数学教学应从小培养学生的实践操作能力
小学教学应注重培养学生数学能力
小学教学应注重培养学生数学能力【摘要】所谓数学能力即应用数学知识去实践与解决观察问题的能力，即应用解决数学问题的思维素养解决问题的能力。
因此，在提倡素质教育大背景下，小学数学教学应注重培养学生实践操作能力。
【关键词】小学数学；数学能力；实践操作小学数学教学应从小培养学生的实践操作能力。
实践操作是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。
根据个人经验认为要注重培养学生的数学实践操作能力，应从以下几点着手。
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法：（1）将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。
（2）从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。
（3）先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。
教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。
最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。
二、萌发创新意识在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程。
这就需要教师为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，如，我再教“图形的拼组”这节课时，先带着学生做风车，在做的过程中，纸的每一步的变化，引导学生说出平面图形的特征和关系。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学教学是培养学生综合素质的重要载体之一，而动手实践操作能力是数学学习中不可或缺的一部分。
培养学生的动手实践操作能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手实践操作能力，是每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
一、“亲自动手”的原则小学数学教学中，要注重培养学生的动手实践操作能力，首先要坚持“亲自动手”的原则。
学生要亲自操作，亲自计算，亲自解决问题。
只有通过亲自动手的实践，学生才能深刻理解数学知识，才能提高解决问题的能力。
在教学中，教师要充分利用各种教学手段，让学生亲自动手，参与到实践操作中来。
在教学中，可以通过让学生亲自动手进行测量、绘图、制作模型、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在教学中设计一些实验活动，让学生利用简单的实验器材进行实验，通过实验的过程，体验数学知识的乐趣，提高解决问题的能力。
二、注重数学游戏的设计在小学数学教学中，注重数学游戏的设计，可以很好地培养学生的动手实践操作能力。
数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式，通过数学游戏的设计和开展，可以让学生在玩中学，把抽象的数学知识变得具体形象，培养学生的动手实践操作能力。
在教学中，数学游戏可以是教师设计开展的，也可以是学生根据老师的要求自己设计的。
可以设计一些数学拼图游戏、数学逻辑推理游戏、数学计算比赛等不同形式的数学游戏，通过数学游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
三、利用竞赛活动培养学生的动手实践操作能力利用竞赛活动，也是培养学生的动手实践操作能力的有效途径之一。
参加各类数学竞赛活动，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在小学数学教学中，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，如数学知识竞赛、数学计算比赛、数学填空比赛等。
小学数学教学实践操作能力培养论文
浅谈小学数学教学实践操作能力的培养数学来源于生活实际，是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，那么通过什么方式使他们能轻松地掌握数学规律呢？实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。
经多年的小学数学教学，我认为如果注重培养学生的实践操作能力，就能容易做到这一点。
因为，通过这种方式不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识，还有助于发展学生思维和创新。
因此，我认为小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力。
一、实践操作能激发学生的学习兴趣。
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力，而学习兴趣就是推动学生求知的一种力量。
由于数学具有高度的概括性和抽象性，学生不易理解，缺乏兴趣，学生学习的效率极低。
由此，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认知。
例如在《认识人民币》的教学中，“一张1元币可以换几张5角币、或可以换几张2角币……”，学生通过动手换一换很快就明白了这一节课的内容。
这样的教法让学生有了主动性，兴趣提高了，对知识的印象更深刻了。
