建筑初步课程教学改革刍议
以建筑设计为中心的教学改革刍议
以建筑设计为中心的教学改革刍议建筑设计是建筑学院的核心课程，但就目前的建筑设计课程衔接而言，现有的教学体系还存在许多缺陷。
但建筑设计是高等教育学科，不像新课改那样可以进行大幅度调整。
就建筑设计教学的改革，不仅要优化现有课程结构，更要开发新的教学模式，构建新的建筑教育体系，教育者能真正落实教学任务，笔者将在本文提出一些建议，让学生能够更好地适应社会，探讨建筑设计教学的发展方向。
标签：建筑设计；教学改革；改革引言现如今的建筑设计课程已逐渐显露出弊端，无法跟上现今社会的发展脚步，教学改革势在必行，要进行改革就要从弊端着手。
建筑设计总结起来是一个寻找与解决问题的过程，通过设计解决问题，所以目前建筑设计教育缺乏的是设计前期内容与学生实践设计能力培养，如何强化学生设计实践能力是建筑设计课程改革的着重点。
1建筑设计教育現状作为建筑院系的核心课程，建筑设计旨在培养学生能通过专业学习，掌握正确的建筑设计思维方法，能够独立分析和解决设计问题，在实际工作中能够运用所学知识设计建筑，完成设计项目和解决项目问题。
近几年来，建筑设计教学尝试了不少的改革措施，例如增加新教学内容，但大多数还是沿用传统教学方针，主要是以理论知识为基础，以任务书及虚拟设计软件检验学生能力，依旧是被动教学模式。
目前学生主要学习任务就是严格按照任务书作一草、二草、正草、正图，或是根据虚拟设计软件完成设计任务，教师也仅是根据这两项检测学生的知识掌握，做出评估。
这样的教学模式，仅仅是停留在理论层次，大部分的学生毕业后真正着手进行设计时，总是会出现许多笑话，材料选取失误或是设计背景太理想化，难以将诸多因素考虑其中。
1.1认知不足，美学功底差。
学生将建筑设计认为是几何型体的拼接组合，直线、弧线的穿插，主要是构图技巧的表现，要么生搬硬套，要么就直接复制粘黏，还有一些则机械生硬地照套任务书，拼凑空间、房间、复核面积，完全忘记了建筑美学要求及功能设计要求，以浙江同济科技职业学院08级建筑设计技术专业的学生为例，艺术类考生数为零，98%学生美术功底很差。
《建筑初步》课程教学改革初探
《建筑初步》课程教学改革初探河南科技大学建筑学 院袁友胜 白朝勤【摘要】《建筑初步》课程由于内容繁杂、系统性差、加之大多数地方本科院校沿用传统的教学理念及思路，教学效果并不理想。
本文结合地方本科院校的实际情况，从教学原则、教学内容等方面探索《建筑初步》课程改革的新思路。
【关键词】建筑初步 教学原则 教学内容 课程改革《建筑初步》是建筑类专业一门重要的入门基础课，对于今后的专业学习有着深远的影响。
但由于该课程内容繁杂、知识系统性差、加之大多数地方本科院校开办建筑类专业时间不长，课程的教学体系都不太完善，基本沿用传统的教学体系，教学效果不太理想。
为此，我校从2012年起，便开始了《建筑初步》课程的改革，经过几年的实践，逐步探索出符合地方本科院校实际的课程改革新思路。
1 教学原则1.1轻技法重能力目前很多建筑院校仍然在沿用传统的教学理念，基本上是以强调基本技法的训练为主，内容虽然不尽完全相同，但都大致包括：仿宋字、墨线线条练习、钢笔画训练、水墨渲染、水彩渲染、工程图抄绘、建筑模型制作等。
但是随着数字技术的普及和专业分工的细化，其中很多技法训练在实际工作中已无多大意义，却占据不少课时；另外大量重复性的技法训练主要着重于表达能力的训练，但是却极大的压制了学生个性和创造力的发挥，与真正的建筑设计实践所需要的良好的认知能力、设计能力差距甚远。
为此，我们压缩不必要的技法训练课时，将必要的技法训练融入到每个训练中，不再单独设置教学环节，同时每个教学环节都把能力的培养和提高作为首要目标。
1.2 遵循“认知—设计—表达”的教学思路经过多年的教学实践和探索，我校的《建筑初步》课程形成了三类基本的教学内容：建筑认知、建筑表达、设计入门，这三个内容不是相互独立的，而是相互关联、相互渗透进整个大一的每个教学环节，即每个环节都遵循先认知，再设计，后表达的教学思路。
首先，每一环节都强调对于已建优秀建筑作品的阅读与研究，并探寻其中建筑在形式或空间方面的特点，这一过程不但可以使学生直面建筑，避免面对过于抽象的形式训练所产生的迷茫，还可以使学生寻找到关于建筑和设计的基本概念，并逐步提高建筑认知能力；在心中建立起关于建筑的基本认识后，学生再进行设计，培养创造能力；最后通过恰当的方式把自己对于“标准”的认识以及自己的设计准确、清晰地表现出来。
建筑类课程教学改革的构思
建筑类课程教学改革的构思摘要:随着科学技术的迅猛发展,社会对建筑类学生的需求量日益增大。
然而,伴随着“量”的扩大,“质”的问题越来越引起社会的重视。
目前,如何提高建筑类学生“质”的问题已经成为制约很多建筑类院校发展的瓶颈问题。
本文就建筑类课程教学存在的问题,提出几点改革构思。
