论化学课的课堂教学艺术与教学
《化学教学论》教学大纲.
《化学教学论》教学大纲一、课程性质、目的、开设对象（一）课程性质：专业必修课（二）目的：初步掌握化学教学的基础知识和基本技能；具有从事化学工作的初步能力和从事化学教学研究的初步能力；使学生获得先进的化学教育教学理论和教育观念、培养学生良好的个性品格。
其任务是从理论和观念上引导本科生“入门”，从教学技能培养训练上教他们“上路”、“上手”，从教学研究思路上让他们“开阔眼界”。
（三）开设对象：化学系化学专业本科生二、先修课程；《教育学》、《心理学》、《哲学》、《无机化学及实验》。
三、教学方法与考核方式（一）教学方法：以学生活动为中心，以探究式学习为基础，采用讲授、自学、案例、讨论、合作、角色扮演等形式。
在情景中学，在探究中学，在合作中学，在求异中学，在研讨中学，在实践中学。
（二）考核方式：考试四、学时数分配：总学时：54学时1、教学内容[主要内容]绪言（2学时）0.1化学教学论的研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.0.2化学教学论与相关学科的关系0.3化学教育的发展和化学教学论的形成[重点难点]：化学教学论的内容体系和教学目的[学生掌握要点]：研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.第一章化学教师（4学时）[主要内容]：1.1.我国中学化学教师教育现状1.2. 21世纪中学化学教师的素质要求和评价1.3 .化学教师的专业化发展[重点难点]：了解现代中学化学教师的素质要求，初步掌握发展型化学教师的评价方法；认识化学教师的专业化发展方向和途径。
[学生掌握要点]：化学教师的素质要求、化学教师的专业化发展方向和途径。
第二章化学课程（6学时）[主要内容]：2.1我国化学课程的设置及其发展2.2中学化学教科书2.3中学化学课程标准2.4国外中学化学教材概览2.5我国中学化学课程改革的现状及趋势[重点难点]：中学化学课程标准的作用，其指导思想。
对中学化学教科书三序结合编写原则的理解。
[学生掌握要点]：中学化学课程标准的结构、作用及新课程理念，中学化学教科书的结构体系、编写原则，我国中学化学课程改革的现状及趋势。
化学教学方法范文
作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。
在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。
为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。
一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。
目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。
通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。
二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。
让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。
教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。
例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。
可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。
三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。
教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。
结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。
四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。
化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。
可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
试论高中化学课堂小结的功能、形式与要求
、
课 堂 小结 的功 能
学 习 的价 值 。 如 用 雷 雨 发 庄 稼 小 结 氮 氧 化 物 的 产 生及 转 化 ， 既 合 理又能激发学生的兴趣， 使 学 生产 生 主 动 学 习 的欲 望 。 真 正 做 到 “ 从 生 活 走进 化 学 ， 从 化 学 走 向社 会 ” ， 培 养 学 生 的学 习兴 趣 。
２ ． 讨 论 式 小 结
学提 供 备 课 材 料 ， 提供教学反思素材 。
３ ． 启发学生思考 ， 拓 展 学 习视 野
在 小 结 时 ，结 合 知 识在 教 材 的 地 位 设 置 与 后 续 学 习 相 关 的 疑 问， 让 学 生 带 着 问题 课 后 积 极 自主 思 考 ， 养 成 自主 思考 与 技 巧 小 结 的学 习 习惯 和 良好 的 学 习 素 养 ， 对 活 跃 学 生 的思 维 、 开 阔 视 野 有 很 大 的好 处 。与 此 同 时学 生也 在 开启 思维 、 深入探究 、 分 析 问题 、 解 决 问题 从 而 感 受 成 功 的喜 悦 的过 程 中 ， 享 受 到 学 习 的 快