可见，实践操作能给学生创设一种愉快的学习氛围，体验到学习的乐趣这样做学生也不觉得枯燥无味，学生的学习兴趣也得到了提高。
二、实践操作能促进学生主动学习在教学过程中，我一直把学生看作学习的主人，让他们动手摆一摆、弄一弄学具，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生参与学习。
在培养学生自主学习意识方面极力做到：凡学生能自己探索出来的，决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与进程中得到发展和提高。
操作确实能激发学生自主学习的意识。
例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，既是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1）。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的，因为数学不仅仅是理论
知识，更需要学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
在教学过程中，教师可
以采用多种方法来培养学生动手实践操作能力，下面将介绍一些方法。
教师可以组织学生进行数学实验。
数学实验是培养学生动手实践操作能力的有效途径。
教师可以选择一些简单的数学实验项目，让学生们亲自动手去做，比如测量物体的长度、
重量等，让学生通过实际操作来学习数学知识。
通过数学实验，学生可以亲身体验数学知
识的奥妙，增强他们对数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
教师可以设计一些数学手工活动。
数学手工活动是培养学生动手实践操作能力的另一
种有效方法。
通过设计一些数学手工活动，教师可以让学生动手制作一些数学模型、图形等，让他们在动手操作中学习数学知识。
教师可以让学生用纸板制作一些几何图形，或者
用彩纸剪出一些数学图形，通过动手制作这些数学模型和图形，学生可以更加深入地理解
和掌握数学知识，培养他们的动手实践操作能力。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力是非常重要的，教师可以通过数学实验、
数学手工活动、数学游戏活动、数学实景教学和数学实习活动等多种方式来培养学生的动
手实践操作能力，让他们在动手实践中学习数学知识，提高数学学习的效果。
希望教师们
可以借鉴上述方法，积极培养学生的动手实践操作能力，让他们在数学学习中收获更多的
乐趣和成就感。
【2000字】。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力
郭长 勇
于探索、 勇于创新 的科学精神。 关键词： 实践操作 创新 能力 在 当前的数学教学 中， 紧密联系生活
实 际 ， 养 学 生 对 数 学 的 应 用意 识 ， 培 使他 们 在 知 识 的 学 习 与 应 用过 程 中对 所 学 知 识形成深 刻的理解 ， 样 ， 这 学生在学 习中 建构的是可 以应用的灵活的知识 ， 而不是 呆板 的书 本 知识 。当学生 理 解 了一 个 数学 知识 ， 又能 自觉主动地从数学的角度探 索 这 一 知识 在 实 际 中 的应 用价 值 时 ， 能使 之 成为良性循环。实践活动是儿童发展成长 的主要途径 ， 也是学生形成实践 能力的载 体 。在 数 学 教 学 中 ，应 重 视 通 过 观 察 、 操 作、 猜测等方式 ， 培养学生的思维能力 ， 主 动参 与意识和 勇于探索创新的学 习能力。 使 学 生 初 步 学 会 运 用所 学 知 识 和 方 法 解 决一 些 简单 的 实际 问题 。 实践操 作是儿 童智 力活 动的 源泉 实践操 作能 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 变“ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 由 于 数 学 知识 。 比较抽 象 ， 学生不易理 解 ， 乏兴趣 。在 缺 教学 中， 用学生 “ 动 、 利 好 好奇 ” 的心理 ， 从学生熟悉 的生活情境和感 兴趣的事物 出发 ， 提供观察和操作 的机会 ， 充分发挥 学生学 习的自觉能 动性 ，让学 生在兴趣 盎然 的操作 中，把 抽象 的数学 知识变为 活 生 生 的动 作 ， 感 受 中获 得 正 确认 知 。 从 多年以来 ，我们 的数 学教学忽视 了数学 的 实 际 应 用 ，不 注 意 培 养 学 生 的 应 用 意 识与应用能力 ，偏重 于脱离实际 的机 械 训练和题 型教学。在学 生的练 习中存在 大量的、 人为编造 的、 学生生活现 实较 离 远 的题 材 ， 如 ： 纸 盒 、 配 机 器 等 等 。 诸 糊 装 长 期这样 的训练 导致 了学 生思 维僵化 ， 不 利 于学 生思 维 发 展 。 而 新 的 教 学 大 纲 指 出 ，学 习数 学 的 重 要 目的 在 于 用所 学 到的数学知识解决 日常生活和 工作 中的 实际 问题。 因此 ， 在教学 中 ， 学到一个 每 新的知识 ，我就要 鼓励和弓 导学 生深入 ｛ 生活实际 ， 去解决一些实际 的问题 ， 真正 做到学以致 用。比如 ， 在教学 完求 平均数 应用题以后 ， 我要求学生通 习、 会思考 、 会发现 、 会创造 ， 学 学 学
议小学数学教学实践中对学生动手操作能力的培养
-038-2022年第6期（总第310期）课堂一、小学数学教学实践中对学生动手操作能力培养的意义新课程改革背景下，小学数学教学中增添了一种新的教学要求，就是培养学生的动手操作能力。