关键词:高校建筑类课程改革构思教学改革建筑类专业众所周知,如今的建筑类专业,像土木工程、工程造价之类的专业,已经成为高考志愿表中的热门专业。
究其原因,很明显社会对这类专业的需求量大。
面对“大生源量,大社会需求量,高素质学生”这个制约建筑类院校发展的瓶颈问题,我们必须对症下药,找到问题的症结之所在,努力寻求一条适应建筑类高校改革创新的发展道路。
1 目前建筑类课程教学存在的问题1.1 学生无法将静的建筑图片与动的施工过程联系起来对大多数建筑类课程,特别是施工技术类课程,很多老师仅给出一些相对独立的静止图片,然后口述整个施工过程。
这样的授课方法对于老师来讲,他可能觉得自己已将整个施工过程表述的淋漓尽致,十分清晰。
但是,对于学生而言,他的脑海中只有几张零散的施工图片,这些图片是相对零散、静止的,学生的脑海中无法连成一个完整的动的施工过程。
例如,在讲述基坑开挖的施工过程时,PPT上仅给出了一个大基坑,以及几张挖掘机和自卸汽车的相对独立的图片,无论老师在讲台上讲得如何精彩,学生脑海中仅仅能记住这几张独立的图片,而对基坑开挖的整个施工过程,始终不能建立起“动”的概念。
1.2 高校的硬件设施跟不上,实验室的建设不能满足日常教学要求建筑类的课程的一大特点,就是施工工序较复杂,较抽象。
因此,即便是上课时老师的讲解多精彩,学生课后若不能亲自动手操作一下,仍然不能达到良好的教学目的。
例如,在讲述一砖墙通常采用的砌筑方法时,有一顺一丁,三顺一丁,梅花丁等组砌方式,老师上课时,只能给出简单的组砌图片和各种组砌方式的特点。
但学生始终不能想象出到底是怎么砌的。
对建筑设计基础教学改革的思考
对建筑设计基础教学改革的思考建筑设计基础教学是培养建筑学生基本能力和素质的重要环节。
然而，传统的建筑设计基础教学模式存在一些问题，例如理论与实践脱节、学生创新能力不足等。
因此，对建筑设计基础教学的是必要的。
首先，建筑设计基础教学应注重理论与实践的结合。
传统教学模式侧重于理论知识的传授，但缺乏实践操作环节，导致学生很难将理论应用到实际设计中。
因此，教学内容应更注重实际项目案例分析，并加强实践操作环节。
例如，引入仿真软件和虚拟现实技术，让学生可以在虚拟环境中进行设计和模拟，提高学生的实践能力。
其次，建筑设计基础教学应注重培养学生的创新能力。
传统的教学模式注重学生对已有设计范例的模仿和复制，很少注重学生的创新思维培养。
而在当今快速发展的社会背景下，培养学生的创新能力是非常重要的，应成为建筑设计基础教学的核心目标之一、为了培养学生的创新能力，建筑设计基础课程可以增加一些开放性的设计任务，鼓励学生进行独立思考和创新实践。
此外，建筑设计基础教学应注重跨学科融合。
建筑设计是一个综合性学科，与工程、美术、文化等多个学科紧密相关。
因此，建筑设计基础教学应引入跨学科的教学方法和内容，培养学生的综合素养。
例如，可以邀请相关领域的专家来进行讲座或工作坊，让学生了解不同学科的交叉点，并通过综合项目任务提高学生的跨学科思维和能力。
最后，建筑设计基础教学应注重实用性。
建筑设计是一门实践性很强的学科，教学内容应紧跟建筑行业的发展趋势和需求。
因此，建筑设计基础教学应关注学生未来就业的实际需求，注重培养学生的实用设计能力。
教师可以邀请从业建筑师或相关企业代表进行实践指导，帮助学生了解行业的需求和标准，培养学生的实际操作能力。
总之，建筑设计基础教学的是必要的，可通过注重理论与实践的结合、培养学生的创新能力、跨学科融合以及关注实用性等方面进行。
这样的可以提高学生的设计能力和素质，为他们未来的职业发展打下坚实基础。
关于建筑初步课程教学改革的几点思考
关于建筑初步课程教学改革的几点思考收稿日期：2017-09-28基金项目：安徽省高等教育省级振兴计划项目，“卓越工程师”培养目标下建筑类专业跨学科通识课程体系改革与实践研究作者简介：方舒（1982-），女（汉族），安徽歙县人，硕士，讲师，从事建筑初步、建筑图学方面的研究。
《建筑初步》是建筑学、城乡规划学、风景园林专业一年级的一门专业基础课。
近些年来，通过不断地总结教学经验、与相关院校进行交流和学习，该课程一直在进行着教学改革，包括教学方式的丰富、课题的创新与探索等。
现在的《建筑初步》课程早已不只是侧重于表达技巧、识图技能等的训练，而是通过基本知识及理论的讲授，结合大量的基本表达训练、造型设计和空间设计的作业练习，使学生在思维方式、构思能力、表达技巧上得到基本训练，提高学生理性认识建筑、规划、景观的能力，并逐步地帮助学生掌握方案的表达能力。
近几年，笔者主要致力于城乡规划专业的《建筑初步》课程的教学，在过程中看到教学改革与时俱进的优势的同时，也发现了一些存在的问题，并针对这些问题尝试着采取一些措施。
一、现状问题分析1.学生对量多性练习兴趣较低，这点在手绘建筑表现技法的训练上尤为明显，很多学生对枯燥乏味的手绘毫无兴趣，只是为了应付老师的作业，加上各种绘图软件不断地更新换代，相当一部分学生认为手绘没有用，而有些同学练习手绘的目的也只是为了满足今后考研的快图要求。
