量得到提升ꎬ将学生们瞬间引入到高中数学教学课堂中去ꎬ让学生们形成自主学习的心理.此外ꎬ教师们在进行数学题目讲解的时候也应注重讲解方式的运用ꎬ教师们要改变传统的直接告知学生们答案的讲解方式ꎬ教师们要凭借 知其然知其所以然 的心态去进行数学题目讲解ꎬ要通过引导的方式让学生们形成自主探索的心理ꎬ进而培养他们的学习主动性.３.以 互学 为目标ꎬ培养学生们合作学习能力合作学习能力的培养不仅仅可以让高中学生们具备新的数学学习方式ꎬ也会让高中学生们在以后的工作和生活获取助力.因此ꎬ当下我国高中数学教师们在落实数学教学改革工作的时候应当以 互学 为目标ꎬ培养学生们合作学习能力.在具体的教学改革工作中ꎬ教师们可以采用小组合作学习法去进行教学ꎬ教师们要根据学生们的学习能力和学习成绩去进行教学分组工作ꎬ让每一个学习小组的能力维持平衡.然后教师们就可以给每一个学习小组去颁布学习任务ꎬ让学生们通过通力合作的方式去完成学习任务学生们在完成教学任务的时候教师们要在一旁进行引导ꎬ让学习任务的完成进度加快ꎬ学生们在完成学习任务的过程中将会学会交流和合作ꎬ他们的合作能力就会在潜移默化中得到培养ꎬ他们的数学成绩也会得到大幅度提升.综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.基于此ꎬ当下我国高中教学教师们应当认识到自身传统数学教学方式所存在的局限性.教师们要投入精力去以学为主去构建高中数学高效课堂.教师们要以 乐学 为目标激发学生们的学习兴趣ꎬ教师们要以 自学 为目标激发学生们的学习主动性ꎬ教师们要以 互学 为目标培养学生们合作学习能力ꎬ从而提升高中数学教学的质量.㊀㊀参考文献:[１]王仁忠.高中数学以生为本抓基础谋发展[Ｊ].学周刊ꎬ２０１６(０９).[２]刘珮瑶.如何在高中数学学习中培养自己的学习毅力[Ｊ].亚太教育ꎬ２０１６(０２).[３]杨飞.试论高中数学教学中探究性学习的开展[Ｊ].亚太教育ꎬ２０１６(０５).[４]李巍.统计与概率高考试题分析[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１６(０３).[责任编辑:杨惠民]７３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果
（ ３ ） 课前指导 ， 合理使用预 习指南 。为了让这 “ 五 环” 预 习方法进 一步落 实到位 ， 课 题组教 师针对 不 同 领域 、 不 同课 型分单元加强研讨 ， 设 计制订预习指南 ， 进一步指导学生有效 开展课 前预习 ， 成为学生 自主预 习的有效抓手 。 全体课题组教师通过深入研 究教材 和 学情 ， 以年级 为单位 ， 根 据筛选 出来 的 内容商 议制 订 预 习指南 ， 重 点关 注学生 已有认知 、 学法指导 、 预 习收 获、 质 疑 问难 、 效 果 检测 等五 大方 面 ， 并 通过 家长 评 价、 学 生 自评 、 互评等形式加 以督促 ， 引导学生进行 有 效预 习 ， 为进一步课堂互动交流 、 质疑解 惑做好 准备 。 （ ４ ） 课 中引领 ， 实施导学案 。 预 习指南 的有效实施
课 题 研 究 过 程 简 介
１ ． 多层并进 ， 落实常态研究。 （ １ ） 序 列研讨 ， 筛选适合预 习内容 。 常态研究是课 题研究 的重要抓手 ， 全体课题 教师通过深入研究教材 和研读学生学情 ， 以教研 组为单 位筛选适合各年级预
习的学习 内容 。 （ ２ ） 有效指导 ， 提炼 预习方法 。 方法是解决 问题 的 重要 策略 ， 一 个人掌 握 了学 习的方法 ， 就如 同掌握 了
一
录下来 。 问一 问。 在 预习过程 中 ， 注重引导学生学会思考 ， 学会 发现 问题 ， 学会 质疑 问难 ， 让学 生带着 目的带 着 问题 去听课 。 验一验 。 引导学生 预习以后选择性地做一些基本 练习 ， 及 时检验 自己的预 习效果 。
在此基础 上根据 低 中高各年 级学生 的年龄 特点 和认知 现状 ， 融共性 与个性 为一体 ， 形成 了适合 各年
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂教育是社会发展的基石，而课堂教学则是教育的核心环节。
如何构建高效的课堂教学，是每一个教育工作者都需要思考的问题。
在教学实践中，我们常常听到一句话：“以学定教”，这句话告诉我们，教学的核心应该是学生，应该根据学生的学习特点和需求来设计教学内容和方法。
本文将深入探讨“以学定教，构建高效课堂”的理念，以及如何在实际教学中贯彻落实。