小学生的动手操作能力需要教师的正确引导，教师在对学生进行动手操作训练之前，应制订教学计划，了解学生对哪些方面感兴趣。
小学生的好奇心较强，容易被有趣的事物吸引，在课堂上较难集中注意力，教师应先想办法吸引学生的注意，让学生感受数学学习的乐趣，当学生不再认为数学学习是一道难关时，自然愿意主动学习数学。
教师在教学实践中应怎样提升学生动手操作能力，这需要教师结合课堂以及教学经验予以探析。
教师对新型教学方式的学习与探索可以在一定程度上突破应试教育的框架，学生在框架外的学习能够帮助其更深入地理解知识的深层含义，甚至主动挖掘知识的其他方面。
小学数学学科的知识比较抽象，教师只有让学生动手操作，其才会在脑海中构筑对知识的立体印象，从而激发学习欲望，体会学习的快乐。
教师在进行教学实践之前要正确理解培养学生动手操作能力的要求与意义，了解其重要性。
教师不仅要学习教学实践中对学生动手操作能力培养的理论知识，还要根据现实情况适时调整，做到在培养学生的动手操作能力的过程中，使学生的学习成绩在实践中得到逐步提高，使学生能学习到正确的解题思路，愿意去探索新知识。
由于小学阶段的学生在理论学习中可能无法完全理解知识的概念内涵，就需要通过实践来夯实认知，此时教师如果能够有效培养学生的动手操作能力，其教学效率会得到明显提高，课程进度也能相对加快。
此外，教师在培养学生的动手能力的过程中，与学生的交流会逐渐密切，部分学生在小学阶段对教师的敬畏心理会有所缓解甚至消失，教师也能更好地进行授课。
动手操作能力不仅锻炼了学生独立思考的能力，还培养了学生团结合作的精神，对学生未来价值观的形成也有正向积极的影响。
二、小学数学教学实践中对学生动手操作能力培养存在的问题事物发展的道路是曲折的，小学数学教学实践也是如此，学生动手操作能力在最开始并没有纳入国家的教育教学要求，但随着素质教育的不断推进，教学体系不断更新，当前教育教学对学生动手操作能力的要求已经提高。
数学教学中如何培养学生的动手实践能力
数学教学中如何培养学生的动手实践能力数学是一门实践性很强的学科，学生在学习数学的过程中，培养动手实践能力非常重要。
动手实践能力可以直接促进学生对数学知识的理解和掌握，提高解题能力和创新思维。
下面我将从课堂教学和课外活动两个方面，探讨如何培养学生的动手实践能力。
首先，在课堂教学中，教师可以通过以下几种方式培养学生的动手实践能力：1.数学实验：教师可以设计一些与数学相关的实验，让学生亲自动手进行操作和观察，通过实践探究数学规律和性质。
例如，教师可以设计一个关于几何形状的实验，让学生通过搭建模型、测量尺寸等方法，发现几何形状的特点和属性。
2.操作练习：教师可以设置一些操作题和练习题，要求学生通过实际操作进行解答。
例如，教师可以通过使用尺子、量角器等工具，让学生在实践中学习几何角的度量和运算，提高他们的几何思维和操作能力。
3.解决实际问题：教师可以选取一些与学生实际生活相关的问题，让学生通过实践解决问题。
例如，教师可以设计一些购物、旅行或建筑设计的数学问题，让学生在实践中应用数学知识和方法进行解答，培养他们的实际应用能力。
其次，在课外活动中，学校可以组织一些数学竞赛、数学建模等活动，培养学生的动手实践能力：1.数学竞赛：学校可以组织数学竞赛，让学生在竞赛中动手解题，锻炼他们的解题能力和思维能力。
竞赛可以设置不同的题型和难度，让学生通过实际操作和练习，提高他们的动手实践能力。
2.数学建模：学校可以组织数学建模比赛，让学生在团队合作中解决实际问题。
数学建模比赛通常要求学生在一定时间内提出问题、收集数据、建立模型、分析和解决问题，这样的比赛能够锻炼学生的动手实践能力和团队合作能力。
3.数学实践课程：学校可以开设一些数学实践课程，让学生在实际操作中学习数学知识和技能。
例如，学校可以提供计算机编程课程，让学生通过编写代码来解决数学问题，培养他们的动手实践能力和计算思维。
总之，培养学生的动手实践能力对于数学教学非常重要。
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。
一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。
1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力
的 实 践 操 作 能 力 。就 能 容 易 做 到 这 一 点 ． 为 通 过 这 种 方 式 因
不 但 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 和 自主 学 习 意 识 ， 有 助 于 发 展 学 还 生 思 维 和创 新 ．因此 ，我 认 为 小 学 数 学 教学 应 注 重 培 养 学 生 的 实践 操 作 能 力 ． 面我 结 合 实 际 浅谈 几点 看 法 ． 下
松 地 掌习与 研 究 ２ １ ．６ ０ ０１
学 会 了 学 习 ． 一 直 把 学 生 看 作 学 习 的 主 人 ，通 过 启 发 、 我 点
拨 、 疑 、 惑 ， 发 全 体 学 生 参 与 学 习 的 全 过 程 ． 培 养 学 设 解 激 在 生 自主 学 习 意识 方 面 极 力 做 到 ：凡 学 生 能 自己探 索 出 来 的 ，
“ 角 形 内角 和 等 于 １ ０ ’ 个 内 容 时 ， 首 先 让 每 名 学 生 都 三 ８ 这 我 用 纸 片 剪 好 一 个 三 角 形 ． 出每 个 内 角 的 度 数 并 标 好 ． 后 量 然
让 学生 报 出 一个 三角 形 任 意两 个 内 角 的 度 数 ， 就 能 回 答 出 我
的学 生 通 过 沿 对 角 线 对 折 ， 对 折 ， 现 四 条 边 一 样 长 ； 的 再 发 有