2.学生的基础知识薄弱，一年级的学生基本属于“零基础”，而绘图工具的正确使用，手绘、模型等表现形式都需要学生在不断地练习中来提升自身的技能。
如城乡规划专业的某个建筑初步课题要求学生了解城市空间构成以及相关经济技术指标之间的关系，这对于毫无概念的低年级学生而言具有一定的难度。
3.课程的系统性不强，《建筑初步》作为专业的启蒙课程，对后续的专业学习至关重要。
但目前该课程与横向的其他课程和纵向的课程的联系总有脱节，比如现有的《建筑初步》课程对手绘表达技能训练的弱化直接导致了学生在二年级设计课程中方案表达能力的明显不足等问题。
《建筑初步》课程教学改革初探
习， 使学生掌握一定的专业知识 。 总体看来 ， 课程 中还存在
以下 问题 。
１ ． 学生基础薄弱。《 建筑初步》 要求从基本表现方法开 始 ，让学生通过不断的作业练习来加强 自己的表现能力。 对于大多数学生而言 ， 美术基础薄弱 ， 缺乏基本的审美能
生清楚 ： 有 了基础 ， 才能提高得快 ， 提高得好 。 ４ ． 更加灵活、 合理的成绩评定方式。 对于成绩置换 ， 我 个人觉得 ， 比如某 同学程序设计没过关 ， 那么可以通过让 其参加相应科 目的软件设计大赛 ， 达到一定级别后 ， 可视
算机专业而言 ，很多课程都是可 以用机器 自动阅卷的 ， 我
格 。我 个人 觉得 这 类个 别 的学生 在 加强课 堂 管理 、 过 程 化 教学中的效果不 明显。
七、 过程化教学的反思 １ ． 过程化教学中实现 自动化。 过程化教学不仅学生觉 得有压力 ， 老师也会觉得累 ， 每次测试无论是机考还是试 卷都需要老师人工阅卷 ， 这样会增加很 多劳动量 ， 对于计
・
定的基础知识 ， 但是缺乏图式化的语 言表达能力 ， 针对
”—十 一“。 。 ｔ一“ —十 一 十 ０ —－ 卜 。— ’ 一。 — — 十一－ —’ 一－—十 一。 —十一 “十 ０十 ” — — 卜 ”十 ” 十 。十 十 十 ‘
这些问题 ， 教学工作应根据具体情况进行调整。 心， 知道学 习是 自己的事情 ， 但他们的意识还是有些偏颇 的， 他们可能不太清楚学好某门课程是需要其他课程作支 撑 的。 因此有些同学会存在知识掌握 的不够系统 、 全面。 比 ￣ Ｎ ２ ０ ０ ９ 级一位同学对这方面就有着深刻的体会 ， 在与他的 一次交流中， 他深有感触地说当时没学好 ， 后来在进行代 码优化时就提高不上来。 这说明我们的同学对 自己的专业 不是很了解 ， 同时对学习还有一点点 的“ 功利” 性 。那么我 们如何来解决这个问题？ 方法一 ： 可以找一些大四的同学 ， 比如说有过类似教训 的同学给刚入学 的同学做学 习专业 课的讲座。 方法二 ： 在学生一入学 ， 就对他们做专业介绍这 样的讲座 ， 告诉他们什么是计算机专业 ， 计算机专业要学 什么 ， 哪些课程有哪些作用等 ， 这样可 以在学生没学之前 就打个预 防针 。可能我们有这样 的想法 ： 老师在教授那 门 课程 的第一节课不就介绍了吗？ 但授课老师的介绍有时候 学生会忽略 ， 或者让学生感觉有点“ 王婆卖瓜” 之嫌。
关于《建筑初步》教学的几点思考
行 性 的措施 。
４ 结 语 通 过 调 研 基 本 掌 握 了 目前 坝 上 地 区 农 村 居 住 建 筑 的现 状 ，针 对 存 在 的 问 题 ．提 出 了可 行 的 解 决 措 施 。 由于 我 国 农 村
３ ． １民居 建筑 节能 改造
调 研结 果 显 示 ，在 现 阶 段政 府 资 金投 入 不 充分 且 村 里 缺乏 集 体 企 业 收入 的情 况 下 ，草 原 农村 民居 建筑 和 规 划 的 改造 升 级 才是
切 实 提 高农 村 居 民 生活 水 平 和卫 生 条 件 的最 重 要手 段 。 外 墙 与屋 顶 增 加 保温 层 可 增 加房 屋 的 保温 性 ；南 向增 加 阳 光房 设 计 ，可 改 善 冬 季 室 内热 环 境 ；研 发 适 合北 方地 区 的采 暖 方式 ；合 理 利 用 当
地 的燃 烧 媒体 提 高 燃 烧效 率 。 统 一规 划 、集 中建 造 的农 村 新 民 居
项 目是 农 村 城镇 化 的 主要 手 段 ，可 以使 土 地集 约 化 应用 。虽 然 目 前 只适 合 在 规模 较 大 的村 庄 或 紧 邻市 镇 的 村庄 开 展 ，但 统 一 规 划 可 以 ，加 快 基础 设 施 的 建设 ，提 高施 工 质 量 ．重 要 的是 在 推 广 节 能 的居住 建 筑和 产 品等 方面 有很 大 的优 势 。
【 ３ 】 郭 春梅 ， 张志 刚 ， 张 丽璐 ， 魏瑶 ， 赖 艳萍 ． 中国寒 冷 地 区农村居 住建筑 现状调查 与能耗分 析［ Ｊ １ ． 中 国 建 设 信 息
