聋童言语训练系统的设计、开发与应用研究
听障儿童言语训练标准教程
听障儿童言语训练标准教程摘要：一、教程简介1.听障儿童的定义2.教程的目的和意义3.教程的适用对象二、教程内容1.教程的结构和模块2.教程的主要教学方法3.教程涵盖的语言技能三、教程的优势和特点1.针对听障儿童的特殊需求2.注重实用性、互动性和趣味性3.融合现代教育技术四、教程的实践应用1.教师如何使用教程进行教学2.家长如何辅助孩子进行训练3.孩子如何自主学习和练习五、教程的反馈与建议1.用户对教程的评价2.教程的改进空间3.对未来听障儿童言语训练的展望正文：听障儿童言语训练标准教程是为了帮助听障儿童提高言语沟通能力而设计的一套专业教程。
听障儿童是指因听力损失导致语言发展受到障碍的儿童。
这类孩子在理解语言和表达自己方面存在困难，需要通过系统的言语训练来改善这一状况。
本教程旨在为听障儿童提供一套全面、科学、实用的言语训练方法。
教程内容分为多个模块，涵盖了听障儿童所需掌握的基本语言技能，如发音、词汇、句子、语法等。
教程采用互动式、游戏化的教学方法，注重培养听障儿童的积极参与和自主学习能力。
本教程具有以下优势和特点：1.针对听障儿童的特殊需求，教程注重培养孩子的实用语言技能，帮助他们更好地适应社会生活。
2.教程内容注重实用性、互动性和趣味性，让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言。
3.融合现代教育技术，如语音识别、语音合成等，为孩子提供更为丰富的学习资源和工具。
在实践应用方面，教师可以根据教程进行课堂教学，引导孩子进行发音、词汇、句子等方面的训练；家长可以在日常生活中辅助孩子进行训练，巩固课堂所学内容；孩子可以利用教程自主学习和练习，提高自己的言语沟通能力。
总体而言，听障儿童言语训练标准教程是一套富有成效的言语康复工具。
论聋童的语言训练
论聋童的语言训练一、创设优良的语言环境1、搞好课堂教学开展听觉语言训练聋校教学大纲规定的让聋哑儿童掌握祖国语言文字的教学任务，主要是通过课堂教学来完成的，学生的语言材料也是主要来源于来我校教师加强了课堂教学。
只有在课堂教学中，把所学的语言材料通过发音、说话、看话等多种方法让学生反复感知，使之在学生大脑皮质形成暂时神经联系，随着这些语言能力才能提高。
因此，课堂教学是学生学习语言的基础。
几年业务学习，努力提高教学艺术，教学中自觉执行口语主导的原则，切实加强双基教育，随着教学质量的提高，学生的语言素材日渐丰富。
同时我们尝试使用情景教学的方法。
培养学生说(写)汉语的能力。
这主要是直观的布置语言情景和抓住生活中的特定情景，让学生说（写）句子并与手势语对照。
使他们认识汉语和手势语表达情景的一致性及其各自表达的不同规律。
通过持久不懈的努力，目前我校学生口语书面语能力提高较快，说（写）哑巴话的现象明显减少。
2、积累词汇、掌握句型词汇是语言的建筑材料，概念准确了，表达才能自如。
句型体现了语法规则，只有熟练掌握各种句型，才能较快的提高语言能力。
为了使学生积累词汇和掌握句型，我们要求学生每人准备一本专用本子，强调他们把所学的词、句记下来，逐步加深理解，学会运用。
要求每位教师把自己工作和工作场所所需要的常用词语、交际语制成语言卡片，然后根据学生的语言基础，本着由易到难、有少到多的原则，分头在各个场所把这些词句教给学生，让学生从实物到文字到口语形象，从情景到句子到口语形象反复感知，使之在学生大脑皮质产生神经联系并逐步强化。
学生掌握后，再教给一批，这样就促进了学生词汇的积累和句型的掌握。
在此基础上，我们鼓励学生写日记，一个六年级学生的日记，内容真实，语句基本通顺，段落清楚，还描写了人物外貌和心理活动，受到了普小领导的好评。
3、扩大口语实践范围为了使学生所学的语言材料得到及时巩固和强化，必须扩大他们的语言实践范围。
从课内扩大到课外，从校内扩大到校外，努力使他们经常置身于提出问题、回答问题、描述事物的语言实践之中。
自闭症研究-谈聋哑学生的语言训练
谈聋哑学生的语言训练绝大部分在校聋生未经过学前语训，这极大地影响了他们语言的发展。
另外，许多聋校因生源的限制，不可能将聋生按听力补偿情况及语言发展的程度实行分班分类教学。
此外，多数聋校还没有经济实力配备较为先进的语训设备。
在这重重困难面前，我校全体教师发扬张家港精神，本着一切为了学生的思想，开始了艰苦的对聋生进行语言训练的探索。
一、研究的目的1、探讨学龄期聋生语言训练的特殊性。
2、摸索聋哑学校进行语言训练的途径和方法。
二、研究对象的基本情况全校有聋生72名，学生年龄在8～17岁，12人听力损失在70～80dB，50人听力损失在85～100dB，10人听力损失在110dB以上。
根据听力及家长的意见，以低年级为主要对象，在去年10月至今年3月分别为30名聋生配备了助听器，其中80dB以下占20%，80～100dB 的占70%，110dB以上的占10%。
助听器配备效果基本适合，部分学生有一定交往能力。
三、语言训练的方法1、抓好课堂教学，全方位进行语训。
首先，充分发挥语文课的主阵地作用。
抓好汉语拼学教学，使学生掌握发音方法，记住发音部位，借助拼音进行发音。
同时抓好词语教学和句子教学，贯彻学以致用、学用结合的原则，鼓励学生运用所学语汇说完整的话，进行简单交往。
其次，要求其它各科也要坚持口语教学，把学知识、学技能与学语言结合起来，促使聋哑学生素质的全面提高。
2、建立语训组，进行分类教学。
根据我校实际情况，按语言发展的不同程度．把听力较好并配戴助听器的学生组成两个语训组。
利用兴趣小组活动，对学生进行强化训练，包括发音技能训练、听力训练、会话训练，并教给学生朗读儿歌、古诗的技能。
此外，许多老师放弃业余休息时间，对语训组的学生进行集体语训。
教他们唱歌、讲故事、表演节目。
极大地激发了学生的兴趣，增强了他们的信心。
3、开展手拉手活动，搞好个别语训。
去年，学校发出倡议，开展聋校师生手拉手活动，一个教职工教一个聋哑学生说话，组成语言帮训小组，于是30个配带助听器的学生都有了“干妈干爸”，不少老师把聋哑孩子带回家中，为他们洗澡洗衣，和他们一起吃饭，并带他们去公园玩，在良好的氛围中启发他们说话；有的老师利用课余点滴时间，见缝插针地教“干女儿”或“干儿子”学说话。
学龄前听障儿童语言康复教育训练研究
学龄前听障儿童语言康复教育训练研究随着社会的发展，国家对于语言康复教育训练的重视度不断提高，语言教育领域的研究也日益深入。
针对听障儿童的语言康复教育训练尤为重要，因为他们的听力障碍常常会影响到其语言的表达和理解能力，需要通过科学的教育训练来解决这个问题。
学龄前的孩子正处于语言学习的关键阶段，对于听障儿童来说，早期的干预和训练将使得他们能够更好的发展其语言能力。
针对听障儿童的语言康复教育训练需要有以下几个方面的重点：一、声音辨别训练听障儿童的听力存在障碍，需要通过科学的训练去感知和辨别声音。