一
准备 。
４ ． 联系生活生产 ， 知识 学 以致 用 根据 新课 改 的 要求 ，新 教材 中编 排 了 大 量 与 生 活 有 关 的化
学知 识应 用 内容 ， 目的 是 让 学 生 及 时 将 所 学 的 知 识 应 用 到 实 践
问题 的解 决 中 。小 结 时 ， 将 生 活 中 的 资源 与课 本 知 识 结合 ， 将 所 学 知识 应 用 到 解 决 日常 生 活 中 的实 际 问题 ，让 学 生 体 验 到 化 学 知识 在 实 际生 活 和 生产 中 的应 用 价 值 ，使 学 生 切 实 感 受 到 化 学
化学课教案设计
化学课教案设计引言教学是一项艰巨而重要的任务，而课堂教学是教师实施教育活动的主要方式之一。
为了能够更好地教授化学知识，提高学生的学习兴趣和成绩，教师需要进行科学合理的教案设计。
本文将介绍化学课教案设计的要点和技巧。
一、课程目标首先，教师需要确定本节课的教学目标。
教学目标应该明确、具体，与教学内容密切相关，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，本节课的目标可以是：学习化学反应的基本原理和常见类型，并能够应用相关知识解决实际问题。
二、教学内容教学内容是课堂教学的核心。
在确定教学内容时，教师需要充分考虑学生的学习能力和兴趣，使之既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的学习热情。
在本节课中，教师可以介绍化学反应的基本概念、离子方程式的写法、酸碱中和反应等内容。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段。
在化学课教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等。
教师需要根据教学内容和学生的学习情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
四、教学手段教师在教学过程中需要使用一些合适的教学手段，以增加学生的注意力和理解力。
例如，可以用多媒体演示、实物模型、化学实验等形式来展示化学反应的过程和原理，使学生更直观地理解。
五、教学资源教学资源是教师进行教学活动的物质基础。
在化学课教学中，教师可以利用实验室设备、教材、电子资料等资源，提供更多的学习机会和实践操作的机会，提高学生的实际应用能力。
六、教学评价教学评价是对学生学习情况进行全面、客观评价的过程。
教师可以通过课堂小测验、作业、实验报告等方式对学生进行评价，并及时反馈，帮助学生发现自身的不足之处，加以改进。
七、教材选择教材是教师进行教学活动的重要依据。
在选择教材时，教师需要结合教学内容和学生的实际情况，选用合适的教材，使之既符合课程的要求，又能够满足学生的学习需求。
八、教学延伸教学延伸是提高学生学习成绩和能力的有效手段之一。
在教学中，教师可以引导学生进行一些拓展学习，如阅读相关科普文章、参加化学实验室活动等，帮助学生加深对化学知识的理解和应用。
906化学教学论
化学教学论在现代教育领域中，化学教育一直扮演着重要的角色。
化学是一门研究物质性质、组成、结构和变化的学科，它的应用影响着我们日常生活中的许多方面，如医学、工程、环境等。
因此，如何有效地教授化学知识并激发学生的学习兴趣成为化学教育中不可忽视的问题。
1. 建立现实生活中的联系化学是与我们生活息息相关的科学学科。
在教学过程中，教师应该将抽象的概念和实际生活中的例子联系起来，让学生能够更好地理解和记忆。
例如，当讲解化学反应时，可以选择常见的日常用品（例如铁、铝等）来进行示范和实验，通过观察和实践，学生将更容易理解和掌握这些概念。
2. 引入探究和实验化学是一门注重实验的学科。
学生通过亲自动手进行实验，不仅可以加深对化学概念的理解，还能培养他们的动手能力和实验技能。
因此，在化学教学中，应注重引入探究和实验的环节。
教师可以设计一系列简单但富有教育意义的实验，让学生通过观察、记录和分析实验结果，深入了解化学原理和概念。
3. 创造积极的学习氛围学习化学需要耐心和持续的努力。
教师应该努力营造积极的学习氛围，激发学生对化学学习的兴趣和动力。
这可以通过讲解有趣的实例、开展小组讨论、组织化学相关的实地考察等方式实现。
此外，教师还可以使用多媒体工具和互动教学方法来提升学习的趣味性和参与度。
4. 关注思维方式和解决问题的能力化学领域需要学生具备一定的思维方式和解决问题的能力。
在化学教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维和批判思维。
通过提出问题和让学生参与讨论，培养他们的分析和综合能力。
此外，还可以引导学生运用化学知识解决现实生活中的问题，从而将所学的知识与实际应用相结合。
5. 培养实验室安全意识在化学教学中，实验室安全非常重要。
教师需要向学生灌输实验室安全的重要性，并指导学生采取正确的安全措施。
例如，教师可以向学生详细解释实验室中使用的化学品和仪器设备的使用方法，并指导学生正确佩戴个人防护装备。
此外，还可以组织实验室安全演习和事故应急演练，以增强学生的安全意识和应变能力。
化学教学论ppt课件——课堂教学环节和技能
化学教学论