，
３ ． ３ 建立 “ 民居建筑 安全 与适 用评价 体系 ”
完善 有效 的农 村 民 居建 筑 评价 体 系 的 建 立是 推 进 新 民居 建
地方本科院校“建筑初步”课程教学改革探索
ｉ ａ ｊ ｓ ｅ ｏ ｒｅｆｏ ｔ ｅｓｒ ｃｕ ｅｓ ｓｅ ， ｅｏ ｍｉｇｔａ ｈｎ ｔ ｏ ｓ ｎ ａ ｓ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｔａ ｈｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ａ ｅ ｅｂ ｉ ｔ ｙ， ｄｕ ｔ ｈ ｕ ｓ ｒｍ ｔｕ ｔ ｒ ｙ ｔｍ ｒｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ｄｍｅ ｎ ， ｃｅ ｉ ｃ ｖ ｌａｉ ｅ ｃ ｉｇａ ｈｅ ｍｅ ｔ ｉ ｓｔ ｕｌ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｆ ｏ ｖ ｒｓ ｈ ｄ
备独到 的见解 、 想像力和综合分析能力［ 。 １ ］
由于我校 的“ 与名 牌高校 学生相 比最显 著 的区别在 于 材” 入学分数较低 、 大部分学生没有美术功底及其 引发 的一 系列特
这 种教学思路对于培养学 生 的基 本建 筑素养 确实有 它 的 经典性 和必要性 。但是 ， 单纯强调制 图、 表现技法训练 ， 就如何 培养学 生树 立初步的建筑观 ， 正确掌握初 步的建筑概念还缺乏
ห้องสมุดไป่ตู้
Ｔｅ ｃ ｉ ｕ ｇ ｓｉ ｎｓｏ Ｐｒ ｌｍ ｉ ｒ ｃ ｉｅ ｔ ｒ ｓｇ ”ｉ Ｌｏ ａ ｄ ｒ ｒ ｄｕ ｔ ｌｅ ｅ ａ ｈ ｎｇ Ｓ ｇ ｅ ｔｏ ｆ” ｅ ｉ ｎａ ｙ Ａｒ ｈ ｔｃ ｕ ｅ Ｄｅ ｉ ｎ ｎ ｃ ｌＵｎ ｅ ｇ ａ ａ ｅ Ｃｏ ｌｇ ｓ
ｉｇ ｐ ｅｉ ｎ ｒ ｏ ｒｅ ｔａ ｈｎ ｅｏ ｍ ｄ ａ ． ｎ ｒｌｍｉａ ｙ ｃ ｕ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｒｆ ｒ ｉｅ ｓ Ｋｅ ｗｏｄ Ｌｏ ａ ｎｖ ｒ ｉｉｓａ ｄ ｃ ｌ ｇｅ ｆｕ ｅｇ ａ ｕ ｔ ｏ ｒｅ； ｉ ｉｇ ｐ ｅｉ ｎ ｒ ａ ｈｉｇｒ ｆ ｒ ｙ ｒｓ： ｃ ｌｕ ｉｅｓｔｅ ｎ ｏｌ ｓｏ ｎｄ ｒ ｒ ｄ ａ ｅｃ ｕ ｓ Ｂｕｌ ｎ ｒ ｌ ｅ ｄ ｍｉａ ｙ Ｔｅ ｃ ｎ ｅｏｍ
《建筑初步》课程改革初探
合肥 ２ ０ ２ ３ ０ ２）
摘 要 ： 建筑初步》 《 课程近年来一直是建筑类专业改革热点 。为了提高学生的创造性思维能 力 ， 使设计 启蒙教学与专业设计能 良好衔接 ， 文
Ｏｎ Ｒｅｏ ｍ ｆｔ ｅＣｏ ｒｅ Ａ ｒ ｈ ｔｃｕ ａ ｓ ｎｔ ｌ ｆ ｒ ｏ ｕ ｓ － ｃ ｉｔ ｔ ｒ ｌＥｓｅ ｉ ｓ ｈ ａ
维普资讯
安 徽建 筑
２ ０年 第５ ０６ 期
《 建筑初 步》 程改军初
张 国梅
（ 安徽建筑丁业 学院， 安徽
章结合作者 多年的教学经验 。 出对此课程改革的一些初步设 想。 提 关键词 ： 基本功 ； 创造性 思维； 形态构成 ； 设计启蒙 ； 教学衔 接 中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ７ ７ ５ （ ０ ６） ５ ０ ３ — ２ １０ — ３ ９ ２ ０ ０ — ０ ４ ０
Ｚ ａ ｇ Ｇｕ ｍｅ ｈ ｎ ｏ ｉ
ｆｎ ｕ Ｉｓ ｔ ｅ ｆ ｒｈｔ ｔ ｅ＆Ｉｄ ｓｙ Ｈ ｆ ２ ０ ２ ， ｈｎ） Ａ ｈｉｎｔｕ ｃｉ ｃ ｒ ｉ ｔ ｏＡ ｅｕ ｎ ｕｔ ， ｅ ｉ ３ ０ ２ Ｃ ｉ ｒ ｅ ａ
Ａｂ ｔａ ｔＴ ｅｃ ｕｓ ｆＡｒｈｉ ｃｕａ ｓｎｔ ｌ ａ ｌ ｙ ｅ ｎｔｅｔｐｃｏ ｅ ｃ ｉｇｒｆｒ ｉ ｅ ｅ ｔｙａ ｓ Ｉ ｒ ｅ ｏｅ ｈ ｎｃ ｈ ｔｄ ｎｓ ｅｅ ｔ ｓｒ ｃ： ｈ ｏ ｒｅｏ ｃ ｔ ｔｒｌＥｓｅ ｉ ｓｈ ｓａｗａ ｓｂ ｅ ｈ ｉ ｆｔａ ｈｎ ｅ ｍ ｎｒｃ ｎ ｅ ｒ． ｎ ｏｄ ｒｔ ｎ ａ ｅｔｅｓｕ ｅ ｔ’ ｒａｉ ｅ ａ ｏ ｏ ｗ
Ｋｅ ｒ ：ａ ｉ ｋｌ ｃｅ ｔ ｅｔｉｋ ｎ ｍｏ ａｉ ｏｍｉｇ；ｎｔ ｔｒ ｅ ｉ ；ｅ ｃ ｉｇｃ ｎ ｅｔｏ ｙ ｗｏ ｄｓｂ ｓｃｓ ｉｓ； ｒａｉ ｎ ｉｇ； ｄ ｔ ｆｒ ｎ ｉｉａｏ ｄ ｓｇ ｔａ ｈｎ ｏ ｎ ｃｉｎ ｌ ｖ ｈ ｌ ｙ ｉ ｙ ｎ
浅析建筑专业课教学改革
浅析建筑专业课教学改革作者：罗先凯来源：《教育教学论坛》 2014年第27期罗先凯（四川省苍溪县教师进修学校，四川苍溪628400）摘要：近几年，随着城镇化建设步伐的加快，建筑业迅猛发展，建筑专业人才供不应求。