在声音辨别的训练中，应该采用有针对性的教学方法，针对不同的声音进行渐进式的训练，使得儿童可以逐渐感知各种声音。
此外，老师应该通过赞许和鼓励等方式来增强孩子们的学习积极性，让他们愉快地参与到训练中来。
二、语音产生训练语音产生训练是指通过训练来帮助听障儿童发音更加清晰、准确、自然。
这里的主要训练重点包括发音动作的教学、发音训练、呼唤训练，以及语音整体的表达能力等。
在训练中，老师应该针对儿童的发音缺陷进行有针对性的教学，并且教育儿童掌握语音产生技巧，不断加强其语音方面的能力。
三、语言理解训练语言理解训练是指孩子们对语言的理解能力的训练。
在理解训练中，老师应该启发儿童的理解思维，让他们逐渐了解语言的含义，认识语言中的构成要素及其搭配规则。
在训练中，老师可以采用语言游戏、故事讲解、图片教学等多样的教学方法，为儿童创造有趣、轻松、愉快的学习氛围。
四、实践训练实践训练是指儿童通过社会实践活动去运用他们的语言能力，提高自己的语言表达和理解能力。
具体的实践活动可以是书写、日常用语、社交活动、游戏等，通过这些活动的实践，儿童不仅能够进一步加强其语言能力，同时还可以提升社交技能、增强自信心和社交情感体验。
总之，针对听障儿童的语言康复教育训练需要根据具体情况采用不同的训练方法，科学制定训练计划，通过有计划的训练来解决听障儿童的语言障碍，让孩子能够在日常生活中正常表达自己的思想和情感，与其他儿童建立良好的交流和友谊。
聋童言语训练系统的设计、开发与应用研究
近年来 ，由于计算 机性能 的大幅度提高和 图形、图像处理 技
术 的 飞 速 发 展 ，使 得在 普 通 计 算 机 和 窗 口运 行 环 境 下 实 现 虚 拟 现 实 场 景 成 为可 能 。 同时 ，计 算 机 多 媒 体 技 术 也 获 得 空 间 发 展 ，其 应 用 已经 遍 及 社 会 生活 的 各 个 领 域 。把 这 两 项 技 术 应 用 到 聋 人 教 育 领 域 ， 必 将 对 聋 人 教 育 产 生 极 大 的 影 响 。事 实 上 ，现 代 教 育 技 术 以 及 其 他 科 技 、 医 学 等 领 域 的新 理论 、
海姆 的 《 觉思维》一书 中被定 义为 “ 视 所谓视知觉 ，也就 是
视 觉 思 维 。”阿 恩 海 姆认 为视 觉虽 然 是 一 种 人 类 的感 知 活 动 ， 但 是 和 记 忆 、 抽 象 、 分 析 等 认 知活 动 一 样 ，是 一 种 具 有 理 解 能 力 的 思 维 活 动 。 他 还 认 为 “ 知 觉 是 一 种 积 极 的探 索 活 视 动 ” 。如 果 视 觉本 身 就 是 一 种 具 有 理 解 力 的 积 极 的 知 觉 ，那 么 以视 觉 认 知 为 基础 的 聋 童 ，如 果 能 充 分 发 挥 他 们 的 视 觉 优 势 ， 必 然 会 对 发展 他 们 的 思 维 能 力 产 生 良好 的 影 响 。 由此 看
维普资讯
第１ ８卷
２０ ０ ８年 第 ３期
现代教育技 术
Ｍ ｏ ｒ ｕ ａ ｉ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｄｅ ｎ Ｅｄ ｃ ｔ ｏｎ ｌ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ
ＶｂＩ １ ＿８ ＮＯ－ ｏ ３ ２ ０８
聋 童言语 训练系统 的设计 、开发与应用研 究
疫情下听障儿童在线言语康复学习平台设计与开发
疫情下听障儿童在线言语康复学习平台设计与开发•项目背景与需求分析•平台设计•平台开发目录•平台实施与效果评估传统线下康复学习受阻新冠疫情的爆发，使得传统的线下言语康复学习方式受到严重阻碍，听障儿童的学习进程受到极大影响。
在线教育需求激增疫情期间，线上学习成为主流，听障儿童及其家庭对在线言语康复学习的需求激增。
疫情背景下的教育挑战每个听障儿童的情况都不尽相同，需要平台提供个性化的康复方案。
个性化康复方案平台需要提供手语和口语双重教学方式，以满足不同听障程度儿童的需求。
手语和口语双重教学听障儿童特殊需求互联网技术的发展近年来，互联网技术的飞速发展，为在线教育提供了稳定、高效的技术支持。
多媒体技术的应用多媒体技术可以提供在线视频、音频、图文等多种教学方式，提高在线教育的效果。
技术可行性分析市场需求分析市场空白：目前市场上专门针对听障儿童的在线言语康复学习平台较少，存在市场空白。
市场规模：随着社会对听障儿童的关注度提高，以及听障儿童数量的增加，市场规模有望进一步扩大。
综上所述，疫情下听障儿童在线言语康复学习平台的设计与开发具有巨大的现实意义和市场前景。
项目团队需要充分考虑听障儿童的特殊需求，结合现有技术条件，开发出高效、实用、人性化的在线学习平台，为听障儿童提供优质的康复学习服务。
用户界面应简洁明了，易于理解和操作，避免过多的视觉干扰和复杂的交互设计。
用户界面设计简洁明了应采用明亮、活泼的色彩搭配，营造轻松愉快的学习氛围，同时也要注意色彩对比，确保内容清晰可见。
色彩搭配平台应采用响应式设计，适应不同设备的屏幕尺寸和分辨率，确保在各种设备上都能够良好地显示和使用。
响应式设计平台应提供丰富的言语康复训练功能，包括发音训练、听力理解、语言表达等，通过多样化的训练方式，帮助听障儿童提高言语能力。
康复训练功能平台应支持在线视频通话、文字聊天等互动交流方式，让听障儿童能够与其他儿童、老师、家长进行实时交流，提高社交能力和情感支持。
听障儿童语言助学产品体验性设计研究
听障儿童语言助学产品体验性设计研究作者：谢学婷来源：《工业设计》2019年第07期摘要：本文研究听障儿童语言助学产品的设计策略。
通过引入体验性研究视角，分析影响听障儿童语言助学产品体验性设计的关键问题，包括听障儿童生理与心理特征、语言助学产品外部特征、反馈模式及使用情境。
提出操作反馈多样化、产品角色亲近化、人机互动趣味化、使用情景互动化的体验性设计策略，为听障儿童语言助学产品的设计提供新的思路，实现语言学习由被动变主动的过程。
关键词：体验性设计;听障儿童;语言功能中图分类号：TB472 文献标识码：A文章编码：1672-7053（2019）07-0059-03听力障碍群体在我国的人口构成中占有很大的比例，近些年来，我国在听障儿童听力语言康复领域的研究突飞猛进，取得长足进步，但受人口基数、经济水平以及快节奏生活模式等因素的影响，在听障儿童的语言功能康复方面依旧任重道远。
语言功能在儿童的身心发展以及思维认知学习过程中起着至关重要的作用，在倡导以人为本设计理念的当下，针对听障儿童的特点，适时地引入体验性设计的视角，旨在帮助听障儿童获得截然不同的语言训练体验。
