数学课中的动态生成

数学课中的动态生成
——从几个数学教学案例说起基础教育阶段的数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，教师要通过一系列课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

但面对新课程改革，面对新理念下的教学背景，如何提高数学课堂教学的有效性？我认为就是数学课中的动态生成，它应该具备以下几个特点：
一、要善于创设趣味化问题情境，引入新课。

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”创设具体生动的课堂教学情境，正是激励唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。

要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。

问题情境趣味化，就是以境生趣引入新课，会使学生的学习兴趣大增，积极主动地提出问题，激活探究欲望,因此教师应从学生的实际出发，以他们熟悉的感兴趣的和富有挑战性的问题情境引入学习主题。

例如在引入生活中的轴对称现象这一新课时，我故意将上衣扣错扣眼走进教室，顿时引起学生的哄堂大笑。

我装作莫名其妙的样子问学生为什么发笑，一个胆大的学生站起来说我的上衣扣错扣子了。

我追问他们为什么觉得这样穿不好看，他们回答因为衣服上的纽扣是配对的，像我这样乱扣就会很难看。

在感谢过学生的指正并对他们做出表扬之后，我和学生一起做出总结：想要好看就要扣在对称的位置上。

接着我就引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，说出哪些是对称的，并指出生活中还见过哪些类似对称特征的图形如此创设教学情境，引入新课，激发了学生学习的兴趣。

二、课堂要真实，回归学生生活，让数学课具有生活味。

课程标准指出：“要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。

”数学源于生活，又服务于生活。

教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己的身边，就在自己的生活中。

例如，教学“面积和面积单位”时，学生对“面积”的了解虽说并非一片空白，但也只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生
联系。

所以，在本课的教学之初，我就让学生摸身边物体的面，让学生充分感受生活中的面。

在建立面积单位大小表象这一环节又开展了一系列与我们的生活密切联系的活动。

如，让学生观察自己身体的哪个部位的面积大约是一平方分米、一平方厘米。

再如，让学生到生活中去找面积大约是一平方米、一平方分米、一平方厘米的面。

生活离我们并不遥远的道理，通过活动的开展，学生就会切实地感受到。

同时把教学内容与现实生活紧密联系起来，也为学生思维的发展提供了广阔的前景。

三、抓住重点、难点，提高教学效率。

教学目标是学习活动要达到的标准明确陈述目标有助于指引学生的学习，一般来说教学目标的确定需要丰富的教学经验。

因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体、进行必要的内容重组，在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

如“对平行线的引入”这一课，因为这是在平面内，和相交线是不同的概念，后面学习平行线性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意通过这一课时的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设方法来推理，得到在平面内两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展，从而引伸到现实生活中当自己遇到矛盾时也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。

每一课时教学内容一般都有自己独特的教学要点需要学生掌握。

要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，便于学生掌握，在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确、难以掌握。

作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的，为了让学生明确这堂课的重点、难点，教师在上课中可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，是整堂课的教学高潮，教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的
接受能力。

如“平移”第二课时，其教学的重点是观察和分析图形结构和形成过程，经历制作过程认识平移在图案设计中的应用，难点是通过平移，远离模仿进行有创意的图案设计。

教师可从我们身边周围许许多多美丽的事物、美丽图片引入，让学生欣赏许多优美的图案，然后展示这些图形的形成过程，让学生对图形的结构和形成过程有一个直观的了解。

为了强调图形的结构和形成过程，教师事先准备好图形，可以让一两个对美术感兴趣的学生，在黑板上画出优美的图形，这样更直观，也培养了学生在美术方面兴趣，学生通过观察黑板和电脑屏幕，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出一些图形的结构和形成过程。

这样学生对此就会有深刻的了解，教学效果会明显提高。

四、要善于调节课堂气氛，巧妙化解上课时遇到的一些难题，让学生高兴地“笑”。

教师不但是数学学习的组织者、引导者和合作者，同时也是课堂气氛的调节者。

营造好的课堂氛围，让学生高兴地笑起来，往往会有超出预料的效果。

有一次，我在班上教《长方体和立方体的认识》这一课。

一进课堂，我便发现课堂气氛不对（据事后了解，才知道是班级里出了一件不愉快的事，全班同学刚被班主任老师狠狠地批了一顿）。

在这种气氛下上课是不会有好的效果的，我于是很刻意的想调节一下气氛，但都没有太大的起色。

当课上到“摸”的环节——让学生摸一摸长方体模型的六个面时，尴尬的事发生了：全班都低着头，竟没有一位学生愿意摸。

我拿着这个明晃晃、亮闪闪的不锈钢长方体模型，感到无计可施了。

后来我觉得不妨和学生调侃下，或许气氛会有所好转。

于是我对着全班同学大声说：“大家放心地摸吧，我保证，这个东西是绝对不会带电的。

”这句话我可能还没有说完，学生便来了个哄堂大笑。

在笑声中，有几个男同学站起来试探性地来摸摸这个不锈钢模型。

在他们的带领下，全班学生都踊跃举手争着要摸这个本来谁都不愿摸的模型了。

渐渐地，课堂进入了正常的轨道，学生也进入了状态，把课前的不愉快都抛到了九霄云外。

整堂课下来，学生笑声不断，效果竟比预期的还要好。

五、调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢上数学。

“数学是思维的体操”，对我们认识事物很有用处。

让学生爱上数学，喜欢上学数学，教学就成功了一半。

而现在的学生多数对数学有恐惧和厌恶之感。

自然，引导学生的兴趣在数学教育中显得犹为重要，特别是对于新课标下的教育。

因此我在开学初不是急于上新课，而是在前几节课出一些课本上没有的益智题或数学趣题，以激发学生学习数学的兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要性、必要性。

同学们都觉得很新鲜、很有趣、很具有挑战性，都积极的动脑筋、在合作交流中得到了答案。

当知道有些题目还是小学升初中考题时，同学们更是有一种满足感。

随着教学的不断展开，新的目标不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发。

教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。

此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。

总之，教有法但无定法，不同的教师，在提高课堂教学效果上有不同的方法，不可能找到固定的模式，但凡在教学中能动态生成必能提高学生的课堂参与程度，从而提高课堂教学效果。

我相信，只要我们每节课都能动态生成，我们的数学课堂将活力焕发，课堂将更加精彩。