浅议新课标下高中语文课堂分组教学的有效性
浅谈新课标下高中语文课堂教学的有效性实施策略
浅谈新课标下高中语文课堂教学的有效性实施策略新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为目前语文课程改革的重要方向。
一、创设情境，提高教学方法的有效性创设情境，营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。
不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。
如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。
这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。
如我们教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。
我们教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。
二、提供方法指导，提高学习方法的有效性一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。
正所谓”授人以鱼不如授人以渔”，语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。
学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。
学生要会上语文课，在课堂上就要会听，而学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。
听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策随着社会的快速发展和高等教育改革的推动，我国高中教育也在不断进行着改革。
新一轮高中课程改革的推进，使得高中语文课程也面临着新的挑战和重大转型。
在新课程背景下，如何提高高中语文课堂的有效性教学成为了语文教师们亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题，从教材选择、教学方法与手段、师资培养与发展等方面提出对策与建议。
一、教材选择新课程背景下，高中语文教师要在教学中合理选择教材，以保证课堂的有效性教学。
首先，教材必须贴合新课程标准的要求，注重学科的实用性和综合性，同时体现人文精神，培养学生的人文素质。
其次，教材内容需要紧密联系学生的日常生活，关联性强，能够调动学生对文学及语文的兴趣。
最后，教材需要包含多样性的文本，以满足学生在不同认知层次上的需求。
教师应根据学生的个体差异与学习水平，进行有针对性的教学内容选择。
二、教学方法与手段新课程背景下，高中语文教师应注重多样化的教学方法与手段的运用，以提高课堂有效性教学。
首先，语言文字的启蒙性教学方法与手段是非常重要的。
教师可以通过启发性问题、案例分析等方法，引导学生自主探究与思考，激发学生的学习兴趣。
其次，交互性教学方法与手段也应得到重视。
在课堂教学中，教师应与学生积极互动，开展问答、讨论、小组合作等活动，使学生在交流中巩固知识、提升能力。
再次，多媒体教学手段的应用对于提高课堂有效性教学也非常重要。
教师可以利用投影仪、多媒体设备等工具，运用图文并茂的教学材料，使学习内容更加生动、形象，吸引学生的注意力。
三、师资培养与发展新课程背景下，高中语文教师的师资培养与发展也不容忽视。
首先，教师要持续学习与研究，不断更新自身的知识水平与教学理念。
教师应关注教育前沿理论与方法，积极参加教师培训与学术研讨活动。
其次，学校和教育部门应加大对高中语文教师的培训力度，提供更多的培训机会与资源支持。
此外，学校还可以建立语文教研组，促进教师之间的合作与交流，共同研究最佳的教学实践。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策随着新课程改革的深入推进，高中语文课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课程背景下实施高中语文课堂有效性教学，是我们教育工作者亟需解决的问题。
本文将从教材重构、教学方法创新和评价体系改进三个方面探讨高中语文课堂有效性教学的具体对策。
一、教材重构教材是语文课堂教学的基石，而教材的重构是高中语文课堂有效性教学的关键之一。
在新课程背景下，我们需要将教材从知识传递转向能力培养，从以内容为中心转向以学生为中心。
具体可从以下几个方面进行教材重构。
1.结合实际生活。
教材内容应该与学生的实际生活密切相关，能够引发学生的兴趣和思考。
可以通过引入一些现实生活中的案例、故事，培养学生的阅读和写作能力，增强他们的表达能力和逻辑思维能力。
2.多样化的文本形式。
教材应该包含多样化的文本形式，既有传统的文学作品，也有生活中的实用文本，如广告、公告等。
通过阅读不同形式的文本，学生可以更好地了解和掌握语言的运用规律，提高语言表达能力。
3.深入研究。
教材应该鼓励学生进行深入研究和思考，而不仅仅是简单的记忆知识点。
通过引入一些复杂的问题和任务，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学方法创新教学方法的创新是高中语文课堂有效性教学的另一个重要方面。
要充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣和积极性，我们可以尝试以下几种教学方法。
1.合作学习。
通过分组讨论、小组合作等形式，鼓励学生在互动中学习、交流和合作。
通过合作学习，学生可以培养自己的合作精神和团队合作能力，提高语言表达和理解的能力。
2.情景教学。
将语文课堂教学与实际生活情境结合起来，让学生在实际生活中感受语文的力量。
可以通过模拟情景、角色扮演等方式，培养学生的想象力和创造力，提高语言运用能力。
3.项目学习。
让学生参与到真实的项目中，通过自主研究和实践，培养学生的自主学习和问题解决能力。
可以设计一些具体的项目任务，让学生在项目中展示自己的才能和创造力。
新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考[优秀范文五篇]