1 听障儿童群体界定与研究背景中國在参照世界卫生组织（WHO）、国际标准化组织（ISO）公布的耳聋分级标准和国际聋人体育组织规定的世界聋人运动会标准的基础上，由全国残疾人抽样调查领导小组制定了中国残疾人标准[1]。
听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不真周围环境的声音，从而难同一般人进行正常的语言交往活动川。
根据听觉的灵敏性，听力残疾分为四个等级，见表1。
语言残疾是指各种原因导致的不同程度的言语障碍，经治疗一年以上不愈或病程超讨两年，而不能或难以进行正常的言语交流活动，以致影响其日常生活和社会参与hl语言残疾分为四个等级，见表2。
据中国残疾人联合会发布的最新数据显示，目前我国残疾人口总人数8502万人，其中听力残疾2054万人，占24.16%，仅次于肢体残疾（不包括多重残疾的听力障碍）[2]。
聋生语言训练教学设计
聋生语言训练教学设计1. 简介本方案旨在为聋生提供针对语言训练的教学设计，帮助聋生学习和提高语言表达能力。
教学设计将以多种方式和策略促进聋生的语言学习和沟通能力的发展。
2. 教学目标•培养聋生的语言表达能力，使其能够用语言进行有效沟通。
•提高聋生的听力理解能力，使其能够理解他人的语言表达。
•培养聋生的口语表达能力，使其能够自信地进行口语交流。
•培养聋生的阅读和写作能力，使其能够运用语言进行文字表达。
3. 教学内容与方法3.1 口语训练•采用手语教学法，在真实情境中进行口语训练，通过模仿和实践来培养聋生的口头表达能力。
•利用图文并茂的教材，进行日常生活常用语、交际用语和情感表达的口语训练。
•设置角色扮演活动，让聋生在不同情境中运用所学口语表达，并进行对话交流。
3.2 听力训练•采用视觉辅助教学法，在教学过程中使用手势、面部表情等辅助手段来帮助聋生理解他人的语言表达。
•利用录音资料，进行听力训练，提高聋生对话语的理解能力。
•打造真实沟通环境，在班级或实际生活场景中进行听力练习，如讲故事、听取指示等。
3.3 阅读与写作训练•使用图文并茂的阅读材料，锻炼聋生的阅读理解能力。
•引导聋生进行个人日记、情感表达等写作训练，提高其文字表达能力。
•注重写作技巧的教学，如段落分明、逻辑清晰等。
4. 教学评估方法4.1 口语评估•设置口语评估项目，包括日常生活用语、交际用语和情感表达等方面。
•分别进行个别评估和集体评估，通过对话、演讲等方式进行评估，评估结果定期反馈给聋生和家长。
4.2 听力评估•设计听力测试题目，考察聋生对他人语言的理解能力。
•进行听力练习的同时，进行听力评估，评估结果用于调整教学内容和策略。
4.3 阅读与写作评估•设计阅读理解测试题目，考察聋生对书面材料的理解能力。
•引导聋生撰写作文，评估其文字表达能力。
5. 教学资源需求•笔记本电脑和投影仪，用于展示教学材料和视觉辅助手段。
•图书、教辅材料和听力录音资料，供聋生进行阅读和听力训练。
针对聋幼儿的语言训练模式创新研究
针对聋幼儿的语言训练模式创新研究随着科技的进步和社会的发展，人们的生活水平不断提高，但同时也面临着一些挑战。
其中之一就是聋幼儿的教育问题。
聋幼儿由于听觉障碍，很难通过传统的语言训练方式来学习语言，这就需要我们创新语言训练模式，以满足他们的学习需求。
我们要了解聋幼儿的学习特点。
聋幼儿由于听觉障碍，对声音的感知和理解存在困难，这就需要我们采用更加直观和形象的教学方法。
比如，我们可以通过手语、视觉辅助工具等手段，让聋幼儿更好地理解和掌握语言。
我们要注重聋幼儿的个体差异。
每个聋幼儿的听力损失程度、学习能力、兴趣爱好等都有所不同，这就需要我们根据每个孩子的特点，制定个性化的教学计划。
比如，对于听力损失较轻的幼儿，我们可以采用口语教学的方式，让他们通过听和说来学习语言；对于听力损失较重的幼儿，我们可以采用手语和视觉辅助工具的教学方式，让他们通过视觉和触觉来学习语言。
再次，我们要注重聋幼儿的早期干预。
聋幼儿的听力损失程度不同，但大多数幼儿在出生后的一年内就能被诊断出来。
这就需要我们尽早对聋幼儿进行干预，让他们通过视觉和触觉来感知和理解语言。
比如，我们可以在聋幼儿的日常生活中，通过手语、视觉辅助工具等手段，让他们更好地理解和掌握语言。
我们要注重聋幼儿的综合素质培养。
聋幼儿不仅需要学习语言，还需要学习其他学科知识，以及社交、情感等综合素质。
这就需要我们建立全面的教学体系，让聋幼儿在学习语言的同时，也能得到全面的发展。
针对聋幼儿的语言训练模式创新研究是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地探索和实践。
但只要我们用心去做，就一定能够找到适合聋幼儿的学习方法，让他们也能够享受到学习的乐趣和成果。
针对聋幼儿的语言训练模式创新研究了解聋幼儿的学习特点后，我们应着手创新语言训练模式。
聋幼儿由于听觉障碍，对声音的感知和理解存在困难。
因此，我们采用直观和形象的教学方法，如手语、视觉辅助工具等，让他们更好地理解和掌握语言。
在教学过程中，我们应注重聋幼儿的个体差异。
关于聋儿语言训练策略的[论文]
![关于聋儿语言训练策略的[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3fbc108e83d049649b6658bc.png)
关于聋儿语言训练策略的探讨我从事特教工作16年，关于聋儿的语言训练一直是一大难题。
近年来，针对聋儿语言训练的策略进行了探讨，在聋儿语言训练教学的过程中，了解了聋儿语言训练的各种基本方法，另辟蹊径，总结了自认为比较有效的聋儿语言训练三大教学策略。
一、识字学语聋儿识字主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定的语言环境中知道字义。
这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。
因为聋儿与正常儿一样有健全的大脑和发音器官，常常是由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较晚。
因而，识字学语就是充分利用其视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响。
以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
工作实践中，摸索出借助文字识读来辅助聋儿学语的方法。
1 直观演示直观演示，循序渐进。
首先，让聋儿认识词语卡片。
在教学中，先示范演示，然后让聋儿在理解词语意义的基础上学读。
其次，让聋儿找出卡片。
对已学过的生字卡片，采取“找一找、看一看、辨一辩”的方法，巩固语言，强化训练。
2 语境游戏因游戏是儿童不可缺少的“食粮”，是儿童最喜爱的活动。
在游戏的过程中，适时出示词语卡片让孩子认识。