生 的学 习兴 趣 ． “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 ． 二 、 践 操 作 能激 发 学 生 自主 学 习 的 意 识 实
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ： 知 识 的 获 得 是 一 个 主 动 的 过 “
兴 趣 是 一 个 人 力 求 接 触 和 认 识 某 种 事 物 的 一 种 心 理 倾 向 ， 能 对 人 的行 动 产 生 动 力 ， 学 习 兴 趣 就 是 推 动 学 生 求 它 而 知 的一 种 力 量． 由于 数 学 具 有 高 度 的概 括性 和 抽 象 性 ．学 生
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
-075-2019年第34期︵总第182期︶教学案例JIAOXUE ANLI学生与文本、作者产生情感共鸣。
案例：陶渊明的《归去来兮辞（并序）》。
阅读与写作练习：“登东皋以舒啸”时陶渊明舒啸的内容（不少于300字）。
设计意图：体味陶渊明隐居生活“乐”中的忧愁。
联系作品内容，我们不难发现，作者归隐之后的内心极为复杂，有孤独、忧愁之情，有乐天安命之情，有矛盾、纠结之情，有人生短暂的感慨。
学生只有把握住文章中各段的关键句，才能深入理解作者复杂的心情，完成此项补白作业。
但在上交的作业中，笔者发现学生在写作中大多能够把握文中孤独、人生苦短的情感，但很少有学生能够把握矛盾、纠结的情怀。
这就需要教师在批改作业之后及时反馈、点拨，引导学生深入阅读文章，抓住关键语句，对作者的复杂情感进行深入思考，挖掘表面“乐”的背后那淡淡的忧伤之情[1]。
三、通过续写、补写或基于文本内容的想象写作，丰富对现实生活和文学作品的感受与理解，发展形象思维以《阿Q 正传》的教学为例，在学习过程中，学生理解出现一些问题，如果不解决这些问题，其无法理解阿Q 的精神胜利法。
为了更好地理解阿Q 这个人物的悲剧性，教师在教学中布置了这样的写作内容（北京高中会考试题）。
小说《阿Q 正传》中，阿Q 后来因“恋爱问题”被赵秀才打出门外。
为讨生计，他被迫进城入伙偷盗。
辛亥革命波及未庄时，他从县城返回，虽一向反对“造反”，但见百里闻名的举人老爷对此惊恐万状，于是也不免对革命“神往”起来，正当声称“造反”并沉浸于幻想之中时，摇身一变为“革命党”的假洋鬼子扬起“哭丧棒”，不许他革命。
赵家遭抢后，无辜的阿Q 又突然被“革命党”抓进县大牢……鲁迅为阿Q 设计的结局是被处决。
请你发挥联想与想象，以《假如阿Q 走出大牢》为题，续写后面发生的故事。
要求：联想与想象要符合原著社会环境及人物的基本特点。
这样的写作内容，促使学生真读、真思、真写，学生不仅对小说本身的人物有了更深刻的理解，更能通过叙写阿Q 的故事，感受他的无路可走，更能对当时的社会现实有切肤之感，理解鲁迅思想的深刻。
小学数学教师课堂演讲稿
大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨小学数学教育的重要性。
首先，请允许我以一首儿歌《数鸭子》作为开场，让我们在欢快的旋律中，感受数学的乐趣。
（播放儿歌《数鸭子》）同学们，你们知道吗？数学是我们生活中不可或缺的一部分。
从我们每天吃饭、穿衣、出行，到学习、工作，数学无处不在。
作为一名小学数学教师，我深感责任重大。
今天，我想和大家分享一下我对小学数学教育的几点思考。
一、小学数学教育的重要性1. 培养学生的逻辑思维能力数学是一门逻辑性极强的学科，通过学习数学，可以培养学生的逻辑思维能力。
这种思维能力不仅对数学学习有帮助，更能让学生在今后的学习和工作中受益终身。
2. 培养学生的抽象思维能力数学是一门抽象的学科，学习数学可以培养学生的抽象思维能力。
这种能力有助于学生理解复杂问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的创新能力数学是一门富有创造性的学科，学习数学可以培养学生的创新能力。
在探索数学问题的过程中，学生可以不断尝试、实践，从而激发创新思维。
4. 培养学生的团队协作能力数学是一门需要合作学习的学科，通过小组合作解决问题，可以培养学生的团队协作能力。
这种能力对于学生今后的人际交往和社会生活具有重要意义。
二、小学数学教学策略1. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
作为一名数学教师，我们要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，通过游戏、故事、情境等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 注重基础知识的掌握数学是一门基础学科，基础知识的学习至关重要。
我们要引导学生扎实掌握数学概念、公式、定理等，为今后的学习打下坚实基础。
3. 强化实践操作能力数学是一门实践性很强的学科，我们要注重培养学生的实践操作能力。
通过实验、操作、探究等活动，让学生在实践中理解数学知识，提高数学素养。
4. 培养学生的创新意识创新是民族进步的灵魂。
在数学教学中，我们要注重培养学生的创新意识。
鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们的创新精神。
浅议小学数学教学实践中对学生动手操作能力的培养
参考文献：[1]陈米娜.论如何提高小学生的数学动手实践操作能力[J].南北桥,2017(1):10.[2]王飞.提高初中数学课堂实效性的策略探究[J ].初中生世界,2020.(责任编辑:汪旦旦)浅议小学数学教学实践中对学生动手操作能力的培养陈斌（景德镇市第十七小学，江西景德镇333000）摘要：小学生抽象逻辑思维的发展都是从观察认知对象的表面现象开始的，然后在不断的学习中逐步发展的。