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新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考[优秀范文五篇]第一篇：新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考内容摘要：创设有效、高质、创新的课堂，是所有高中语文教师的理想与追求。
理想无论多么高远，最终都要落实到具体的教学实践中、落实到课堂上。
在新课程背景下的高中语文教学中，教师普遍采取“学案型”的教学模式，但课堂教学的实践中，教学有效性却并没有得到显著提升。
本文即针对现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现、原因分析谈几点管窥之见。
关键词：新课程高中语文课堂教学有效性思考经过广大语文教师多年的探索与实践，新课程改革取得了可喜的成绩，但在前行的道路上也出现了一些困惑，从而抑制了课堂教学功能的整体实现。
一、现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现1.班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂有效学习时间少。
有些学生不会听课，不会学习，课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，?论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的“自主、合作”失去了它的本来价值。
2.教学中片面强调感悟过程而缺乏理性分析。
时代在发展，社会在进步。
现在的许多学生自我意识非常强，但这种意识也很不恰当表现在了学习中，如阅读学习中以自我意识取代主体意识，以闲适的故事阅读取代严谨的科学阅读，缺乏整体意识、语境意识，喜欢钻牛角尖等等，从而加大了教师的指导难度。
3.教学模式程式化，缺少随教学内容改变的相应变化。
形式是为内容服务的，但是，在新课程的推进中对传统的教学方式一概推翻，把自主、合作、探究的学习方式简单等同于预习、讨论、总结的教学模式，教学中放弃了教师的主导、课堂走向了形式主义。
4.学案编制水平不高难以实施教学目标。
浅谈高中语文分组教学的高效性
浅谈高中语文分组教学的高效性谈寓审话支组教韵寓双悭.文,陈文风摘要:《中学语文新课程标准》明确指出:中学语文教学应该_积极倡导自主,合作,探究的学习方式,合作学习有利于在互动中提高学习效率,有剃于培养合作意识和团队精神.实践与研究这种学习方式对改革中学语文教学,落实《中学语文新课程标准》具有深远的意义.关键词:新课标;自主;合作;探究;分组教学《高中语文新课程标准》明确指出:积极倡导自主,合作,探究的学习方式,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径.合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神.一,认识分组教学分组教学是以《中学语文新课程标准》为指导,以”自主,合作,探究”为基本原则,以”小组学内容进行”自主,合作,探究式”学习,教师调控—-,j,组小结,自评,互评,课堂评测,教师总结点评.四,分组教学的关键是”分组”分组教学要真正达到高质高效,关键在于分组.分组是否具有科学性,严密性,可操作性,这将会直接影响分组教学的成功与否,当然由于学生的不同一性,分组也不可能达到统一.应该尽力做到以下几点:1.每个小组的人员不能太多,多了,很容易合作”为基本教学活动形式,充分张扬学生的个:形式化,小组学习难以落到实处,当然也不能太性,激发学生的创新意识,旨在进一步提高学生的语文素养以及语言应用能力,审美能力,探究能力的一种教学模式.二,分组教学基本原则分组教学的基本原则是自主,合作,探究.“自主”是指充分激发学生的学习积极性,进一步发挥学生在学习过程中的主体作用.”合作”是要求学生之间积极协作,共同参与,相互补充,共同进步.当今社会我们需要具备较好的协作能力,合作能力和组织协调能力,才能跟上时代的脚步,符合社会的需要.”探究”是合作的目的,有了”自主”的自由,才有”合作”的基础,有了”合作”的基础,才有”探究”的可能.”众人划桨开大船”,集思广益,才能精益求精,才能将学习搞得更灵活,更深入,学生经过自主,合作,探究后的所得才是真正的”学有所得”,在学习过程中所感受到的乐趣才是真正意义上的”以学为乐”.三,分组教学的教学过程分组教学的整体教学过程大体是:教师深钻教材教法,精心布置课前预习一老师和小组代表根据本课的内容,共同确定本课的学习目标,并编制学案—课堂上各小组按照学案对教少,少了,合作学习就不能更深入,达不到集思广益的实效.小组成员的分布要相对均匀,一般而言,力求好,中,差基本搭配,这样有利于以好带差,有利于提高教学的整体水平,同时也有利于增强学生之间的凝聚力,增强集体荣誉感.2.选出认真负责的组长,组长必须具有强烈的责任感,具有高度的集体荣誉感,协作竞争意识强等等,反之,小组教学就无法进行.3./J,组的学习任务必须明确,没有明确的学习任务,合作学习就没有方向和目标,像课前预习,查找资料,课堂上的质疑思辩,课后的作业监督,习题训练等语文兴趣活动任务都要明确.4./J,组的奖惩措施必须明确,小组教学不能完全依赖于学生的自觉性,必须建立实际可行的监管措施,以充分保证小组教学的真正实现.无论采取什么样的方式,要以提高学生的积极性和兴趣为中心,绝对不能挫伤学生的自尊心和学习积极性,鼓励为主,惩罚为次,不能体罚学生,鼓励学生积极主动地参与小组学习才是奖惩的根本目的.五,教师在分组教学中的作用.1.教师必须转变观念要认真学习新课标的教育理念,把握新课标的教学实质,要解放思想,铲除传统的封闭狭隘的思想,摆正自己的位置,提高学生在教学中的主体地位,尊重学生,爱护学生,以一切可能的方式去挖掘学生的潜能,张扬学生的个性,全面提高学生的语文素养,提高具体的语文能力.2.教师必须全面提高自身的思想素质和业务技能,学高为师,身正为范,教师要不断地砥砺自己的品行,在对学生进行德育教育的同时,力求自身成为学生的榜样.除砥砺自己的品行外,教师还要不断地钻研自己的业务技能,一方面要提高自己的专业知识水平,另一方面要全面提高自己的教学技能.教师只有充分了解整个语文的教学体系,将教材钻深钻透,才能组织学生制定出切实可行的课堂任务,从而真正意义上激活课堂,营造最合适的教学氛围,最终让学生学得愉快,学得轻松.