有时把学过的词语卡片背在孩子身上，让他们找朋友、连字成词、连词成句等。
有时还伴有故事讲解。
孩子兴趣很浓，记忆效果很好，强化了对聋儿语言训练的力度。
3 情境表演情境表演必须以一定的词语学习和简单的情境表演的基础。
当然，表演不能太复杂，要根据自己的教育对象去设计情景。
如：在学习看图讲述“饭前洗手”时，通过讲故事创设语言情境，伴有体态语和动作语；准备脸盆、香皂、毛巾等实物，让几位小朋友表演。
这样教学，不但孩子兴趣浓厚，而且启发了他们的思维，开发了他们的智力。
4 口语、书面语结合语言训练也可以把认字和说话结合起来。
从孩子接触较多的、笔画简单、又容易读的字开始。
方法是看物识字、看图识字、看动物识字，反复训练，逐步掌握。
国外听障儿童语言康复产品设计案例
国外听障儿童语言康复产品设计案例一、背景介绍随着现代社会的发展，听障儿童的康复问题越来越受到重视。
语言是人类交流的重要工具，而听障儿童由于听觉障碍，往往面临着语言康复的困难。
为了帮助这部分儿童更好地接受康复训练，许多国外公司和机构研发出了各种各样的语言康复产品。
二、美国公司Cochlear的听觉植入设备1. Cochlear公司Cochlear公司是一家专注于解决耳聋问题的公司，他们研发出了一系列的听觉植入设备，用于帮助听障儿童恢复听觉。
这些设备通过植入人体，直接刺激听神经，让听障儿童可以恢复部分或全部的听力。
2. 设备特点Cochlear的听觉植入设备采用了先进的数字信号处理技术，可以根据不同儿童的听力状况进行个性化调整，提供更清晰的声音感受。
这些设备还具有耐用性和稳定性，能够长时间使用，为儿童提供持续的听觉康复支持。
三、丹麦Oticon的听力辅助设备1. Oticon公司Oticon公司是一家世界知名的听力辅助设备制造商，他们致力于改善听障人士的生活质量。
除了成人产品，他们还推出了专门针对儿童的听力辅助设备，帮助他们更好地学习和交流。
2. 设备特点Oticon的听力辅助设备采用了先进的数字信号处理技术，能够有效过滤噪音，提供清晰的声音。
这些设备还具有轻巧舒适的设计，适合儿童长时间佩戴。
他们还配备了特殊的儿童模式，可以根据不同场景进行智能切换，帮助儿童更好地适应不同的听觉环境。
四、德国HearDis的语言康复应用软件1. HearDis公司HearDis公司是一家专注于语言康复的科技公司，他们研发了一系列的语言康复应用软件，帮助听障儿童更好地学习语言和表达。
2. 应用软件特点HearDis的语言康复应用软件结合了听觉和视觉的训练方法，采用了生动有趣的游戏形式，让儿童在娱乐中完成康复训练。
这些应用软件还提供了个性化的学习计划，根据儿童的听力水平和康复需求进行智能调整，帮助他们更有效地提高语言能力。
如何进行聋儿语训中的应用训练.
如何进行聋儿语训中的应用训练1、应用训练是聋儿听力语言康复过程中的一项重要内容如何使所学知识转化为相应的技能技巧呢？我在提供聋儿语言应用训练的环境。
应用训练就是要把所学的知识转化为相应的技能技巧。
对聋儿而言就是将课堂上所学词语积极转化为主动语言。
要完成这一任务，在相对封闭的教学环境里是比较困难的。
只有千方百计地创造良好的条件，让聋儿到活泼的语言天地里去，广泛接触常人的语言实践才行。
2、要积极主动地与孩子沟通培养和激发孩子说话的愿望，建立他们的交往意识是非常重要的。
假如孩子没有交往的需要，也就没有了学习的动力，进行语言训练就很难见效。
聋儿由于缺乏有声语言，他会用其他方式，如手势、表情、动作，或者用一些自然的语声“呀”、“啊”等表示自己的愿望和要求。
老师对孩子的这种初始的交往意识要及时给予鼓励。
同样，孩子也能通过老师的动作、表情、说话时音调的变化和节奏，来理解意思并作出反应。
在老师和聋儿之间找出最好的沟通方式是非常重要的，即使是非言词性的表达也将为学习有声语言打下良好的基础。
沟通是交流思想感情、表达意愿、传授知识的一种途径。
在老师和孩子沟通时，一方面，要注视着孩子，对他表述的事物有所反应，给他做一个聆听的好榜样，另一方面，要吸引孩子的注意，在他注视老师时候，老师就对他说话，作为孩子注意的奖励。
3、利用多种感觉方式进行训练在聋儿语言训练中，采用“看、听、摸”等多感觉的方法，是一种切实可行的科学训练方法。
因为聋儿听觉器官受损后，可用视觉、触觉等感官补偿听觉器官的不足，这叫作“功能补偿”。
也就是说，我们可以利用孩子的各种感觉途径来训练他们说话；用眼睛“看话”，用手“摸话”，更重要的是用残余听力“听话”。
这种利用各种器官来训练，要耐心摸索，逐步掌握规律才能有成效。
4、创设聋儿语言应用训练的情景。
语言训练形式要符合幼儿心理发展特点，主要应在游戏活动中激发他们学说话的兴趣。
聋幼儿与正常幼儿一样好动好玩，好胜心强。
聋儿语言康复训练个案研究
2014-02理论研究2013年初，环江县特殊教育学校提出了《低龄失聪儿童语言训练的实验研究》这一研究课题，旨在探索一条行之有效的让失聪儿童初步学会说话的方法，为聋儿语言康复训练提供依据和实施方案。
笔者是课题组成员之一。
此文是笔者通过对两名听障孩子半年的语言康复训练和跟踪研究，就聋儿语言康复教育现状及解决方法，提出自己的一些浅薄看法。
一、个案基本情况受训个案1姓名：袁×性别：男出生年月：2004年9月6日残疾程度：听觉损失严重，无残余听力助听设备情况：没有佩戴助听器受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练受训时间：半年受训个案2姓名：曹××性别：女出生年月：2005年1月10日残疾程度：听觉损失严重，无残余听力助听设备情况：没有佩戴助听器受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练受训时间：半年二、康复训练目标1.让个案获得语言的初步能力，掌握最常用的字、词、短句的发音，生活中最基本的口语表达能力和交往能力。
2.树立个案自尊心和自信心。
3.为个案将来融入社会，独立生存，做个对社会有用的人打下坚实的基础。
三、语训过程与方法1.强化个案的发音器官训练。
呼吸练习———吹气训练：如拿一张纸条，纸条由细到粗，让个案持续吹，或吹气球、吹风车、吹蜡烛（蜡烛不熄）等，然后记录呼气时间，不少于6秒；读拼音训练：让个案通过读拼音ɑ、u 、i ，如能持续4秒，则逐渐增加到6秒、8秒、10秒；一口气快速数数：如123、12345、1234567、12345678910……和发音ɑoe 、ɑoei 、ɑoeiu ü，数量由少到多。
舌操练习———指导个案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌体操运动。
嗓音练习———为了纠正个案长期不使用嗓子发音导致在说话时往往发出尖而怪的声音。
指导个案发ɑ、o 、e 、i 、u 、ü等几个元音。
