设疑艺术在化学教学中的应用
化学教学中要善于激疑设疑
二 、利用实 验教 学引 发学 生的 好奇心 ，设 计 问题 激疑设疑
好 奇是学生学 习的 内部动机 。生动鲜 明、新奇有趣 的实 验现象 最能唤起学生 的学习兴趣 ，诱发好奇心 。例 如 ，讲授 “ 电池 ”一节时 ，先利 用 电池使 音乐卡发 出音 乐，然后再 原 利用原 电池 装置使音 乐卡发 出音乐 ，引 出为什 么这 种装置能 起到与 电池相 同的作用 呢 ？这样一 下子将学生 的注 意力和兴 趣 引到 学习中来 。再让 学生带着疑 问进 行分组 实验 ：１ 将锌 ． 片与铜 片分别插入盛有稀 硫酸 的烧杯 中：２ 将锌 片与铜片用 ． 导线连接起 来 ，再 同时插 在稀硫酸 中。实验所产 生的现象与 学生 已有 知识是相悖 的，这个 “ 反常态 ”的实验 现象能 引 一 起学生 极大的兴趣 ，使他 们思维特 别活跃 。在这样 的情境 中 开展教学活动 ，从而 收到不同凡响的教学效果 。
五、关键处设疑
在 关键 处设 疑不 仅 能起 到对 教 学 内容 的承 上 启下 的作 用 ，而 且 能 激 发 并 维 持 学 生 良好 的 学 习 状 态 ，提 高 课 堂 教 学 的效 率 。重 点 、难 点 是 关 键 处 ； 内容 与 内容 之 间 的 过 渡 是 关 键 处 ： 一 节 课 上 学 生 最 疲 劳 时 也 是 关 键 处 ； 由 于 学 习 内容 的 抽象性 而使学生感 到乏味 时更 是关键处 。教师应 该在教学过 程 中用 自己敏锐 的眼光捕捉学 生心灵 的信息 ，巧妙设疑 、及 时设疑 ，能有效地提 高学生 的学习兴趣 ，并在释 疑中提高学 生 分 析 问题 、探 究 问题 、 解 决 问题 的 能 力 。
六、结论
教学过程 是质疑与释疑 的过程 ，应该 由 “ 么 ？” “ 什 为 什 么？ ” “ 怎样 ？ ” “ 结果 怎样？ ”等前后连 贯的 问题所组 成 。 由 于 这 些 问题 彼 此 关 联 ， 步 步 深 入 ，必 然 引起 学 生 的定 向反射 ，诱发探 究问题和 思考 问题的活动 。所 以，用连贯 的 “ 问题 ”编 排教学过程 ，就是 引起注意 、激 发思维的过程 。 总之 ，教学 无 常法 ，但 设疑 、激 疑无 疑 是教 学 中引发 学 生思考 、提高 学生学 习兴趣 的一种有效 手段 ，做到疑 中引 思 ，思中起 疑，我相信教学必 能取得 良好的效果。
摭谈化学课堂教学的设疑策略
合 。两 者发 生剧烈反应 ： １＋ Ｈ －Ａ （ Ｈ ， ３ Ｏ ｔ， Ａ３ ３ Ｃ ３ １０ ） Ｉ＋ Ｃ 学生 ＋ ＝
感 到 很 难 理 解 。若 此 时分 设 以下 四疑 ：
１ 溶 液 在 混 合 前 ， 酸 铝 是 否 已经 水 解 ？ 溶 液 呈 什 么 性 ？ ． 两 硫 （ 性、 性 、 酸 碱 中性 ） ２同理 Ｎ Ｈ Ｏ 是 否 已经 水解 ？ 液 呈什 么性 ？ 酸 性 、 性 、 ． ａＣ 溶 （ 中
性 ， 时 能 让学 生主 动 、 快 地 学 习 和探 索 。 同 愉 如 在“ 淀 溶 解 平 衡 原 理 的 应 用 ” 可 以 大 量 的 通 过 情 景 设 沉 中
二、 关键 设疑 ， 突破 重 点
重 点 内容 的 设疑 是 课 堂教 学 的 点 晴 之 笔 。教 材 的重 点 是 教 学 的重 心 所 在 ， 处 设 疑 重 在 突 出焦 点 、 示 本 质 、 决 矛 盾 ； 此 揭 解 重 在体会感悟 、 一反三、 举 强化 达 标 。 同样 在 “ 的 水 解 ” 节 教 学 中 ， 分 析 了 ｃ ｉＯ Ｎ 盐 一 在 ｈｃ Ｏ ａ的 水 解后 ， 疑： 设 为什 么 Ｃ ，Ｏ Ｎ 会 发 生 水 解 ， ａ １ 什 么 不会 呢 ？ ＨＣ Ｏ ａ ＮＣ为 如 果 Ｎ ４ｌ 如 何 ？通 过 设疑 突 出 强 调 水 解 的 本 质 是 生 成 了弱 ＨＣ 又
４最 终 结 果 如 何 ？ ． 这 样 通 过 分层 设 疑 、 引导 分 析 ， 步逼 近 目标 解 决 问题 。 逐
课堂 ， 领学生思考和探索 。 引 例 如 ， 学 习盐 的 水 解 一 节 时 ， 疑 ： 的水 溶 液 呈 酸 性 ， 在 设 酸 碱 的水 溶 液 呈 碱 性 ， 么 盐 的 水 溶 液 呈 中性 ， 吗 ？学 生 回答 有 的 那 对 说对 ， 的说不对， 有理 由， 有例证 ， 有 各 各 引起 争 论 。其 一 ， 为 盐 中和 反应 的 产 物 ， 水 溶 液 为 什 么 有 的 呈 中 性 ， 的又 不 是 ， 其 有 激 发 兴 趣 ； 二 ， 节 就 是 要 学 习 盐 溶 于 水 后 所 发 生 的 变 化 ， 紧 其 本 扣 主 题 ； 三 ， 么 有 的 盐 溶液 为什 么不 呈 中性 呢 ？承 上 启 下 。 其 那
初中化学教学何处设疑为佳