大量的中等职业学校纷纷开设建筑专业，有力地推动了我国中等职业学校的建筑专业课教学快速发展。
但是，由于个别学校准备不充分，师资力量薄弱，教学方法落后，个别学校要么重理论轻实践，个别学校要么重实践轻理论，很难把握建筑专业课教学中理论教学和实践教学的尺度，导致培养出来的学生在一定时间内很难适应工作。
这些问题都严重制约了建筑专业教学的发展，阻碍了学生的知识水平的提高。
新时代之下，为了让学生更好地适应社会，我们的建筑专业课教学必须要进行相应的改革。
要不断更新教育理念、创新教学手段，提高建筑专业课教学质量，真正做到“与时俱进”，培养学生全方位发展，推动建筑事业的不断发展。
本文就建筑专业课教学改革进行了探讨。
关键词：职业学校；建筑专业；教学改革；改革途径中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0039-02现如今，建筑人才已成为我国建筑行业发展的中流砥柱。
职业学校作为建筑人才重要培养地之一，其身兼重任，职业学校的建筑工程专业课教学方法的改革，不仅仅关系到建筑人才的培养，还关乎着我国建筑行业的未来发展。
作为建筑专业课教师，我们的任务任重而道远。
一、建筑专业课教学改革的必要性分析职业学校建筑专业课教学之所以要进行改革，是因为以下两方面的原因：第一，建筑业是国民经济的支柱产业，它为社会提供了大量的就业机会，创造了大量的财富。
随着城镇化建设步伐的加快，建筑行业发展也极为迅速，正因为如此，建筑行业对建筑人才的需求也越来越多，现在，建筑行业对建筑人才的要求早已不仅仅停留在“量”上，更看重的是“质”，是人才的专业技能和知识储备。
职业学校的学生是直接面向社会的，他们毕业后将走进企业的一线技术岗位，因此，他们必须具备丰富的知识储备和过硬的实操能力，这样才能够脱颖而出，顺利实现就业。
建筑初步实验课程改革探索
学 的重 要 组成 部 分 ， 实 验可 使 学生 深化 理 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知 识 的学 习 ， 学
面 实验 。 园林 实验 室 面积 有 限 ， 全班 同时在 实验 室操 作 空 间 狭小。 近年来， 由于种 种原 因 ， 实 验投 入 资金 缺 乏 ， 模 型 室 的 设 备 不能及 时更新 。 随 着园林 实 验规 模 的扩 大 ． 实验 室 管理 封 闭和 结构 模 式落 后 日益 凸显 。 也 没有真 正 实现 开放 ， 导致
现 代农 业科 技
２ ０ １ ６年 第 ２ １ 期
农村 经济 学
建筑初步实验课程改革探索
王 翠 杨梅 花
（ 新疆石河子大学农学院林学系 ， 新疆石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 基于地 方本科 院校 园林 专 业 学生就 业特 点 ， 与 当前建 筑初 步课程 实验 教 学 中存 在 的 问题 ， 从 实验教 学模 式 与方 法 、 实验 内容设 置 及 实验 室管理 等 方 面探 讨 了该 课程 实验教 学的 改革措 施 与建 议 ， 以期提 升 园林 专业 大 学生创 新创 业 能力 。 关 键词 建 筑初 步 ； 实验课 程 ； 改革 ； 创 新创 业 中圈分 类号 Ｇ ４ ２ ０ 文献 标识 码 Ａ 文章 编号 １ ０ ０ ７ — ５ ７ ３ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ２ １ — ０ ２ ８ ５ — ０ ２
的作 用 ， 通 过 实践性 教 学提 高 专业 技能 ， 培养 动手 能 力和 创
由于 本 门课程 是 一 门 与建 筑密 切 相关 又兼 容 了 艺术 的
理 工 科课 程 ， 它 的艺 术特 性 决定 了 需要 用大 量理 论 的讲 述 ， 但 又 因园林建 筑 设计 中涉及 到大 量 的工程 学数 据 、 力学计 算 公式、 建 筑 构件 常 用尺 寸 等 内容 ， 仅 仅 用文 字加 图片来 表 述
基于《建筑设计初步》课程的混合式教学模式改革研究
综上所述，混合式教学模式包括线上教学和线下教学两 大部分，线上教学以教师制作微课视频、课件为基础，而线下 教学则主要为学生答疑解惑，结合智能化的教学手段提升学 生对知识进行学习的效率。 参考文献： [1] 李茜 . 智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计——以《建 筑初步》为例[J]. 教育教学论坛,2019(39):225~226. [2] 苑宏刚,齐伟民,李险峰 . 建筑院校背景下环境设计专业《设 计初步》课程的教学模式初探[J]. 建筑与文化,2017(8):51~52.