促进学生自主提问的实施框架图
民主宽松 的 环 境
（ 前 提 ） 教师设置 问题情境 引发学生 认知冲突 发展学生 思 维 学生提出问题 （脚手架） （原动力） 教师提供 方法指导
5、演示技能P157 化学教学论
展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识 事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学 教学基本方法。 展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示 的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技 术媒体放映有关的音像资料等。 演示能使学生获得物质变化的感性材料，演示的对象除 了化学实验外，还包括某些设备、装置等。 投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现 代电化教学技术工具在教学中的应用，使演示增加了新 的内容和手段，扩大了演示的应用范围。
化学教学论
4、创设良好的课堂教学环境 ⑶小组议论：议论是交流讨论课的主要方
式。议论对学生的学习起“触媒”、“催 化”、“助燃”作用。议论能起到互相启 发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学 生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷 ，考虑问题更加全面。
化学教学论
二、优化课堂教学环节
1、课堂教学的基本环节
无色无臭（xiu） 无色无臭（chou）纤（xian）维 粘（nian）液 粘（zhan）液 重（chong）铬酸 钾zhong
化学教学论
教学语言要求：
• • • • • • •
科学性 ◆作为一名教师，如果能 每个教师在教学中都会形成某种教 学语言风格。因此教师应在保证教 层次性 自觉地运用口语艺术、 学语言观点正确、周到严密、含义 逻辑性 表演艺术、审美艺术多 准确、措词精当的前提下。力求风 重难点 方面地锤炼语言，那么 格多样化，锻造语言的风格美。 精练生动 就会使每堂课处处生春， 启发性 达到事半功倍之效。 幽默性
在化学课堂教学中语言的艺术性
在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。
要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。
因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。
对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。
二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。
在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。
四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。
因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。
这样,学生就能更深刻地理解知识。
如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。
如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。
五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。
教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。
化学说课稿的内容、流程、技巧及注意事项
化学说课稿的内容、流程、技巧及注意事项如何说课所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、说课的内容包括四个方面：（一）、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
（二）、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
（三）、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
（四）、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
初中化学教学论文的范文
初中化学教学论文的范文论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段,又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
下面是初中化学教学论文的范文,请参考！初中化学教学论文范文摘要：随着新课改的不断深化,优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。