“ 源 于思 ， 源 于 疑 ” 学 思 。思 是 学 习 的重 体系 ， 而教 材是 按课 、 、 的知识 结构 阐 求最佳教 学效果 。如果每节课 都有三两个 节 框
要方法 ， 疑是启迪思维 的钥匙 。善于设疑是 述 知 识 的 ，这 样 就 不 可 避 免 地 把 知 识 搞 得 有质量、 有深度的问题提出和解决， Ｊ 累 。 日 玎
四、 设疑 于枯 燥 乏 味处
式， 要求学生复述或作简单 的是 非判 断。而
教 材 的某 些 概 念 、 殚 、 识 ， 然 枯 新 。 此 在 教 学 中 ， 充 分联 系 生 活 实 际 ， 原 知 虽 要
设疑要求 创设较 高价值的问题 情景 ，帮 助 燥乏味 却属于重要 知识 。这时 ， 教师在此 会使 学生感到理论 就在现实之 中，就在身 学生从 困惑 、不解 和探 索 中，走出成功之 没疑 ， 深人 教材 ，ｆ 体事 例提 出问题 ， ．具 Ｆ ｊ 就 边 ， 而 增 强 学 习 兴趣 。 从 路 。因此 ， 择 没疑 的时 机 ， 首要考虑 的 可产生于平淡 中见神奇 的功 效。让学 生判 选 是
设 疑 于 导 课 伊 始 时
、
并 阅 读 课 文 归 纳 两 种 变 化 的 定 义 ，让 学 生 没 关 系 ” 鼓 励 性 的 语 言 ， 消 除 学 生 的 紧 等 以
成 功 地 导 人 教 学 ，可 激 发 学 生 的 学 习 举 例 说 明 ， 后 再 举 日常 生 活 中 的例 子 ： 最 布 张 心 理 。
类 ， 比启发 ； 可 以从直 观进 行启 发 ； 培 养 。 对 也 同
时 ， 细把握教材 的内在逻辑关 系 ， 步提 仔 逐
问引导也是重要的一环。 三 、 疑 于知 识 的 衔 接 处 设
新课程化学教学中的“设疑”艺术
心理 学 认 为 ： 激 发是 使 个 体 在某 种 内部 和 外 部 刺 激 的影 响
下， 始终 维 持 兴奋 状 态 的 心 理过 程 ． 质 疑 即 提 出 疑难 问题 ． 激 发
学 生 质 疑 可 以集 中学 生 注意 力 ， 提 高 学 习兴 趣 ； 可 以启 发 思 维 、
发展智力 ； 可 以反 馈 评 价 ， 调 控教 师 的 教学 ； 也 可 以 引 导 学 生 的
一
是教师不善于提问 ， 即使 提 问 ， 也 只停 留 在 “ 对 不对” 、 “ 是 不
们可以说 ： “ 要 怎样 才能 制得 可 以保 留较 长时 间的 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ） 。 呢 ？请 同学 们帮 个 忙 吧 ？ ” 让 学生讨论 如何避免 Ｏ 。的影 响 ， 制
定 几种 方 案 ， 老 师 给 予解 释 ， 有 必 要 可 以选 择 方 案 进 行 实 验． 对 教 学 中重 点 、 难 点 问题 的 释 疑 ， 教 师 可 以充 分 运 用 启 发 诱 导 的 方 式进 行 ： 可 以从 联 系 旧知 识 人 手 进 行 启 发 ； 可 以增 设 同类 ， 对
高 学 生 分 析 问题 、 探究问题 、 解 决 问题 的 能 力 ． 当然 ， 教 师 在 设 疑 时 应 注 意 恰 当地 组 织 问题 ， 人 为 地 增 加 问题 的 不 一 致 性 ， 从 而 起 到 激 发 学 生 的学 习动 机 的作 用 ．
化学教学的“设疑—研讨”模式
学 进程 ． 实现对 学生知识 、 能和品质及综台素质 的培养 ， 技 使之达 到学 生“ 想懂 和 学会学 习“ 的境界 ． 该模 式 能将教 为主导 与 学 为主体 ， 传授 知识 与发展智能 ． 实验 引导和启迪 思维有机结舍 起 来 ． 通过 实践 ， 特别是 中学 化学教 学 的实践 ， 明这 是提高 证 教学质量和学生 素质的一种有教途径 ． 学生 的学 习活 动是 一种思维活动 ， 发现阃题既是思维 的起点 ， 更是思维 的动力 ． 因此 在课 堂教 学 中创 设恰 当的 问题情 境 ． 通过 问题启 发学生积极 的思维 活动 ， 以问题 为主线来组 织和调控 课堂教 学 ， 就能 充分调 动学 生学 习的积 极性 ， 进学生 学 习 促 能力 的形 成和发展 “ 疑一研 讨 设 教学模式提倡 学生 自主地通过 假设 、 验等发 现性学 习活 动解决 问题 ． 过问题 解决 的过 检 通
提 出了 设 疑一 研 讨 ” 学 棋 式 ． 运 用 于 幸学 化 学教 学 中 ， 过 设 疑 、 论 、 － 和 教 并 通 讨 ．结 ２
评 价 四步 教 学 法 ． 井 了学 生 思维 能力 和 创 新 能 力 ． 培
关键 词 “ 疑一 研 讨 ” 模 式 ； 学 ； 设 ； 教 能力
１ “ 疑一 研 讨 ” 学模 式 设 教
“ 疑一研 讨” 学模式 是教师为学 生创设 问题 情境 ， 设 教 经过 学生主动探讨 而获取 科学知识 的一种 方 法 ， 强调教 师的 主导 它
作 用 而 主导 作 用 的 “ ” 要 是 引 导 、 导 、 导 学 生 启 动思 维 ． 迪 思 路 ． 导 主 指 教 启 以实 现 主 动 、 极 思 维 ｛ 时 又 强 调 学 生 真 正 参 与教 积 同