2.让个案掌握汉语拼音的发音方法。
让个案触摸老师或自己喉部的振动来感受发音，发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。
儿童听力障碍语音康复个别化训练设计
儿童听力障碍语音康复个别化训练设计一、训练设计概述针对儿童听力障碍所导致的语音康复问题，本训练设计旨在为每位儿童量身定制一套个别化训练方案，以帮助他们提高听力、改善发音，并最终实现正常交流。
本训练设计依据儿童听力障碍的特点，结合语音学、语言学、心理学等多学科知识，形成一套系统、科学、个性化的康复训练体系。
二、训练目标1. 提高儿童的听力水平，使他们能够准确捕捉和理解语音信息。
2. 改善儿童的发音质量，使他们能够清晰、准确地表达自己。
3. 增强儿童的语言沟通能力，使他们能够熟练地运用语言进行交流。
4. 培养儿童的自信和积极心态，使他们能够更好地融入社会。
三、训练原则1. 个性化：根据每位儿童的听力障碍程度、年龄、性格等特点，制定个性化的训练方案。
2. 系统性：将听力、发音、语言沟通等多方面内容有机结合，形成一套完整的训练体系。
3. 渐进性：训练过程应由易到难，逐步提高儿童的能力。
4. 互动性：注重儿童与训练师、家长及同伴之间的互动，提高训练效果。
5. 趣味性：运用游戏、故事等趣味性元素，提高儿童的训练兴趣。
四、训练内容1. 听力训练：通过各种听觉刺激，提高儿童的听力敏感度，包括听音辨物、听音排序等。
2. 发音训练：针对儿童的发音困难，进行准确的发音指导，包括声母、韵母、声调等。
3. 语言沟通训练：通过情景模拟、角色扮演等方式，提高儿童的语言表达能力和理解能力。
4. 社交技能训练：培养儿童的社交礼仪、交流技巧，提高他们的自信心和人际交往能力。
五、训练方法1. 一对一训练：针对每位儿童的实际情况，进行个性化的指导。
2. 家庭训练：家长参与训练过程，指导儿童进行日常练。
3. 小组训练：组织相同年龄、听力水平的儿童进行集体训练，提高互动性。
4. 远程训练：利用网络平台，进行线上指导与交流。
六、训练效果评估1. 定期进行听力、发音、语言沟通能力测试，以评估训练效果。
2. 结合家长的反馈，了解儿童的训练进展和问题。
特殊儿童听觉言语训练方案
特殊儿童听觉言语训练方案(模板)一、方案背景在儿童成长过程中，特殊儿童由于生理、心理等方面的原因，往往在听觉和言语方面存在一定的障碍。
为了帮助这部分儿童克服困难，提高他们的听觉言语能力，我们特制定本训练方案。
二、训练目标1.提高特殊儿童的听觉敏感度，使其能够准确捕捉到声音信息。
2.培养特殊儿童的言语表达能力，使其能够流畅地进行口语交流。
3.增强特殊儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、训练方法1.游戏法：通过有趣的游戏，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中接受训练。
2.情境模拟法：模拟真实的生活场景，让特殊儿童在具体的语境中学习言语表达。
3.持续强化法：对特殊儿童进行反复的训练，巩固其听觉言语能力。
4.个性化训练：根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
四、训练内容1.听觉训练（1）声音识别：让特殊儿童分辨不同声音，如动物叫声、乐器声音等。
（2）声音定位：让特殊儿童判断声音来源，提高空间感知能力。
（3）声音模仿：让特殊儿童模仿各种声音，锻炼其听觉敏感度。
2.言语训练（1）语音训练：纠正特殊儿童的发音，使其发音标准、清晰。
（2）词汇训练：教授特殊儿童常用词汇，提高其语言表达能力。
（3）句子训练：让特殊儿童学会组句，进行简单的口语交流。
3.社交训练（1）角色扮演：让特殊儿童扮演不同角色，进行情景对话。
（2）社交礼仪：教授特殊儿童基本的社交礼仪，如问候、道歉等。
（3）情感交流：引导特殊儿童表达自己的情感，学会倾听他人。
五、训练流程1.了解特殊儿童的基本情况，包括年龄、病史、家庭背景等。
2.根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
3.实施训练方案，定期评估训练效果，调整训练内容。
六、训练效果评估1.听觉能力：通过测试特殊儿童对声音的识别、定位和模仿能力，评估其听觉训练效果。
2.言语能力：通过测试特殊儿童的发音、词汇和句子表达能力，评估其言语训练效果。
3.社交能力：通过观察特殊儿童在社交场景中的表现，评估其社交训练效果。
聋幼儿语言训练中的特殊教育方法探讨
聋幼儿语言训练中的特殊教育方法探讨聋幼儿由于听力障碍，在语言学习方面面临着巨大的困难。
然而，这并不意味着他们无法掌握语言技能。
特殊教育方法的应用，为聋幼儿的语言训练提供了新的可能。
本文将以我国聋幼儿语言训练现状为基础，探讨特殊教育方法在聋幼儿语言训练中的应用。
一、我国聋幼儿语言训练现状在我国，聋幼儿的语言训练主要依赖于特殊教育学校和专业的语言治疗师。
这些训练通常包括口语训练、手语训练和读唇语训练等。
然而，由于听力障碍的影响，聋幼儿在语言学习过程中面临着许多困难。
他们无法听到标准的发音，导致发音不准确；他们难以捕捉到语言的节奏和音调，使得语言表达缺乏感情色彩；他们无法通过听力来理解语言的含义，使得语言理解能力较弱。
二、特殊教育方法在聋幼儿语言训练中的应用1.视觉教学法视觉教学法是指通过视觉手段，帮助聋幼儿感知和理解语言。
这种方法包括图片、动画、图表等丰富的视觉素材，以及手势、面部表情等身体语言。
视觉教学法可以帮助聋幼儿在没有语言环境的情况下，通过观察和模仿来学习语言。
例如，教师可以展示一幅图片，然后用手指指向图片中的物品，同时发出该物品的声音。
聋幼儿通过观察教师的动作和表情，可以逐渐学会将声音与物品对应起来。
2.触觉教学法触觉教学法是指通过触摸聋幼儿的身体部位，帮助他们感知和理解语言。
这种方法包括身体按摩、面部刺激等。
触觉教学法可以刺激聋幼儿的触觉敏感度，提高他们的身体表达能力。
例如，教师可以轻轻拍打聋幼儿的肩膀，同时发出“拍拍”的声音。
聋幼儿通过感受到肩膀的震动，可以学会将声音与触觉感受对应起来。
3.互动教学法互动教学法是指通过聋幼儿与教师、同学之间的互动，帮助他们感知和理解语言。
这种方法包括游戏、角色扮演等。
互动教学法可以激发聋幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
例如，教师可以组织聋幼儿进行简单的捉迷藏游戏，引导他们用语言描述自己的位置。
聋幼儿在游戏中，可以学会运用语言来与他人沟通。
4.多元化教学法多元化教学法是指将多种教学手段和资源整合起来，为聋幼儿提供丰富的语言学习环境。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