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过程中需要涉及到这部分知识。
3.3 对混合式教学模式的设计与实施
基于《建筑设计初步》的混合式教学模式包括线上教学与 线下教学，先从线上教学的角度来看，教师需要对微课短视频 进行制作，并制作 PPT 课件，将课件与微课视频上传到微信公 众平台，让学生利用自身的碎片化时间对其进行学习，另外视 频与课件都能够通过直观的方式让学生了解著名的建筑案 例，为他们的学习提供灵感，启发、引导学生的思维。再者，线 上教学较为方便，学生可通过手机进行学习，学习过程不会受 到时间、地点的局限。对于《建筑设计初步》中的重点与难点 问题，教师应将其融入到微课内容当中，帮助学生实时对其进 行复习，提升学生对知识点的掌握程度。
作者简介： 高露（1979—）女，汉族，重庆，副教授，研究方向：建筑设 计及其理论。 彭维燕（1980—）女，汉族，重庆，工程硕士，工程师，研究 方向：建筑技术科学。
2019.06
混合式教学模式包括线上教学和线下教学两大部分，线 上教学以教师制作微课视频、课件为基础，而线下教学则主要 为学生答疑解惑，结合智能化的教学手段提升学生对知识进 行学习的效率。以上所述，基本就是混合式教学模式的意义。
3 基于《建筑设计初步》课程的混合式教学模式改革 3.1 合理设定教学目标
浅谈建筑技术类课程的教学改革
浅谈建筑技术类课程的教学改革1导言建筑技术课程体系是以建筑技术为主线，讲授建造技术及建筑环境，教学内容和教学方法具有共同特点的系列课程。
它包括建筑构造、建筑物理、建筑设备、建筑力学等核心课程，还包含建筑结构与选型、建筑节能、建筑防灾、生态建筑、建筑材料等专业必修课程。
整个课程体系面向建筑学专业的本科学生，其中建筑材料、建筑设备等部分课程也在土木工程、工程管理、工程造价等本科专业中开设。
在建筑学课程教学体系中，要求学生以建筑设计为主体，覆盖各门建筑技术系列课程广泛的知识领域，以解决工程中多种技术和艺术问题的潜在矛盾，满足职业需求和社会的发展。
2建筑学专业建筑技术类课程改革的必要性目前，随着我国建筑业的蓬勃发展，我国建筑业与欧美一些较为发达国家的建筑技术水平差距也逐渐拉近，但从总体上来看还是具有一定差距。
如何拉近我国与世界建筑业发展水平的距离？首先应从专业基础教育入手。
建筑技术类课程的教学水平影响到一个国家的建筑技术水平。
建筑学专业处于一个高速扩展、变化复杂阶段，现今建筑师面临的任务是十分艰巨繁重的，特别是新结构以及新体系的不断涌现，都对建筑学专业提出了更高的要求。
世界建筑界普遍认为，现代建筑师能否出色的完成任务的先决条件之一就是是否能够运用好建筑技术。
建筑技术掌握的好坏直接影响到建筑师日后的实践应用。
原有的建筑技术类教学课程已经不适应现代发展所需要的模式与方法。
所以说，建筑学专业建筑技术类课程教学改革是适应时代发展的必然。
3当前建筑技术教育现状建筑教育必须与国际接轨，与社会同步。
但目前我国的建筑技术系列课程往往作为“其他课程”游离在设计课的主线之外，与工程设计实践环节的衔接不够。
另外建筑技术系列课程的教学历来偏重建筑物的物质构成和构成的技术手段，而少有贯穿于其中的建筑师的设计思想及演变过程，造成建筑学专业的学生普遍存在重建筑构思轻建筑功能、重设计课轻技术课、重设计理论轻工程实践、重方案表现轻综合素质的现象。
概述建筑设计基础课程的教学改革
概述建筑设计基础课程的教学改革建筑设计基础课程是建筑学专业的入门课程，肩负着对初学者的启蒙教育，是整个建筑学科的奠基石，该课程的教育质量对后续课程的展开和对未来建筑师的职业生涯具有非常深远的影响。
因此，该课程的教学研究和探索对整个建筑学科意义重大，对于办学时间较短的地方性大学来说，具有创新性的教学改革尤为重要。
1 当前的现状笔者所在学校大连大学是一所地方大学，从2000年开始设置建筑学专业，教学体系上沿袭了我国早期的传统学院派建筑学教育模式，与我国其他院校的建筑学专业相比，办学时间短，资历较浅，经验不足，教学设备和师资匮乏。
就建筑设计基础这门课程来说，虽然近几年一直在不断的改进、调整，但是目前还存在诸多有待探讨的问题。
根据笔者近几年的教学体会和观察，以下几个方面的问题表现比较突出：（1）学生美术功底薄弱。
大部分学生的入学前没有受过美术训练，入学后对图形和立体空间感的培养非常艰难，同时对建筑美学的理解也有困难。
（2）学生缺乏学习的兴趣和主动性。
很多学生往往是为了完成作业而被动的去做作业，这样的状况就使得训练的意义和目的很难达到，学生自身也会感到疲惫不堪，觉得任务繁重。