六,分组教学不是孤立的教学模式分组也不是万能的教学模式,它只是适应新课标的一种有效的教学模式之一.语文教学单纯地依靠一种教学模式,很难满足新时代学生的实际需要.因此,我们可以把分组教学当作课堂教学的一种常规教学模式,同时,在运作这种模式的时候我们可以根据教学的实际情况, 把分组教学和启发式教学,程序式教学,多媒体教学等多种教学模式有机结合起来,进一步增强课堂的趣味性和实效性.随着时代的发展,社会的进步,教育模式总是要不断地改革完善,才能符合新时代教育的教学规律,才能较好地,有效地落实”新课标”,才能更好地顺应教育形势发展的主潮流.(作者单位四川省成都市温江中学)另外,学生对内容有趣,情节生动的课文:他们自组织语言来回答我,也会在听过几遍也非常感兴趣,教师可以在学习课文时,让学t录音的基础上安排小组进行对活表演.生扮演不同角色的人物,置身其中演一演,学:在充分利用教材的同时,我们还可以适当生会感到其乐无穷.如可以以小组为单位,小:补充一些课外内容,为学生提供模仿的材料.组长为主持人,带领小组成员分角色朗读课:如播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片,如文,共同商量故事中的每个角色是怎么说的,:《狮子王》《海的女儿》《加菲猫》等,还可以让学怎么做的,用什么样的动作和表情表演最合一生唱唱英文歌,这些补充内容中包含的地道,?适,最后小组成员各担任角色一次,进行表演.:生动的交际用语让学生在学习活动中兴趣浓在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所:厚,不由自主地模仿其中的语音语调,为真实想,体验到了说话的成功与喜悦.:交际打下扎实的语言基础.二,视听模仿,加强口语训练:三,学以致用.提高口语能力小学生视觉,听觉敏锐,标准的语音,语-要想学好英语,仅有课堂上的练习是远远?调,特别是声情并茂的情景会话录音会给学生:不够的,还需要我们利用课余时间加强练习.:一种身临其境之感.老师可充分利用教材,通?同学之间或师生之间可以用已学过的交际用:过listenandrepeat,singasong,sayarhyme:语进行相互问候或交谈,如可以就天气,身体:等,让学生多听多说多模仿,从而培养语感.平:状况等情况进行问答.如在进行了一阶段学习:时,我坚持每节课都让孩子听几分钟的录音,:之后,我要求同学们见面要用英语问好,放学?利用暂停键,随放随听,让学生跟读.有时我会:要用英语说再见,找东西时,询问时都要尽可在学生听读的基础上,提几个简单的问题,让-能用英语交流.这样不但提高了他们的口语水?平,还激发了他们说英语的兴趣,让他们感到学有所甩.另外,我还鼓励学生在校外也说一说英语,如在放学后和自己的家人练习说一些简单的英语.记得在三年级教了”Thisis…”之后,我就要求学生回去用这句话向父母介绍自己所学过的物品,这样一来,不仅让他们巩固了课本知识,有时还能从大人口中学到新的知识. 更重要的是,他们会在其他人面前觉得”很有面子”,增强了自信心,学英语的劲头也会更高.小学生英语口语能力的培养不是一朝一夕的事,需要教师长期深入的努力,在教学中心观察,精心施教,更需要教师对教学过程的不断创新.在平时的教学中我们应根据学生的具体情况,寻找适合学生的,科学合理的口语实践方法,从而全面提高学生的英语口语表达能力.相信只要我们坚持不懈,不断探索,总结经验,我们的口语教学一定会迈上一个新台阶. (作者单位江苏省江阴市云亭实验小学)。
浅谈高中语文分组教学的高效性
浅谈高中语文分组教学的高效性摘要：《中学语文新课程标准》明确指出：中学语文教学应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
实践与研究这种学习方式对改革中学语文教学，落实《中学语文新课程标准》具有深远的意义。
关键词：新课标自主合作探究分组教学《高中语文新课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
一、认识分组教学分组教学是以《中学语文新课程标准》为指导，以“自主、合作、探究”为基本原则，以“小组合作”为基本教学活动形式，充分张扬学生的个性，激发学生的创新意识，旨在进一步提高学生的语文素养以及语言应用能力、审美能力、探究能力的一种教学模式。
二、分组教学的基本原则分组教学的基本原则是自主、合作、探究。
“自主”是指充分激发学生的学习积极性，进一步发挥学生在学习过程中的主体作用。
“合作”是要求学生之间积极协作，共同参与，相互补充，共同进步。
当今社会我们需要具备较好的协作能力、合作能力和组织协调能力，才能跟上时代的脚步，符合社会的需要。
“探究”是合作的目的，有了“自主”的自由，才有“合作”的基础，有了“合作”的基础，才有“探究”的可能。
“众人划桨开大船”，集思广益，才能精益求精，才能将学习搞得更灵活、更深入，学生经过自主、合作、探究后的所得才是真正的“学有所得”，在学习过程中所感受到的乐趣才是真正意义上的“以学为乐”。
三、分组教学的教学过程分组教学的整体教学过程大体是：教师深钻教材教法，精心布置课前预习—老师和小组代表根据本课的内容，共同确定本课的学习目标，并编制学案—课堂上各小组按照学案对教学内容进行“自主、合作、探究式”学习，教师调控—小组小结、自评、互评、课堂评测，教师总结点评。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策随着新课程改革的深入开展，高中语文课堂教学面临着新的挑战和机遇。
以往传统的教学方式已不再适应新课程的需求，因此，如何在新课程背景下提高高中语文课堂的有效教学实施成为了一个重要问题。
本文将就此问题进行浅谈，并提出相应对策。
一、培养学生的主体性和独立思考能力新课程强调培养学生的主体性和独立思考能力，因此，在语文课堂中，教师应尽量减少直接灌输和传授知识的方式，而是要采用启发式教学方法，引导学生自主思考和探究。
例如，可以通过问题导入的方式引发学生思考，在学生的实际疑惑和问题中展开探究。
同时，在讲授篇章时，教师可以提供多样的文本资料和观点，鼓励学生从不同角度分析和思考，培养他们的批判性思维能力。
二、注重培养学生的文学鉴赏能力作为语文课程的核心内容，文学鉴赏能力的培养是高中语文教学的重要任务。
在新课程背景下，要注重培养学生对文学作品的深入理解和个人感受的能力。