只有积极探索,不断总结,通过各种途径优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学的有效性,达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,并于2012年秋季开始执行。
修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中,新增加了“优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性”一条,追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。
本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会,希望得到同行的指正。
一、认真研读课标,精心设计教学备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。
高质量的备课孕育高水平的教学。
只有认真做好备课工作,才能保证课堂教学的有效性。
这样可以避免教学中的盲目性和随意性,加强教学的针对性。
备课离不开教材,更离不开课程标准的指导。
有的教师凭经验教学,常常把课标置之一边。
对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴,对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。
因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。
因此,必须认真研究课程标准,仔细领会课程标准要求,充分发挥课程标准在备课中的指导作用。
备课时要明确课堂教学的整体思路,学生“学什么”和“如何学”,教师要心中有数,要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
化学课堂教学中语言艺术
化学课堂教学中的语言艺术摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。
要想当一名优秀的化学教师，就要尽可能使自己的教学语言充满魅力。
不仅要充分掌握有声语言的艺术，更要注重无声的体态语言，提升课堂教学的艺术水平，进而提高课堂教学的质量。
关键词：课堂教学；教师；有声语言；体态语言；艺术苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，科学加艺术的语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。
因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是教学语言的艺术。
一、化学课的有声语言艺术有声语言是讲课者在课堂上发射信息、说服或感染听众的最基本的工具和手段，讲课者有声语言的修养和运用状况，直接体现为课堂教学效果的优劣，决定着课堂讲授的成败。
总的来说，课堂教学语言具有一些独特的特点。
1.严密准确，逻辑性强兵不贵多而贵精，话不贵多而贵真。
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑。
作为化学教师，要认真地考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如，将化学语言“熔化”“沸腾”说成“化了”“开了”；“有气体逸出”说成“有气体跑出，飞出”；“物质的量”说成“摩尔数”等都应该避免。
2.抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，说的是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。
教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受。
鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。
3.生动形象，直观性强所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。
如，教师在教学活动过程中能注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，增强学生的直观性、形象性，使之带上感情色彩，一定会激发学生的学习兴趣。
化学课堂教学“四步曲”
化学课堂教学“四步曲”学生化学知识的获得，绝大部分来源于课堂。
学生对化学认识、兴趣、爱好的培养，对化学规律的掌握都离不开课堂教学；教师对学生智力的开发，化学方法的传授，分析能力的培养以及实验操作水平的提高等也大都在课堂内完成。
课堂教学的好坏，将直接影响学生学习化学的结果，所以教师必须注重课堂教学的艺术性。
要在课堂上充分注意情感的激发，做到形象生动、和谐协调、奇异多样、幽默风趣，使化学课能满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习热情，培养学生对化学的“相思性”，使学生喜欢化学、热爱化学，进而学好化学。
一、巧设沟通桥梁，艺术的备课成为师生教学相长的平台以学生的能力确定教学的难点和突破口，预设多种形式的教学形式和过程。
课前备课是对教材认知和处理的延伸，每一节课都应是一节全新的课，永远没有两节完全一样的课，每一节课都是一个挑战。