一、以学定教理念的重要性以学定教，意味着教学应该以学生为中心，以学生的需求和学习特点为出发点和落脚点。
这一理念的提出，是对传统教学模式的一种颠覆和超越。
传统的教学模式更多地是以教师为中心，教师制定教学计划和内容，学生被动接受和消化这些知识。
这种模式下，学生的学习兴趣和能动性往往受到一定程度的抑制，导致课堂教学效果并不理想。
而以学定教的理念，可以更好地激发学生的学习热情和主动性，使他们充分参与到课堂教学中来，从而实现更好的学习效果。
通过倾听学生的声音和理解他们的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，使之更贴近学生的实际情况和学习需求。
这样一来，学生在课堂上就能更主动地参与讨论和思考，更容易理解和消化所学知识，从而提高学习的主动性和深度。
以学定教的理念也能够更好地促进教师的教学素养和职业发展。
教师需要不断地关注学生的学习动态，认真倾听他们的心声，不断完善自己的教学内容和方法，使之能更好地满足学生的需求。
这种对学生和教学的关注和研究，也能够激发教师的教学热情和创新意识，促进自身的教学素养和职业发展。
二、贯彻落实“以学定教”的方法要贯彻落实“以学定教”的理念，需要教师在实际教学中付出更多的努力和智慧。
下面将介绍一些贯彻“以学定教”理念的具体方法。
1.了解学生的基本情况为了更好地贯彻“以学定教”的理念，教师首先需要了解学生的基本情况。
这包括学生的年龄、性别、学习特点和学习兴趣等方面的信息。
只有了解了学生的基本情况，教师才能更好地针对学生的需求和特点进行教学设计和实施。
分析学情,研究教材,以学定教,打造高效课堂
③ 在评价 重心方 面 ， 过于强 调终结 性评价 ， 忽视 了 评价 的激励性 、 发展性 和过程 性 ， 评 价没有 成为改 善教 学成效 、 促进学生成长 的有 效手段 。“ 为教学 的评 价” 只 是一句空话 ， “ 为评价 的教学 ” 大行其道 。 “ 评价绑架 了教 学” 的现象 比较严重 。
势 运行 体制下进 一步弱 化 ，不少 学校 的教研组形 同虚
设 。教研组 活动沦落为传达学校指示 、 布置学校任务 的
事务性会议 ， 或者 以读读教 学研究论 文打发教研 时间。 调查结 果显示 ， 关 于每学期外 出参加 培训 和教学研
讨 的次数 。 １ ３ ． １ ％ 的 教 师 承 认 自 己从 来 不 参 加 校 外 培 训
在教学 过程 中中等学 生成 为教师们 最为关 注 的教 学对象 ， ８ ６ ． ５ ％的教师在 备课设 计提 问时 主要考虑 中等 生 ，而 主要关 注后进生 、优秀 生 的这 一 比例 分别 仅为
ｌ ０ ． ２ ％、 ２ ． ３ ％， 这 与 学 校 将 本 科 升 学 率 作 为 主要 考 核 指标
的教 师 比例 最 高 （ ８ ０ ％） ， 应 试 仍 然 成 为 教 师 制定 教 学 目
关 于教学评价的主要问题仍然在 于 ： ① 在评价 内容
方面 ， 过 于 注 重 学 科 知 识 尤 其 是 概 念 与 原 理 等 识 记 性 知
识， 忽视对解 决问题能力 、 创新能力 、 实践能力等方面 的
一
、
目标 教 学 尚 需 改 进
五、 教 学 评 价 亟 待 完 善
以学定教,打造高效课堂
以学定教，打造高效课堂作者：王志义来源：《新课程·小学》2013年第12期摘要：我国自改革开放后，社会、政治、经济、文化思想在与世界先进文化融合，西方先进的经济、政治、文化理念相继传入国内，在国内掀起了各行各业的改革大潮。
与此同时，世界最新教学理念传入国内，在几代改革人的努力下，与国内教学国情相结合，产生了适合我国的教育理念——“以学定教”。
并在国内教育界掀起了一阵“人文主义”“以人为本”教育观的浪潮。
关键词：以学定教；自主学习；学习兴趣一、以学定教的基本含义我国“以学定教”理念产生于20世纪90年代，伴随着国内教学制度的全面改革，“以学定教”在国内迅速引起了巨大的反响。
1994年著名教育学专家杨福海在期刊《课堂教材教法》上发表了一篇名为“重视学法指导，切实提高学法指导的实效”的教学论文，并首次提出现代中国教学的发展方向是“以学定教”“以学评教”。
一石激起千层浪，在随后，关于“以学定教”的研究始终不断，在众多教育学家不懈努力下，1997年，学术界终于在探索多年后给予了“以学定教”这一理念全新的定义。
“以学定教”是指以坚持以人为本的科学教育发展观，以学生的全面健康发展为宗旨，依据学生自身的理解能力，依照学情确定教学的任务、方法和策略。
二、小学数学教学中“以学定教”的意义1.小学数学教学的意义小学数学是小学教学的基础课程，在小学教学中占有极其重要的地位。