初中化学教学中如何恰当设疑
习题教学 中很多 内容单凭教师干 巴巴地讲解和 叙述 ， 学 生 既感 到枯 燥 乏 味 ， 又 难 以理 解 掌 握 。如 果
在教学过程 ， 教师一旦 向学生提出问题 ， 首先就 要 了解学生 的的具体情况 ，教师要 了解学生 的知识 构成 、 思维 方式 、 接受能力等多方面的问题 ， 这样， 教 师在提问 的时候才能够考虑 到这些综合 因素 ，使得 所提 的问题既不是学生不需要思考就能够 回答 的太 简单 的问题 ， 也不是超 出学生能力范围之外的问题 ， 而是要把握问题的难度 ，把难度控制在一定 的范 围 内，使得学生通过 认真思考或者在教师与 同学 的提 示帮助下能够加以解决 ，这样 的问题对于学生 的思 维 能 力 的 发 展 是最 有 帮 助 的 。 课 堂 设 疑 是一 门教 学 艺 术 。 教师设疑时 ， 应 力 求 做到 目的明确 ， 用词贴切 ， 合乎逻辑 ， 措辞严谨 ， 既要 趣味浓厚 ， 情趣盎然 ， 又要发人深省 ， 耐人 寻味 。 作为 名化学教师 ，一定要在 Ｅ ｔ 常的教学 中好 好把握设 疑的艺术 ，争取把化学教学工作变成推动素质教育 目标实现的排 头兵 。
瓶是强酸 。 如果就题论题 ，这类评判优劣题 似乎 已无 多少 新 意， 学生也往往是 旧题 而兴趣索然 。 若将此题 目变 动一下 ， 创设如下 问题情境 ： 若将此题 中的限制条件 去掉 ， 不限试剂 ， 有多少种判断方 法？ 题境突破 ， 学生
、
要 注 重 设 疑 的新 颖 性
在教学过程 中， 教师要想激发学生的思考 ， 势必 要 给 学 生 出一 些 问题 ，而 在 提 出问 题 的过 程 中对 于 问题 的选 择 是 至 关 重 要 的 。初 中 阶段 的学 生 正 处 于 个精 力旺盛 、 思维活跃 的年龄段 ， 这个 时候 ， 教师 在提 问时 ，一定要注意所提 的问题要具有一定 的新 颖性 ，只有这样 的问题才能够诱发起学生思考 的兴 趣。 否则 ， 一旦教师在课堂 中所提 的问题都是一些老 生常谈 的老问题 ，这样学生就会觉得教师所提的 问 题太过于枯燥乏味 ，从而不愿意花时间和精力去思 考， 这样 就使得 问题失去 了设 疑的 目的了。
化学教学应用“设疑-生疑-质疑-释疑”教学法探索
五年制高职护理专业语文拓展性阅读教学研究涉及 的范围 广， 本文仅从个 性与共性 的角度作简要 阐述 ， 而其教学 的模式 、
途径、 方法等方面还需深入研究 ， 以便让 五年制高职护理专业拓
考， 将会使学 习无所得 。通过读 写结合 ， 边读边写 的拓展性 阅 读， 护生将会取得好 的学习效果。
关系 ， 就可能 导致 教师忽视对 书本必 要的阅读 、 讲授 、 理解 ， 而
过多 、 过早地补充课外 内容 ， 会造成学生达不 到“ 法于课 内， 得 得益于课外 ” 的学习效果 。教材 中的选文多为文质兼美的佳作 ，
生 活的能力 。拓展性阅读应侧重于 以下几个方面 ： 一要经常阅
读报刊 、 杂志 ， 特别是要选读时文 ， 中了解社会 现实中的新人 从
好 奇心理 ， 只要 引导得 法 ， 这种好奇心理可 转化为对学 习的兴
脱节状态 ， 缺乏必要 的融合 ， 这也是造 成拓展性 阅读 教学处 于
低效 状 态 的主要 原 因 。
概括而言 ，拓展 性阅读教学应 以课 内知识点为 阅读基点 ，
从课 内延伸到课外 ， 从学 校延伸到社会 ， 以此开 阔护生的阅读
教师应 充分 发挥其范例作 用 ， 学生 通过范文 品读 ， 使 掌握基本 的阅读方法和阅读技 巧。对 高职护理专业语文教学来说 ， 拓展 性阅读教学是必 要的 ， 但必须在用足、 讲透教材的基础上 开展。
此外 ， 拓展性 阅读教学 固然要重视量 的扩 展 ， 但更 应重视质 的 提升。 应摒弃那种画蛇添足 ， 为拓展而拓展的阅读教学。 拓展性 阅读材料 的量应依据教学时 间、 教学任务 、 所教年级 、 所教学生
巧妙科学设疑 活化化学课堂
巧妙科学设疑活化化学课堂摘要：本文简叙了“设疑→质疑→释疑”教学模式的具体操作及意义，“疑”式教学是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。
在新一轮课程改革中结合实践对“疑”式教学进行反思，以充分发挥该种教学方式的多种效应是很有必要的。
关键词：设疑质疑释疑激活思维激发兴趣疑问是思维的导火索。
“提问—回答”是课堂教学的主要方式之一，它是沟通教师、学生、教材三者之间的桥梁和媒介，是师生进行知识、信息交流的重要手段。
化学课堂教学过程应该是起到因材施教、优化课堂的作用，还可以促使学生积极思维，不断发现问题、提出问题、分析问题、积极地解决问题。