【引言】听觉言语技能对聋童的发展至关重要。
本文通过一个三年级聋童的个案研究，旨在探讨三年级聋童听觉言语技能训练的有效方法和影响。
【个案背景】个案为一个三年级的聋童，以读唇为主要交流方式。
他无法通过听觉获得语音信息，因此需要通过训练来提高听觉言语技能。
【目标设定】1.提高个案的听觉辨音能力；2.培养其发音和语音理解能力；3.增强个案的听觉注意力和集中力。
【方法】1.聆听和重复练习：利用录音机、耳机等工具，为个案播放各种音频，如单词、短语、句子等。
要求个案尽可能准确地重复所听到的内容。
2.看图说话练习：为个案展示一些图片，并描述图片中的内容。
通过看图理解和口语表达，培养个案的听觉言语联结能力。
3.音素训练：重点训练个案的辨音能力。
通过使用音标和音标卡片等教具，教授各个音素的发音和区分方法。
4.语音训练：着重训练个案的发音和语音理解能力。
通过练习发音和模仿他人的发音，帮助个案改善发音准确度和语音流畅性。
5.注意力训练：通过一些集中注意力的游戏和活动，培养个案的听觉注意力和集中力，以更好地接收语音信息。
【进展及效果】个案在一段时间的训练后，取得了一定的成效。
他的听觉辨音能力明显提高，可以准确重复训练材料中的音频内容。
个案的发音和语音理解能力也有所改善，能够更准确地发音和理解语音信息。
此外，个案的注意力和集中力也得到了一定的提升，能够更专注地听取语音信息。
【讨论】本个案研究采用了多种方法对三年级聋童进行听觉言语技能训练，取得了一定的效果。
然而，个案的语音表达能力还有待提高，这可能与其听觉言语技能的训练时间较短有关。
【结论】针对三年级聋童的听觉言语技能训练，可采用聆听和重复练习、看图说话练习、音素训练、语音训练和注意力训练等方法。
这些方法能够提高个案的听觉辨音能力，培养其发音和语音理解能力，增强听觉注意力和集中力。
然而，个案需要更长时间的训练来进一步提高语音表达能力。
未来的研究可进一步探索个案的训练时间和方法，以更好地促进聋童的听觉言语能力发展。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究湖州市聋哑学校课题组*【内容摘要】对有残存听力、听力补偿较好的聋童来说，加强听觉言语技能训练是有效提高口语清晰度，促进与健全人无障碍沟通交流的重要途径。
本研究报告通过对两名三年级聋童的听觉言语技能评价，分析他们在听觉言语方面的障碍和异常，从听觉言语病理学角度出发进行有针对性的干预，探究了聋童听觉言语技能训练的基本方法，有效地提高了两名三年级聋童的言语清晰度，发展了口语能力，为他们更好地与健全人沟通交流打下了基础。
【关键词】三年级聋童听觉言语技能一、问题的提出近几年，助听器设备越来越广泛地使用，以及人工耳蜗植入手术的开展，使聋童的听觉补偿和听觉重建比以往有了新的发展，让聋童学会说话、学会与健全人沟通交流已不再是遥不可及的奢望。
由于家长的重视，确实有一部分聋幼儿在早期干预下得到了康复，他们的听话、说话能力得到了长足的进步。
但是即便如此，我们也清楚地知道这些聋童仍然存在着一些言语障碍，如发音功能亢进或低下，言语清晰度不高，与健全人沟通不能令人满意等问题。
如何解决这个问题呢？现代科技的进步与发展，给聋童带来的不仅是听的福音，更是现代教育理念与手段的更新。
国外聋童语言康复的研究早已认定“聋”是一种病，必须进行医学治疗和医学康复，聋童的言语清晰度不高是因为听觉神经系统受损，长期得不到有效刺激，导致大脑皮层中枢发育迟滞，由于这一方面的阻力，导致言语器官的功能性蜕化，造成发音障碍、构音和语音障碍。
要克服这个阻力，仅靠过去教师凭自我经验进行教学、聋童凭自我直觉操作的做法是不行的，必须从听觉言语病理学角度出发，针对性地采用一些听觉言语技能训练方法，使聋童获得各种听觉能力，在言语过程中获得呼吸、发音、共鸣的实时信息，才能使发音得到纠正，提高言语清晰度，为今后真正参与社会奠定良好的基础。
近几年，美国华盛顿大学言语病理和听力学博士*课题组负责人：顾海琴，课题组成员：陈娟红、关英平、徐英。
听障儿童应用能力的个案研究
南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）论文题目听障儿童语言应用能力的个案研究姓名：____________ 李赞 ____________________ 系科：__________ 康复科学系__________________ 专业、班组： _____________ 儿童康复KF1001 ___________ 指导教师： ____________________ 王姣艳___________________南京特殊教育职业技术学院教务处听障儿童语言应用能力的个案研究李赞（南京210038）【摘要】目的：对在上海市闸北区某幼稚园里进行语言康复训练的大双进行语言应用能力的训练观察研究，希望本研究能够为特殊教育工作者、家长等相关人士提供一些参考性建议。
方法：对研究对象使用情境教学法进行3个月的语言应用能力的康复训练。
结果：在研究中运用情境教学法，提高了听障儿童的语言应用能力。
结论：运用综合沟通法加上情境教学法可以提高听障儿童的语言应用能力。
【关键词】听障儿童语言应用个案研究A case study on the Ian guage applicatio nfor children with hearing impairmentLi Zan (Nan Jing 210038)【Abstract] Objective Aimed to offer special education workers, parents, and other related people some reference suggestions, observational research on Ian guage rehabilitati on training was con ducted in a kin dergarte n at Shan ghai Zhabei district. Methods Situati onal teachi ng method was applied in the 3-mo nth ‘ Ianguage application ability rehabilitation training process. Results C hildren's Ian guage applicati on ability improved after using the situati onal teachi ng method in the study, Conclusion In tegrated com muni cati on and situati onal teach ing mode can improve the deaf childre n's Ian guage applicatio n ability.【Key words] Children with hearing impairment Language application Case study1研究背景语言是信息的载体，但不是信息的唯一载体。