逻辑思维性强的新知识点的建构可运用课堂动手操作亲身经历的方式来实现。
本文提出提高课堂教学动手操作有效性的策略以作为长期从事一线教学积累出的经验总结，梳理事例概括方法为后期的教学提供参考。
关键词：小学数学；知识建构；动手操作；有效性一、创设相关的教学情境，选择合理的操作方法小学数学涉及到许多概念性的知识,其又具有极强的抽象性,因此,小学生在进行数学学科的学习时,难免会遇到各种各样的重难点,要想让他们更加深入地理解相关的数学知识并灵活地加以运用,教师就要高度重视对于学生们动手实践操作能力的培养,让他们能够通过实际的操作中感受小学数学知识的魅力和内涵。
二、选择适当的教学时间，进行适时的实践指导小学数学学科对于小学生有着较高的要求,掌握数学的基本思想和解题方法是最基础的要求,在这个基础上,适当加入一些具有思维发散性的元素,能够在很大程度上增加小学数学课堂的思维量。
在这个过程中,教师要高度重视对于小学生动手实践操作能力的培养,选择合适的教学内容,进行动手实践操作教学的渗透,同时也要注重对于动手操作时间的选择,并对学生进行适时的实践指导,提高小学生动手实践操作的效率。
在适当的时间进行动手操作实践的教学,能够向小学生明确小学数学课堂的教学重点,因此,教师要学会选择恰当的时间进行动手实践操作的教学,并进行恰当的实践指导。
比如在进行有关平行四边形和梯形的教学时,教师可以先对平行四边形和梯形进行简单的介绍,再让学生们自己进行面积运算公式的推导,在他们进行推导的过程中,教师要对他们进行恰当的指导,帮助他们攻克操作过程中遇到的难题。
数学教学中学生动手操作能力的培养
浅谈数学教学中学生动手操作能力的培养《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
因此在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力解决问题获取知识，教师再引导学生到生活中验证，到生活中运用。
这样，学生对知识就会有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。
一、目前小学数学课堂教学过程中学生动手操作存在的问题（一）教师方面存在的问题（1）动手操作和实践活动组织秩序乱，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。
（2）教师充当“指挥官”，事先设计好操作步骤，或让学生模仿，甚至教师演示代替学生操作，这就极大限度地制约学生的主观能动性。
（3）操作的内容脱离现实生活，有的又过于简单，学生不感兴趣。
（二）学生方面存在的问题（1）在操作活动中，学生一般只注意动手操作，追求结果，对数学的一些知识还是理解不透彻，有些学生玩心很重，甚至做与本课知识无关的操作，使操作活动事倍功半。
（2）学生动手操作、实践活动的形式单一，范围不够广泛。
因此，它是目前教学改革急需解决的问题之一。
二、培养小学生动手操作能力的途径在小学数学教学实践中，我们要培养学生动手操作，提高学生对数学的学习兴趣，实现从“讲授知识”向“培养能力”的转变，从而来发展学生的思维。
（一）课堂中要正确引导学生进行动手操作（1）创设平等、民主、合作的课堂氛围，形成学生动手操作的条件。
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。
小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力
中图分类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ － ５ ８（ ０ １ ２ ０ ４ — ２ ６ ３６ ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — １ ９ ０
践 ，是 学 生健 康 成长 的必 要 条件 ，也是 社 会 发展 对 人才
提 出的基 本要 求 。学 生在 学 校 中学 到 的东 西 ．只 有 与丰
体 活动 ，因此 ，要 开 展综 合 实践 活 动 ，让 学生 进 行 “ 小
发 明” “ 、 小制作 ” “ 创造 ” “ 考察 ” “ 实验 ” 、 小 、 小 、 小
富 的社 会 实践 相结 合 ，才 能 变得 鲜 活起 来 ；只有 经 过 自 己亲 身实 践 ，知识 才 能变 得 丰 富 、深 刻 。早 在 １２ ９ ７年 ， 陶行 知先 生 就提 出 “ 教学 做 合一 ”的 教学 模 式 。他认 为
等活 动 ，为学 生 动手 、动 脑 提供 良好 的实践 机 会 ，充 分 让学 生动 手 操作 、动 眼 观察 、动脑 思 考 、动 口说 理 ，从 而实现 学生实践 能力 和创新能力 的发展 。 一
力 。丰富 多彩 的实践 活 动有 利 于培 养 学生 的 创新 精 神 和 实 践 能力 ，学 以致用 永远 是 教育 的直 接 目的 。叶圣 陶先 生 曾经 这 样 说 ， “ 童 遇 到 事 物 ，发 生 了求 知 的 动机 ， 儿 于是 亲 自去 观察 ，去 实 验 ，结果 他 们 对于 这 事物 得 到 了
的学 具操 作 时 ，他们 会 倍 感兴 趣 ，能 使学 生 产生 学 习 的 内驱 力 ，变 “ 学 ”为 “ 学 ” 苦 乐 ，从 而激 发 其 创新 潜 能 。
数学教学中培养学生实践操作能力
数学教学中培养学生实践操作能力数学是一门基础学科，其实践操作能力的培养对于学生的综合素质提升至关重要。
数学的实践操作能力主要指学生在解题过程中能够独立思考、灵活运用所学知识和方法，能够进行问题分析、建模、计算和验证，并能够运用工具进行实际操作。