因此，教师可以选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，通过细读、品味和解读的方式帮助学生深入理解作品的内涵和艺术魅力。
同时，教师还可以引导学生通过文学作品与现实生活进行对照，培养学生对文学作品的思辨能力和审美情感的培养。
三、多元化的教学手段和资源在新课程背景下，教师应充分利用现代技术手段和多种资源，如教学软件、多媒体课件、互联网等，以丰富教学内容和提高教学效果。
通过展示图片、视频和音频等多媒体资料，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和理解能力。
还可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过讨论和合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、关注学生个体差异和兴趣发展在新课程背景下，要注重关注学生的个体差异和兴趣发展，因为每个学生的兴趣和特长是不同的。
因此，教师应根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和内容，使每个学生都能找到适合自己的学习方式和关注点。
例如，可以开展多样化的评价方式，包括辩论赛、演讲比赛、写作比赛等，鼓励学生发挥自己的特长和才能。
新课程理念下高中语文教学的有效性
新课程理念下高中语文教学的有效性高中语文教育是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养的重要途径，也是高中教育的核心内容之一。
在新课程理念的指导下，高中语文教学的有效性需要通过多种手段和方法进行改进和提升。
高中语文教学要注重培养学生的语言能力。
语言是交流和表达的工具，学生要学会运用语言进行思考、表达和交流。
新课程理念要求高中语文教学要坚持以学生为主体，注重培养学生的语感和语境意识，通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的读写能力和口头表达能力。
学生通过课堂演讲、小组讨论、作文写作等教学活动，不仅能够提高语言能力，还能增强学生的自信心和自我表达能力。
高中语文教学要注重培养学生的思维能力。
语文教育不仅仅是传授一些基础知识，更重要的是培养学生的思维能力和学习能力。
新课程理念要求高中语文教学要培养学生的批判性思维和创造性思维，通过阅读文学经典和现代作品，培养学生的文学鉴赏能力，通过阅读文化经典和科普读物，培养学生的人文关怀和科学精神。
学生通过多层次和多模式的思维训练，能够培养出批判性和创造性思维能力，提高学生的学习效果和学习质量。
高中语文教学要注重培养学生的人文素养。
高中语文教育不仅是传授语言和文学知识，更重要的是传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的人文素养和民族自豪感。
新课程理念要求高中语文教学要注重培养学生的文学素养和人文关怀，通过学习古代文学经典和现代文学作品，使学生进一步理解人生的意义和社会的价值，提高学生的人文素养和社会责任感。
学生通过课堂上的讨论和互动，能够激发学生的人文关怀和社会责任感，从而提高学生对社会的认同感和归属感。
高中语文教学在新课程理念的指导下，应注重培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，通过多样化的教学手段和方法，提高高中语文教学的有效性。
只有注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创造性思维能力，使学生在语文学科上真正获得知识、获得能力，才能达到高中语文教学的目标。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策一、引言语文课程是培养学生语言运用能力、思维能力和文化素养的重要教学环节。
然而，长期以来，我们的语文教学模式一直偏向于传统的讲授与听写，学生缺乏主动性和创造性，对于学习兴趣的培养和思维方法的引导存在困难。
新课程改革提出了开放性、探究性和合作性的语文教学目标，要求教师将学生放置在学习位中，重构教学模式，努力提高语文课堂的有效性。
本文将从课堂环境、教师角色、学生角色和教学方法四个方面论述高中语文课堂有效性教学实施对策。
二、课堂环境营造语文课堂应该是学生语言自由展示和思维交流的场所，为了实现这一目标，教师可以采取以下对策：1.创设宽松和谐的课堂氛围。
教师要注重与学生的情感交流，学生之间也要互相尊重和关爱，为课堂注入一种积极向上的情绪。
2.制定学生行为规范。
教师可以与学生共同制定课堂行为规范，规定学生的参与方式、提问方式、讨论方式等，使课堂秩序井然有序，尊重每个学生的学习动力。
3.提供优质教学资源。
教师要提前准备好丰富多样的教学资源，如多媒体课件、课外阅读材料等，帮助学生充分参与到课堂活动中。
三、教师角色调整高中语文教师在营造良好课堂环境的基础上，还需要调整自身角色，充分发挥教师的引领作用：1.从传授知识到引导学习。
教师要放弃“传道授业解惑”的教学模式，转变为指导学生学习的角色，引导学生运用各种方法进行探究研究，培养学生的主动学习能力。
2.从灌输式评价到多元化评价。
教师应该改变只关注学生考试成绩的评价方式，多样化评价学生的语文能力，例如口头表达、写作、课堂表现等，鼓励学生多元发展。
3.从阐述书本到展示思维。
教师要充分展示自己的思维过程，与学生共同探讨问题，让学生从中感受到知识的魅力，培养学生的批判性思维能力。
四、学生角色转变作为学习的主体，学生在新课程背景下也需要进行角色的转变：1.从被动接受到主动参与。
学生要从听众的角色转变为主动讲述者、提问者和倾听者，积极参与课堂的展示、讨论和互动，发挥自己的主体性。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策【摘要】新课程背景下高中语文课堂的变革给传统的教学模式带来了挑战，如何在这种情况下有效实施教学成为教师们需要思考的问题。
本文从加强学生主体性、注重课程内容的针对性、利用多媒体手段提升教学效果、加强师生互动、注重语文素养培养等方面提出了一些对策。
通过这些方法，可以激发学生学习的兴趣，提升教学效果，培养学生的语文素养。
在新课程背景下，只有不断创新教学模式，教师们才能更好地应对挑战，提高高中语文课堂的教学效果。
有效性教学实施是保证高中语文课堂教学质量的关键，只有教师们不断的创新，才能更好地适应新的教学环境，提升课堂的教学效果。