小学数学的教育在于培养学生基本的算术能力，对学生以后的数学学习具有深远的影响，并对学生逻辑思维的构建起到关键性的作用。
因而，关注小学数学教学对于学生的发展具有重要意义。
2.“以学定教”在小学教学中的地位小学生的理解能力与学习能力仍然处在一个较为薄弱的阶段，因而，课堂教学设计对于学生的理解能力、判断能力的发展存在着极其重要的影响。
“以学定教”的观念核心在于“以学生为本”，通过学生的自身情况制订教学计划。
古有孔子“因材施教”的观念，与当下的“以学定教”的思想有着相似之处。
学习金字塔与高效课堂的打造
学习金字塔理论与打造高效课堂一正视课堂教学现状，反思改革的必要性。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。
课堂是教育教学的主阵地，但传统的课堂教学主要是灌输式教学模式，扼杀了学生的创造性，学生学习兴趣不浓，导致课堂教学效率不高。
通过我们观察课堂，静心反思。
我们认为在传统课堂教学中主要存在以下不足，亟待我们进行改革。
1.以教定学。
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。
课堂教学上过分强调教师的教，以教为中心，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。
以教为主，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，复制教师讲授的内容，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
2.教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，教材是金科玉律，老师照本宣科，不越雷池一步。
教师把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，很少有课堂生成。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来，努力引导学生得出预定答案。
课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
在整个教学过程中很少看到教师的以学活教，很少看到对学生学习有困难时的精彩点拨。
3.学法单一。
学生学习方式单一---被动学习。
课堂上很少看见老师与学生、学生与学生智慧的撞击和观点的交锋，学生的学习始终处于被动应付状态。
学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。
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“以学定教”打造高效课堂【案例背景】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”。
随着教育改革的不断深化，教学内容逐步多元化以及应试教育逐渐向素质化教育转变，新课程提出的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。
在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由传统的“以教定学”转变为“以学定教”。
教师的“教”必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定方法的教学策略。
【案例1】我在教学四年级上册数学广角《田忌赛马》这一内容时，在探究新课后，为了让学生体会在生活中有时候也可以运用策略获胜。
我设计了一个取棋子的游戏：“10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜该怎样拿才能保证自己获胜？”在出示题目并理解题意之后，再出示合作要求，请同桌同学拿出事先发给他的棋子合作玩一玩，取一取。
顿时课堂中沸腾起来，同桌之间进行着激烈的讨论，不时发出“我赢了，我赢了……”的欢呼声，看到这热闹的情景，我心中暗喜，学生们一定发现了取棋子的“策略”。
于是我让学生充分讨论，并请生汇报讨论结果。
我满心期待孩子们的精彩发言，然而学生的回答却出乎我的意料。
“老师，刚才我同桌取2颗，我也取2颗，然后同桌取1颗，我还是取2颗，我同桌取2颗，我取1颗，最后我赢了。
”显然，这位学生虽然赢了，但并没有真正发现取棋子获胜的策略。