教师的教学任务就是创设问题，教学的核心就是解决问题，教学的艺术就是解决问题的艺术，教师应根据知识的内部联系和学生认知的发展的规律，把设疑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的进程，把课堂教学组织成：设疑→质疑→释疑的过程，最终培养学生的问题意识，使学生成为提出问题的主体。
那么，怎样设置恰当的问题情境，进而引起学生的积极思维呢？怎样才能激发学生的问题意识呢？一、巧妙创设问题情境，激活学生思维新天地1．创设悬念式问题情境，激发学生的求知欲望学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题容易想当然地进行分析，从而导致错误的结果。
在教学中教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，从而激发学生兴趣，唤起学生求知欲，使思维处于活化状态，然后因势利导地去指导去追根寻源进行探索，培养思维能力。
2．创设探究式问题情境，培养思维的深刻性教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学规律的过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。
例如：在原电池原理一节的教学中，设置这样一组问题：教师：将锌片、铜片分别平行地插入盛稀硫酸溶液的烧杯中，有何现象？为什么？学生：锌片上有气泡，铜片上无气泡。
浅谈初中化学教学激趣设疑导入方法
浅谈初中化学教学激趣设疑导入方法1 创设情景导入法情景导入法就是利用语言、设备、环境等手段，制造一种符合教学需要的情景，创设生动的教学情景是提高课堂教学效率最有效的办法。
生动的教学情景，可激发学生学习化学的兴趣和好奇心，可以唤起他们潜在的学习动力，从而把新课推向高潮。
例如：上化学第一节课时，笔者在上课开头就可以给同学们介绍，从这节课开始，我将带大家进入绚丽多彩的世界，并将事先填充氢气的、大小、颜色不一样的5个气球放飞到教室上空，最大的气球下系一红色绸带，上面写道：欢迎同学们走进化学世界。
这时，学生一片惊呼，整个课堂充满欢乐愉快的气氛。
笔者问：“氢气球为什么能飞？”学生无法回答。
笔者接着问：“你认为什么是化学？”学生还是无法回答。
笔者再问：“用嘴吹的气球，它能飞吗？”学生异口同声回答：“不能”。
“为什么？”如果想知道这个奥秘，请同学们认真学习化学吧，学生会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
情景导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移黑化中受到教育，获得知识。
2 实验导入法化学是一门以实验为基础的科学。
化学科中很多内容比较抽象，如分子、原子，电子运动，不通过实验现象，学生很难理解。
上课开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念，引发学生的学习兴趣，学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论。
例如：上第三单元《课题2分子和原子》时，笔者一上课就把教材[实验3－2]图[3－8]稍改进进行演示，把烧杯C改为试管C装浓氨水，烧杯A改装热水，把烧杯B改为试管B装酚酞溶液，用单孔象皮塞塞试管口，用导管把试管C和试管B连接起来，并把试管C放入烧杯A热水中，不久，同学们就看到试管B 酚酞溶液逐渐变成很好看的红色，大家议论开了，纷纷猜测为什么会有如此神奇的现象出现？这时笔者不及时给学生解答，而是接着问：为什么试管C浓氨水没有变成红色？诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，再让学生带着疑问，认真研读教材，深入思考，充分讨论，并引导他们自己完成教材[实验3－2]图[3－8]实验来验证猜测。
化学教学中学生质疑能力的培养
化学教学中学生质疑能力的培养化学教学中学生质疑能力的培养武钢三中肖继摘要：长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。
新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。
下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。
关键词：质疑能力心理学研究指出：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。
质疑即提出疑难问题。
激发学生质疑能力可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力，可以反馈评价调控教师的教学，可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，更重要的可以让学生学会如何学习，如何思考。
如何培养学生的质疑能力呢？就我的教学实际谈谈自己得体会。