【关键词】高中语文课堂、新课程背景、有效性教学实施、学生主体性、自主学习能力、课程内容、多媒体手段、师生互动、学习兴趣、语文素养、教学模式、教学效果。
1. 引言1.1 新课程背景下高中语文课堂的变革在新课程背景下，高中语文课堂正在经历着一场深刻的变革。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的语文教学模式已经不能满足当今学生的需求。
新课程背景下的高中语文课堂需要更加注重学生的实际需求，培养学生的核心素养和综合能力。
在过去，高中语文课堂往往以灌输式教学为主，学生被passively 接受知识，缺乏学习的积极性和主动性。
在新课程背景下，高中语文课堂需要更加关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力。
学生应该成为课堂的主角，通过自主探究和合作学习，培养自己的学术品格和批判思维能力。
在新课程背景下，高中语文课堂的变革势在必行，只有不断探索适合学生发展的教学方式，才能真正实现高中语文课堂的有效性教学。
1.2 高中语文课堂教学的挑战在新课程背景下，高中语文课堂面临着诸多挑战。
传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的学习方式和习惯已经发生了改变，他们更倾向于通过网络、视频等多种形式获取知识，而传统的语文教学往往显得枯燥乏味。
新课程理念下高中语文教学的有效性
新课程理念下高中语文教学的有效性新课程理念下高中语文教学的有效性体现在教学内容的设置上。
传统的语文教学内容较为单一，主要以古典文学为主，缺乏与时代的接轨和与学生实际生活的联系。
而在新课程理念下，教学内容更加丰富多样，不仅包括古典文学，还包括了现代文学、学科文化、实用文化等多方面的内容。
这使得学生在学习语文的过程中能够更好地感受到语文的魅力和重要性，更好地了解和认识世界，培养自己的审美情感和文学素养，同时也有利于学生的全面发展。
新课程理念下高中语文教学的有效性体现在教学方法的改进上。
传统的语文教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，缺乏对学生学习兴趣的引导和对学生能力的培养。
而在新课程理念下，教学方法更加注重学生的主体地位和探究性学习，教师在教学中更多地扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的思维能力和综合素质。
这种教学方法的改进有利于提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习潜能，更好地促进他们的全面发展。
新课程理念下高中语文教学的有效性体现在评价体系的建立上。
传统的评价体系主要以考试成绩为主要标准，重视学生的记忆能力和应试能力，忽略了对学生综合素质和学科能力的考察。
而在新课程理念下，评价体系更加注重对学生全面发展和学科素养的评价，不仅包括了定量评价，还包括了定性评价和多元评价。
这使得学生在学习语文的过程中更加注重学科素养和学习态度，不再死记硬背，更加注重学科实践和实际运用，从而更好地促进学生的全面发展和提高学习效果。
新课程理念下高中语文教学的有效性得到了显著的提高，其丰富多样的教学内容设置、探究性学习的教学方法改进以及多元评价的评价体系建立，都有利于更好地满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
新课程理念下高中语文教学的有效性也面临着一些挑战和问题，比如师资力量不足、教学资源不均衡、学生学习兴趣不高等，需要教育部门和学校共同努力，加强师资培训和教学资源配置，注重学生的学习态度和全面发展，从而更好地实现新课程理念下高中语文教学的有效性。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策语文是中学阶段最重要的课程之一，对于培养学生的综合素质和提高思维能力具有重要意义。
然而，在新课程背景下，传统的语文教学方式面临许多挑战，课堂教学的有效性亟待提高。
本文将对新课程背景下高中语文课堂的有效性教学实施对策进行思考和探讨。
一、激发学习兴趣高中学生处于思维发展的关键时期，他们对于知识的学习态度和兴趣有着很大的影响。
因此，教师应该在课堂上采用多种形式的教学策略，激发学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的案例、故事和实例，调动学生的参与和思考；或者设计一些有趣的小组活动，提高学生的合作和沟通能力。
二、强调能力培养新课程强调培养学生的综合能力，而不仅仅是知识的灌输。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的阅读、写作和思维能力。
可以通过学生活动的方式，让学生阅读有挑战性的文章，并引导他们通过讨论和思考来理解文章的意义；或者通过写作指导，让学生不断练习和提高自己的写作能力；同时，教师还可以运用思维导图、讨论的方式，提高学生的思维能力和批判思维能力。
三、个性化教学传统的语文教学过于注重教师的教授，缺乏对学生的个性化关注。
在新课程背景下，教师应该注重个性化教学，根据学生的不同水平和兴趣，设计不同的学习活动和任务，以满足不同学生的需求。
可以通过小组合作、项目学习等方式，提高学生的主动性和参与度，激发他们的学习动力。
四、信息技术的运用新课程背景下，信息技术的运用对于提高语文课堂的有效性非常重要。
教师可以利用多媒体、网络资源等技术手段，丰富课堂教学的内容和形式。
可以通过视频、音频等方式，让学生感受到语文在现实生活中的应用；或者通过网络资源，让学生扩展自己的阅读和写作材料。
另外，教师还可以利用在线协作工具，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
五、形成性评价的运用传统的语文教学过于强调单一的结果评价，对学生的思维和表达能力缺乏全面的考量。
在新课程背景下，教师应注重形成性评价的运用，通过作业、讨论、小组合作等方式，对学生的学习过程进行反馈和评价。
探讨新课程下高中语文课堂有效性教学的实施