我没有气馁，继续问道：“谁还有不同的方法也能保证获胜？”学生们虽然个个手举得高高的，也自信满满地讲了自己获胜的方案，然而结果都让我失望，由于时间的关系，最后我也只能自己跟学生讲解获胜的策略，并出示了算式“10÷3=3……1”。
学生们似乎恍然大悟，可是我心里却怎么也高兴不起来，为什么花了如此多的时间进行如此激烈的讨论，学生却收获不多？于是当天晚上，我对本环节的设计进行了反思与总结，并对教案进行了修改，第二天，带着同样的教学内容我踏进了另一个班级。
【案例2】同样在《田忌赛马》新课结束后，我设计了“取棋子”的游戏，但是因为有了第一次失败的经验教训，这次，我采用了以下几步：（1）3颗棋子：“3颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第3颗，谁就获胜。
该怎样拿才能获胜？”在学生读题理解题意后，我先让学生安静地思考猜测：如何才能获胜？然后请同桌同学拿一拿，试一试，并说一说获胜的策略，在讨论之后，我请生到黑板前边演示边说：“老师，只要对方先拿就一定能获胜。
你看，如果对方拿1颗，我就拿2颗；如果对方拿2颗，我就拿1颗，这样我就一定能胜。
”这是多么重要的发现啊！显然学生们已经发现了取3颗棋子获胜的策略，这让我欣喜万分。
（2）6颗棋子：在学生充分理解取3颗棋子的策略后，我追问：“想一想你认为除了3颗外，还有几颗，也是对方先拿我就一定能获胜？”给予学生几秒钟的思考后我课件出示6颗棋子，请生说一说取6颗棋子获胜的策略，在生说时我随机课件出示6颗棋子的取胜策略。
更让我吃惊的是此时班级里居然出现了这样的声音：“老师，我知道了，只要是3的倍数，就得让对方先取棋，对方如果取1颗，我们就取2颗；对方如果取2颗，我们就取1颗。
只要2个人取的棋子数加起来是3颗，我们就一定能获胜。
”多会思考的学生啊，他的发现使我们全班同学都不由自主地为他响起了掌声。
于是我乘机说道：“同学们也赞成他的说法，但是这一猜测究竟是否成立，请同学们下课帮忙去取一取，验证一下。
”（3）4颗棋子：刚才我们研究了3颗、6颗棋子取棋的策略，那如果4颗棋子呢，请先猜一猜要谁先拿，先拿的人要拿几颗？学生猜测之后，我让学生同桌小组进行合作验证。
然后我请一位学生到黑板前演示。
“我先取获胜，我先取2颗，对方取1颗，然后我再取1颗获胜。
”没等这位同学说完，一只只小手就举了起来。
“老师，不对，如果他先取2颗，别人只要取2颗他就输了。
”“老师，要想获胜，应该先取1颗，接下去别人取1颗，我们就取2颗，如果别人取2颗，我们就取1颗，这样我们就保证能获胜。
”“反正是我先取1颗，然后别人取的棋子数和我们取的加起来是3就行了。
”“是的，我也是这样想的。
”……同学们各抒己见，畅所欲言。
多么精彩的发言啊，多么聪明的学生啊，我真心为我们班的孩子感到骄傲，然而也让我觉得汗颜，因为我的上一节课……（4）其他棋子：在总结了4颗棋子取胜的策略后，接下来我放手让学生自己去探究：“如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？请同学们同桌合作，共同完成表格，并思考，取棋获胜的方法与计算有没有什么联系？”由于课堂上时间不够，因此我让学生课后去合作探究，然后及时上交了孩子们的作业，我惊讶地发现有不少学生掌握了取棋子的策略，并能与算式结合起来，看到孩子们的作业，我由衷地感到欣慰。
【案例反思】：通过以上两堂课，我在反思，为什么同样的内容，课堂的效果却截然相反呢，为什么第二堂课学生的思维就能这样清晰，这样活跃？究其原因，我认为第一堂课上我没有做到“以生为本”，备课时没有充分关注学生，当一下子出现10颗棋子让学生去取时，由于学生没有这样的生活经验，再加上数据太大确实不容易发现取棋的策略，以至于大部分学生在那里凑热闹。
而第二节课，因为已经了解了学生的“难理解”，所以在备课时有意做到“由浅入深”“由扶到放”，层层深入，共现探究取棋的策略：每次取1或2颗时，当棋子的数量是3的整数倍时，对方先取，我方每次取的数量和对方的数量相加是3就能获胜；当棋子的数量不是3的整数倍的时候，我方先取，先取除以3后余下的部分，然后我方取的数量和对方相加是3就能获胜。
谁先取棋子的对方我方（1颗）先取几颗7颗6颗5颗4颗计算颗数如果是5颗、7颗、8颗、10颗……棋子呢？通过这样分类，学生更容易发现其中的秘密。
而且通过类推，学生还能自己发现每次取1-3颗棋子的取棋策略，这是多么了不起啊！难怪著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”这就需要我们教师在课堂中转变观念，变“教”的课堂为“学”的课堂，多考虑学生，多研究学生，多关注学生，多点拨学生，真正做到“以生为本，以学定教”。