一．转变传统教学观念，让学生有机会质疑传统的教学方法是教师“满堂灌”，学生成了接受知识的“容器”。
有的教师怕学生听不懂，一节课从头讲到尾，且讲的面面俱到，学生没有思考的余地，也没有质疑的机会和时间，被动的成为被“填的鸭子”。
由此助长了学生的依赖心理，严重的制约学生学习能力的发展，因此要培养学生的质疑能力，教师必须给予学生充分的时间和空间。
我认为可以利用好如下的几个教学环节让学生有足够的时间去思考，有机会提出自己的质疑：1．指导学生阅读，让学生在自主学习中质疑。
教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本，课上阅读课本，课后温习课本，促使学生再阅读中发现问题，提出问题，逐步养成质疑的习惯。
如在学习摩尔先要求学生预习质疑，上课时让学生相互交流找出疑难问题，然后教师再指导学生解决问题。
2．留给“空白地带”，让学生有机会质疑。
教师在教学中不必把所有内容讲得清请楚楚，应适当留有余地，让学生相互讨论，自己探求答案。
关于化学教学中巧妙、设疑的建议
新 教 师教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ａ ｈ ｎ ｗ ａ ｈ ｒ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ
期
关 于 化 学 教 学 中 巧 妙 、 疑 的建 议 设
吴 芳 英
（ 西 省 临 川 荣 山 中 学 ， 西 ， 州 ，４ ０ ） 江 江 抚 ３ ４１ ０
利 于 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 强 他 们 的 求 知 欲 ， 且 有 助 于培 的 ， 然 的 ， 增 而 偶 而有 的 是 具 有 共 性 。 教 学 时 ， 师 应 有 意 识 地 让 教 养 他 们 的 探 索精 神 和思 维 能 力 。 问题 就 在 于化 学 教 学 中如 何 学 生 中 的 普 遍性 错 误 暴 露 出来 ， 类 设 疑 引 发 急 诊 ， 急诊 中 分 在
好 奇 是 学 生 学 习 的 内 部 动 机 。生 动 鲜 明 、 奇 有 趣 的 实 （ Ｏ ）＿ Ｐ ｓ ＋２ Ｎ ３ ２ Ｃ Ｓ ４ ｃ ｓｌ ＋Ｈ Ｓ ４ 过 新 Ｎ ３ ２＋ ｂ Ｈ Ｏ Ｈ Ｓ＋ Ｄ Ｏ ＿ Ｄ ２Ｏ 通
验现 象 最 能 唤 起 学 生 的 学 习兴 趣 ， 发 好 奇 心 。 例 如 ， 授 对 实 验 现 象 的 鲜 明 感 知 ， 学 生 接 受 上 述 议 程 式 并 不 困 难 。 诱 讲 要
难 点是 学 生 学 习 道 路 上 的 “ 路 虎 ” 知 过 程 中 的 “ 拦 认 鸿
意 。 例 如 ： 学 “ 盐 的性 质 ” ， 先 复 习 氨 气 的 实 验 窒 制 沟 ” 教 铵 时 可 。根 据 教 学 内容 和 学 生 的 知 能 结 构 ， 难 点 之 处 质 疑 问 在 法 ， 后选择 Ｎ ４Ｃ 然 Ｈ Ｌ为 新 旧 知 识 的 连 接 点 ， 设 疑 问 ： 验 题 ， 引 起 学 生 的重 视 ， 中 注 意 力 听 讲 ； 激 发 学 生 利 用 已 创 实 或 集 或 室 制 取 氨 气 时 ， 否 用 （ Ｈ ） Ｏ 、 Ｎ Ｃ ３ Ｎ Ｏ 、 有 的知 识 技 能 对 难 点作 探 索 思 索 。这 样 在 难 点 得 到 解 决 的 过 能 Ｎ Ｓ （ Ｈ ） Ｏ 、 ＨＮ ３ （ Ｈ ） Ｐ 代替 Ｎ Ｌ Ｎ Ｏ Ｈ Ｃ ？小 小 问题 就像 敲 门砖 一 样 ， 开 了 程 中也 使 学 生 加 深 了 理解 ， 化 了记 忆 。 敲 强
中学化学课堂教学中的“设疑”和“提问”
是一 问， 智者 问得巧 ， 愚者 问得笨 。” 教师
提 出 的 问题 ， 问得 开 窍 ， 要 问得 美 妙 ， 人 启
心智 。 １设 疑 应 设 在 恰 当的 地 方 ．
计 问题 。好问题不在于多而在于精巧 ， 为
此 教 师 必 须 掌 握设 疑技 巧 。只 有 这样 ， 我
一
提高课堂效率 ，问题 的设置应由易到难 、
由小 到 大 、 由简 到繁 、 已知 到 未 知 ， 引 由 能 导 学生 层 层 推 理 、 步 深 入 。 句 话 ， 是 步 一 就
、
优化课堂设疑 。 提高课堂效 率
陶行 知 先 生 说 过 ：发 明千 千 万 ， 点 “ 起
要难易适 中。 例如 ， 硫酸》 在《 的教学中 ， 为 了突破碳与浓硫 酸反应产物检验 的知识
思考 ， 充分 发挥学生 的积极性 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 从而提高课堂效率。
３ 设疑 应 有 趣 味 性 ．
（） １为什么蘸有浓氨水的玻璃 棒和蘸 有浓盐酸的玻璃棒靠近但不接触 ， 它们之
现在 的学校学生厌学现象相当普遍 ，
其 中 一 个 重 要 的原 因 是 课 堂 的 吸 引 力 不