由于学生每年都是不同的，即使是同一届的不同班级的学生也是不尽相同，学生在知识结构、理解能力上的差异造成教师在授课时永远没有一个可以完全参照的标准或模式，使得教师必须根据学生的变化改变自己的课程教学过程的设计。
尽管在这其中以前的经验和教训都可参照，但并不是在每一届学生身上都会有用，这个班级成功的教学方式照搬到另一个班级也不一定成功。
所以教师在备课过程中需要不断思考，不断了解学生各方面的能力，准备多种教学形式。
若一个教师对于自己的教学对象不了解，只备“课”，不备“学生”，则其任何想象当中的备课都可能是无效劳动。
二、未成曲调先有情，艺术的导入让你的课堂事半功倍好的课堂导入，应该是自然并迅速让学生进入学习的状态，让学生关注的焦点转移到课堂教学内容上。
在课堂教学中，部分学生可能因某个社会新闻，或是学校的突发事件，或是班级同学在课间的一些引起学生兴趣的言语或行为等而无法进入课堂教学。
在这样的情况下，教师及时利用自己敏捷的思维，通过先与学生保持一致的关注，再慢慢地把学生引导到课堂教学中。
浅析高校化学教师提高课堂教学效率的方法与技巧探讨
浅析高校化学教师提高课堂教学效率的方法与技巧探讨发布时间：2021-09-03T11:18:55.730Z 来源：《中国教工》2021年第12期作者：李良钊林玉琼李胜杰[导读] 时代的发展为高校的化学人才培养提出了较高的要求,如何对化学教学方法进行创新以提高化学教学效率李良钊林玉琼李胜杰韩山师范学院化学与环境工程学院广东潮州 521041摘要：时代的发展为高校的化学人才培养提出了较高的要求,如何对化学教学方法进行创新以提高化学教学效率，本文则从多角度论述了如何提升高校化学课堂的教学效率。
关键词：高效化学；课堂效率；措施引言现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛,丰富多彩的社会生活对他们的影响很大,部分学生的厌学情绪比较严重。
如果教师在课堂上不能激发学生的学习兴趣,学生就不会喜欢你所教的课程,也不会积极主动地去学习。
新教学理念下的化学课堂教学应该根据学生实际,采取多种教学方法和手段,激发学生学习化学的兴趣,提高学生的学习效率,培养学生的综合能力。
1、概念图的应用概念图作为教学和学习的辅助工具在进行课堂教学时,概念图能更好地组织和呈现教学内容,教学理论和教学经验,能更有效地监控自己的教学过程和自身概念发展,从而提高教学效果,帮助教师更有效的完成教学内容。
利用概念图不仅增强学生知识迁移能力和信息处理能力,还可以让教师在教学中更加科学、合理的以框图形式将概念及概念之间的关系清晰呈现给学生,最大限度保证和提高了教学效率。
1.1、选择难度合适的问题与任务教师在选择探究性教学所采用的问题与任务时必须要根据学生的实际能力选择合适的问题与任务才能满足探究性学习的实际需求。
首先,问题的选择必须要建立在已经学习过的基础知识之上,过于理论性的内容不合适作为探究性学习的问题与任务。
其次,针对不同学生在知识与能力方面所存在的差异,教师应该选择具有一定难度层次的问题与任务,并允许学生根据自己的能力选择合适的问题与任务。
浅议中学化学课堂教学中的提问艺术
发艺术显得尤为重要 。 为一节 化学 澡的 子”一节时 ，金属元素的原子在形成化合 教 师应 注意提问的角度和问题的深度 。从
优劣成败 ，与教师能否成功地诱导学生发 物 时 容 易失 去最 外层 电子 。我 问学生 ： 不 同的角度启发学生 ，使学生掌握解决同 现 问题 、思考 问题 、解决 问题有着密切 的
规律 的同时 ，还应 根据 具体 的教 学实际 ，
的相 对分 子质量相 比有什 么不 同？ ”学生 相结合 ，效果会更好 ，殊途 同归 ，引人人
教师应有 意识地通过 声音 、图片 、影像 、 回答 ： “ 淀粉和蛋 白质 的相对分子质 量比 胜 。 表演等一 系列活动 ，采用灵 活多变的教学 较大 。”我 ｉ 兑： “ 不是 比较 大 ，”学生一 ５ 、灵活 多变 ，发散思维 课 堂中的提 问 ，目的是使 学生在掌握 方法 ，去 诱发学生学 习化学 的兴趣 。在众 愣 ，随后我模仿赵本山的 口气 ： “ 那是相 离 知 识的同时 ，训练和提高思维能力 ：因而 多的化学教学方法 中，课堂提 『 的诱 导启 当大 的 。 ”学生 大 笑 。又如 在教 学 “ 口 Ｊ
现。课堂 教学艺术包括很多方面 ，课堂提 十万 ，甚至上 百万 。随 后我让学生与无机 设计验 ｊ 正催化剂的 实验 步骤 ，再 请基础较 问艺术只是其 中一个重要的组成部分。 物 的相 对 分子 质 量进 行 比较 ，然 后 问 ： 好的 同学 完善实验设计 ，最 后老师总结验
浅谈化学课堂教学的导入艺术
新知的学 习动机 ， 引导学生进入新的学习情境 的导 人方法 。 使用这
导入艺术是课堂教学艺术 的重要组成部分 ，是教师进行课堂教学 题等教学活动开始 ， 提供新 、 旧知识关 系的“ 支 点” ， 激发学生探究
化学课堂教学的导入功能
、
种导入方法 ， 教 师一定要摸清学生原有的知识水平和能力 ， 要精选 复习 、 提高新旧知识联 系的生长点 。 这种引入方法符合学生的认知 例如 ， “ 氧化还原反应” 一节的新课引入 ， 就可先复 习已学过 的 从学生已经知道 的化学反应来导入氧化还原反应 ，这符合学 生的
对于根据应掌握 目标进行学习的学生来说 ， 他们会 以积极的态 哪位学生可以帮老师称 出一粒米 的重量和一个铜原子的质量 呢？ ”