那么在教学中如何科学地实施“以学定教”的策略，打造高效率的课堂呢？我认为要做到以下几点：1.深入了解学情学生是整个教学活动的主体，教学目标制定也紧紧围绕学生的学习进行，因此教师在备课的时候，要充分了解学情，了解学生的认知发展水平和已有的经验，做到心中有学生。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。
”每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。
关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，有具体方法。
因此很多教师在课前都有做到“前测”，通过“前测”了解学生的整体水平，明了学生学习的难点，有针对性地设计教案，真正做到以学定教，顺学而导。
2.仔细研读教材教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此教学活动的开展应紧紧围绕教材展开。
但是新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师在平时教学中，要做到仔细研读教材，了解教材的编写意图；仔细研读课后习题，了解编题意图。
此外，数学知识具有一定的连贯性，教师对教材还要有一个宏观的把握，不仅要知道本节课的教学目标，还要知道本节课在整个单元的作用，了解单元目标，更要了解本节课在整个小学数学体系中的所处的位置，这样才能确定正确的教学目标，将课定好“位”。
如我教学《1000以内数的认识》时，由于当时没有准确把握好教材，没有关注知识的前后联系，在第一课时本来只要能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成并说出各数位的名称，认识各数位上数字的意义就可以了，可是我在具体操作时，却拔高了要求，让学生在读数的时候总结并概括出有关“0”的读法，显然，这是教材后几节课的教学内容，这样的课堂教学如何能做到高效，当然以失败告终。
3．精心设计教案教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
一份好的教案，应该符合教学实际，符合学生的认知发展规律，做到重点突出，难点突破，体现“以生为本”“以学定教”的理念。
我在参加团队赛课，教学三年级上册《搭配问题》这一内容时，当出示“2件上装和3件下装一共有几种不同的穿法，请学生动手摆一摆，并用喜欢的方法记录下来。
”时，由于班级的差异，在试教了几次后，发现有的班级出现记录方法比较单一，大部分只想到用文字记录不同的穿法；有的班级能用符号进行记录，但是以数字记录居多；有的班级能想到连线、运用不同的符号记录，出现的方法多样。
不同的班级，出现的结果不同，如何对学生的操作结果进行充分预设，并进行反馈交流成了这节课的关键，于是上课之前，我精心设计了2份教案，当学生出现的记录方法较多样，我就采用A教案，请生将方法板书黑板，进行集体交流；当学生记录方法较单一时，我就采用B教案，用投影展示学生文字记录方法，通过启发优化记录方法。
于是那节课我第一次带着2份教案进入课堂。
由于课前对学生有了充分的预设，也精心设计了教案，课堂上自然得心应手，打造了一节比较高效的课，也获得了比较不错的评价。
4.全面把握课堂课堂是学校教育的主阵地，是师生教学相长的大舞台，追求课堂教学的高效化、优质化是每一位教师职业生涯的必修课。
教师在具体的教学中不能仅有观念的转变，更重要的是教学艺术和教学手段的跟进。
比如，教师能具备调控课堂速度、密度及效度的能力。
教师能组织起有效的对话环节和活动环节，点燃学生的思维火花，激发学生的参与热情，使课堂气氛活跃又不流于虚浮；教学速度能张弛有度，做到节奏紧凑却不紧张，速度舒缓又不拖沓；课堂容量能疏密相间，既保证教学目标的达成，又能留出一定的时间让学生自问、自学、自练，当堂巩固。
因此教师要想全面把握课堂，就得全面提升自己调控课堂的能力，如创设情境能力、激发兴趣能力、相机点拨能力、应对突发能力、有效评价能力等。
只有做到“万事俱备”，课堂才能灵动，才能高效。
总之遵循“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，实施“以学定教”的课堂策略，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，这样的教学，一定会打造高效的课堂，一定能使课堂成为学生生命成长的乐园，成为师生共同绽放智慧火花的乐园。