探讨新课程下高中语文课堂有效性教学的实施摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，然而教师在开展语文课堂教学时，必须明确语文教学的基本目标，客观、全面地分析高中语文教学中的一些潜在问题，并根据目前的教学实际情况，结合学生的认知水平，打造一个有利于学生和课文轻松对话的环境，构建一个和谐高效的语文学习课堂，使学生的综合素质得到最大程度的提升。
关键词：新课标；高中语文；策略引言：新课改对高中语文课堂教学提出了诸多要求，包括教学观念、方法、重心等方面的变化，传统语文课堂教学模式无法适应新课改要求，导致教学效率提升迟缓，为此，教师应遵循新课改的指导思想，综合考虑语文课程目标和实际学情，采用科学高效的教学对策，构建开放而有活力的语文课堂，从而激发学生的求知欲，提高学生语文素养和课堂教学效率。
一、高中语文高效课堂的构建意义教师运用海量的数字资源与新型平台工具,开展多样的语文实践活动,引导学生积极参与其中,帮助学生积累和建构语言知识,提高其语言运用能力。
在此过程中,教师也可以提出若干问题与布置探究任务,引导学生进行联想和想象、分析与比较、归纳与判断,逐步解答问题,更好完成任务,以此提高学生的思维能力,培养学生核心素养。
教师需要创设趣味生动的学习情境,引入具有探究性、挑战性的学习任务,引发学生自主学习、小组探究,培养学生深入思考与积极探索的良好学习习惯。
二、当前高中语文教学存在的问题（一）对信息技术手段使用不足当今时代是信息时代，信息技术已经在教育领域得到普及推广，发挥着不可替代的作用。
但是有些语文教师对信息技术手段的利用不充分，仅仅停留在电子课件上，并没有融入电子白板、微课视频、教学系统等工具，使得语文信息化改革不彻底，难以发挥预期的教学作用。
还有些教师没有将使用过的教学资源上传到班级群或者学习平台上，学生想要复习的时候找不到资料，这样不利于学生温故知新。
因此，教师要在今后的工作中做出改进，让学生熟练运用各种资源，既能开发学生的语文思维和能力，还能达到共同提高的目的。
高中语文在新课程理念下教学的有效性
高中语文在新课程理念下教学的有效性一、高中语文教材的优化在新课程理念下，高中语文教材不断进行优化，注重贴近学生实际生活、贴近时代发展，体现学生自主学习、探究发现的思想。
教材中课文选取更具代表性、更有思想性、更能启迪人心的文本，更注重文化内涵的渗透和弘扬。
如《红楼梦》、《詹天佑与中国近代火箭》等多个文本的选取，为学生提供了一个文化视野的拓展，让学生了解中国文化的博大精深。
此外，高中语文教材在范围和难度的选择上更趋合理、更有针对性。
传统教材笼统划分学科，分散诸多内容，而新教材立足于学科整合，将内容细化到每个知识点，帮助学生分清重点和难点，加强各种文本类型的讲解，让学生学具体、学实际，反而更“游刃有余”。
二、创新的教学方式高中语文教学中，教师不应是唯一的知识源，更应重视激发学生探究能力，提高学生自主学习的能力和兴趣。
因此，高中语文课程应该采用多种形式的教学方式，包括了许多传统的教学手段，如讲解、讲述、演示等，也融入了更多新颖的思路和方法。
通过借助教育软件、多媒体、智能终端等理念，注重多元合作、自主学习和独立思考，让学生成为知识的探究者，从而将学习体验更为丰富。
如，高中语文中的《论语》、《诗经》等古文实现了大量的讲解和导读，加上影片展示等多样化的教学方式，营造了深入浅出、寓教于乐的课堂氛围，使学生感受到了传统文化的乐趣，增添了阅读之美。
三、多元化的评价体系在新课程理念下，高中语文教育的评价体系不应该仅靠笔试考核来评价学生的学习能力。
应该采用多元化的评价方式，包括了平时的表现、课堂互动、小组讨论、项目研究、课程总结等多个环节，并统筹地考虑到学生语文能力的不同层次，使得评价更加全面公正。
学生的学习能力可采用电子档案的方式进行梳理变现，包括日常练习成果，课堂活动表现，语言能力自测等，课后巩固与DIY学习等，实现学生的自我管理和自我评价。
四、课堂教学的灵活性新课程理念下，高中语文课堂应该更注重学生个性化的需求和实际学习情况灵活掌握教学技巧。
新课程下高中语文课堂有效性教学的实施
新课程下高中语文课堂有效性教学的实施前言随着新课程改革的推进，高中语文课程在教学内容、教学目标和教学方法上都有了一系列的变化。
为了确保语文课堂教学的有效性，教师们需要在教学中采取一些有效的实施策略。
本文将探讨一些实施高中语文课堂有效性教学的方法和技巧，以帮助教师们提高教学质量。
1.明确教学目标在进行高中语文课堂教学之前，教师需要明确每节课的教学目标。
这有助于带动学生的学习动力，并让学生知道他们应该在课堂上学到什么。
教师可以将教学目标制作成课程表或者在课堂上进行宣布，让学生了解到本节课的学习重点和预期的学习成果。
例如，教学目标可以是提高学生在文字理解、表达能力、批判性思维等方面的能力，或者是通过学习一篇著名的文学作品来培养学生的文化素养。
2.采用多样化的教学方法在教学中，教师可以采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度和专注度。
传统的教学方法，如讲解、讲述和演示仍然是有效的，但也可以与现代的教学方法相结合，如小组讨论、问题解决、角色扮演等。
这样可以让学生更积极地参与课堂活动，并使他们的学习更加有趣和有意义。
3.关注学生个体差异每个学生都具有不同的学习特点和学习需求，因此，高中语文课堂的有效性教学需要关注到学生的个体差异。
教师可以通过多样化的教学活动和评估方式来满足不同学生的需求，并提供个性化的指导。
例如，对于对口语表达欠缺的学生，教师可以提供更多的口语交流机会；对于对写作能力有困难的学生，教师可以提供写作指导并设置适当难度的写作任务。
4.积极建立师生互动关系在高中语文课堂中，教师应积极主动地与学生建立良好的师生互动关系。
教师可以提出问题、鼓励学生发表意见、促进学生之间的互动交流等。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识，并培养他们的批判性思维和创造性思维。
5.合理安排课堂时间为了保证课堂教学的有效性，教师需要合理安排课堂时间。
在课堂中，教师可以将时间分配给不同的教学活动，如讲解、讨论、练习和评估等。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策引言随着新课程改革的推进，高中语文课程也在不断的更新和改革中。
面对新的教育背景，如何在高中语文课堂中有效地教学成为一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标设置、教学方法选择、学生参与度提高等方面，简要探讨在新课程背景下高中语文课堂的有效性教学实施对策。