本文将从问题解决能力、问题建模能力、计算能力和操作工具运用能力等四个方面分析如何培养学生的实践操作能力。
其次，培养学生的实践操作能力还需要注重提高他们的问题建模能力。
数学中的问题建模能力是指学生能够将实际问题转化为数学问题，并能够运用所学的数学知识和方法进行分析和解决。
为此，老师可以通过一些实际案例的引入，让学生在真实的背景下进行问题分析和建模，从而培养他们的问题建模能力。
同时，老师还可以鼓励学生提出自己的问题，进行互动讨论，从而激发学生的思考和创造力，提高他们的问题建模能力。
此外，培养学生的实践操作能力还需要注重提高他们的计算能力。
数学中的计算能力是指学生能够熟练灵活地进行数学计算，包括基本计算、代数运算、几何计算等。
为此，老师可以通过一些练习题和实践活动，让学生进行大量的数学计算，提高他们的计算速度和准确性。
同时，老师还可以引导学生探索不同的计算方法和技巧，培养他们的计算思维和计算习惯，从而提高他们的计算能力。
最后，培养学生的实践操作能力还需要注重提高他们的操作工具运用能力。
数学中的操作工具包括计算器、几何仪器、数学软件等。
为此，老师可以引导学生运用这些工具进行实际操作，比如使用计算器进行复杂计算、使用几何仪器进行几何构造等。
同时，老师还可以引导学生运用数学软件进行数据分析和图像绘制，培养他们的信息处理和数据分析能力，提高他们的操作工具运用能力。
综上所述，培养学生的实践操作能力是数学教学中非常重要的一项任务。
通过提高学生的问题解决能力、问题建模能力、计算能力和操作工具运用能力，可以有效地培养学生的实践操作能力，提高他们的数学综合素质和解决实际问题的能力。
小学数学教学中如何训练学生的动手操作能力
浅谈小学数学教学中如何训练学生的动手操作能力心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直觉动作思维。
新的指出：”在数学教学中要研究学生的学习过程和方法，初步培养获取知识的能力.”发展学生的数学能力是小学数学教学的重要任务之一，而数学能力其中就包括动手操作能力. 小学数学的学习是一项重要的智力活动，而小学生往往缺乏感性经验，对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，印象就深刻了。
因此，要让学生动手做数学，特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍地讲解。
在低年级数学教学过程中，根据教材内容和学生的认识特点，引导学生动手操作，是主动获取知识的重要途径，是掌握数学概念的必要手段，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展.实践证明加强动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的一项有效措施。
那么，数学教学中如何训练培养小学生的动手操作能力呢？1.在概念教学中训练小学生的操作能力数学概念是抽象的，六七岁的孩子要理解并掌握数学概念是十分困难的。
所以，在教学中，要利用学具这个中介物，先将抽象的概念物化，再内化为小学生的心智活动，是小学生学好数学概念的好方法。
同时，在指导学生操作时，必须把动手操作同时观察、动脑思考、动口表达有机结合。
例如：教学数字”6”的认识时：（1）让学生通过观察、数学、实际操作等活动，认识数字”6”的意义。
（2）让学生通过在计数器上拨珠及观察刻度尺等活动，逐步认识到6是由5添加1得到的，6在5的后面，5在6的前面，6比5多1，5比6少1，从而掌握6的顺序和大小；（3）让学生观察动物的次序，能区分6个和第6个。
（4）让学生摆小棒活动，学习6的组成，方法是：摆出6根小棒，然后向右移动1根后，让学生观察6根小棒是由哪两部分组成的？（6可以分成5加1）再往右移动1小根，这时6根小棒是由哪两部分组成的？（6可以分成4和2）继续向右移动小棒，让学生发现5根小棒是由哪两部分组成的等等。
小学数学教学中学生实践能力培养论文
小学数学教学中学生实践能力的培养摘要：学生实践能力的培养不但是新课改的基本要求，也是小学数学教学的目标。
因此，如何做好小学数学教学中学生实践能力的培养已经成为了现今教学的首要任务，本文小学数学教学中学生实践能力的培养进行了相应的探讨。
关键词：小学数学教学学生实践能力培养在小学数学教学中培养学生的实践能力，是素质教育的重要内容，学生只有在学习中不断的发现问题、分析问题，并探索出各种有效的方法来解决问题，才可以有效的提高学生的参与意识，使学生的思维能力得到有效的发挥，从而使学生具备勇于探索和创新的实践能力。
一、加强实际操作，增强实践意识新课标要求在小学数学教学中增强学生的实践能力和操作能力，因此，想要提高小学生的实践操作能力，首先要增强学生的实践意识。
作为小学数学教师要挖掘教材中有利于实践的内容，来让学生主动动手动脑参与到小学数学教学中来，以此来使学生在不断的实践中掌握探索的方法，从而有效地培养学生解决实际问题的能力，使学生的创造力得到有效的发挥。
例如在教学学生量长度的时候，教师可以设计相应的练习题，如果量一条较长的绳子，但是尺子比较短的时候，教师可以让学生先自己开动脑筋想想有什么方法来测量是最快最准的，再引导学生去自己发现问题，并创造有利的条件来解决问题。
在整个实践操作中，学生不但可以体会到实践的乐趣，还可以使他们具备解决问题的能力，从而有效的增强学生的实践意识。
二、创设问题情境，唤起实践愿望在小学数学教学中，教师应该培养学生主动探索的能力，因此，作为小学数学教师，应该努力创设相应的问题情境，来唤起学生求知的欲望，以此来让学生主动参与到小学数学实践中来。