（3）学完的内容不能融会贯通。
笔者在二年级和四年级的设计课程教学中发现，很多在一年级训练过的内容在后续课程中没有起到相应的铺垫作用。
比如，二年级的课程设计在图面表现阶段，很多学生不会或者忘记一年级训练过的绘图技法和表现手法，图面效果反倒不如一年级的作业。
（4）缺乏对专业的整体上的概念性认识。
二年级或者高年级阶段依然会出现基本概念不清楚、相关知识匮乏的现象。
比如，不能正确的绘制建筑方案的剖面图，不能了解当前的建筑设计动态，相关知识的涉足非常有限，等等。
（5）思维模式上单一。
很多学生缺乏独立思考问题的能力。
以上的问题，究其原因包含两个方面：一是学生自身的因素，比如美术基础、个人领悟能力、兴趣爱好，等等。
二是教学环节上的因素，这是本文重点要探讨的问题，表现在三个方面：（1）教学思想上注重技法技能等基本功培养，轻视理论教学和思维模式训练。
应用型大学建筑初步课程教学改革的探析
应用型大学建筑初步课程教学改革的探析摘要】：在应用型大学教育改革中，结合应用型大学的建筑人才培养方案的需求，本文以西南交通大学希望学院为例，针对《建筑初步》课程的教学情况，应重视学生的实践应用能力。
在建筑初步课程不断调整的教学体系中，着重培养学生的多思考、勤动手，巧运用的全方面知识能力，让建筑初步课程更加适合于应用型本科院校的教育发展道路。
【关键字】：建筑初步、教学改革、应用型人才建筑学专业是一门综合性学科，是建筑技术与艺术的结合。
“建筑初步”课作为建筑学大一学生入门的专业基础必修课，内容包括建筑概论、中外建筑史、立体构成、表现技法、建筑方案设计方法入门，是学生学习建筑学专业课的基础，为后续的专业理论课学习提供提供引导性作用。
该课程的教学内容和教学方法直接影响学生对专业课的认知和兴趣的培养，以及建筑修养的形成。
西南交通大学希望学院建筑学专业同其他传统建筑院校相比，由于办学时间短、教学资源不足，建筑初步课程教学经验不足。
对于应用型的院校来说，由于各方面存在差异，完全照搬传统名牌院校建筑学的教学是不合理的。
因此，本文通过在希望学院教授《建筑初步》这门课程，从现阶段建筑初步这门课程的教学实际现状出发，探索出一条符合应用型本科院校适合建筑初步课程教育发展道路。
一、建筑初步课程的教学现状(一)学生美学素养薄弱西南交大希望学院建筑学专业的学生入学时没有加试美术，与名牌高校建筑学专业学生相比，最明显的区别是大部分学生美术是零基础，美学素养相对薄弱。
在填报志愿时对建筑学专业并不了解，更谈不上为兴趣而选择。
在教学过程中发现他们的缺乏空间思维或者图形化的表达能力，这些直接影响学生的建筑空间的设计能力，如果不及时正确引导，使他们对建筑学专业学习的信心产生负面影响，最终导致挫败感。
(二)教学模式相对单一当前，建筑初步课程的教学以老师课堂上讲授为基础，学生课上课下进行自身练习掌握课堂上教授的专业知识技能。
在学生练习的过程中，进行一对一指导，最后统一点评作业。
建筑设计基础课程教学改革探讨
《建筑设计基础》课程教学改革探讨摘要鉴于建筑设计基础课程的重要性，从建筑设计基础课程的教学现状和教学改革的重要意义入手，从教学目标、教学内容安排、教学模式和教学评判方式四个方面对课程教学改革进行了探讨。
建筑设计是建筑学专业的骨干课程，而“建筑设计基础”课程正是建筑设计课程的基础，是国内各高校对建筑学专业学生进行专业大体技术训练和建筑师职业生涯启蒙教育的一门专业基础课程。
因此探讨“建筑设计基础”课程的教学改革，对确立具有自身特色的教学体系具有超级重要的现实意义。
1 教学改革的重要意义第一，回忆“建筑设计基础”课程在我国的进展历程，从上世纪20年代强调绘画大体功的布杂教育方式，到目前纷纷改革追求多元化、个性化的教育方式，有些问题一直没有取得全然解决。
例如各个单项训练尽管类型比较多，可是缺乏系统性和内在联系性。
再者，不太注重培育学生对专业的学习爱好，再加上学生对建筑的了解太少，有相当一部份学生感到对专业学习很迷惑，想尽力却找不到方向，学习的激情大大降低。
第二，关于方才从高考的压力当中解放出来的一年级新生来讲，建筑学的思维方式和学习方式跟之前他们在高中所擅长的不同专门大，高中时期注重逻辑思维能力，而建筑学的专业学习除注重严谨的逻辑思维能力，还注重感性的形象思维能力。
再者，由于高考的庞大压力，绝大部份学生入校前的艺术素养很低，绘画基础比较弱。
因此有相当一部份学生会产生建筑学确实是学画画的错误熟悉，完全没有熟悉到学习绘画是为了培育学生艺术家的思维方式，训练学生去把握建筑设计中的感性因素才是学好绘画的最重要的目的。
就如此因为在入门之初缺乏必要的引导直接阻碍了以后几年的专业学习。