一、教学目标的设置在新课程背景下，高中语文课堂的教学目标需要与新课程标准相匹配。
教师应该明确教学目标，注重培养学生的语文素养和综合运用能力。
针对不同的学生情况，教师可以设置不同层次的目标，以促进学生个性化的发展。
二、教学方法的选择为了提高高中语文课堂的有效性教学，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足学生多样化的学习需求。
例如，通过小组讨论、案例分析、角色扮演等活动形式，可以激发学生的积极性和主动性。
教师还可以使用多媒体技术，引入互联网资源，提供多样化的学习资源和学习方式。
三、课堂氛围的营造在新课程背景下，创设良好的课堂氛围对于高中语文课堂的有效性教学至关重要。
教师应该注重与学生的互动交流，鼓励学生提出问题和表达观点。
同时，教师可以采用激发学生学习兴趣的手段，如讲述有趣的故事、设置情境等，以提高学生的学习主动性和参与度。
四、学生参与度的提高在新课程背景下，学生的参与度是高中语文课堂有效性教学的关键。
教师可以设置一些小组活动和讨论，促进学生之间的互动和合作。
同时，教师还可以给学生提供一定的选择权，鼓励他们选择自己感兴趣的课题进行研究和学习。
通过提高学生的参与度，可以激发他们的学习动力和兴趣，提高学习效果。
五、评价方式的改革在新课程背景下，改变传统的评价方式也是高中语文课堂有效性教学的一项重要举措。
教师应该注重对学生全面发展的评价，不仅注重学习成绩的评价，还要关注学生的思维能力、表达能力和创新能力等方面。
同时，鼓励学生通过多种方式进行学习成果的展示，如口头报告、写作作品、多媒体展示等。
结论在新课程背景下，高中语文课堂的有效性教学需要教师在教学目标设置、教学方法选择、学生参与度提高等方面做出改进和创新。
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策
浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策随着新课程改革的推进，高中语文教育面临着新的挑战和机遇。
如何在新课程背景下提高高中语文课堂的有效性，实现学生的综合素养的提升，成为当下语文教师们需要思考和解决的重要问题。
本文旨在浅议新课程背景下高中语文课堂有效性教学实施对策。
一、构建灵活多样的教学形式在新课程背景下，高中语文课堂需要摒弃传统的教学方式，尝试创新的教学理念和方法。
首先，语文教师应主动转变角色，从知识传授者转向学习引导者，注重学生的参与性和创造性。
其次，可以采用课堂讨论、小组互动、实践活动等多种教学形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，引入信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提供丰富的学习资源和互动平台，增强学生的自主性和主动性。
二、注重培养学生的综合语文素养新课程注重培养学生的综合素养，高中语文课堂也应该贯彻此理念。
首先，要注重学生的阅读能力培养，引导学生广泛阅读各类文学作品和非文学作品，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
其次，要注重学生的写作能力培养，引导学生多写多练，培养学生创造性思维和表达能力。
另外，要注重学生的口头表达能力培养，通过课堂演讲、小组讨论等形式，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
总之，高中语文课堂要全面培养学生的语文素养，从而提高学生的综合素质。
三、合理设置评价机制和考查方式在新课程背景下，评价机制和考查方式也需要进行改革和完善。
首先，要摒弃单一的传统考试模式，注重多样化的形式评价。
可以采用作业、小组项目、综合实践活动、口头汇报等形式进行评价，从多个角度全面了解学生的学习情况和能力发展。
其次，要注重发展学生的创新意识和实践能力，设置适当的创新和实践项目，并将其纳入评价体系，使学生能够在实践中充分发挥自己的优势和潜能。
另外，要注重培养学生的综合素质，合理设置素质评价和综合测评，促使学生全面发展。
综上所述，新课程背景下高中语文课堂的有效性教学实施对策包括构建灵活多样的教学形式、注重培养学生的综合语文素养以及合理设置评价机制和考查方式。
新课程理念下高中语文教学的有效性
新课程理念下高中语文教学的有效性随着时代的发展和社会的进步，教育理念也在不断地更新和转变。
在新课程理念下，高中语文教学的有效性成为了人们关注的焦点。
高中语文是学生学习的重要学科之一，对学生的思维能力、文化素养和语言表达能力都有着重要的影响。
如何在新的课程理念下开展高中语文教学，提高教学的有效性成为了当下教育界亟需解决的问题。
新课程理念下高中语文教学的有效性体现在教学内容的更新和优化上。
传统的语文教学以考试为主导，注重语文知识的传授和应试技巧的培养，教学内容多以古诗词、文言文为主，缺乏现实生活和学生实际需求的联系。
而在新课程理念下，高中语文教学更加重视学生的认知、情感、态度和价值观的发展，注重培养学生的综合素养和社会实践能力。
教学内容不再仅限于古代文学作品，还包括当代文学作品、新闻、广告、网络文章等现代语言文学资源，更加贴近学生的实际生活和现实社会，能够引导学生深入了解当代社会和人的内心世界，拓展学生的知识面和视野。
这种更新和优化的教学内容更加符合学生的学习需求和认知规律，在激发学生学习兴趣，培养学生积极思维和创新能力方面具有显著的效果。
新课程理念下高中语文教学的有效性体现在教学方式和方法的创新上。
传统的语文教学以灌输式教学为主，注重知识的传授和文字的解释，学生在被动接受知识的过程中缺乏参与和体验，导致学习效果不佳。
而在新课程理念下，高中语文教学更加注重学生的主体地位，鼓励学生参与学习、探究，提倡探索式、体验式和合作式的教学方式和方法。
教师不再是知识的传授者，更加成为学生学习的指导者和组织者，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的自主学习、创新思维和团队合作能力。
教师可以采用讨论、研究、游戏、实验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动力，使学生在主动参与课堂教学活动的过程中愉快地学习，积极地探索和思考，达到了学生掌握知识、发展技能和培养素质的目的。