自动语音识别技术(ASR)在聋哑儿童计算机辅助教学中的开发与应用
自动语音识别技术(ASR)在聋哑儿童计算机辅助教学中的开发与应用RDTE OF CAI FOR THE DEAF&DUMB CHILDREN BASED ON ASR一、课题来源及研究的目的和意义；据有关机构抽样调查，我国有残疾人约6000万，其中聋哑人约有1300万，18岁以下应受教育的聋哑人约达100万，这是一个庞大的弱势群体。
他们在学习、工作和生活上有许多难于想象的艰辛和障碍，在成长和发展的道路上要比常人付出多倍的努力。
聋哑儿童的教育是一项充满爱心、充满社会主义人道精神的光辉事业。
也是我们整个社会义不容辞的责任。
欧、美、香港等一些经济发达国家和地区聋教育起步很早、水平很高。
在传统的教学方法、教学手段、仪器配备等方面我国与他们差距较大。
在现阶段，国内外聋教育、康复机构较注重专用设备的研究和配备，而在现代化教学技术的应用，尤其在网络、计算机、自动语音识别技术等最新科技成果应用方面，我国与国外尚存在着一定的差距，基本上处于起步阶段。
事实上，现代信息以及其他科技、医学等领域的新理论、新技术和新设备应用到聋人康复、教育等方面后，必将使世界聋教育的观念发生重大改变，从而也给聋校的教育改革带来巨大的影响，我国的聋教育必须抓住机遇，深入进行改革和创新，努力提高学校的教育质量，跟上时代的步伐。
在全世界聋哑儿童的教育领域里，从现代教育技术的应用而言，我国与国外的差距不大，这是我国聋教育事业赶超世界水平的难得机遇。
本课题率先把现代信息技术、现代教育技术与聋教育的特殊需求相结合，通过将信息技术及软件开发成果应用于聋教育，并对实施对象、实施方法及效果进行研究、对比，总结出符合中国国情的现代教育技术在聋哑儿童教育领域的实施经验。
本课题旨在利用现代教育技术和手段，基于自动语音识别技术(ASR)，在聋人教育的技术层面上，进行研究、改革、实践，注重培养聋哑儿童学习的兴趣，使其掌握收集、分析和处理信息的能力，掌握自学和终身学习的现代化手段，提高自身素质和适应社会生活的能力，使其能以平等的地位和均等的机会参与社会生活，共享社会物质文化成果。
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——————————*本研究系全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《聋校现代教育技术理论与实践研究》（课题批准号：DYA010408）的研究成果之一。
收稿日期：2007年12月13日87第18卷 现代教育技术 V ol. 18 2008年第3期 Modern Educational Technology No.32008 聋童言语训练系统的设计、开发与应用研究张刚要1王苏平1马德俊2王太昌2（1．南京邮电大学，江苏南京 210003；2．徐州师范大学，江苏徐州 221116）【摘要】为有效提高聋童言语康复训练的效果，在现代教育技术观念指导下，运用“缺陷与补偿”原理以及计算机多媒体技术，开发了“聋童言语训练系统”。
研究者组织聋校师生试用该系统并进行了问卷调查和实验研究，结果表明：系统全面考虑了聋童的特点和认知规律，营造了人性化的言语学习环境和“寓教于乐”的言语训练环境。
利用该系统辅助聋童言语康复训练，能够使他们的言语能力得到显著提高。
【关键词】聋童；言语训练系统；开发；应用【中图分类号】G762 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 (2008) 03—0087—04一 引言欧、美、香港等一些经济发达国家和地区聋人教育起步很早，水平较高。
在传统的教学方法、教学手段、仪器配备等方面，我国与他们差距较大。
但在现阶段，由于网络、多媒体等计算机技术的高速发展，新技术、新成果的不断涌现，原有技术、成果更新很快。
因此，在新技术、新成果的应用方面，我国与国外差距并不算很大，基本上处于同步阶段。
近年来，由于计算机性能的大幅度提高和图形、图像处理技术的飞速发展，使得在普通计算机和窗口运行环境下实现虚拟现实场景成为可能。
同时，计算机多媒体技术也获得空间发展，其应用已经遍及社会生活的各个领域。
把这两项技术应用到聋人教育领域，必将对聋人教育产生极大的影响。
事实上，现代教育技术以及其他科技、医学等领域的新理论、新技术和新设备应用到聋人教育、康复等方面，必将使聋人教育的观念发生重大改变，也会给聋校的教育改革带来巨大影响。
我国的聋人教育必须抓住机遇，充分应用现代教育技术，深入进行改革和创新，努力提高聋校的教育质量，使其跟上时代发展的步伐。
为此，我们申报了“聋校现代教育技术理论与实践研究”课题，经全国教育科学规划领导小组批准，该课题被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
经过初步的调查研究，根据聋人教育的需要，本课题分为三个子课题：双语教学技术研究、聋童言语训练研究、多媒体聋生辅助教学研究。
笔者承担了“聋童言语训练”子课题的研究任务，主要研究如何利用计算机音频、视频技术对聋童进行听说训练，在此基础上开发了“聋童言语训练系统”。
二 系统设计思想、体系结构与模块结构1 设计思想根据“缺陷与补偿”理论，听力缺失对认知发展的影响会从视觉得到一定的补偿。
聋童教育研究者王枫（2001）等人关于听力障碍儿童视觉记忆的研究也证实：听力障碍儿童尤其是重度听力障碍儿童依据视觉区别事物间重要特征的能力，以及对色彩、图案的视觉记忆能力要强于正常儿童。
视觉思维(visual thinking )在美国著名教育、艺术心理学家阿恩海姆的《视觉思维》一书中被定义为“所谓视知觉，也就是视觉思维。
”阿恩海姆认为视觉虽然是一种人类的感知活动，但是和记忆、抽象、分析等认知活动一样，是一种具有理解能力的思维活动。
他还认为“视知觉是一种积极的探索活动”。
如果视觉本身就是一种具有理解力的积极的知觉，那么以视觉认知为基础的聋童，如果能充分发挥他们的视觉优势，必然会对发展他们的思维能力产生良好的影响。
由此看来，在系统的设计中应遵循聋童的视知觉特点，正确运用计算机多媒体技术，最大限度发挥信息获取中的视觉渠道，以达到更佳语训效果。