度对待学习任务 ， 并采取相应的学习策略 ， 有意地监控 自我对 学习 让学生进行讨论 ， 等学生把 注意力都集 中到这个铜 原子质量 的计 材料 的理解和掌握程度 。 在许 多情况下 ， 对学生学习后预期行 为的 算上时 ， 教师再 一步步为学生讲解 。
学 习者通 过已有的认知结构对新信 息进 行主动加工 ， 并在此基础 烧 ， 发 出耀眼的 白光 。燃烧完毕 ， 可以看到在瓶 的内壁有一些黑 色
基于情境教学的初中化学课堂教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
基于情境教学的初中化学课堂教学第一篇范文：基于情境教学的初中化学课堂教学摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文以初中化学课堂教学为例，探讨了基于情境教学的方法在实际教学中的应用，以期为提高我国初中化学教学效果提供参考。
关键词：情境教学；初中化学；课堂教学；实践能力情境教学是一种以学生为主体，以实际情境为载体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学方法。
在初中化学教学中，运用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
本文从实际教学案例出发，探讨了基于情境教学的初中化学课堂教学方法。
二、情境教学在初中化学课堂教学中的应用1.创设生活情境，激发学生学习兴趣生活情境是指将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受化学的魅力。
教师在教学过程中，可以引导学生关注生活中的化学现象，通过提问、讨论等方式，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以让学生观察日常生活中的饮料、药剂等，引导学生发现溶液的特性，从而激发学生对溶液知识的学习兴趣。
2.创设实验情境，提高学生实践能力实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验情境的创设，可以使学生在实际操作中掌握化学知识，提高实践能力。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。
例如，在教授“酸碱中和”这一课时，教师可以组织学生进行酸碱中和实验，让学生在实验过程中掌握酸碱中和的原理，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，培养学生的创新精神问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
通过问题情境的创设，可以培养学生的创新精神。
例如，在教授“氧气的制取”这一课时，教师可以提问：“如何用简易设备制取氧气？”引导学生思考、探讨，从而培养学生的创新精神。
三、基于情境教学的初中化学课堂教学实践案例以人教版初中化学《化学与社会》为例，本文提出以下实践案例：1.教学目标（1）了解物质的组成、分类及性质；（2）掌握化学方程式的书写方法；（3）培养学生的实践能力和创新精神。
高三化学课堂教学存在的问题和策略
高三化学课堂教学存在的问题和策略
高三化学课堂教学存在的问题主要有以下几点：
1. 教学内容过于偏重理论：高三化学课程的理论性较强，但部分教师过于强调理论讲解，使得课程内容与实际生活联系不够紧密，学生难以理解。
2. 学生缺乏自主探究机会：由于高三课程的紧张，部分教师为完成教学任务，常常采用灌输式教学，学生缺乏自主探究的机会，无法真正掌握知识。
3. 实验教学环节薄弱：化学是一门实验性很强的学科，但部分学校由于实验设备或教学时间的限制，实验教学环节相对薄弱，影响了学生对实验的理解和掌握。
4. 教学评价方式单一：目前，高三化学教学多采用笔试作为评价方式，这种方式虽然能检测学生的知识储备，但无法全面评价学生的实际化学能力。
针对以上问题，可以采取以下策略：
1. 加强理论与实际的结合：教师在教学中应注重理论与实际的结合，通过生活中的实例帮助学生理解化学原理，提高学生的兴趣。
2. 引导学生自主学习：教师应当给予学生更多的自主学习机会，如组织小组讨论、让学生自行设计实验等，培养学生的自主学习能力。
3. 强化实验教学：学校应加大对实验设备的投入，合理安排实验教学时间，让学生在实验中增强对化学知识的理解和掌握。
4. 采用多元化的评价方式：教学评价应当多元化，除了笔试外，可以引入实验操作、小组报告等形式，全面评价学生的化学能力。
通过以上策略的实施，可以有效改善高三化学课堂教学存在的问题，提高学生的化学学习兴趣和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论化学课的课堂教学艺术与教学
摘要：目前，教育改革正在由应试教育向素质教育转轨。
新的教育观念要求学校教育，把学生从繁重的课业负担中解脱出来，也就是通常所说的减负。
如何减轻学生负担呢，有两种做法：（1）删减内容（2）提高教学效率。
显然，提高教学效率是最佳方案。
而教学效率的提高涉及多方面的问题，本文笔者仅从课堂教学效率的提高上，谈谈个人的一点体会。
关键词：化学课；教学艺术；教育
中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0193-01
课堂教学，实施教学的重要过程、形式和组成部分。
教学效率的提高，离不开课堂教学效率的提高。