新课程理念下高中语文教学的有效性得到了显著的提高，教学内容的更新和优化、教学方式和方法的创新、评价方式和效果的优化等方面都为高中语文教学的有效性注入了新的活力和动力。
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《 新课程标准》 语文 教材具有 “ 三线 、 两结合 ” 的 特点 。具体而言 ，三线 ” “ 是指用 “ 活动” “ 、文体” “ 、语 体” 三条线组编必 修课教科 书单元。“ 两结合 ” 指 是 “ 活动” 阅读 ” “ 与“ 、写作 ” “ 与 口语 ” 结合 。在课 堂 相 教学 中通过分组讨论来 组织活动 ， 不但 可以促进 学 生在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ， 且 也 能 富 而 极大地提高课堂教学的效率。 分 组 教 学有 助 于 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 合 探 习方式 。 从而提高教学效率 《 新课程标准》 强调 了“ 课程统整” “ 、合作教学 ” 、 “ 行动研究” 等新观念 。这就要求教师必须培养和增 强 新 的课 程 意 识 ， 变 传统 观 念 ， 被 动 的课 程 解 释 转 从 者 转 变 为 主动 的课 程 开 发 者 ， 知 识 的 权 威 者 转 变 从 为学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ， 学 生 一 起 成 为 新 课 程 与 的合作者。在课堂 教学 中， 教师要 在新课程 观念 的 指 引 下 ， 极 进 行 教 学 改 革 ， 破 “ 堂 灌 ” “ 言 积 冲 满 、一 堂 ” 教 学 陈规 。分 组 教 学 就 是 一种 很 好 的方 式 ， 的 它 有助于倡导学生在小组 中培养 自主 、 合作 的学 习意 识。例如 ， 本人在讲述《 祝福》 这一课 时， 如果把学习 目标设置 为：研究探讨 、 “ 深入 领会” 操 作起来 就会 ， 有一定 的困难 ， 可理解成研 究探讨 字 、 、 词 句或 深入 领会 篇 章 、 题 、 作 特 色 。究 其 原 因是 因为 目标 过 主 写 大， 不够具体。此外 ， 文课有很 多知识 点 ， 语 一节课 是不可能上完 的。如果设置 了“ 探讨文章主 旨， 揣摩 重点语句” 这个 目标 就具体得 多了。但鲁迅 的文章 本就难懂 ， 不仅是重点语句不懂 ， 很多的句子都不 明 白。对于学生而言 ， 像这样 的文章 ， 除了上述两个 目 标外 ， 还有不少 的知识 点过 于抽象 。考虑 到这些实 际情况 ， 我在备课时 就让 学生按 照小组先 以课文 内 容来进行话剧编排 ， 让他们演祥林嫂 这个 角色 ， 并对 其进行一个 自我体验 。通 过体验 ， 不但 使同学们 对 于人物 的情感有个初 步的 了解 ， 也为教 师深入 讲解 打下 了基础 ， 而且 在话剧编排 中培养 了他们 的合作 意识 ， 为学生的学习营造 开放 的环境 。因 为同伴关 系对语文学习有重 要影响 ， 同伴 之间 的协 作 、 竞争 、 争论 、 模仿 、 观察 、 判断 、 理解等影响着学生的成就 和 观念。同伴之 间充 分互动 ， 能够改 变师生 之间 的交 往方式 ， 变传统 的“ 递——接 受” 传 的单项 交往 为相 互探讨和交流的多项交往 ， 被动静态交 往为 积极 变 主动 的动态交往 ， 从而使学习 由被动变为主动 ， 有利 于提高课堂教学效率。 二 、 组 教 学有 利 于 在 课 堂 教 学 中 开 展 研 究 性 分 学习， 从而提高教学效率 语文学科虽然属于人文学科 ， 洋溢着人文精 神。 但是人文教育和科学 教育并不 矛盾 ， 两者反 而相辅 相 成 。语 文 研 究 性 学 习 的 小 课题 研究 一般 包 括 教 师 布置指导、 学生阅读研究撰写论文 、 教师批 阅论文 准
教研 视点
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备交流 、 师生总结交 流研究成 果 四个 步骤 。在 此过 程 中， 有助 于培养学 生 冒险 、 探索 、 锲而 不舍 的研 究 精神 ； 也有助于学 生科学地 思考 问题 。学生经 历了 如何收集和甄别资料 、 如何 提出 问题 、 如何 求证 、 如 何形成结论等过程 ， 这样 ， 能使学生 的研究性人格在 研 究性 学 习 中 自然 形 成 。 三 、 组 教 学有 利 于培 养 学 生 的 实 践 意 识 。 而 分 从 提高课堂知识利用率 在以往封 闭式 的语 文课堂 教学 中， 文被囿于 语 方方正正的墙壁 中， 这样 ， 教师不仅失去 了许 多宝贵 的教学 资源 ， 学生也失去 了许多提 高语言 运用能 力 的实践机会 。他们无法领略这 门母语学科本 身所具 有的魅力 ， 逐渐丧失学习语文的兴趣 ， 仅仅把语文学 科 当作考试学科来应付 。所 以，建设开放而有活力 “ 的语文课程” 就不能只 当作 口号来 喊喊， 必须将其 落 实到行动中去。同时 ， 过分组 教学培 养学生 的实 通 践意识 ， 也是符合 建构主义 学习 观的。建构 主义学 习理论认为 ， 知识是个 体与他 人经 由磋 商并达成 一 致 的社会建构 。因此 ， 科学 的学习必须通过对话 、 沟 通的方式 ， 大家提 出不 同看法 以刺激个体反省思考。 在交互 质疑辩论 的过程中 ， 以不 同的方法解决问题 ， 澄 清 产 生 的疑 虑 ， 渐 完 成 知 识 的建 构 ， 成 真 正 的 逐 形 科学知识 。理想 的语文教学应使学生不仅理解学 习 材料所表达的含义 ， 而且还要去理解它 的实用价值 ， 这 就 要 学 生 主 动 从 自 己 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发， 去联 系生活实际 ， 在实践 中转化 自己的知识。学 习是学习者个 体 内部通 过新 旧经 验 的作用 而建 构 的， 但这种 内部 建构 不是 封 闭的 ， 而是 在学 习群 体 中， 通过合作学 习完成 的。在学习过程中 ， 每个学习 者都有一套对信息世界的解读 。教学 的目标不再是 教师知识传递信息 的过程 ， 而是在实 际生活 中让学 生 以 自己 的理 解 方 式 去 转 化 知 识 的 过 程 。