我们知道问题是激发学生思维的重要依据，是提高学生实践能力的关键因素，所以在小学数学教学中，教师应该首先设置相应的问题情境，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而激发学生的内在驱动力，使学生达到掌握知识和训练思维的目的。
例如，教师可以拿教室内的座椅来创设问题情境，当课桌出现摇晃的时候，教师可以提问学生有什么办法可以使课桌不摇晃？这个时候学生就会开动自己脑筋想出各种解决的办法，这样不但为整堂小学数学课开个好头，还可以激起学生参与实践的意愿，从而达到提高学生实践操作能力的目的。
在数学教学中培养学生的实践能力
在数学教学中培养学生的实践能力在数学教学中，教师为学生创建营造良好的教学实践环境、激发巩固学生对数学的学习兴趣，培养课外实践能力和创新精神。
一、营造民主宽松的课堂实践环境良好的师生关系是开展正常教学的前提和重要保证。
为了建立良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛，一开学，我就开始家访，了解学生情况；跟他们谈心，一起制定学习计划；课间跟他们一起玩游戏，同时可以了解学生的学习情况，也可以和他们一起探讨教与学的方法。
与学生的交流多了，课堂上学生的心理负担、精神压力没有了，课堂气氛自然活跃了。
美的环境，不仅可以陶冶孩子的心灵，这对小学生创新人格的培养也起着潜移默化的作用。
只有创设有利创新发展的文化氛围，才能培养出创新人才。
为了给学生创设一个整洁优美、文明上向的学习环境。
每学期的开学初，我都为班级的文化建设费尽脑筋。
发动全体学生，力争做到使教室的每一个空间，每一个角落，每一堵墙都富有教育性。
充分利用教室各个墙面，设计多个栏目。
如展示学生绘画水平的“五彩世界”、展示学生优秀作品的“我是小作家”、规范学生行为，培养学生良好品质的“为我骄傲为我自豪”、树立身边榜样、进行德育教育的“明星榜”等等评比栏。
无论课堂上、还是课外随时抓住学生的闪光点，在班级中进行客观的评价和激励。
努力从各个方面让学生都有受表扬的机会，让每个学生都能找到自信，使学生养成乐观开朗、自尊自信、积极进取的健康的心里素质。
二、组织以“合作学习”为核心的实践教学（一）让学生享受生活化的合作体验。
数学来源于生活，生活中也到处有数学。
因此在教学时，老师可根据教学需要精心选择实践活动的材料，引导他们在实践活动中发现数学问题，探究数学规律，构建数学模型或通过材料体会和感悟数学思想方法。
在学习了“小数”这个概念后，我要求学生以小组为单位在马路、商场等地方收集有关小数在生活中的具体体现，然后拿到课堂上交流。
有的学生拿来一些酒的价格，有12.5元酒，1.2酒，120.00元酒，有的学生拿来一些水果的价格，有的学生拿来一些生活用品的价格，等等。
小学数学教学中如何培养学生的实践操作能力 贡觉琼乃
小学数学教学中如何培养学生的实践操作能力贡觉琼乃摘要】《数学新课程标准》中强调了学生动手实践、自主探索、合作交流能力的培养。
因此，当前的小学数学教学要高度重视学生动手能力的培养，并以此让学生更好的掌握与应用数学知识在生活中。
在新课改教学理念实施后，教学理念得到了改变，不仅仅关注学生的基础知识提高，同时关注学生的核心素养，其中就包括学生的动手能力。
在当前的数学教学中，教师改变了传统的教学方式，在其中加入了实践操作教学，提高学生的综合能力，为其日后学习和工作奠定基础。
【关键词】实践操作；小学数学；思维；兴趣中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-062-01引言：数学学科具有很强的操作性与实践性，其学科特征决定了单纯的讲解与机械的记忆并不能真正深入学科本质展开有效学习。
在新课改的教学中，教师要对学生进行实践操作教学，通过实践操作的教学，教师首先可以提高学生的动手能力。
其次学生可以掌握数学知识在实际生活中的使用方式。
最后在教学过程中，教师可以提高学生理解能力，获得到良好的学习效果。
一、在操作中激发学生浓厚的兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动探究的内在动力。
而要激发学生的学习兴趣就必须要尊重学生的心理特点与认知规律，采用小学生所喜爱的方式与形式来展开，这样才能激发学生的求知热情，引导学生带着浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情展开主动而积极的探究活动。
动手操作顺应了小学生好动爱玩的天性，自然能够引发学生的关注，激发学生的求知热情。
如在学习认识基本图形时，为了让学生的学习更加积极与主动，教师可以为学生提供更多的图形学具分发给学生，让学生亲自动手，在摆弄中展开认真的观察与思考，此时教师再加以必要的启发与诱导，自然就可以加深学生对这些基本图形形状与性质的理解与认识。
更为重要的是这样的学习不再是孤立机械的讲解，而是让学生在积极的动手中展开，使教学更加生动活泼，更加切合小学生的心理特点，自然能够换来学生饱满的学习热情。
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长方 体有 几个 面 。学 生用 多 种方 法数 出长 方 体有６ 面 。 个 这 时 ，教 师 追 问 ： “ 了不 重 复 也不 遗 漏 ，可 以怎样 数 为