再次，“建筑设计基础”课程的学习确实是专业学习的初始，在那个时期可否开始好的学习能力的培育，对以后的专业学习相当重要。
在知识更新周期愈来愈短的信息时期，一个缺乏学习能力的人，是难以在以后快速进展的社会中立足的。
可是就目前建筑设计基础课程教学的现状来讲，并非能专门好的解决那个实际问题。
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建筑初步课程教学改革刍议
作者：周圆圆
来源：《教师·中》2010年第12期
一、改革的必要性
（一）美学素养不足，形象思维较弱
以浙江同济科技职业学院08级建筑设计技术专业的学生为例，艺术类考生数为零，98%学生美术功底很差。
美学素养明显不足和观察力、变通力较差，直接影响到学生对二维、三维造型的把握和色彩的搭配，以及对建筑的理解和品评，从而影响他们专业的发展。
（二）性格叛逆不羁，乐于被引导而厌恶被教导
当今的学生生活在快捷、多变的社会环境中，他们具有思维活跃、求新求异、自尊心强、表现欲强等特点，建筑初步课程的重要任务是培养学生对建筑设计这门课程的兴趣，因此，从学生的性格特点和建筑初步学科的特点来说，引导的教学方法比教导更为适合。
这就需要在教学过程中进行改革。
二、建筑初步课程改革内容
（一）教学方法改革
1.“论”——讨论教学法实现教与学的互动
讨论交流是学生获取知识的一个重要手段，是个人阅读资料无法代替的，讨论可以激发学生的创造性思维，讨论期间很多时候他人不经意的一句话或许就可以点拨设计者，从而调动学生的学习主动性。
2.“述”——自述教学法提升学生表述自己构思的能力
在作业完成以后，安排一定的课时让学生在课堂上向同学们介绍自己作品的构思和想法，学生们对其做出评价。
每位学生在介绍自己构思的同时也锻炼了自己在公共场合的口头表述能力，而这种能力对于建筑师来说是十分必要的。
3.“评”——互评教学法拓展学生思路
作业完成以后，给学生们一定的时间互相评价。
让他们相互交流，互相写评语，锻炼学生对事物的洞察力和解决问题的能力。
要给其他同学写评语，就需要读懂他人的设计，才能发现
其中的优缺点。
这一过程强调共同参与思考，让学生走出来，与全班互动，有利于拓展他们的思路，学习多种巧妙构思、创意、设计思路，提升学生们的学习兴趣，积累设计经验。
4.“观”——观摩教学法提升学生自信心
利用教室、展览橱窗、校园等场地，将优秀的成果展出，形成互相学习与交流的氛围，对学生来讲这是对他们学习成果的一种肯定，有利于增进同学之间、师生之间的了解，满足学生一定的表现欲，从而激发他们学习建筑设计的兴趣，增强他们的自信心。
（二）作业改革
传统的构成课程作业对训练学生的平面造型能力、色彩组合能力、立体空间思维能力等都有很大的帮助。
但笔者发现，在后面的建筑设计课程中有很多同学并不能把构成的原理和法则用在建筑的设计中。
所以如何实现构成课与设计课程的完美链接是课程改革的一个重要的出发点。
暂以以下课程为例抛砖引玉，介绍一下作业改革的具体措施：
1.平面构成改革
（1）要求：给定一幢建筑立面的长度高度等基本尺寸，要求学生做立面设计。
要求：可以有600毫米的凹入或出挑，可以增加小构件，但是投影面积不能超过300毫米×600毫米，只能做平屋顶。
（2）作业情况：大部分同学走出了传统的方窗户、矩形门的设计，作品的设计感和形式美法则的运用都比较好。
2.色彩构成改革
（1）要求：给定某建筑立面图，学生做立面色彩设计；色彩搭配优美，符合建筑性格；色彩的对比与调和得当，整体性强。
（2）作业情况：大部分学生能够把色彩构成的知识用于此次建筑立面的色彩设计中。
色彩丰富而不凌乱，实现了色彩构成课程与建筑设计之间的链接。
3.空间构成改革
（1）要求：在9米 ×15米×9米的三层空间中，利用六种空间限定手法（围合、设立、架起、凹凸、覆盖、肌理）中的任意三种进行空间模型制作，要求符合人体工程学尺度，每层之间交通合理，不能有完全封闭的空间。
空间层次感丰富，形态饱满。
（2）作业情况：空间构成的课程作业是三维构成基础课与建筑设计之间的过渡，通过此次作业的练习，让学生逐步学会用建筑思维进行思考，进入建筑设计的领域。
三、建筑初步课程改革总结
虽然学生情况逐年在在改变，但我们在教学中根据需要实行教学改革的宗旨却不能变。
随着一批批新生入学，我们需要不断更新教学方法与内容，以适应新学情，赋予教学鲜明的时代感。
参考文献：
[1] 李芳，韩春风.“建筑设计基础”课程改革的设想[J].南方建筑，2006（1）.
[2]张琳. 建筑初步教学中的一种尝试[J].高等建筑教育，2001（12）.。