“ 源 于思 ， 源 于疑 ” 学 思 。在 课 堂 教 学
中根 据 教 学 内 容 恰 当地 提 出问 题 ，活 跃
学 生 的 思 维 ， 强 教 师 和 学 生 、 生 和 学 增 学 生 、 生 和课 本 之 间 的交 流 ， 激 发 学 生 学 是
学 生动 脑 思 考 ， 生 只 是 机 械地 回答 “ ” 学 是 “ 能 ”好 ” 。 样 的 提 问 没有 价 值 。 不 “ 等 这 要
化学课堂教学中的设疑艺术
２ 解 决 错 题 反 复 出 现 的 方法
做 错题 的原 因主 要 是 对 知 识点 的理 解 停 留在 一 知 半 解 的层
次上 ， 解 题 始 终 不 能把 握 其 中关 键 的数 学 技 巧 ， 孤 立 地 看 待 每 一 道题 ， 缺 乏 举 一 反 三 的 能力 ［ ２ １ 。解 题 时 始 终 不 能完 整全 面地 解 决 问题 ； 因此 ， 每 个 学 生 都 应 该 建 立 自己 的 错 题 本 ， 把 平 时在 作 业 或 考 试 中 做错 的题 目记 录 到 错 题 集 上 ， 平常反复练习 。 这 样 就 可
第１ ０卷 第 １ 期 Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． １
读
与
写 杂
志
Ｒｅ ａ ｄ ａｎ ｄ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ３年 １月 Ｊ ａｎ ｕ ａｒ ｙ ２ ０１ ３
化 学课 堂教 学 中的设疑 艺术
郭 永 霞
（ 河 南 省 新 郑 苑 陵 中学
程， 要让学生懂得所 学知识如何运用 、 如何巩 固 ， 如何 进 行 口 。 设 疑 于 课 堂小 结 处
俗话说 ： “ 编筐编篓 ， 重在收 口； 描龙 画凤 ， 难在点睛 ” 。 结 尾
设疑， 可起到“ 画龙点睛” 的作 用 ， 将 学 生 的思 维 引 向纵 深 发 展 。 需 要 指 出 的是 ， 教 师在 设 疑 时 一 定 要 把 握 好 分 寸 ， 紧 扣 教 材 和 学 生 的认 识 水 平 ， 以 引 导 学生 运 用 知 识 提 高 能 力 为 目标 ， 切 忌 问 题 过 难 或 过 易 。同 时 ， 设 疑 还 要 照顾 到全 体 学 生 。 教 师应 在 学 生 回答 完 题 之 后 ， 及 时给予评价 ， 这样 ， 就 可 使 教 师 的 设 疑 艺 术
“递进设疑”法在化学教学中的实践与体会
知识 的 关键 处 。 关 键 处 递 进设 疑 。 仅 能 对 教 学 内容 在 不 起 承 上 启 下 的 作用 而 且 能 引 发 学 生 多 角 度 、 侧 面 的 多 思考 ， 助学 生把 握 前 后 知 识 的 内 在 联 系 ， 理 解 和深 帮 为 化新 知 识扫 清 思 维障 碍 。 例 如 ， 复 习 Ｃ 质 时 ， 者 从 初 中 课 本 的八 圈 在 Ｏ性 笔 图人 手 ， 归纳 Ｃ 水 、 、 性 氧 化 物 和 盐 的 反 应 ， Ｏ与 碱 碱 有 的学 生 不 以为 然 ， 想 这 早 在 初 中 就滚 瓜 烂 熟 了 ， 当 心 正 学 生 思 想 松 懈 的时 候 ， 者 进 行 了 如下 递 进 设 疑 ． 学 笔 令 生 措 手不 及 ： １Ｃ 通人 Ｃ （ ． Ｏ２ ａ ＯＨ） 溶 液 中会 出现 沉 淀 ， 人 Ｃ Ｃ２ ： 通 ａ１ 溶 液 中 为什 么 没 有沉 淀 ？ 请从 Ｃ Ｃ 的形成 条 件 描 述 现 ａＯ 象 差 异 的原 因 。让 学 生 通 过 比较 得 出平 衡 移 动 与 溶 液 ｐ 有 关 的结 论 。 Ｈ ２ 真 的 能用 Ｃ Ｃ２ 液 鉴 别 Ｎ Ｈ Ｏ３ 液 和 Ｎ ２Ｏ３ ． ａ Ｉ溶 ａＣ 溶 ａＣ 溶 液吗 ？ ３ Ｎ ＨＣ ． ａ Ｏ 在水 中溶解 度较 小 ， 你能 利用 Ｃ ， ａ １ Ｏ 和Ｎ Ｃ 溶 液制 备 Ｎ ＨＣ ？ ａ Ｏ 吗 ４ 在 制 备 Ｎ Ｈ Ｏ， ， 向饱 和 食 盐 水 中 先 通 Ｃ ． ａＣ 时 是 Ｏ 还是 先 通 ＮＨ ． 什 么？ 为 ５ 如 何设 计 实 验证 明酸性 ： 酸＞ ． 碳 苯酚 ？ ６ 周态 的二 氧化 碳称 为干 冰 ， ． 在每 个干 冰 的晶 胞 中 ， 与 每 个 Ｃ ： 子 最接 近 的 Ｃ 子有 多 少个 ？ Ｏ分 Ｏ分 在处 理 这 系 列 问题 的 过 程 中 ， 不 同 层 次 的学 生 在 让 知 识 、 力 等 方 面 都 有 不 同程 度 的提 高 ， 效训 练 了学 能 有 生 思 维 的敏 捷 性 、 密 性 、 体性 ， 培 养 了学 生 创 造 性 严 整 更 思 维 的能 力 。
对于化学课堂教学中如何设疑的一些思考
教师 ： 二氧化硫还有哪些性质 呢， 我们一起
来 实验 探究 ． 实验 一 将 盛有 Ｓ 的试 管 倒 插入 滴 有 石 Ｏ 蕊试 液 的水槽 中． 察实 验现象 ． 观 教师设 疑 ： 通过这 个 实验你 发 现 二氧 化硫 还