大教育家孔子早在2500年前就强调“寓教于乐”，“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，因此，若要切实提88高聋童言语康复训练的效果，目前最应该关注的是如何调动聋童的学习积极性，如果无法让聋童真正对言语训练产生兴趣，只是一味地采用先进的教学手段和方法也无济于事，甚至会让他们产生各种厌学情绪。
利用计算机动态交互技术和虚拟现实技术，营造出让聋童感兴趣的游戏场景，可以让其融入角色，在娱乐中进行言语训练，实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的理想状态。
2 体系结构Macromedia Flash 不仅是目前矢量图形绘制和动画创作的优秀工具，而且它在游戏开发方面也毫不逊色。
Flash 图形和动画具有视觉效果丰富、表现力强、卡通风格鲜明等特点，能够较好实现本系统教学内容的可视化，符合聋童的视知觉特点。
同时，我们还利用Flash 强大的交互功能结合语音识别技术开发了八款游戏对聋童进行发音和辨音训练。
另外，要实现前期设计的各项功能，系统中间层的结构和结构链接是关键，纵观各个公司的编程软件，我们选择了C#作为开发工具，C#语法简单，开发效率和执行效率都较高。
系统的体系结构大体分为三个部分：桌面主程序的开发（使用C#作为开发工具）；教学内容的开发（使用Flash 作为开发工具）；与Flash 结合的XML 数据库的开发（将所有的教学内容进行动态随机分组，在Flash AS 中实现），如图1所示。
图中的ASR 是基于微软的语音识别开发包（SASDK ）进行技术改造后的语音识别引擎。
微软的SASDK 是根据上下文进行词组或者整句识别，对单个音节不能识别，我们开发的 ASR 就是从开发包识别的词组或者整句中分离出单音节的识别结果，然后将识别结果与XML 语音库进行匹配处理，进而判断学习者的发音是否正确。
图中的数字标号表示学习者操作的顺序。
图1 系统体系结构3 模块结构及功能聋童言语训练系统采用模块化的组织方法，模块的划分具有相对的独立性，但有些地方又相互衔接。
系统整体框架如图2所示。
图2 系统整体框架（1）“语音教学”模块该模块的主要功能是从听、认、看、读、写五个方面对聋童进行声母和韵母的教学。
“听一听”模块设置了声（韵）母的标准发音，轻度听力障碍的聋童和使用助听器的聋童能够听到这些发音。
“认一认”模块采用Flash 动画的形式，分别对声（韵）母的外形进行形象模拟，使聋童有了感性认识，加深理解，既符合儿童的认知特点，又增加了学习的趣味性。
“看一看”模块由三部分组成：一是发音口型图和发音气流图，其中正面口型图使用DV 拍摄，侧面舌、齿、唇、气流的运动采用Flash 动画表征；二是发音要领的手语提示；三是标准的声（韵）母发音。
聋童可以看见发音时的器官动作和计算机虚拟的气流运动的全过程，并可跟随动画和视频发音，这样他们的发音器官就可以模仿动作，逐步达到准确发音之目的。
“读一读”模块是系统的特色和亮点。
进入该模块，点击开始发音，聋童可以对着麦克风发音。
对发音情况，计算机会给出相似程度判断，对发音正确的，给予“奖励”，以激发学生的好胜心理，提高学习兴趣；对发音错误的，给出继续努力的信息提示。
在“写一写”模块中，我们将标准的声（韵）母书写放入四线格中，左边是标准的写法笔顺，右边是动画模拟声（韵）母的书写过程。
另外，对于音节教学，我们采用声母和韵母相匹配的拼音板教学方式。
聋童在声母栏选择一个声母，韵母栏中能与该声母匹配成音节的韵母高亮显示，不能匹配的则灰度显示。
这时，聋童可以选择相匹配的韵母，拼音板的右侧将出现相应的音节。
再按照手指的提示，点击声调，音节上则出现对应的声调，同时会出现“拼读”按钮，点击该按钮可以听到该音节的发音。
（2）“发音训练”模块利用计算机动态交互技术和虚拟现实技术，营造出让聋童感兴趣的游戏场景，在轻松、愉快的游戏中鼓励聋童发音，对其进行发音训练。
该模块设置了四款游戏：空中救援、地鼠逃亡、荒岛探险、森林寻宝。
（3）“辨音训练”模块利用计算机动态交互技术和虚拟现实技术，营造出让聋童感兴趣的游戏场景，在轻松、愉快的游戏中对聋童进行听力训练，教会聋童注意声音，识别声音。
该模块设置了四款游戏：滑雪比赛、打炮行动、记忆匹配、恐龙觅食。
（4）“自我导学”模块以动画演示和语音讲解相结合的方式，给出了系统的操作方法和使用技巧，教会学习者如何使用该系统。
三 系统试用的问卷调查为进一步了解系统的适用性，我们组织南京聋人学校爱德康复中心的师生进行试用，在试用基础上，对被试教师进行了问卷调查，目的是了解教师在利用系统辅助教学的过程中发现的问题以及对系统改进的建议，以便为系统推广和升级换代提供依据，使之更好满足聋童需求。
共回收有效问卷28份，通过问卷统计，得出如下结论：1 系统的优越性（1）教学内容丰富，视觉表征科学：该系统的教学内容涵盖了23个声母、24个韵母以及400多个单音节。
而且声（韵）母外形的动画模拟，发音时正面口型的视频表征，发音时舌、齿、唇、气流的动画表征，发音要领的手语提示以及书写方式等都经过聋校资深教师的严格审核。
（2）人性化设计：该系统基于聋童的特点和认知规律开发，定位准确，实用性强，既可以用于教师课堂教学，也可以用于聋童课后个别训练。
系统画面生动活泼，色彩鲜亮，全程动画展示，广播级标准发音，为聋童营造了理想的言语学习环境。
（3）寓教于乐：本系统不仅提供大量生动翔实的动画演示及讲解，还独具匠心地设计了游戏场景，可以让聋童融入角色，在娱乐中进行言语训练。
（4）采用全新算法的语音识别技术，能识别单个音节，且识别率达到95%以上。
2 系统存在的问题（1）系统界面卡通化不足，色彩不够鲜明和跳跃。
由于聋童对色彩丰富、视觉冲击力强的卡通场景和卡通形象比较敏感，因此，界面设计上应增加更多的卡通场景和卡通形象，色彩应活泼跳跃，这样更符合聋童学习的认知特点，激发其学习动机。
（2）在“语音教学”模块中，“看一看”的动画不必反复播放，由聋童根据需要控制播放次数。
发音要领的文字提示应该换为手语提示，或者两者并存。
（3）发音（辨音）训练游戏中，发音正误的反馈动画过于单调，不仅要增加反馈动画的数量，还要提高动画的趣味性。
另外，游戏难度没有层次，应该增加难度级别。
四 系统应用效果的实验研究针对问卷调查收集到的上述问题，我们对系统进行了升级改进，然后组织第二轮试用，并采用实验的方法检验“聋童言语训练系统”的教学应用能否有助于提高聋童言语康复训练的效果。
1 实验对象选取南京聋人学校爱德康复中心的20名聋童作为实验对象。
以实验对象前测的成绩为分组依据，第一名和最后一名为一对，第二名和倒数第二名为第二对，依此类推，将奇数对分在一组，偶数对分在另一组，将两组命名为实验组和对照组。
实验组10人，其中男生4人，女生6人；对照组10人，男生5人，女生5人。
实验组平均年龄4.3岁，略大于对照组4.1岁。
两组聋童具有良好的同质性，在班级气氛、教师情况等方面也具有良好的同质性。