实 践 操作 有 利 于 促进 学 生 左 右脑 协 调 发 展 。脑 科 学 呢 ？” “ ”学 生思考 ，最后 得 出数 面的一 般方法 是上面 逼 研 究表 明 ，大 脑 的左 右半球 各有 不 同的优势 功能 ，右脑 以 和 下 面 、 前 面 和 后 面 、 左 面 和 右 面 共 有 ６ 面 。在 学 生 认 个 形象 的感知 、记忆 、时 间概 念 、空 问定位 、音乐 、想象 和 识 什 么是 相对 面后 ，教师 再 引导观 察 比较长 方 体相对 的２ 情 绪等 活动 占优 势 。 由于 大脑 的功 能具有整 体性 ，只有 左 个 面 ，发 现什 么 ？再 一次 “ ”学生调 动多种 感官参 与活 逼 右 半球 相互配 合 ，协 调发展 ，人 的智 力发展 才能 获得最 佳 动 ，有 的 用 手 摸 一 摸 ， 有 的 用 直 尺 量 ， 有 的 把 ２ 一 样 的 块 效 果 。数学 思维活动 主要 受左脑 支配 ，而使 用直 观的教 学 长 方体拼 在一 起 ，有 的把 长方体相 对 的面沿着 外框 画在纸 材 料 ， 由于其 具有形 象 的特 点 ，再加上 学生 的实 际动手 操 上 比较 ，等等 。通过 动手 实际操作 ，初 步感知 相对 的面的 作 ，使 多种感 官一起 发挥作 用 ，从而促 使左 右脑 的协调 发 大 小 、形 状一 样 。接 着 ，教师用取 下长 方体相 对面 的方法
一
个 人 的 实践 活 动 能 力是 其 创 新 能力 的重要 组 成 部
让他们 动手 摆摆 、 弄 ， 大接 受知识 的信 息量 ， 之在探 分 。既需 要学 生具有获 取知识 的 能力 ，也 需要 学生具有 应 弄 加 使 索 中对未知 世界 有所发现 ， 找到规 律 ， 能运 用规律去解 决 用 知 识 的 能 力 。 而 知 识 也 只 有 在 能 够 应 用 时 才 具 有 生 命 并 新 问题 ， 这样 使他 们在获取新 知识的 同时也学会学习。
测 等方式 ，培养学 生的思维 能力 、主动参 与意识和 勇于探 索创新 的学 习能力 ，使 学生初步 学会运用 所学 知识和方法解 决
一
些简单 的实际问题 。
１实践操作是学生 智力活动的源 泉
“ 要学 ”。 由于数学 知识 比较抽 象 ，学生不 易理解 ，缺 我
励 ，主 动 探 索 的劲 头 更 足 。
／ 教学园地 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ０ ． ０ ０ ３６ ／． ｓｎ １ ７— ８Ｘ２ １．４ １７
数 学教 学应 从 小 培 养 学 生 的 实践 操 作 能 力
刘 兴 红
实践活动 是学生发 展成长 的主要途 径 ，也是学生 形成实 践能力 的载体 。在 数学教 学中 ，应 重视通过观 察、操作 、猜
例 如 “ ０ 内 的 加 减 法 ”是 利 用 数 的 组 成 来 计 算 的 ， １以 学生 拿 出２ 木 块 ，分成 左 右两 堆 （ ，１ ，得 到并 学会 个 １ ）
力 ，才是 活的知 识 。数 学教 学要为 学生提 供摆 、弄直观 材 料 的机会 ，让 学生在动 手操作 中发 现规律 、概括特 征 、掌
在 教学 过程 中， 师 引导学 生掌 握知 识 的过程 是 把人 教
类 的知 识 成 果 转 为 个 体 认 识 的 过 程 。 学 家 的 认识 过 程 是 一 将 操 作 过 程 “ 科 内化 ”为 思维 ， 使 思 维 得 到 发 展 。
种生产 新知识 的过程 ， 而小学生的认识过程 则是一种再生产 ４ 实 践 操 作 有 助 于 学 生 创 新 知识 的过程 。 如果教师 能为他们 创设一个 实践 操作的环境 ，
作 的机 会 ， 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 自觉 能 动 性 ， 让 学 生 在 兴 和 正 方 体 的 认 识 ” 时 ， 让 学 生 通 过 观 察 、 触 摸 ， 数 一 数
趣盎然 的操 作 中，把抽 象的数 学知 识变 为活 生生的动 作 ，
从感受 中获得正确认 知 。
展 ， 充 分 发 掘 学 生 的智 力 潜 能 。
验 证大 小、形 状一样 。通 过一系列 操作 、观察 、思考 ，使 学 生认识长方 体有６ 个面 ，相对 面的大 小、形状一样 。
这 样 学 生 在 思 维 中 操 作 ，在 动 手 中 思 维 ， 并 通 过 语 言
２ 实践操作 能促进 学生主动学习
实 践 操 作 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，变 “ 我 学 ” 为 ３ 实 践 操 作 有 助 于 发 展 学 生 思 维 要
操 作 不 是单 纯 的 身 体动 作 ，而是 与 大 脑 的思 维 活动 乏兴趣 。在 教学 中 ，利 用学 生 “ 动 、好 奇 ”的心理 ，从 紧 密 联 系 着 的 。 操 作 中 学 生 不 但 要 观 察 、 分 析 、 比 较 ， 好 学生 熟悉 的生活情 境和 感兴趣 的事物 出发，提供 观察 和操 还要 进 行 抽 象 、概 括 ， 从 中发 展 思维 。如 教 学 “ 方体 长
如 在 “ 积 木 ” 活 动 中 ， 让 学 生 把 几 个 相 同 的 长 方 拼
数 的组成 即 数 的分与 合 。在５ 内数 的分 与合 教学 中先让 握Байду номын сангаас法 ，在体验 中领悟数学 、学会想象 、学会创造 。 以
用分 与合 说 组成 。再 让 学生拿 出４ 个木 块 ，也 要分 成左 右 体或 正方体拼 成不 同 的长 方体 或正方 体 ，学生对此 颇感 兴 两堆 ，想想 怎么分 ？要求 同桌 要分得 不一 样 ，通 过交 流发 趣 ，学习 小组通过 合作 、交流 、讨论 ，拼成 的形状 各种 各 现有 ３ ： （ ，３ （ ，２ （ ， ） 。教 师提 问： “ 种 １ ） ２ ） ３１ 刚才 样 。教师加 以点拨 和鼓励 ，学 生在 宽松 、和 谐 的氛 围中萌 随意拼 ”活 动 中，让学 生利用各 种实物 大家每 人又摆 了其 中的３ ，谁有 本领 能把这 ３ 分法 一个 发创 新意识 。在 “ 种 种