具有 哪些性 质 ？ 学生 活动 ： 略
一
关子如何有双进行 赢审化掌教学的一点感受
广 东省 罗定 市廷锴 纪 念 中学 （２２０ ◇ 石 家喜 ５７０ ） 新 课程 实施 以来 ， 大 的教 师 和研 究 者 在 实 广 践 中进 行 了大量 尝试 和 探索 ， 堂 教学 方 式 已经 课 有 了一 定 的改 观 ， 对 于 许 多 教 师 来 说 ， 际实 但 实 施 过程 中仍 感 到 缺 乏 有 效 实 用 的 教 学 策 略． 为 习动机 的产 生都 具有 重要 的意 义 ． 过创 设 问题 通 情境 ， 学生 的好 奇心 引导 到对 自然 现象 因果 关 把 系 的认 知兴 趣 上 来 ， 过 一 系 列 精 心 的设 问 ， 经 把
（ 至此 二 氧 化 硫 的漂 白性 教 学 目标 已经 完
成）
教 师设 疑 ： 氧化硫 中硫 元 素 的化 合价 是 多 二 少 ， 氧化还 原反 应 的角度你 猜 想它 可 能具 有什 从 么化学性 质 ？
学 生答 ： ４价 ， 于 中间价 态 ， 明它 既具 ＋ 处 说 有氧化 性 又具有 还原性 ．
学生 的思 维逐 步 引 向深 入 ， 激发 学 生对 智 力 活动
此， 本文将结合本人在实际教学 中的具体实践经 验， 针对 如何 进 行 有 效 化 学 教 学 的 方 法 策 略 ， 谈 下 自己 的观 点 和 看 法 ． 人认 为 ， 行 有 效 的 本 进
化学教师激发学生质疑的技能
化学教师激发学生质疑的技能化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。
当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。
中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。
其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。
质疑即提出疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
正如教育家克莱？P？贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。
但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。
作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。
那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一，应在教学过程的最佳处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
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文章编号:1002-8743(2006)S1-0279-02
设疑艺术在化学教学中的应用
蒋 秋 玲
(武鸣县教师进修学校,广西武鸣530100)
摘 要:中学教育是培养创新人才,建立创新思维的关键.中学化学中不是去开拓和创新未知的知识和知识体
系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现”新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现的表象背后的本质和规律,这就是中学化学教学中的创新教育.
关键词:中学教育;化学教学;创新
中图分类号:G 633.8 文献标识码:A
学贵在疑.古人云:“疑者,觉悟之机也.大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟.”设疑,是探索知识,发现问题的开始.教育教学活动,从某种意义上说,就是设疑、释疑、探索的创造过程.在化学教学中,教师应通过设疑,创设诱人深思的问题情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解和掌握.本文就此做了一些探讨.Ξ
1 重视始端,在新课开头处设疑
我国古代著名教育家孔子说:“疑是思之始,学之端.”宋代学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.”从这些学者的话看来,做学问是离不开“疑”的.有疑才能使学生产生认识上的冲突,激发学生的求知欲望,点燃学生思维的火花.在化学课堂教学的开头处设疑,能使学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的状态,让学生带着疑问进入新课堂中,这样,既能激起学生的学习兴趣,又可启迪学生的心智,使其主体作用得以充分发挥.