没有高效的课堂教学，教学效率的提高是无从谈起的。
如何提高教学效率，也是多方面因素的整体表现。
比如：教学语言的运用、教学思维的合理体现、习题的精选、实验的明确表述等。
在课堂教学中，如果能够准确把握各种因素，会使学生感觉到易于理解，产生兴趣。
1.准确灵活地运用语言
准确灵活地运用语言，是一个教师的最基本素质。
对讲述课程清楚明白的表述，对概念准确的剖析，对实验现象完整的描述，能让课堂变得有声有色、丰富多彩。
1.1 准确表述不拖泥带水。
在具体授课过程中，教师表述应清楚明白，干脆利索。
不拖泥带水，拖沓冗长。
应有意识地避免一些口
语，比如：”啊、呀、吧、是吧、说”等。
不是关键词尽量少重复，以给人一种缠杂不清的感觉。
1.2 分析概念明确到位。
对概念的讲解，要明确到位。
关键词要重读，予以强调，提示学生注意。
例如：相邻的两个或多个原子间强烈的相互作用叫化学键，加点字重读。
其结果强调了必须是相邻的原子间、必须是强烈的作用；且两个或多个原子间都可成键。
这样化学键这一概念，就很清楚了。
1.3 恰当举例避开抽象内容。
有些内容抽象难懂，这时教师要举一些恰当的例子，使教学内容变得明了。
比如教材中讲解化学平衡时举例：一池水，同时打开进水口出水口，使进水速度等于出水速度。
从而建立了动态平衡的模型，使动态平衡这一抽象概念具体化，明了化了。
2.课堂提问艺术
课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段。
它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的效果。
教师在提问前切实钻研教材并且精心设计问题，才能引导学生发现问题，提高他们的学习能力。
提问要具有层次性：教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，使每一个学生在解答问题时得到发展。
要讲究提问中的停顿，提问过程中要留给学生考虑问题的时间，讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便学生能有时间去思考；二是学生回答后的停顿，以便学生回忆、辨别、
判断和记录。
教师要对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价。
3.化学课堂教学板书艺术
板书是教学信息传递的重要载体，是一种重要的教学艺术。
布局合理、中心突出、命意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚与集中，是教师精心构思的艺术结晶，是引导学生智慧的桥梁。
板书有助于教师讲课时将教学内容系统化、条理化，突出重点，突破难点；也有助于学生听课时系统地掌握教学内容，清晰地做好笔记，便于课后归纳和复习。
板书能体现教学的全过程，板书的过程体现着教学活动的流程，反映着师生考虑问题的思路。
板书对集中学生的课堂注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生的思维积极性、提高课堂教学质量有着重要的作用。
4.设计好化学教学系统。
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的学生，设计出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的”蓝图”必须做到以下几点：
4.1 要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
例如，教学中
经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。
这些都必须熟悉教材才能办到。
4.2 要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
4.3 要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。
例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。
如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
5.把握好教学节奏的张与驰
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏性。
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，节奏明快和谐，各个环节有机相连。
对化学课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张弛有度、意趣盎然的教学格局，使整个教学流程呈现出预定、有序、优化状态的有效途径。
这样会给人以艺术享受。
例如讲钠与水的反应时，
教师先让学生根据钾的化学性质推测可能出现的现象，之后教师演示，让学生回答看到的现象。
学生看到钾变成一个火球，浮在水面上，随着反应进行，小球慢慢变小，并不断发出嘶嘶响声。
最后向溶液中滴加酚酞，溶液出现红色。
教师还让学生解释每一个现象的原因。
学生讨论后，再回答。
教师把这一现象写成诗：”刀劈银光闪，水面火球旋。
增援滴酚酞，现时血海现。
”这样有动有静、有观察有讨论、有思考有发言，学生很容易理解教师诗中的含义。