例如,在学习“金属的腐蚀与防护“的有关知识时,可先设疑如下问题:耸立于美国纽约港外一个海岛上15层楼高的自由女神,历来被认为是美利坚合众国的象征.然而,经过近百年的风风雨雨,它和人一样生病了,她究竟患了何种病呢?最近,美、法两国组织了一个调查组,对她进行全面体检,结果发现,自由女神近百年来一直受着疾病的折磨,那就是:电化腐蚀.面对自由女神的“病痛”,我们应该采取什么措施呢?这种质疑,使课堂气氛顿时活跃起来,教师抓住这一时机,顺利地导入新课:“同学们,你们学完这节课后,你们就会得到上述问题的满意答案.”由于受求知欲的驱使,学生迅速进入新课的学习状态,做好了接受新知识的准备.
2 优选问题,在关键处设疑
“学则须疑”,课堂上教师设疑要抓住时机,设疑在关键处.在关键处设疑,不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态.一般说来,学生在接受知识的过程中,一些知识的交叉点、关节点,往往是理解和深化知识的关键.在此处设疑,可引发学生多角度,多侧面地思考问题,帮助学生实现新旧知识的联系,为理解和深化新知识扫清障碍.
例如”氨的分子结构和性质”这一知识点的关键处,就是氨的性质跟结构、制备、贮存、检验的关系.Ξ收稿日期635
作者简介蒋秋玲(6),女,广西武鸣人,从事中学化学教学工作2006年6月 广西师范学院学报(自然科学版)Jun.2006
第23卷专刊 Journal o f G ua ngxi T ea cher s Educa tio n U n iver sity (N a tura l Sc ience Editio n )
V ol.23Suppl.:200-0-1:197-.
通过观察红色喷泉的演示实验后,使学生认识到氨跟水发生了化学反应,并在氨水中存在以下动态平衡:
N H 3+H 2O N H 3H 2O NH 4++OH -
运用上式的动态平衡规律,设疑下列问题:
(1)氨水中存在哪些微粒?氨水跟液氨有何区别?
(2)氨水应如何保存?为什么?
(3)如何鉴别某一气体是否为氨气?
(4)为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制取氨气?
(5)夏天打开浓氨水瓶子时应注意什么?
让学生通过讨论,增强了学生对氨的性质跟结构、制备、贮存、检验联系的理解,活跃了学生的思维,同时也将知识系统化、网络化,提高学生分析问题和解决问题的能力.
3 明确目标,在教学重点处、难点处设疑
为了完成课堂教学目标,就应引导学生把握重点,化解知识难点,排除有关疑点.因此,只有充分调动学生学习的积极性,使学生思维凝聚在教材的重点上,才能收到事半功倍的效果.巧妙设疑是帮助学生抓住重点和理解难点的有效途径之一.
据经验知,在上“电解质和非电解质的概念”这个知识点时,单靠教师枯燥无味的讲述效果不佳.因此,在上这个知识点时,可以首先设计一系列问题,让学生看课本、讨论和思考,教师进行适当地启发引导,让学生自己找答案.设疑:(1)判断某种物质是不是电解质的前题、条件、结果各是什么?学生就电解质、非电解质的概念和其中关键词展开讨论.(2)判断下列说法是否正确:①能导电的物质都是电解质;②硝酸钾的水溶液能导电,所以硝酸钾的水溶液是电解质;③氨气溶于水,其水溶液能导电,所以氨气是电解质.
整个教学过程是在教师的步步设疑、循循善诱下,学生阅读思考、相互讨论,突破了教学的重难点.可见,在突出重难点处设疑,对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用.
4 贵在收口,在课堂小结处设疑
俗话说:“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛.”结尾设疑,可起到“画龙点睛”的作用,将学生的思维引向纵深发展.例如,上完“氮气”这一节内容后,在课堂小结时,通过一个“魔鬼谷”的故事:在新疆与青海两省区交界处一山谷,每当牧民和牲畜进入后,风和日丽的晴天顷刻间闪电雷鸣,风雨大作,人畜皆遭雷击而倒毙.奇怪的是这里牧草茂盛,四季常青.被当地居民称为“魔鬼谷”.讲完故事后,让学生思考回答,其中的奥秘在哪里呢?主要的化学原理是什么?这一故事的设疑,激发了学生强烈的求知欲,可以帮助学生理解以下几个知识点:(1)在放电的条件下,氮气可以与氧气反应生成一氧化氮;(2)一氧化氮能与氧气反应生成二氧化氮;(3)二氧化氮能与水反应生成硝酸;(3)微量硝酸随雨水降到土壤中,与土壤中的矿物质作用转化成可溶性的硝酸盐被植物吸收,促进植物的生长.从而使学生加深对所学知识的理解和掌握.
4 结 语
设疑本身不仅是一种方法,而且也是一门学问、一门艺术.因此,在化学教学中,应该根据教参的要求,根据教材的特点,重视设疑,善于设疑———有计划地设疑、科学地设疑、有艺术地设疑,只有这样,才能使设疑艺术之花在化学课堂教学中绽放[责任编辑黄天放]280 广西师范学院学报(自然科学版) .
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